Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Кировградская школа-интернат, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы»
Индивидуальный маршрут
уч. 1 «Б» класса
| Выполнила: | Педагог-психолог М.В. Отинова |
|---|---|
Пояснительная записка
Ученица нуждается в индивидуализированной организации образовательного процесса в силу специфики расстройства аутистического спектра и выраженных трудностей регуляции поведения, коммуникации и обработки информации. Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 8.3) предполагает акцент на формирование жизненных компетенций, функциональной коммуникации и базовых учебных действий при значительной адаптации содержания и условий обучения.
Индивидуальный маршрут разработан с учётом следующих выявленных трудностей:
Эпизоды крика как реакция на перегрузку или невозможность выразить потребность социально приемлемым способом.
Низкая устойчивость к статичной нагрузке: ученица не способна длительно удерживать позу «сидя» и сохранять продуктивную деятельность без частых пауз.
Стереотипные движения (махание кистями рук) — как проявление саморегуляции либо маркер нарастающего напряжения.
Ограниченное совместное внимание: трудности удержания фокуса на объекте/действии совместно со взрослым.
Низкий уровень понимания обращённой речи: инструкции воспринимаются только при наличии невербальной поддержки (жесты, визуальные средства).
Данные особенности существенно затрудняют включение ребёнка в групповую работу и усвоение программного материала в стандартных условиях, поэтому требуется специальная организация среды, дозированная нагрузка и использование альтернативных и дополнительных средств коммуникации.
Цель индивидуального маршрута
Сформировать у ученицы базовые навыки учебного поведения и функциональной коммуникации в структурированной среде, чтобы снизить количество эпизодов протеста и повысить её продуктивное участие в образовательном процессе.
Задачи сопровождения
- Снизить частоту и интенсивность поведенческих реакций (крик, уход от задания) за счёт обучения альтернативным способам выражения потребности и состояний (карточка «перерыв», жест).
- Поэтапно формировать учебное поведение: умение находиться в учебной зоне, занимать рабочее место, принимать начало и окончание деятельности по сигналу, переходить между этапами по визуальному расписанию.
- Развивать понимание инструкций через последовательное наращивание доли вербальной информации при сохранении визуальной опоры; научить выполнять 1–2‑шаговые инструкции с опорой на пиктограммы и жесты.
- Расширить средства коммуникации: сформировать устойчивые способы выражения базовых потребностей (помощь, перерыв, отказ) с использованием карточек, жестов, эхо‑фраз.
- Развивать совместное внимание через короткие эмоционально насыщенные взаимодействия с опорой на значимые для ребёнка стимулы и предсказуемые ритуалы.
- Организовать сенсорную саморегуляцию: подобрать допустимые способы «сброса» напряжения и замены стереотипий на социально приемлемые действия.
- Обеспечить преемственность подходов всех специалистов и педагогов (единые сигналы, ритуалы, инструкции) для создания максимально предсказуемой и безопасной среды.
Принципы организации обучения и сопровождения
Принцип предсказуемости и структурирования: использование визуальных расписаний, таймеров, чёткой последовательности этапов «сначала — потом».
Дозирование нагрузки: короткие этапы деятельности (5–7 минут) с обязательными паузами; постепенное наращивание времени продуктивной работы на 1–2 минуты в неделю.
Опора на наглядность: пиктограммы, карточки, демонстрационные образцы, реалистичные изображения вместо схематичных.
Пошаговость и моделирование: инструкция подаётся в виде коротких шагов; каждый шаг демонстрируется взрослым, затем выполняется совместно, далее — самостоятельно.
Сенсорная поддержка: наличие «тихой зоны», допустимых сенсорных предметов для саморегуляции, минимизация отвлекающих стимулов в рабочей зоне.
Командный подход: единые требования и сигналы у учителя, тьютора, психолога, воспитателей и родителей; регулярный обмен наблюдениями и корректировка задач.
Ориентация на сильные стороны и мотивацию: включение в занятия значимых для ребёнка предметов и ритмов, построение «ситуаций успеха» с гарантированным достижением.
