Логопедическое сопровождение обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР (вариант 2 ФАОП УО) на основе системы альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) с использованием средств PECS и глобального чтения

Логопедическое сопровождение обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР (вариант 2 ФАОП УО) на основе системы альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) с использованием средств PECS и глобального чтения

Богина Лариса Вячеславовна,

учитель-логопед,

МБДОУ «Детский сад «Акварелька»,

г. Тамбов, Тамбовская обл.

1. Пояснительная записка

1.1. Актуальность

С 1 сентября 2023 года образовательные организации Российской Федерации реализуют Федеральные адаптированные основные общеобразовательные программы (ФАОП). Для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) предусмотрен вариант 2 ФАОП УО. Целевые ориентиры данной программы кардинально отличаются от привычных академических результатов: они смещены в сторону жизненных компетенций, максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Учитель-логопед, работающий с данной категорией детей, сталкивается с ситуацией, когда традиционные методы коррекции устной речи часто неэффективны или неприменимы. У большинства обучающихся с ТМНР речь отсутствует или представлена отдельными звукокомплексами; понимание обращенной речи резко ограничено и ситуативно. В этих условиях целью логопедической работы становится не «постановка звуков», а обеспечение коммуникации как таковой — формирование доступных средств общения для выражения потребностей, желаний и социального взаимодействия.

1.2. Целевые ориентиры ФАОП (вариант 2) в контексте логопедии

Анализ содержания ФАОП УО (вариант 2) позволяет выделить ключевые ориентиры, на которые опирается данная разработка:

1. Овладение доступными средствами коммуникации (вербальными и невербальными).

1. Использование коммуникации для решения житейских задач (попросить, отказаться, сообщить о дискомфорте).

1. Формирование предпосылок к осмысленному чтению и письму (глобальное чтение).

1. Развитие межличностных и групповых отношений доступными средствами.

1.3. Новизна и практическая значимость

Разработка предлагает системное использование АДК не как «вспомогательного», а как основного канала коммуникации на логопедических занятиях и в режимных моментах. Представленная система сочетает в себе PECS (Picture Exchange Communication System) для формирования инициативного запроса и глобальное чтение для перехода от пиктограммы к слову, что создает «мостик» к грамотности, доступный для детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями.

1. Теоретико-методологическая база

Разработка опирается на следующие принципы:

• Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев): коммуникация рассматривается как специфический вид деятельности, которому нужно специально обучать.

• Дифференцированный подход: учет индивидуальных возможностей даже внутри группы детей с ТМНР (уровень понимания речи, наличие/отсутствие указательного жеста, моторные возможности).

• Принцип обходных путей: использование сохранных анализаторов (зрительного, тактильного) для компенсации речевого недоразвития.

1. Психолого-педагогическая характеристика целевой группы

Обучающиеся, для которых предназначена разработка, характеризуются:

• Отсутствием или крайней ограниченностью экспрессивной речи (вокализации, лепет, отдельные звукокомплексы).

• Трудностями понимания обращенной речи, которое часто носит ситуативный характер (понимают инструкцию только в контексте привычной ситуации с подкреплением жестом).

• Недостаточностью произвольного внимания, быстрой истощаемостью, что требует коротких занятий и частой смены деятельности.

• Наличием сопутствующих нарушений (ДЦП, сенсорные нарушения, РАС), что делает необходимым индивидуальный подбор средств АДК (например, учет моторных возможностей руки при выборе карточек).

1. Содержательная часть: Система работы

4.1. Диагностический этап (Оценка коммуникативных возможностей)

Перед началом работы проводится логопедическое обследование, адаптированное для детей с ТМНР. Ключевые параметры:

1. Уровень понимания речи: выполняет ли инструкции по жесту? По слову в знакомой ситуации? Вне ситуации?

1. Способы выражения требования: как ребенок просит желаемое (крик, хватание руки взрослого, вокализация, указательный жест)?

1. Моторные возможности: может ли ребенок взять карточку, удержать ее, передать взрослому (важно для PECS)?

1. Зрительное восприятие: различает ли изображения? Есть ли предпочтения?

Результат: заполнение коммуникативного профиля, определение стартового уровня (например, «ребенок не использует целенаправленных средств коммуникации, тянет взрослого за руку к желаемому объекту»).

4.2. Основные направления коррекционной работы

Направление 1: Формирование инициативного запроса через PECS (Уровни 1–3)

PECS (Picture Exchange Communication System) — система, обучающая ребенка самостоятельно инициировать коммуникацию, обменивая карточку на желаемый предмет.

Методика проведения (на индивидуальном занятии):

• Уровень 1 («Обмен»). Перед ребенком находится высокомотивируемый предмет (например, любимая игрушка или лакомство). Второй взрослый (или логопед) находится позади ребенка и физически помогает ему взять карточку с изображением предмета и вложить в руку логопеду, который сидит, напротив. Логопед мгновенно отдает предмет и произносит его название (например, «Мяч!»). Ключевой момент: карточка — это не подсказка «что сказать», а инструмент обмена. Ребенок учится: «Дай картинку — получишь то, что на ней».

• Уровень 2 («Расстояние и настойчивость»). Карточка закрепляется на доске или в альбоме на некотором расстоянии от ребенка. Ребенок должен встать, подойти к карточке, взять ее и вернуться к партнеру для обмена. Это формирует инициативность и целенаправленность.

• Уровень 3 («Различение карточек»). Ребенку предлагается выбор из двух карточек (например, «мяч» и «мыльные пузыри»). Он должен выбрать ту, которая соответствует желаемому предмету. Ошибка исправляется без негатива: показываем правильную карточку, помогаем взять ее и получаем желаемое.

