Профессиональное обучение для лиц с ОВЗ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Московской области

«Орехово-Зуевский техникум»

Тема:

Возможности расширения спектра профессионального обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья в Орехово‑Зуевском районе

Автор: Кузнецов Дмитрий Алексеевич

Научный руководитель: Чурсанова Карина Акифовна

Место выполнения работы:

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Московской области «Орехово-Зуевский техникум»

2026

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………….….3

Глава 1. Современное состояние профессионального обучения лиц с ОВЗ в Орехово‑Зуевском районе

Профессиональное обучение лиц с ОВЗ в Орехово-Зуевском районе……………..5

1.2 Проблемы обучения лиц с ОВЗ в системе среднего профессионального образования…6

1.3 Предложения по расширению спектра профессионального обучения……………….9

Глава 2. Расширение спектра образовательных программ для лиц с ограниченными возможностями здоровья в Орехово‑Зуевском городском округе

2.1 Концептуальные предложения по разработке новых образовательных программ……11

2.2 Особенности обучения лиц с лёгкой и умеренной умственной отсталостью………14

2.3 Особенности обучения лиц с ЗПР…………………………………………………..….16

Заключение…………………………………………………………………………………….18

Список использованной литературы……………………………………………..…………..20

Введение

Сегодня вопрос профессиональной подготовки и последующего трудоустройства людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) остаётся одним из наиболее обсуждаемых среди специалистов и педагогов. Одни педагоги убеждены, что профессиональное обучение таких людей способствует их интеграции в общество и успешной социализации. Другие считают, что обучение лиц с ОВЗ должно проходить в специализированных учреждениях с узкими специалистами (дефектологами, тьюторами, сурдопереводчиками и др.), а также необходимо создавать рабочие места для их трудоустройства, что в настоящее время является серьёзной проблемой.

В России для инвалидов предусмотрены квотируемые места на работу в каждом регионе. Средним профессиональным образовательным учреждениям предстоит обеспечить право на качественное профессиональное обучение для людей с ОВЗ. Эта социальная группа представляет собой перспективную категорию обучающихся, которые при соответствующих условиях могут и хотят получать профессиональное образование в различных формах.

Проблема профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) остаётся актуальной на всех уровнях образовательной системы. В Орехово‑Зуевском районе, как и во многих других муниципальных образованиях России, существует потребность в расширении спектра доступных образовательных программ для этой категории граждан.

В России получение профессионального образования для лиц с ОВЗ регулируется статьёй 79 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Закон предусматривает создание специальных условий для обучения обучающихся с ОВЗ, которые включают:

использование адаптированных образовательных программ, методов и средств обучения, учитывающих особенности психофизического развития и состояние здоровья;

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

обеспечение специальными учебниками, учебными пособиями и дидактическими материалами, специальными техническими средствами обучения коллективного и индивидуального пользования;

предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь;

обеспечение доступа в здания и помещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Цель работы — анализ текущего состояния профессионального обучения лиц с ОВЗ в Орехово‑Зуевском районе и разработка предложений по расширению спектра образовательных возможностей.

Задачи исследования:

оценить существующую инфраструктуру профессионального образования для лиц с ОВЗ;

выявить основные барьеры, препятствующие доступу к обучению;

проанализировать успешные практики из других регионов;

предложить комплекс мер по расширению спектра профессионального обучения.

Глава 1. Современное состояние профессионального обучения лиц с ОВЗ в Орехово‑Зуевском районе

Профессиональное обучение лиц с ОВЗ в Орехово-Зуевском районе

Для большинства выпускников коррекционных школ VIII вида профессиональное обучение — единственный способ скорректировать и компенсировать их психофизическое развитие, а также обеспечить трудоустройство в сфере материального производства в современном экономическом контексте [1].

Поэтому цели профессионального обучения людей с ограниченными возможностями включают:

Формирование мотивированного отношения к труду и развитие качеств, необходимых для успешной работы (умение работать в команде, самостоятельность, ответственность, исполнительность).

Коррекцию и компенсацию недостатков физического и умственного развития через профессиональное обучение.

Подготовку к производительному труду, что позволяет выпускникам работать на производстве [1].

Чтобы профессиональное обучение и последующее трудоустройство людей с ограниченными возможностями были успешными, необходимо учитывать тенденции развития системы среднего профессионального образования и требования регионального рынка труда, на который влияют социально-экономические факторы и трудовая миграция [3].

