ВСЕРОССИЙСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНКУРС
«ПЕДАГОГИКА БЕЗ БАРЬЕРОВ:
КЛЮЧИ К ПРОБУЖДЕНИЮ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ»
НОМИНАЦИЯ
«ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНКЛЮЗИВНЫЙ ПРОЕКТ»
«МОЯ СЕМЬЯ — МОЁ БОГАТСТВО»
Практико-ориентированный проект для дошкольников 4–5 лет с ТНР
Автор: Баязитова Анна Андреевна
Должность: учитель-логопед
Образовательная организация: МАДОУ «Детский сад № 1 «Семицветик»
Населённый пункт: г. Гаджиево
2026 год
1. Кратко о проекте
«Моя семья — моё богатство» — проект, в котором семья становится для ребёнка близкой и понятной опорой на логопедических занятиях. Дети рассматривают семейные фотографии, называют родных, рассказывают о знакомых событиях, учатся говорить о себе и окружающих. На занятиях используются и фотографии самих воспитанников группы: благодаря этому речевые задания становятся более личными, понятными и интересными.
Проект рассчитан на дошкольников 4–5 лет с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Он может проводиться в течение учебного года небольшими этапами и включаться в индивидуальные и подгрупповые занятия, а также в совместные мероприятия с семьями.
2. Почему возникла идея проекта
Дошкольнику легче включаться в разговор, когда он видит знакомые лица, узнаёт себя и близких, вспоминает понятные ему события. Семейные фотографии помогают ребёнку опираться на личный опыт: назвать человека, показать, кто это, рассказать, что он делает, или ответить на простой вопрос.
Вместо безличных картинок педагог может предложить фотографию конкретного воспитанника: «Миша едет на велосипеде», «Аня держит мяч», «Саша строит башню». Так ребёнок слышит знакомые имена, замечает действия сверстников и получает естественный повод общаться с другими детьми.
Семейные истории помогают объединить речевую работу с развитием интереса к людям, событиям и окружающему миру. При этом каждый ребёнок участвует в комфортном для себя объёме: может назвать слово, выбрать фотографию, показать пальцем, закончить фразу или рассказать несколько предложений.
3. Цель и задачи
Цель проекта: поддержать речевое развитие, познавательный интерес и общение дошкольников с ТНР, используя фотографии семьи и группы как близкую ребёнку опору.
Задачи проекта
- побуждать детей называть близких людей, сверстников, предметы и действия;
- расширять и уточнять словарь по темам «Семья», «Люди», «Дом», «Наши занятия», «Игры и прогулки»;
- учить отвечать на простые вопросы и постепенно переходить от слова к короткой фразе;
- упражнять в составлении предложений по фотографиям: кто это, что делает, где находится;
- поддерживать интерес к сверстникам, умение узнавать друг друга, обращаться по имени и замечать общие интересы;
- вовлекать родителей в посильную совместную работу без больших затрат времени;
- создавать для каждого ребёнка возможность участвовать в проекте с учётом его речевых возможностей и семейной ситуации.
4. Участники и сроки
| Параметр | Описание |
|---|---|
| Участники | Дети 4–5 лет с ТНР, учитель-логопед, воспитатели, родители или другие значимые для ребёнка взрослые. |
| Сроки | В течение учебного года; отдельные задания можно проводить в течение 5–15 минут. |
| Формы работы | Индивидуальные и подгрупповые занятия, игры, беседы по фотографиям, совместные семейные задания. |
| Основные материалы | Семейные книги, фотографии воспитанников, карточки с именами, фотографии занятий и прогулок, листы для коллажа, простые символы и подписи. |
5. Основная идея проекта
У каждого ребёнка есть семейная книга — небольшой альбом с фотографиями близких людей и их именами. Книга используется не только для беседы о семье, но и как постоянная речевая опора. Педагог возвращается к ней в разных темах: кто пришёл домой, кто готовит еду, кто гуляет, кто помогает, кто играет с ребёнком.
Второй важный материал — фотографии самих воспитанников группы в обычных ситуациях: играют, рисуют, строят, гуляют, катаются на велосипеде, лепят, моют руки, убирают игрушки. На таких фотографиях дети узнают себя и друзей, называют их по имени и обсуждают действия.
Третья часть проекта — небольшие задания, которые соединяют семейный опыт с жизнью группы. Ребёнок может принести фотографию любимой семейной прогулки, рассказать о домашнем занятии, выбрать любимую игру семьи или вместе с родителем сделать страницу для семейной книги.