Связь с ФАОП: реализует требование «овладение доступными средствами коммуникации» и «умение пользоваться ими для решения житейских задач».

Направление 2: Глобальное чтение как переход к слову

Когда ребенок освоил обмен карточками (PECS), начинается работа по соотнесению пиктограммы и слова. Это подготавливает базу для осмысленного чтения.

Приемы:

1. Подпись под карточкой. На карточках PECS под пиктограммой печатается слово (печатными буквами, крупно). Логопед, получая карточку, произносит слово и проводит пальцем ребенка под напечатанным словом.

1. «Читай-показывай». Перед ребенком выкладываются два реальных предмета (например, яблоко и печенье) и две таблички со словами. Логопед просит: «Покажи, где яблоко». Ребенок учится ориентироваться на графический образ слова, подкрепленный знакомой пиктограммой.

1. Глобальное чтение в быту. Создание «коммуникативного альбома» или «календаря дня» с подписанными фотографиями и пиктограммами (режимные моменты: «завтрак», «прогулка», «занятие»). Ребенок «читает» расписание дня, показывая пальцем на нужное слово.

Связь с ФАОП: прямое соответствие требованию «глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова».

Направление 3: Развитие понимания речи через визуальную поддержку

Параллельно ведется работа над импрессивной речью. Все ключевые инструкции на занятии дублируются жестом и пиктограммой.

• Пример: инструкция «Сядь». Логопед показывает карточку с сидящим человечком, указывает на стул и произносит слово. Постепенно ребенок начинает реагировать на слово без карточки, но в знакомой ситуации.

• Пример: «Дай». Используется на этапе PECS: логопед протягивает руку и произносит «Дай», ожидая, что ребенок вложит карточку.

4.3. Формы организации работы

Форма	Содержание	Периодичность
Индивидуальное занятие	Отработка уровней PECS, глобальное чтение, вызывание вокализаций на материале знакомых слов	2–3 раза в неделю, 15–20 мин
Микрогруппа (2–3 ребенка)	Коммуникативные игры с использованием АДК («Попроси игрушку у друга», «Покажи, что хочешь на прогулке»)	1 раз в неделю
Режимные моменты	Использование коммуникативной доски/альбома в столовой, раздевалке, на прогулке (совместно с воспитателем)	Ежедневно
Работа с семьей	Обучение родителей использованию тех же карточек дома; ведение дневника коммуникаций	1 раз в 2 недели (консультация)

4.4. Примерный фрагмент занятия (структура)

Тема: «Просьба о любимой игрушке (PECS, уровень 1)».

Оборудование: любимая игрушка ребенка (например, музыкальная неваляшка), карточка с ее изображением, вторая карточка-пустышка (для обучения обмену).

Ход:

1. Организационный момент (2 мин): ритуал приветствия с использованием жеста и пиктограммы «Здравствуй» (ладонь).

1. Сенсорная разминка (3 мин): тактильная игра с крупой или водой для включения ребенка в деятельность.

1. Основной этап (10 мин): Три-четыре попытки обмена. Логопед показывает игрушку, но не отдает. Второй взрослый помогает ребенку взять карточку и вложить логопеду. Логопед сразу активирует игрушку и эмоционально комментирует: «Ух, неваляшка!». Важно: не задавать вопрос «Что ты хочешь?» на этом этапе — цель научить спонтанному обмену.

1. Глобальное чтение (3 мин): логопед кладет карточку с подписью «неваляшка» рядом с игрушкой. Проводит пальцем ребенка по слову, произнося его. Игра «Найди такую же» (выбор из двух карточек с подписями).

1. Итог (2 мин): ритуал прощания с жестом и пиктограммой.

5. Ожидаемые результаты и критерии оценки

В соответствии с ФАОП (вариант 2), оценка результатов не является академической. Критерии носят деятельностный и компетентностный характер.

Параметр	Начальный уровень (до работы)	Планируемый результат (через год)
Инициация коммуникации	Тянет взрослого за руку, кричит	Самостоятельно берет и передает карточку PECS для получения желаемого
Различение символов	Не реагирует на изображения	Выбирает нужную карточку из двух предложенных в знакомой ситуации
Понимание речи	Понимает только интонацию и жесты	Выполняет простые инструкции («дай», «сядь») с опорой на жест и пиктограмму
Глобальное чтение	Отсутствует	Соотносит 3–5 печатных слов с предметами/картинками

1. Заключение

Представленная методическая разработка демонстрирует, что целевые ориентиры ФАОП для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития достижимы, но требуют смены профессиональной парадигмы: от «исправления речи» к «обеспечению коммуникации». Использование PECS и глобального чтения позволяет учителю-логопеду выстроить мост между актуальными возможностями ребенка и требованиями программы, делая образование действительно доступным и ориентированным на качество жизни.

Практическая ценность для конкурса: разработка содержит конкретные, воспроизводимые алгоритмы действий (уровни PECS, структура занятия), опирается на актуальную нормативную базу (ФАОП УО вариант 2) и решает реальную проблему логопедической практики в условиях современной образовательной политики.

Список использованных источников

1. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Минпросвещения России) // [Электронный ресурс] (примеры реализации в ОО:).

1. АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2). Целевой раздел // МКОУ «СОШ № 5 г. Алзамай».

1. Планируемые предметные результаты по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» // АООП УО (вариант 2).

1. Целевые ориентиры и принципы ФАОП для обучающихся с ТМНР // МБОУ «СОШ» с. Койгородок.