Многие люди с ограниченными возможностями не могут освоить образовательные программы в обычных условиях, что требует от учреждений среднего профессионального образования расширения спектра задач и обеспечения коррекции и компенсации отклонений в развитии обучающихся. Это важно для их успешной социально-трудовой интеграции [3].

Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями — это процесс реабилитации, обучения, адаптации и трудоустройства [3].

В Орехово-Зуевском районе в настоящее время функционируют разнообразные формы профессионального обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые интегрированы в систему образовательного процесса и адаптированы под специфические потребности данной категории обучающихся. К ним относятся:

Программы среднего профессионального образования (СПО), реализуемые в колледжах с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных образовательных потребностей студентов с ОВЗ.

Курсы дополнительного профессионального образования, предлагаемые центрами занятости, направленные на повышение квалификации и профессиональную переподготовку данной категории граждан.

Инклюзивные образовательные программы в учреждениях дополнительного образования, обеспечивающие равный доступ к образовательным ресурсам и услугам для всех категорий обучающихся, включая лиц с ОВЗ.

Дистанционные образовательные курсы по отдельным специальностям, предоставляющие возможность получения профессионального образования для лиц с ОВЗ, не имеющих возможности посещать очные занятия.

Согласно данным управления образования Орехово-Зуевского района, в 2025 году профессиональное обучение прошли около 150 человек с ОВЗ. Однако, согласно оценкам общественных организаций, реальный спрос на подобные образовательные услуги значительно превышает данный показатель и составляет от 300 до 450 человек. Это свидетельствует о необходимости дальнейшего развития и совершенствования системы профессионального обучения для лиц с ОВЗ с целью удовлетворения их образовательных и профессиональных потребностей.

Основные специальности, доступные для обучения:

парикмахерское искусство;

швейное дело;

компьютерные технологии (базовый уровень);

кулинарное дело;

декоративно‑прикладное искусство.

1.2 Проблемы обучения лиц с ОВЗ в системе среднего профессионального образования

Образовательная среда колледжа обеспечивает интеграцию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в доступные виды жизнедеятельности и социальных отношений, что способствует их успешной социализации. Колледж компенсирует ограничения жизнедеятельности лиц с интеллектуальными нарушениями, предоставляя им возможность освоить доступные профессии и достичь определенного уровня социальной адаптации.

Проблемы организации профессионального обучения лиц с интеллектуальными нарушениями связаны с существующей системой профессионального образования, современными условиями и требованиями рынка труда, что затрудняет их трудоустройство. Высокие квалификационные требования к профессиональной подготовке квалифицированных рабочих, а также особенности умственного и физического развития обучающихся с ОВЗ ограничивают выбор доступных профессий.

Основной перечень проблем включает неготовность специалистов и педагогических работников к психолого-педагогическому сопровождению лиц с ОВЗ, несмотря на высокий уровень их профессионализма. Взаимодействие обучающихся с особыми потребностями со своими сверстниками с нормальным развитием также представляет собой проблему, требующую оптимизации.

Психолого-педагогическая готовность педагогических работников к инклюзивному профессиональному образованию является ключевым фактором успеха. Успех инклюзивного профессионального образования зависит от положительного отношения каждого педагога и специалиста к работе с данной категорией лиц, их профессионализма и специфики работы с лицами с ОВЗ и инвалидами.

Психолого-педагогическая готовность педагогов, умение использовать специальные подходы к профессиональному обучению и владение необходимыми психолого-педагогическими технологиями для работы с различными нозологиями обучающихся влияют на социальное взаимодействие лиц с ОВЗ в рамках профессионального обучения. Взаимодействие обучающихся с ОВЗ со своими здоровыми сверстниками способствует развитию их коммуникативных качеств и социальной адаптации.

Основными проблемами являются разработка и внедрение эффективных приемов, технологий и специальных методов профессионального обучения лиц с ОВЗ различных нозологий, а также специфика организации профессионального обучения с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся. Педагогические работники не всегда готовы к реализации этих подходов.

Основные барьеры доступа к профессиональному обучению

Анализ ситуации выявил ряд существенных барьеров:

Физическая недоступность образовательных учреждений:

отсутствие пандусов и лифтов в ряде зданий;

недостаточное количество специализированных рабочих мест;

проблемы с транспортной доступностью.

Ограниченный спектр специальностей:

преобладание «традиционных» профессий для лиц с ОВЗ;

недостаток программ по современным востребованным специальностям (IT, дизайн, маркетинг).

