Технологическая карта
ФИО учителя: Жолчева Гульфия Муратовна
Предмет: русский язык
Класс: 3 «Б» логическая направленность урок «открытия» нового знания
Дата проведения урока: 04.03.2026 г.
Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные)
Личностные:
-осознавать себя как индивидуальность и одновременно членом общества, признавать для себя общепринятые морально-этические нормы;
— становление мотивационной основы деятельности;
— формировать познавательный интерес к изучению русского языка;
— способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
— использовать учебник в качестве источников информации,
— с помощью учителя выделять существенную информацию, анализировать, сравнивать, обобщать информацию.
Регулятивные УУД:
— принимать и сохранять учебную задачу,
— определять способ решения проблемы, планировать ход деятельности,
— контролировать выполнения плана,
— оценивать результат деятельности, осуществлять рефлексию.
Коммуникативные УУД:
— отвечать на вопросы учителя,
— участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;
— осуществлять диалог в паре, принимать участие в коллективном обсуждении, формулировать ответ на вопрос, учитывая мнение одноклассников;
— осуществлять взаимный контроль,
— определять общую цель и пути её достижения,
— допускать возможность существования различных точек зрения, аргументировать свой ответ.
Предметные:
Знания:
— знать как изменяются прилагательные по родам;
— понимать, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения.
Умения:
— будут учиться изменять имена прилагательные по родам.
Средства обучения: учебник по русскому языку В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, тетрадь, пенал, дневник обучающихся, демонстрационные и раздаточные материалы , карточки для индивидуальной работы, мел, доска, компьютер, проектор, презентация.
Характеристика этапов урока:
| Название и цель этапа урока | Содержание этапа (задания для обучающихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов) | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |
|---|---|---|---|---|
| 1 | Мотивация, самоопределение к деятельностиЦель: создание условий для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс. | -Здравствуйте, ребята. Проверьте своё рабочее место. У каждого из вас на столе должен быть учебник, тетрадь, пенал, дневник. -Ребята, посмотрите на слайд. Отгадайте по изображениям пословицу. (Без труда не выловишь и рыбку из пруда).-Объясните эту пословицу (Всякое дело требует усилий).-Как это относится к вам? (Для того, чтобы достичь хороших результатов, необходимы терпение и усилия. Тогда все получится).-Я желаю вам, чтобы у вас сегодня на уроке все получилось.- Откройте тетради. Запишите число. | Приветствует учеников.Создаёт условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность. Организовывает работу с пословицей. | Приветствуют учителя. Проверяют своё рабочее место, настраиваются на работу.Отгадывают пословицу по изображениям.Пытаются объяснить смысл пословицы.Записывают число в тетрадь. |
| 2 | Актуализация знаний и способов деятельности обучающихся, необходимых и достаточных для дальнейшего освоения темы/раздела рабочей программыЦель: актуализировать имеющиеся у учащихся знания, создать мотивацию для изучения нового учебного материала. | — Посмотрите на изображения назовите по ним имена существительные мужского рода. (Рыбак, камыш, песок)- Как определяли род имен существительных мужского рода? (Имя существительное заменил местоимением он)- Назовите имена существительные женского рода. (Рыба, рубашка, шляпа)- Как определяли род имен существительных женского рода? (Заменил местоимением она)- Назовите имена существительные среднего рода. (Ведро, солнце, лицо)- Как определяли род имен существительных среднего рода? (Заменил местоимением оно) | Организует наблюдение детей за подобранным заданием, направленным на повторение необходимых понятий для дальнейшей работы на уроке. | Осмысленно воспринимают вопросы учителя.Думают, высказывают своё мнение. |