Используется сенсорно‑двигательный комплекс как часть системы сенсорной поддержки: ритмичные движения на качелях и пребывание в гамаке применяются для саморегуляции, подготовки к учебной нагрузке и отработки предсказуемых переходов между этапами. Доступ к комплексу регламентирован визуальным расписанием и таймером; время и условия использования едины для всех специалистов
Диагностика
| Показатель / зона развития | Методики и приёмы диагностики | Периодичность | Как фиксируется результат | Критерии динамики | |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Саморегуляция и поведение (крик, напряжение, паузы) | Наблюдение по чек‑листу;шкала частоты криков (0–5 за день);шкала интенсивности(1–3);визуальная шкала состояний «тихо — громко»;фиксация использования карточки «перерыв». | Ежедневно (в дневнике наблюдений), раз в неделю — сводка. | Таблица мониторинга(дата, ситуация, поведение, приём, результат, триггер). Ежемесячный отчёт на ППк. | Снижение криков на 30–50%; карточка «перерыв» используется до крика в 3 из 5 ситуаций; спокойный возврат после паузы в 4 из 5 случаев. |
| 2 | Учебное поведение (место, расписание, переходы) | Наблюдение за следованием визуальному расписанию; подсчёт подсказок (сколько раз понадобилась подсказка на переход);фиксация времени удержания позы/внимания (таймер). | Ежедневно в ключевых моментах (начало урока, переходы, окончание). | Отметка в чек‑листе: «без подсказки/1 подсказка/2+ подсказки»; длительность продуктивной работы (минуты). | Следование расписанию с ≤1 подсказкой на 2 перехода; удержание внимания 5–7 мин с паузами. |
| 3 | Понимание инструкций | Проба с 1–2‑шаговыми инструкциями (с опорой и без); подсчёт правильных выполнений из 10 проб;Фиксация доли визуальной/жестовой опоры. | 2–3 раза в неделю в структурированных условиях. | Процент правильных выполнений; тип подсказки (визуальная/жест/словесная). | Выполнение 1–2‑шаговой инструкции с опорой в ≥80% случаев. |
| 4 | Коммуникация (просьбы, отказ, внимание) | Наблюдение, подсчёт инициативных обращений за день (карточка/жест/слово); анализ ситуаций, где ребёнок сам привлекает внимание. | Ежедневно, с еженедельной сводкой. | Количество обращений, тип средства (карточка/жест/слово), контекст (просьба, отказ, помощь). | ≥3 инициативных обращений в день |
| 5 | Совместное внимание | Пробы с совместным показом на объект, передачей предмета, коротким общим действием (30–60 сек). | 1–2 раза в неделю. | Количество эпизодов совместного фокуса; длительность эпизода; инициативность ребёнка. | Поддержание совместного фокуса в 2 из 3 ситуаций; длительность 30–60 сек. |
| 6 | Стереотипии | Наблюдение: частота и длительность эпизодов, триггеры (перегрузка, ожидание, шум), успешность замены на альтернативное действие. | Ежедневно в течение дня. | Частота (раз/час), длительность (сек/мин), успешность замены (да/нет) по подсказке. | Замена на альтернативу по подсказке в ≥50% случаев. |
Содержательный блок индивидуального маршрута
| Направление работы | Конкретные задачи | Методы и приёмы | Формы работы | Сроки |
|---|---|---|---|---|
| Развитие саморегуляции и снижение эпизодов острого напряжения (крик, импульсивность) | 1. Научить распознавать нарастание напряжения и запрашивать паузу (карточка «перерыв», жест) до перехода в крик.2. Снизить частоту криков на 30–50% от базового уровня.3. Отработать чёткий алгоритм «сигнал → таймер → пауза → возврат». | Визуальные шкалы состояний(«тихо — громко»), карточки «мне нужен перерыв», таймер/песочные часы, алгоритм «сначала — потом», «лестница подсказок» (физическая → жестовая → словесная). Использование качелей/гамака по расписанию и по карточке (3–5 мин) с чёткими границами. | Индивидуальные занятия 2 раза в неделю по 20–25 мин; сопровождение в режимных моментах (переходы, перемена); короткие «сенсорные паузы» в течение дня по сигналу. | Сентябрь — май (еженедельная фиксация динамики; корректировка на ППк 1 раз в месяц). |