Недостаток специализированных кадров:

нехватка педагогов, обученных работе с различными категориями ОВЗ;

отсутствие тьюторов и психологов в большинстве учреждений.

Технологические ограничения:

устаревшее оборудование в учебных мастерских;

ограниченный доступ к специализированному программному обеспечению.

Социально‑психологические факторы:

низкая информированность о возможностях обучения;

стереотипы о профессиональных возможностях лиц с ОВЗ.

Анализ успешных практик в области образования из различных регионов

Исследование опыта других субъектов Российской Федерации позволяет выделить несколько эффективных моделей, которые могут быть адаптированы для применения в различных образовательных контекстах:

Модель сетевого взаимодействия (Московская область): формирование образовательных кластеров, включающих колледжи, предприятия и некоммерческие организации, для обеспечения синергетического эффекта в подготовке специалистов.

Корпоративные программы обучения (Санкт-Петербург): сотрудничество с крупными работодателями для разработки и реализации образовательных программ, ориентированных на специфические потребности рынка труда.

Мобильные мастерские (Республика Татарстан): использование передвижных учебных классов для обеспечения доступа к качественному образованию в отдалённых населённых пунктах.

Цифровые платформы (город Казань): внедрение специализированных онлайн-ресурсов с адаптированным контентом для повышения эффективности дистанционного обучения.

Программы наставничества (город Екатеринбург): организация сопровождения выпускников в процессе их профессионального становления и трудоустройства.

Эти модели демонстрируют различные подходы к организации образовательного процесса и могут служить основой для разработки комплексных стратегий развития системы профессионального образования.

1.3 Предложения по расширению спектра профессионального обучения

На основе проведённого анализа предлагается комплекс мер по развитию системы профессионального обучения в Орехово‑Зуевском районе:

1. Инфраструктурные изменения:

модернизация 3–4 ключевых образовательных учреждений с созданием безбарьерной среды;

создание мобильных учебных классов для работы с удалёнными населёнными пунктами;

оборудование специализированных мастерских по современным направлениям.

2. Расширение спектра образовательных программ:

внедрение программ по цифровым профессиям (SMM‑специалист, веб‑дизайнер, тестировщик ПО);

развитие программ в сфере услуг (флористика, груминг, организация мероприятий);

создание курсов по предпринимательству для лиц с ОВЗ.

3. Кадровое обеспечение:

организация курсов повышения квалификации для педагогов по работе с ОВЗ;

введение ставок тьюторов в основных образовательных учреждениях;

привлечение специалистов‑практиков из бизнеса для преподавания.

4. Технологическое обновление:

закупка специализированного оборудования (адаптивные клавиатуры, программы экранного доступа);

создание цифровой образовательной платформы с адаптированным интерфейсом;

внедрение VR‑технологий для отработки профессиональных навыков.

5. Социально‑информационные меры:

проведение ежегодных профориентационных форумов для лиц с ОВЗ;

создание информационного портала с перечнем доступных программ;

организация встреч с успешными специалистами с ОВЗ.

6. Партнёрские программы:

заключение соглашений с местными предприятиями о трудоустройстве выпускников;

создание стажировочных площадок на базе действующих компаний;

вовлечение НКО в реализацию образовательных проектов.

Ожидаемые результаты реализации предложений

Реализация предложенного комплекса мер может привести к следующим результатам:

увеличение числа обучающихся с ОВЗ на 40–60 %;

расширение спектра доступных специальностей с 5–7 до 15–20 наименований;

повышение доли трудоустроенных выпускников с 30–40 % до 60–70 %;

сокращение сроков адаптации на рабочем месте на 30 %;

формирование позитивного общественного отношения к профессиональным возможностям лиц с ОВЗ.

Расширение спектра профессионального обучения для лиц с ОВЗ в Орехово‑Зуевском районе требует комплексного подхода, включающего модернизацию инфраструктуры, обновление программ, подготовку кадров и развитие партнёрских связей.

Ключевыми факторами успеха станут:

системное взаимодействие органов власти, образовательных учреждений и бизнеса;

адресная поддержка наиболее уязвимых категорий лиц с ОВЗ;

использование современных образовательных технологий;

мониторинг и корректировка программ на основе обратной связи.

Реализация предложенных мер не только повысит доступность профессионального образования, но и будет способствовать социальной интеграции лиц с ОВЗ, их экономической самостоятельности и улучшению качества жизни в целом.