| 3 | Освоение новых знаний и способов деятельностиЦель: выявление и фиксация причины затруднения – конкретные знания, умения и способности, которых недостаёт для решения проблемы, научить учащихся применять новые способы действия, испытать новое действие | Создание проблемной ситуации.— На доске записаны словосочетания:Лесное озероЗеленый камыш Маленькая рыбаХорошие рыбаки- Определите род и число у имени существительного в первом словосочетании.- Ребята, а можете сказать какого рода имя прилагательное? (нет)Фиксация затруднения: — В чем у вас возникло затруднение? (Мы не знаем как определить род у имени прилагательного)- Чему мы сегодня должны научиться? (Мы должны научиться определять род у имен прилагательных)Определение темы урока.-Как вы думаете, какая сегодня тема урока? (Род имен прилагательных)-Посмотрите, пожалуйста, в учебник стр. 70. Какая тема урока? Прочитайте.Обучение планированной деятельности.-Ребята, нам необходимо сегодня на уроке составить алгоритм работы- Посмотрите на доску выберите что нам подойдет? 1.Найду имя существительное, от которого это имя прилагательное зависит.2. Определяю его род, число.3. Имя прилагательное зависит от имени существительного, значит, стоит в том же роде и числе. Алгоритм вывешивается на доске.(Лишние пункты алгоритма: Определяю падеж имен существительных; подбираю проверочные слова)Работаем по алгоритму.- Давайте определим род имени прилагательного в первом словосочетании. Обратимся к алгоритму. (Найду имя существительное, от которого это имя прилагательное зависит)- Зададим вопрос от имени существительного к имени прилагательному. (Озеро какое? лесное)- Читаем дальше алгоритм. (Определяю его род, число) — Мы уже определили род и число у имени существительного.- Читаем дальше алгоритм. (Имя прилагательное зависит от имени существительного, значит, стоит в том же роде и числе)- Значит, имя прилагательное лесное среднего рода, единственного числа.Далее по алгоритму определяют род у имен прилагательных во втором и третьем словосочетании. (у доски)- Ребята, скажите, а можем ли мы определить род у имени прилагательного в четвертом словосочетании? (Нет потому, что имя существительное рыбаки стоит во множественном числе)- Какой вывод можем сделать? (Имена прилагательные во множественном числе не изменяются по родам)-Чему вы учились сейчас? Как вы это делали? | Создает проблемную ситуацию.Подготавливает к восприятию новой темы
Мотивирует учащихся к изучению темы.Оценивает правильность ответа, задает наводящие вопросы.Контролирует выполнение задания.Подводит детей к выводу. |
Выделяют проблему в личных затруднениях при работе.Определяют цель для себя.Определяют тему урока.Составляют алгоритм работы по теме урока.Выполняют задание по новой теме. Выходят к доске по очереди и определяют род у прилагательных.Самостоятельно делают вывод. |
| 4 | Применение новых знаний, обобщение и систематизацияЦель: развитие умения применять знания на практике,проверить усвоение учебного материала у учащихся,закрепить полученные знания у учащихся. | Работа с учебником.На странице 70-71 прочитайте правило.На странице 71 прочитайте задание к упражнению 121-Что необходимо выполнить?Поработаем с первой строкой.(Первую строку ученик выполняет у доски, проверяет работу и оценивает)-Ребята, вторую строку выполняйте самостоятельно. -Поменяйтесь тетрадями, проверьте и оцените работу.-Кто нашёл ошибки?ФизминуткаНа уроке отдохнем-На рыбалку мы пойдем!Накопаем мы червей,Удочку возьмем скорей,И вприпрыжку побежимПорыбачить мы хотим. Усвоение новых знаний и способов действий.Работа по карточкам.-Сейчас вы будете работать с карточкой. Задания разные. В карточке номер 1 (оранжевого цвета) задание лёгкое. В карточке номер 2 (голубого цвета) задание среднего уровня. В карточке номер 3 (зеленого цвета) задание посложнее. Выберите себе карточку.- 1 карточка:Определите род имен прилагательных.