| Формированиеучебногоповедения (место, начало/конец, переходы) | 1. Закрепить устойчивые ритуалы приветствия/прощания, нахождение своего места.2. Следовать визуальному расписанию с минимальной подсказкой (не чаще 1 подсказки на 2 перехода).3. Спокойно завершать этап по сигналу таймера в 4 из 5 случаев. | Визуальное расписание (картинки/пиктограммы), карточки «начало — середина — конец», визуальные стрелки/пиктограммы на полу для переходов, таймер, ритуал «стоп — выходим — идём — садимся». Пошаговая инструкция «показываю — делаем вместе — делаешь сам». | Индивидуальные занятия; отработка переходов в естественных условиях (из сенсорной зоны в класс и обратно); включение в короткие режимные эпизоды с тьютором. | Сентябрь — декабрь (базовый уровень), январь — май (автоматизация). |
| Понимание речи и выполнение инструкций | 1. Выполнять 1–2‑шаговые инструкции с визуальной опорой в 80% ситуаций.2. Постепенно наращивать долю вербальной информации при сохранении опоры на наглядность. | Демонстрация образца, совместное выполнение, упрощение формулировок, визуализация ключевых слов (пиктограммы, реалистичные картинки), жесты‑подсказки, «социальные истории» для режимных ситуаций. | Индивидуальные и микрогрупповые эпизоды (2–3 мин) в естественных условиях; короткие тренировочные блоки на занятии с визуальными карточками. | Сентябрь — январь (опора на жесты и картинки), февраль — май (постепенное снижение опоры). |
| Формирование коммуникативных навыков (выражение потребностей, отказ, привлечение внимания) | 1. Использовать карточки/жесты для выражения базовых потребностей (помощь, перерыв, отказ) в 3 и более случаях за день.2. Увеличить количество инициативных обращений (карточкой, жестом, словом). | Система альтернативной коммуникации (PECS‑элементы), коммуникативная папка, обучение выбору карточки, подкрепление любой попытки коммуникации, создание «ситуаций успеха» с гарантированным достижением. | Индивидуальные занятия; короткие коммуникативные эпизоды в режимных моментах; совместная работа с логопедом по эхо‑фразам. | Сентябрь — декабрь (закрепление карточек), январь — май (расширение репертуара). |
| Развитие совместного внимания | 1. Поддерживать совместный фокус на объекте/действии в 2 из 3 ситуаций.2. Тренировать совместный показ на предмет, передачу предмета, ритмичные игры. | Эмоционально насыщенные игры, предсказуемые ритуалы, совместное проговаривание действий, предметы интереса ребёнка, визуальные подсказки. | Короткие эпизоды (3–5 мин) в начале/конце занятия; микрогруппы с тьютором; включение в общий круг с опорой на визуальные сигналы. | Октябрь — март (базовые эпизоды), апрель — май (увеличение длительности). |
| Коррекция стереотипий (махание кистями) | 1. Заменять махание кистями на допустимые способы саморегуляции (сенсорные игрушки, ритмичные движения под счёт) по подсказке в 50% случаев.2. Определить функцию стереотипий (саморегуляция/перегрузка) и подобрать альтернативы. | «Лестница помощи», альтернативные сенсорные стимулы (мячики, текстурные предметы), ритмичные движения под счёт, таймер для пауз, наблюдение и фиксация триггеров. | Индивидуальные блоки на занятиях; сенсорные паузы в течение дня; отработка замены в естественных условиях. | Сентябрь — февраль(наблюдение и подбор альтернатив), март — май (автоматизация замены). |
Мониторинг и оценка динамики
| Направление работы | Показатели для отслеживания | Критерии успеха | Частота фиксации | Форма фиксации |
|---|---|---|---|---|
| Саморегуляция и снижение напряжения | Частота эпизодов крика (раз/день); использование карточки «перерыв» до крика; спокойный возврат после паузы | Снижение криков на 30–50%; карточка используется до крика в 3 из 5 ситуаций; возврат после паузы — в 4 из 5 случаев | Ежедневно | Чек‑лист (галочки/цифры) |
| Учебное поведение | Количество подсказок на переход; следование визуальному расписанию; удержание внимания/позы | ≤1 подсказка на 2 перехода; выполнение шагов расписания с минимальной поддержкой; удержание продуктивной работы 5–7 мин с паузами | Ежедневно (ключевые моменты) | Чек‑лист, отметки в расписании |
