Конспект занятия
по речевому развитию (Подготовка к обучению грамоте)
на тему: «Звуки [м] [м’] и буква Мм»
Богина Лариса Вячеславовна,
учитель-логопед,
МБДОУ «Детский сад «Акварелька»,
г. Тамбов, Тамбовская обл.
Возраст: 4–7 лет, с учётом индивидуальных возможностей детей
Категория: дети с ЗПР и РАС
Форма: индивидуальная или подгрупповая (2–4 ребёнка)
Продолжительность: 15–20 минут индивидуально, 20–25 минут в подгруппе
Звуковые задания проводят с учётом речевых возможностей ребёнка. Если ребёнку трудно произносить звук, он может слушать, выбирать картинку или обозначать ответ жестом/карточкой. Постановку звуков и индивидуальные рекомендации определяет учитель-логопед.
Цель: формировать умение различать на слух твёрдый звук [м] и мягкий звук [м’], познакомить с буквой Мм.
Задачи
Образовательные (коррекционно-обучающие)
• уточнять представления о звуках [м] и [м’] как о согласных звуках;
• учить различать твёрдое и мягкое звучание [м] в доступных ребёнку слогах и словах;
• упражнять в определении первого звука в словах мак, мыло, мяч, мишка;
• познакомить с буквой Мм и учить узнавать её среди знакомых букв;
• формировать связь «звук слышим и произносим, букву видим и читаем».
Развивающие
• развивать фонематическое восприятие, слуховое внимание и память;
• развивать артикуляционную моторику и речевое дыхание без принуждения;
• развивать зрительное восприятие и мелкую моторику при работе с буквой;
• учить выполнять короткую инструкцию и выбирать ответ из предложенных вариантов.
Воспитательные
• поддерживать интерес к речевым играм и уверенность ребёнка;
• формировать доброжелательное взаимодействие и умение ждать очередь;
• создавать спокойную и предсказуемую обстановку.
Планируемые результаты — целевые ориентиры
Ребёнок, самостоятельно или с помощью педагога:
• узнаёт звук [м] в начале знакомого слова;
• различает твёрдое [м] и мягкое [м’] на слух в простых примерах;
• соотносит звучание с опорной картинкой или условным обозначением;
• узнаёт букву Мм среди 2–3 предложенных букв;
• может показать, назвать или выбрать слова с заданным звуком;
• участвует в задании доступным способом: произносит, показывает, выбирает карточку или выполняет действие.
Целевые ориентиры не являются нормативом и не предполагают обязательного достижения одинакового результата всеми детьми.
Оборудование и материалы
• визуальное расписание занятия: «слушаем — играем — знакомимся с буквой — заканчиваем»;
• игрушка или картинка медведя;
• предметные картинки: мак, машина, мыло, мяч, мишка, муха;
• карточки с буквой Мм и другими знакомыми буквами;
• фишки или кружки двух цветов для обозначения твёрдого и мягкого звука;
• зеркало — по желанию ребёнка;
• крупная буква М из картона, магнитная буква или контур для обведения;
• карточки-опоры, например, синий кружок — твёрдый звук, зелёный кружок — мягкий звук.
Примечание: цветовые обозначения условны — их нужно заранее объяснить. Если ребёнок уже пользуется другой системой звуковых схем, следует придерживаться знакомых ему обозначений.
Ход занятия
1. Организационный момент — 1–2 минуты
Педагог показывает визуальное расписание:
«Сначала послушаем звуки. Потом поиграем с картинками. Затем найдём букву. В конце занятие закончится».
Ребёнку предлагают сесть за стол или выбрать удобное место. Зрительный контакт и устный ответ не требуются.
- Мотивационная ситуация «Мишка принёс картинки» — 2 минуты
Педагог показывает игрушечного мишку и несколько картинок.
«Мишка принёс картинки и хочет узнать, какие слова начинаются со звука [м]».