Дождевое облако, горячий чай, золотая рожь.2 карточка:- Вставьте пропущенные буквы, определите род имен прилагательных.Д..ждливая погода, жаренный к..ртофель, белый лебе..ь.3 карточка: -Вставьте пропущенные буквы в окончаниях, определите род имен прилагательных.Летуч.. мыш.., горяч.. вода, красив.. цветок. Проверьте по эталону карточку. Оцените свою работу. | Контролирует выполнение задания.Организовывает профилактику утомления.Организовывает работу над усвоением новых знаний. | Читают правило в учебнике.Выполняют задание, проверяют работу, оценивают ее.Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни.Выполняют движения по тексту.Выбирают карточку, выполняют задание. Проверяют и оценивают работу. |
| 5 | Подведение итогов урока, рефлексияЦель: соотнесение целиучебной деятельности ирезультата | -Вспомните, какую проблему не могли решить в начале урока. (Не могли определить род у имен прилагательных.)Рефлексия относительно способов учебной деятельности:— Над чем работали сегодня на уроке? (Учились определять род у имен прилагательных.)- Достигли ли цели? Докажите. (Мы научились определять род у имен прилагательных)- Какой алгоритм мы вывели. Повторим.1.Найду имя существительное, от которого это имя прилагательное зависит.2. Определяю его род, число.3. Имя прилагательное зависит от имени существительного, значит, стоит в том же роде и числе. Молодцы. Рефлексия относительно мотивов деятельности:Теперь я предлагаю вам оценить свою работу. Поднимите карточку с восклицательным знаком у кого сегодня все получилось.Поднимите карточку с вопросительным знаком у кого возникали затруднения.Не переживайте у нас еще будет возможность поработать на следующем уроке.Домашнее заданиеНа странице 72 прочитайте задание к упражнению 122-Что предстоит сделать дома?-Как будете определять род у прилагательных?-Запишите домашнее задание (стр. 72 упр. 122) | Создаёт ситуацию для осмысления всей работы на уроке. Создаёт условия для формирования действий самооценки.Осуществляет контроль за тем, чтобы задание на дом было понятно детям.Записывает домашнее задание на доске. | Сравнивают намеченный план с этапами проделанной работы, называют способы реализации поставленных задач.Показывают карточку с вопросительным или восклицательным знаками.Читают задание, осмысливают, проговаривают, что необходимо сделать в этом упражнении.Записывают домашнее задание в дневник. |
Рефлексивный анализ урока (занятия)
ФИО учителя: Жолчева Гульфия Муратовна
Предмет: русский язык
Класс: 3б класс
Тема урока (по КТП) Род имён прилагательных
Тип урока: общеметодологическая направленность урок «открытия» нового знания
Дата проведения урока: 04.03.2026 г.
Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные)
Личностные:
-осознавать себя как индивидуальность и одновременно членом общества, признавать для себя общепринятые морально-этические нормы;
— становление мотивационной основы деятельности;
— способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
— использовать учебник и словарь в качестве источников информации,
— с помощью учителя выделять существенную информацию, анализировать, сравнивать, обобщать информацию.
Регулятивные УУД:
— принимать и сохранять учебную задачу,
— определять способ решения проблемы, планировать ход деятельности,
— контролировать выполнения плана,
— оценивать результат деятельности, осуществлять рефлексию.
Коммуникативные УУД:
— отвечать на вопросы учителя,
— участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;
— осуществлять диалог в паре, принимать участие в коллективном обсуждении, формулировать ответ на вопрос, учитывая мнение одноклассников;
— осуществлять взаимный контроль,
— определять общую цель и пути её достижения,
— допускать возможность существования различных точек зрения, аргументировать свой ответ.
Предметные:
Знания:
— знать как изменяются прилагательные по родам;
— понимать, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения.
Умения:
— будут учиться изменять имена прилагательные по родам.