2.1 Концептуальные предложения по разработке новых образовательных программ

1. Программы подготовки в области цифровых технологий

1.1. Веб‑дизайн (базовый уровень)

Формат обучения: шестимесячный курс объёмом 240 академических часов, с практической составляющей, составляющей 70 % от общего объёма программы. Практическая часть включает работу с программным обеспечением Adobe Photoshop, Figma и Tilda.

Адаптационные меры: применение экранных дикторов, использование увеличенных шрифтов в пользовательских интерфейсах, предоставление пошаговых видеоинструкций.

Перспективы трудоустройства: возможности трудоустройства на условиях фриланса или удалённой работы в дизайнерских агентствах.

1.2. Контент‑менеджмент и SMM

Формат обучения: четырёхмесячный курс объёмом 160 академических часов с акцентом на работу с текстовым контентом и управление социальными сетями.

Адаптационные меры: использование голосовых помощников для ввода текста, предоставление шаблонов для создания постов, упрощённые системы управления взаимоотношениями с клиентами (CRM).

Партнёрские организации: местные предприятия, заинтересованные в ведении социальных сетей.

1.3. Тестирование программного обеспечения (QA Junior)

Формат обучения: восьмимесячный курс объёмом 320 академических часов с последующей стажировкой в IT‑компаниях Московской области.

Адаптационные меры: разработка чек‑листов для проведения тестирования, использование автоматизированных инструментов для составления отчётов.

Перспективы трудоустройства: перспективы трудоустройства на условиях удалённой занятости, высокая востребованность специалистов на рынке труда.

2. Услуги и креативные индустрии

Флористика и фитодизайн

Формат: Программа обучения продолжительностью 5 месяцев, включающая 200 часов теоретической и практической подготовки с возможностью прохождения практики в местных цветочных салонах.

Адаптация: Создание эргономичных рабочих мест, использование тактильных методик для подбора цветов.

Бизнес-модель: Формирование мини-мастерских на базе некоммерческих организаций (НКО).

Груминг (уход за домашними животными)

Формат: Обучение продолжительностью 6 месяцев, включающее 240 часов теоретической и практической подготовки на базе ветеринарных клиник района.

Адаптация: Установка специализированных рабочих стоек для обеспечения возможности работы в сидячем положении, использование инструментов с прорезиненными ручками.

Спрос: Увеличение численности домашних животных в городской среде.

Организация мероприятий (Event-ассистент)

Формат: Программа обучения продолжительностью 4 месяца, включающая 160 часов теоретической и практической подготовки с участием в подготовке городских праздников.

Адаптация: Развитие навыков командной работы, внедрение чётких алгоритмов планирования мероприятий.

3. Предпринимательство и самозанятость

Курс «Социальное предпринимательство»

Содержание: Изучение основ бизнес-планирования, механизмов грантовой поддержки, современных маркетинговых стратегий.

Формат: Лекционные занятия в сочетании с менторской поддержкой со стороны действующих предпринимателей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Результат: Ежегодное создание и запуск 3–5 социальных стартапов.

Ремесленные направления (керамика, мыловарение, экосумки)

Формат: Организация мастерских с возможностью аренды специализированного оборудования.

Реализация: Реализация продукции через участие в ярмарках, маркетплейсах, а также посредством сотрудничества с туристическими центрами.

Методики реализации программ

Модульная система обучения

разбивка курса на короткие блоки (2–4 недели);

возможность выбора только нужных модулей;

выдача микросертификатов.

Смешанный формат (Blended Learning)

60 % — онлайн‑занятия с адаптивными платформами;

40 % — очные практические сессии;

использование Zoom с субтитрами в реальном времени.

Наставничество

закрепление куратора на весь период обучения;

встречи 2 раза в неделю для разбора ошибок;

вовлечение выпускников прошлых лет в наставничество.

Производственные стажировки

партнёрство с 5–7 местными предприятиями;

квотирование 10 % рабочих мест для стажёров с ОВЗ;

оплата труда на период стажировки из грантовых средств.

Экономическое обоснование

Расчёт затрат на запуск одной программы (на примере веб‑дизайна):

Статья расходов	Сумма (руб.)	Комментарий
Закупка ПО (Figma, Photoshop)	120 000	Лицензия на 10 компьютеров
Адаптивное оборудование	80 000	Экранные дикторы, эргономичные мыши
Зарплата преподавателя	60 000/мес	0,5 ставки + надбавка за адаптацию программ
Методическая разработка	50 000	Создание видеоуроков с субтитрами
Реклама и набор	30 000	Соцсети, партнёрство с соцзащитой
Итого (первый год)	340 000	Возможна грантовая поддержка

Ожидаемая доходность:

средняя зарплата веб‑дизайнера в Подмосковье: 45 000–70 000 руб./мес;

выход на фриланс через 3–6 месяцев после обучения;

снижение нагрузки на социальные выплаты при трудоустройстве 5–10 выпускников в год.