| Понимание инструкций | Выполнение 1–2‑шаговых инструкций; доля и тип опоры (визуал/жест/слово) | Выполнение с опорой в ≥80% случаев; постепенное снижение доли жестов при сохранении результата | 2–3 раза в неделю (пробы) | Протокол пробы (результат + подсказки) |
| Коммуникация | Инициативные обращения за день; разнообразие средств (карточка/жест/слово) | ≥3 инициативных обращений в день; использование минимум 2 типов средств | Ежедневно | Дневник наблюдений (количество + тип) |
| Совместное внимание | Длительность и частота эпизодов совместного фокуса; инициативность ребёнка | Поддержание фокуса в 2 из 3 ситуаций; длительность 30–60 сек; 1 инициативный показ/передача предмета за занятие | 1–2 раза в неделю | Протокол эпизода (длительность + инициативность) |
| Коррекция стереотипий | Частота и длительность эпизодов; успешность замены на альтернативу | Замена по подсказке в ≥50% случаев; снижение частоты эпизодов на 30% | Ежедневно | Чек‑лист (эпизод/длительность/замена) |
| Промежуточная/итоговая оценка | Динамика по всем показателям относительно базового уровня | Достижение ≥70% целевых критериев по направлению; при недостижении — корректировка задач на ППк | Конец триместра/четверти (и год) | Сводная таблица «начало — конец», протокол ППк с решениями |
Для специалистов (учитель, тьютор, психолог, логопед, дефектолог)
Использовать визуальную поддержку. Для ученика с РАС наглядность критически важна. Применять пиктограммы, карточки, визуальные расписания — это помогает структурировать время, понимать последовательность действий и снижает тревожность.
Дробите сложные задачи. Разбивайте учебные или бытовые задания на мелкие шаги. Так ученику проще усвоить алгоритм и не перегружаться. В таблице это соотносится с показателем «количество подсказок на переход» — ваша задача минимизировать их, постепенно убирая поддержку.
Следите за сенсорными триггерами. У детей с РАС часто есть повышенная или пониженная чувствительность к звукам, свету, тактильным ощущениям. Наблюдайте, что именно провоцирует напряжение или стереотипные действия, и по возможности адаптируйте среду (например, используйте шумоподавляющие наушники в шумных зонах).
Будьте гибкими. То, что сработало вчера, сегодня может не сработать. Регулярно анализируйте данные из таблицы: если по какому-то показателю нет прогресса или есть регресс, оперативно корректируйте стратегию (меняйте тип опоры, увеличивайте время паузы).
Координируйте действия. Единообразие подходов в разных средах значительно повышает эффективность.
Уделять внимание переносу навыков. Не ограничиваться занятиями в кабинете. Продумывать, как отрабатываемые навыки (например, использование карточки для просьбы о перерыве) переносятся в реальные жизненные ситуации — на перемене, в столовой, при общении со сверстниками.
Для родителей
Обсуждать с ребёнком «план дня». Использовать дома визуальные расписания (картинки или короткие подписи), чтобы заранее проговаривать, что будет дальше. Это снизит тревогу и поможет ребёнку лучше ориентироваться.
Следить за триггерами. Замечать, в каких ситуациях ребёнок чаще проявляет напряжение, крик или стереотипии. Обсуждать эти моменты со специалистами.
Закреплять навыки дома. Если в школе отрабатывается какой-то навык, пробовать применять похожие ситуации дома. Это поможет закрепить результат.
Соблюдать рутину. Предсказуемость режима дня важна для ученика с РАС. Стараться придерживаться стабильного распорядка и заранее предупреждайте о любых изменениях.
Не требовать слишком многого. Оценивать возможности ребёнка реалистично. Иногда лучше дать больше времени на выполнение задачи или предложить альтернативный способ, чем настаивать на идеальном результате, который вызовет стресс.
Поддерживать связь со специалистами. Регулярно делиться наблюдениями: что получается хорошо, а где возникают сложности. Специалисты помогут адаптировать стратегии под меняющиеся потребности ученика