Педагог называет слова медленно и чётко, выделяя первый звук: мммак, мммашина, мммыло. Ребёнок может повторить звук, показать картинку или выбрать карточку.
3. Артикуляционная и слуховая разминка — 2 минуты
Педагог предлагает послушать звук [м]. При готовности ребёнок может произнести его перед зеркалом.
«Губы сомкнуты, голос звучит: [м-м-м]».
Не просить ребёнка длительно тянуть звук, если ему трудно или неприятно. Можно просто послушать педагога и показать карточку с изображением звука.
Затем педагог произносит слоги с паузами:
«ма — мя», «му — мю», «мо — мё».
Важно: [м] и [м’] — один согласный звук в твёрдом и мягком вариантах. Мягкость часто определяется следующим гласным: например, в слоге ма звук [м] твёрдый, а в мя — мягкий.
4. Игра «Твёрдо или мягко?» — 3–4 минуты
Педагог объясняет условные сигналы:
«Если услышишь твёрдый [м] — покажи синий кружок. Если мягкий [м’] — зелёный».
Педагог произносит слоги: ма — мя — му — мю — мо — мё. Между предъявлениями делает паузу, чтобы ребёнок успел ответить.
Для упрощения можно начать только с пары ма — мя, предложив выбор из двух карточек. Если слуховое различение пока затруднено, педагог произносит слоги и сам показывает соответствующую карточку, предлагая ребёнку соотнести звук с образцом.
5. Игра «Найди картинку» — 4–5 минут
Педагог выкладывает 2–4 картинки и называет слова: мак, мяч, мыло, мишка, машина.
Задания:
• «Покажи картинку, которая начинается со звука [м]».
• «В слове мак первый звук твёрдый или мягкий?»
• «А в слове мяч?»
Педагог проговаривает слова естественно, не искажая их произношение. При необходимости предлагает выбор из двух вариантов.
Ориентировочные примеры:
• [м] твёрдый: мак, мост, муха;
• [м’] мягкий: мяч, мишка, мел.
Не все слова с буквой М подходят для задания на первый звук: педагог заранее подбирает знакомые ребёнку слова и учитывает его словарь.
6. Знакомство с буквой Мм — 3–4 минуты
Педагог показывает карточку:
«Звуки [м] и [м’] мы слышим и произносим. А букву М мы видим и можем написать».
Педагог предлагает:
• найти букву М среди 2–3 знакомых букв;
• сопоставить заглавную М и строчную м;
• обвести букву пальцем по крупному контуру;
• выложить её крупными деталями или шнурком, если ребёнку комфортно.
Не обязательно требовать самостоятельного написания буквы на этом занятии.
7. Игра «Что начинается на М?» — 2–3 минуты
Педагог показывает знакомые картинки вперемешку: например, мяч, мак, дом, мишка. Ребёнок выбирает те, в названии которых в начале слышится [м].
Для детей, готовых к дополнительному заданию, можно предложить определить мягкость первого звука в словах мак и мяч.
8. Итог — 1–2 минуты
Педагог показывает букву и две картинки:
«Какой звук слышим в начале слова мак?»
«А в слове мяч?»
«Покажи букву М».
Ребёнок может ответить словом, жестом или выбором карточки. Педагог подводит итог:
«Сегодня мы слушали твёрдый [м] и мягкий [м’], находили слова и познакомились с буквой М».
Занятие завершается отметкой «готово» на визуальном расписании.
Адаптация формата
Для индивидуальной работы: предъявлять по одной картинке или паре слогов, давать время на ответ, чередовать речевые задания и короткие паузы.
Для подгруппы: заранее обозначить очередность, предложить каждому свой набор карточек, не требовать ответа перед всеми. Ребёнок может отвечать невербально.
При сенсорной или речевой перегрузке: убрать зеркало и лишние материалы, сократить число слов, не использовать громкие сигналы и не настаивать на повторении. Обратную связь давать спокойно и конкретно.