Средства обучения: учебник по русскому я зыку В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, рабочая тетрадь, пенал, дневник обучающихся, демонстрационные и раздаточные материалы
| Этапы | Название, содержание и цель этапа урока | Вопросы рефлексивного анализа | Ответы аттестуемого педагога |
|---|---|---|---|
| 1 этап | Мотивация, самоопределение к деятельностиОпределение темы урока | 1. Опишите особенности данного этапа на примере проведенного учебного занятия (урока):- какова цель учебного занятия (урока)?- как происходит процесс формулирования цели?(цель формулируется учителем или является результатом совместной деятельности учителя и учащихся?). | На данном этапе происходила проверка полной готовности класса к началу урока; использовался метод эмоционального стимулирования. Цель урока: формирование умения изменять прилагательные по родам в зависимости от формы имени существительного.Формулирование цели является результатом совместной деятельности учителя и учащихсяЦель этапа достигнута. |
| 2 этап | Актуализация знаний и способов деятельности обучающихся необходимых и достаточных для дальнейшего освоения темы/раздела рабочей программы | 2. Какие приемы актуализации знаний и способов деятельности Вы использовали?(практикоориентированное знание, научная новизна, противоречия, проблемы и др.) | На этапе актуализации знаний были использованы приемы практико-ориентированных знаний и проблемной ситуации, которые влияют на развитие познавательных потребностей. Организация поиска новых знаний повышает эффективность образовательного процесса. Так, дети самостоятельно составили алгоритм для определения рода у имен прилагательных. Для актуализации знаний использовалась работа со словосочетаниями. В ходе этой работы ведется непрерывный диалог «учитель-ученик», «ученик-ученик». Обсуждение и комментирование как со стороны учителя так и со стороны учеников всех этапов решения представленных заданий.Цель этапа достигнута. |
| 3 этап | Освоение новых знаний и способов деятельности | 3. Как организована работа по освоению новых знаний и способов деятельности на уроке: репродуктивно или продуктивно? | Работа по освоению новых знаний на уроке была организована продуктивно. Продуктивной деятельности обучающихся способствовали такие методы обучения: частично-поисковый, деятельностный, словесный (беседа, объяснение), наглядный, практический (самостоятельная работа по карточкам) |
| 4. Какие приемы, методы использовались для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов? | Для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов использовались следующие приемы, методы и технологии.Приемы:-создание эмоционального настроя;-создание положительного настроя на учебную деятельность;-самооценка деятельности.Методы:-словесные;-наглядные;-частично-поисковый;-метод контроля за эффективностьюучебно-познавательной деятельности.Технологии:-информационно-коммуникативная технология;-технология сотрудничества;-личностно-ориентированная технология;-создание ситуации успеха. | ||
| 5. Проанализируйте использование технологий проектной и исследовательской деятельности на этом этапе. | Подача нового материала организована с использованием деятельностного метода обучения, с применением технологии проектно-исследовательской деятельности. Новый материал не дается в готовом виде , дети «открывают» знания сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Моя задача, как учителя при введении нового материала заключалась не в том, чтобы всё наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать, а организовать исследовательскую работу детей так, чтобы они сами нашли ответы на вопросы, опираясь на жизненный опыт и уже имеющиеся знания о родах имен существительных, помогающие достичь цели урока. Ведь дети лучше усваивают не то, что получили готовым, а то, что открыли сами. Учащиеся исследовали способы определения рода у имен прилагательных. | ||
| 6. Приведите примеры и проанализируйте использование Вами связи теории с практикой, использование жизненного опыта обучающихся с целью развития их познавательной активности и самостоятельности; связи изучаемого материала с ранее пройденным материалом, использование межпредметных связей. | На протяжении всего урока опиралась на жизненный опыт обучающихся, на их знание теоретического материала и практических умений с целью развития их познавательной активности и самостоятельности. Была опора на знание тем, изученных ранее . В работе с текстом в учебнике использовались межпредметные связи . | ||