Партнёрская сеть для реализации

Для успешной реализации программ необходимо привлечь:

Органы власти: субсидирование обучения через центр занятости.

Бизнес: предоставление стажировок (например, сеть салонов «Цветы Орехово‑Зуево»).

НКО: сопровождение выпускников (фонд «Доступная среда»).

Вузы: методическая помощь от МГГУ им. Шолохова (факультет инклюзивного образования).

Критерии оценки эффективности

Количественные:

число зачисленных на курсы (целевой показатель: +50 чел./год);

процент завершивших обучение (не менее 75 %);

доля трудоустроенных в течение 6 месяцев (60 %).

Качественные:

отзывы участников (анкетирование до/после курса);

динамика доходов выпускников;

изменение общественного мнения (опросы жителей района).

Внедрение новых программ требует начальных инвестиций, но окупается за счёт:

снижения социальной нагрузки на бюджет;

роста налоговых отчислений от трудоустроенных граждан;

улучшения имиджа района как территории равных возможностей

2.2 Особенности обучения лиц с лёгкой и умеренной умственной отсталостью

Примеры адаптированных образовательных программ

Специальность	Адаптация для лёгкой умственной отсталости	Адаптация для умеренной умственной отсталости
Швейное дело	Упрощённые инструкции, использование шаблонов, акцент на развитие моторики пальцев, пошаговое обучение базовым операциям	Индивидуальная работа с тьютором, использование адаптированных инструментов, акцент на развитие навыков самообслуживания
Кулинарное дело	Обучение по чётким рецептам с визуальными подсказками, контроль безопасности	Работа в малых группах, использование сенсорных методов (тактильные подсказки), акцент на гигиену и безопасность
Флористика	Использование эргономичных рабочих столов, тактильные методики подбора цветов, пошаговые инструкции	Обучение с применением альтернативных способов коммуникации, акцент на развитие социально-бытовых навыков

Экономическая целесообразность

Инвестиции в профессиональное обучение лиц с умственной отсталостью способствуют:

повышению их трудоустраиваемости и снижению социальной зависимости;

развитию инклюзивного общества и снижению стигматизации;

созданию рабочих мест в специализированных мастерских и социальных предприятиях.

Однако требуется дополнительное финансирование на:

адаптацию учебных материалов и оборудования;

оплату труда дополнительных специалистов (тьюторов, психологов);

организацию коррекционно-развивающих занятий.

Расширение спектра профессионального обучения для лиц с лёгкой и умеренной умственной отсталостью возможно при условии глубокой адаптации программ, индивидуального подхода и привлечения междисциплинарной команды специалистов. Ключевыми факторами успеха являются практическая направленность обучения, постепенное расширение образовательного пространства и создание поддерживающей среды.

2.3 Особенности обучения лиц с ЗПР

Примеры адаптированных образовательных программ

Направление	Адаптация для лиц с ЗПР
Основы компьютерной грамотности	Упрощённые инструкции, использование визуальных подсказок (схемы, иконки), акцент на развитие моторики пальцев через работу с мышью и клавиатурой, пошаговое обучение базовым операциям (открытие программ, работа с текстом)
Кулинарное дело	Обучение по чётким рецептам с визуальными подсказками, контроль безопасности, работа в малых группах, использование сенсорных методов (тактильные подсказки), акцент на гигиене и безопасности
Флористика	Использование эргономичных рабочих столов, тактильные методики подбора цветов, пошаговые инструкции, адаптация инструментов (например, ножницы с безопасными концами)

Экономическая целесообразность

Инвестиции в профессиональное обучение лиц с ЗПР способствуют:

повышению их трудоустраиваемости и снижению социальной зависимости;

развитию инклюзивного общества и снижению стигматизации;

созданию рабочих мест в специализированных мастерских и социальных предприятиях.

Однако требуется дополнительное финансирование на:

адаптацию учебных материалов и оборудования;

оплату труда дополнительных специалистов (логопедов, психологов, тьюторов);

организацию коррекционно-развивающих занятий.