6. Что ещё можно делать в рамках проекта
1. «Кто это?» — узнаём и называем
Педагог показывает одну фотографию из семейной книги. Ребёнок называет человека или выбирает подпись с именем. Если пока трудно говорить, можно предложить два варианта: «Это мама или бабушка?» После ответа педагог помогает построить фразу: «Это моя мама», «Это дедушка Коля».
2. «Что делает мой близкий?»
Семейные фотографии подбираются так, чтобы на них были видны простые действия: мама читает, папа готовит, бабушка гуляет, брат рисует, дедушка поливает цветы. Ребёнок называет действие или выбирает подходящую картинку. Затем можно поменять роли: взрослый произносит фразу, а ребёнок ищет нужную фотографию.
3. «Найди нас в группе»
На занятии используются фотографии воспитанников в разных ситуациях. Педагог просит найти конкретного ребёнка: «Покажи Диму», «Где Катя рисует?», «Кто строит башню?». Затем дети называют имена и действия: «Дима строит», «Катя рисует». Постепенно можно добавлять место или предмет: «Дима строит башню из кубиков».
4. «Что было сначала, что потом?»
Педагог подбирает две-три фотографии одного понятного события: ребёнок надевает куртку, выходит на прогулку, играет на площадке. Дети раскладывают фотографии по порядку и рассказывают с помощью взрослого: «Сначала… Потом…». Для начала достаточно двух фотографий.
5. «Наши общие интересы»
Детям предлагают фотографии, на которых разные воспитанники рисуют, играют с машинками, строят, рассматривают книги или гуляют. Ребёнок выбирает, что ему тоже нравится. Педагог помогает построить короткий ответ: «Я люблю рисовать», «Мы играем в мяч». Это даёт повод заметить сходство с другими детьми и начать общение.
6. «Семейная корзинка»
Родители по желанию присылают фотографию или рисунок предмета, который связан с семейным занятием: книга, мяч, лейка, пирог, настольная игра. Дети рассматривают изображения, называют предметы и рассказывают, что с ними делают дома. Можно использовать не только фотографии, но и безопасные реальные предметы.
7. «Маленький рассказ по фотографии»
Ребёнок выбирает одну фотографию из семейной книги или из жизни группы. Взрослый задаёт несколько коротких вопросов: «Кто здесь?», «Где вы?», «Что делаете?», «Тебе понравилось?». Ответ может состоять из одного слова или короткой фразы. Педагог не требует длинного рассказа, а расширяет ответ ребёнка: «Парк» — «Мы гуляли в парке».
8. «Фото-детектив»
Педагог показывает часть фотографии или описывает её простыми словами: «На фотографии девочка держит красный мяч». Дети ищут подходящее изображение среди двух-трёх фотографий. Затем можно поменяться ролями: ребёнок выбирает фотографию, а взрослый помогает ему описать её.
9. «Сделаем книгу вместе»
В семейной книге постепенно появляются новые страницы: «Мы гуляем», «Мы читаем», «Моя любимая игра», «Я умею помогать», «Наш праздник». Ребёнок выбирает фотографию, приклеивает её или указывает место, а взрослый записывает его слова. Важно, чтобы книга создавалась вместе с ребёнком, а не только взрослыми.
10. «Добрые слова о друзьях»
Дети рассматривают фотографии сверстников и учатся говорить простые доброжелательные фразы: «Это Миша. Он помогает», «Аня красиво рисует», «Саша играет со мной». Педагог предлагает только правдивые и конкретные высказывания, не сравнивает детей и не заставляет говорить перед всей группой.
11. «Угадай, кто что любит»
Используются фотографии детей за любимыми занятиями, если семьи согласны на их использование. Педагог предлагает найти, кто любит рисовать, строить, танцевать или читать. Затем ребёнок может выбрать любимое занятие для себя. Если предпочтения ребёнка ещё неизвестны, он просто выбирает из предложенных вариантов.