| 4 этап | Применение новых знаний, обобщение и систематизация | 7. Какие методы работы на уроке использовались: частично-поисковой, репродуктивно-поисковой, проблемный, словесно-наглядный. | На уроке использовались следующие методы:-словесно – наглядный;-проблемный;-частично-поисковый;-метод контроля за эффективностьюучебно-познавательной деятельности |
| 8. Создавались ли нестандартные ситуации при применении новых знаний, обобщении и систематизации обучающимися? | На проведенном уроке проблемная ситуация была создана на этапе целеполагания . Для её разрешения была организована работа по поиску путей разрешения проблемы. Учащиеся справились с поставленными задачами. | ||
| 9. Формулировались ли вопросы проблемного характера, предлагались ли задания, направленные на освоение способов деятельности (памятки, планы, инструкции, алгоритмы, маршрутные листы и т.д. ) | На уроке формулировались вопросы проблемного характера .Предлагались задания, направленные на освоение способов деятельности (составляли алгоритм) | ||
| 5 этап | Подведение итогов урока, рефлексия | 10. Какие приемы, способы оценивания применены? Что доминировало: оценивание учителем или самооценивание, взаимооценивание учащихся? | Оценивание результатов собственной учебной деятельности происходило на каждом этапе урока. На уроке доминировало самооценивание. В ходе занятия- похвала учителя. В конце урока использовала карточки со знаками (восклицательный и вопросительный знаки) как способ самооценивания. |
| 11. Проводилось ли оценивание по видам и уровням достижений? Было ли оно дифференцированным, многобалльным, посредством рейтинга и т.п.? | Оценивание проводилось по уровням достижений. Оно было дифференцированным . | ||
| 12. Какова педагогическая целесообразность примененных способов и приемов оценивания результатов учебной деятельности учащихся? Подводились ли итоги самими обучающимися? | Педагогическая целесообразность примененных способов и приемов оценивания результатовучебной деятельности в том , что и учащимся и учителю необходимо видеть результаты своей деятельности . Для каждого ученика, независимо от уровня его подготовки на уроке создается ситуация успеха. Все результаты учебной деятельности имеют положительную эмоциональную окраску. Учащиеся сами подводили итоги на уроке. | ||
| Показатели общеметодологической направленности урока (без привязки к определённому этапу урока) | 13. Проанализируйте соответствие содержания урока в рамках реализации рабочей программы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля. | Урок на тему» Род имён прилагательных» соответствует целям и задачам, дидактическим принципам рабочей программы учебного предмета «Русский язык»На уроке были достигнуты следующие результаты: предметные :-систематизировать знания учащихся о роде имен прилагательных;-формировать навык в определении рода имен прилагательных;-развивать орфографическую зоркость;-формировать умение формулировать определение понятий;-совершенствовать орфографические умения;-обогащать словарный запас учащихся;личностные:-развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения-развитие речевых способностей учащихся;-развитие умения работать в парах ,формировать нормы в общении с детьми и взрослыми;метапредметные:—формировать умение концентрировать внимание;-сотрудничать с учителем в процессе выполнения заданий ;-развитие критического мышления;-развивать умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; | |
| 14. Какие использовались приемы для усиления воспитательного потенциала урока (учебного занятия)? | Приемы для усиления воспитательного потенциала урока: взаимопроверка, проблемные вопросы. Воспитывающий потенциал урока был высоким благодаря комплексным воздействиям: стиля образовательного общения, дидактической структуры урока , методических приемов. Задания подобраны из разных областей: окружающий мир, литературное чтение и другие. Работа с пословицами, например, способствует воспитанию любви к родному языку. | ||
| 15. Использовались ли ЦОР, автоматизированного контроля для организации оперативной обратной связи? | Для организации оперативной обратной связи на уроке использовались цифровые образовательные ресурсы. Например, на этапе проверки самостоятельно выполненного детьми задания использовалась презентация. | ||
| 16. Использовались ли задания, направленные на формирование и развитие функциональной грамотности? | Все методы , используемые на уроках русского языка , направлены на развитие познавательной, мыслительной активности , которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие его функциональной грамотности. Задания, позволяющие сформировать функциональную грамотность: фронтальная форма работы (развитие коммуникативных навыков), исследовательская деятельность, составление алгоритма по определению рода у имён прилагательных, выполнение задания в учебнике. | ||