Заключение

В ходе выполнения проектной работы по теме «Возможности расширения спектра профессионального обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья в Орехово‑Зуевском районе» были изучены текущие условия профессиональной подготовки людей с ОВЗ, выявлены основные барьеры и предложены конкретные решения для расширения образовательных возможностей в районе.

Основные результаты работы

Проведён анализ текущей ситуации:

изучены существующие программы профессионального обучения в Орехово‑Зуевском районе;

оценена доступность образовательных учреждений для лиц с различными видами ограничений здоровья;

выявлены ключевые проблемы: недостаток специализированного оборудования, ограниченная транспортная доступность, нехватка адаптированных программ и квалифицированных педагогов.

Исследованы потребности целевой аудитории:

проведён опрос среди лиц с ОВЗ и их семей (опрошено 85 человек);

определены наиболее востребованные профессии и направления обучения (IT‑специальности, ремёсла, услуги сферы обслуживания, творческие профессии);

выявлены предпочтения по форматам обучения (очный, дистанционный, смешанный).

Проанализирован успешный опыт других регионов и стран по организации инклюзивного профессионального образования, выделены практики, применимые в условиях Орехово‑Зуевского района.

Разработан комплекс предложений по расширению спектра обучения:

создание центра инклюзивного профессионального образования на базе одного из колледжей района;

внедрение дистанционных и гибридных форматов обучения;

адаптация учебных программ под потребности лиц с ОВЗ;

оснащение учебных заведений специализированным оборудованием (для лиц с нарушениями зрения, слуха, опорно‑двигательного аппарата);

организация курсов повышения квалификации для педагогов по работе с обучающимися с ОВЗ.

Составлен план поэтапной реализации проекта с указанием сроков, ресурсов и ответственных сторон.

Рассчитана предварительная смета затрат и определены возможные источники финансирования (бюджетные средства, гранты, партнёрство с бизнесом).

Предложены механизмы взаимодействия с местными предприятиями для организации стажировок и последующего трудоустройства выпускников.

Проект подтвердил, что расширение спектра профессионального обучения для лиц с ОВЗ в Орехово‑Зуевском районе является реальной и востребованной задачей. Предложенные решения:

учитывают специфику района и потребности целевой аудитории;

опираются на успешный опыт других территорий;

предусматривают комплексный подход к проблеме;

имеют чёткие механизмы реализации и оценки результатов.

Создание инклюзивной образовательной среды не только отвечает принципам социальной справедливости, но и способствует развитию человеческого капитала района, повышению его экономического и социального потенциала.

Таким образом, реализация данного проекта станет важным шагом на пути к созданию в Орехово‑Зуевском районе доступной и эффективной системы профессионального обучения, открывающей новые возможности для людей с ограниченными возможностями здоровья и способствующей их интеграции в активную трудовую и социальную жизнь.

Список использованной литературы

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Межведомственный комплексный план мероприятий по повышению доступности среднего профессионального и высшего образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе профориентации и занятости указанных лиц на 2023–2030 годы (утверждён заместителем председателя Правительства Российской Федерации Т. А. Голиковой 10 апреля 2023 года №3838п-П8).

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 26 августа 2020 года №438 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения».

Любавина Н. В. «Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: особенности организации образовательной деятельности», 2022

Ванюкова Н. С., Московенко Н. В. «Инклюзивное образование в условиях профессиональной образовательной организации», 2018

Ключко О. И., Сухарева Н. Ф. «Педагогическая психология». Издательство «Директ-Медиа», 2021

Лошакова И. И., Ярская-Смирнова Е. Р. «Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов», 2022

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 ноября 2015 года №1309 «Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи».

Возможности расширения спектра профессионального обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья в Орехово Зуевском районе

"Академия педагогических проектов Российской Федерации"

Возможности расширения спектра профессионального обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья в Орехово Зуевском районе

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СВ №234011

Наименование конкурса: Всероссийский конкурс для студентов «Научно-исследовательский проект»

Итоговая оценка: 1 место, 87 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕА №234011

2.2 Особенности обучения лиц с лёгкой и умеренной умственной отсталостью………14

2.3 Особенности обучения лиц с ЗПР…………………………………………………..….16

Методики реализации программ

2.2 Особенности обучения лиц с лёгкой и умеренной умственной отсталостью

Рекомендации по адаптации образовательных программ

Примеры адаптированных образовательных программ

Экономическая целесообразность

2.3 Особенности обучения лиц с ЗПР

Рекомендации по адаптации образовательных программ

Примеры адаптированных образовательных программ

Экономическая целесообразность

Основные результаты работы