7. Как проект может развиваться в течение года
| Этап | Что делаем |
|---|---|
| Начало проекта | Знакомимся с семейными книгами, учимся узнавать и называть близких, рассматриваем фотографии группы. |
| Основная работа | Играем с фотографиями, называем действия, составляем короткие фразы, ищем совпадения и сравниваем события. |
| Совместные задания | Семьи добавляют страницы в книги, выбирают фотографии или рисунки, рассказывают о привычных делах. |
| Итоговый этап | Создаём общую выставку «Наши семьи и наша группа» или альбом «Что мы любим делать вместе». Дети выбирают фотографии и рассказывают о них доступным способом. |
8. Пример одного занятия
| Часть занятия | Действия педагога и детей |
|---|---|
| 1. Рассматриваем | Педагог показывает семейную книгу ребёнка или фотографию группы. Ребёнок находит знакомого человека. |
| 2. Называем | Педагог спрашивает: «Кто это?» или «Что делает Миша?». Ребёнок отвечает словом, фразой или выбирает подпись. |
| 3. Ищем | Педагог предлагает найти другую фотографию, где человек выполняет такое же действие или использует похожий предмет. |
| 4. Говорим | Взрослый помогает составить короткую фразу: «Миша рисует», «Это моя бабушка», «Мы гуляем». |
| 5. Выбираем | Ребёнок выбирает фотографию, которая ему понравилась, и показывает её группе или взрослому. |
9. Как учитывать возможности каждого ребёнка
- Если ребёнку трудно говорить, он может показать фотографию, выбрать имя из двух вариантов или повторить слово за взрослым.
- Если ребёнок говорит отдельными словами, педагог помогает соединить их в короткую фразу.
- Если ребёнок уже говорит фразами, можно предложить ответить на вопрос «где?», «с кем?», «что делали?».
- Если ребёнку трудно удерживать внимание, достаточно одной фотографии и одного вопроса.
- Если ребёнок не хочет рассказывать о семье, можно работать с фотографиями группы, игрушками или рисунками.
- Не нужно требовать от ребёнка раскрывать личные семейные обстоятельства или рассказывать о том, о чём ему говорить некомфортно.
10. Роль семьи
Участие семьи должно быть простым и посильным. Родителям можно предложить выбрать несколько фотографий и подписать имена людей. Дополнительно — по желанию — семья может прислать фотографию любимого занятия, сделать рисунок, записать короткое аудиосообщение с названием предмета или вместе с ребёнком добавить страницу в альбом.
- не нужно готовить сложные поделки или большие презентации;
- семья сама решает, какие фотографии можно показывать в группе;
- если семейных фотографий нет, можно использовать рисунки, пиктограммы или картинки;
- важно уважать разные семейные ситуации: в книге могут быть родители, бабушки и дедушки, опекуны и другие значимые ребёнку люди;
- не сравнивать семьи по составу, достатку, количеству фотографий или совместным поездкам.
11. Что понадобится для реализации
- индивидуальные семейные книги или альбомы;
- фотографии детей группы в повседневных ситуациях;
- карточки с именами и простыми словами-действиями;
- папки или конверты для хранения фотографий;
- бумага, клей и карандаши для совместных страниц;
- согласие родителей на использование фотографий в образовательной деятельности.
12. Как понять, что проект полезен
В ходе работы педагог наблюдает за небольшими изменениями в повседневных занятиях. Не нужно проводить сложное тестирование или сравнивать детей друг с другом.
- ребёнок чаще обращает внимание на фотографии и включается в задание;
- узнаёт и называет больше знакомых людей или сверстников;
- чаще называет действия на фотографиях;
- постепенно переходит от указания или одного слова к короткой фразе;
- сам выбирает фотографию, задаёт вопрос или хочет показать её взрослому;
- чаще обращается к сверстникам по имени или комментирует их действия.
Можно вести короткие заметки: что ребёнок уже делает самостоятельно, что получается с помощью взрослого и какое задание стоит предложить следующим. Эти наблюдения отражают индивидуальную динамику и не являются доказательством эффективности без систематического сбора данных.
13. Ожидаемые результаты проекта
- фотографии становятся понятной и эмоционально значимой опорой для речевых заданий;
- детям проще включаться в разговор о знакомых людях и событиях;
- появляются дополнительные поводы называть людей, действия и предметы;
- дети получают больше возможностей для общения друг с другом;
- родители могут участвовать в речевом развитии ребёнка через небольшие домашние задания;
- у педагога появляется набор материалов, который можно использовать в разных лексических темах и на разных этапах коррекционной работы.
14. Заключение
Проект «Моя семья — моё богатство» помогает сделать речевые занятия ближе к жизни ребёнка. Семейные книги и фотографии воспитанников превращаются в материал для называния, составления фраз, обсуждения событий и общения со сверстниками. Ребёнок получает возможность говорить о знакомом и значимом, а педагог — гибко подбирать задания под его речевые возможности.
Главная особенность проекта — не количество мероприятий, а регулярное использование близких ребёнку фотографий в разных ситуациях. Даже короткая игра с одной фотографией может стать поводом для речевого ответа, самостоятельного выбора и общения.