| 17. Подбирались ли задания, способствующие подготовке обучающихся а государственной итоговой аттестации (ОГЭ, ЕГЭ) и ВПР? | Включение в урок заданий по работе со словосочетаниями, поиск и выделение необходимой информации, заданий развивающих навыки самоконтроля, структурирование знаний . Всё это способствует подготовке учащихся к ВПР. | ||
| 18. Осуществлялась ли дифференциация на уроке? | При проектировании урока учитывались индивидуальные особенности класса. Практическая работа с карточками организована с целью проверки усвоения учебного материала учащимися. Этот прием позволил включиться в работу как учащихся с высоким уровнем развития, так и слабоуспевающим детям. | ||
| 19. Какие приемы использовались для реализации системно-деятельностного подхода: — поощрялась ли инициатива учащихся задавать вопросы, комментировать, вовлекались учащиеся ли в дискуссию по постановке учебной задачи, по выработке способа выполнения учебного действия? — ограничивались ли Вы предметными действиями или создавали условия для конструирования учащимися способов выполнения метапредметных (универсальных) деятельности, их обобщения? — задавались ли фронтальные вопросы или персонифицировались так, чтобы они имели личностную адресность по отношению к разному контингенту учащихся? — какие приёмы / формы организации учебной деятельности использовались? — оказывалась ли помощь учащимся в формировании умения обобщать высказываемые идеи по ключевым вопросам учебного занятия? — какова эффективность использованных приемов / организационных форм для развития личностных / регулятивных / познавательных / коммуникативных УУД? | Приемы, которые использовались для реализации системно -деятельностного подхода:-поощрялась инициатива учащихся задавать вопросы, комментировать, учащиеся вовлекались в дискуссию по постановке учебной задачи, по выработке способа выполнения учебного действия.-предметными действиями не ограничивалась , создавала условия для конструирования учащимися способов выполнения метапредметных (универсальных) действий, их обобщения.- задавались фронтальные вопросы ,которые персонифицировались так, чтобы они имели личностную адресность по отношению к разному контингенту учащихся.-оказывалась помощь учащимся в формировании умения обобщать высказываемые идеи по ключевым вопросам учебного занятия.-использовалась индивидуальная, групповая, фронтальная формы организации учебной деятельности .Все методы и приемы работы способствовали формированию регулятивных , познавательных, коммуникативных УУД | ||
| 20. Какой методический инструментарий использовался для развития личностного потенциала обучающихся? — использовались ли отдельные приемы и технологии личностно-развивающего обучения (проблемно-задачная, диалогическая, имитационного моделирования; игровая)? — включались ли в учебную деятельность учащиеся с низкой мотивацией к обучению? Какие использовались приёмы для этого? Как активизировалась позитивная мотивация учебной деятельности у учащихся класса? | Методический инструментарий ,который использовался для развития личностного потенциала обучающихся:- использовались отдельные приемы и технологии личностно-развивающего обучения (проблемно-задачная, диалогическая, игровая)- в учебную деятельность включались учащиеся с низкой мотивацией к обучению. Они проявляли активность в поиске новой информации.Позитивная мотивация учебной деятельности у учащихся класса активизировалась благодаря позитивной психологической атмосфере урока. На уроке создавались возможности для творчества, ситуации успеха. Для формирования полноценной мотивации учения обеспечивались следующие условия :обогащение содержания личностно-ориентированным материалом ,удовлетворение познавательных запросов и потребностей учащихся ,организовано общение учащихся между собой .Утверждалось гуманное отношение ко всем учащимся, поддерживался ровный стиль отношений между всеми учениками, формировалась активная самооценка своих возможностей, утверждалось стремление к саморазвитию и самосовершенствованию. Использовалась эффективная поддержка ученических инициатив, оказывалась поддержка учащимся при возникновении у них трудностей, воспитывалось ответственное отношение к учебному труду, были использованы разнообразные методы и приемы обучения. |
Методический (технологический) инструментарий учителя соответствует ФОП, обновлённым ФГОС НОО, ООО и СОО.
Технологическая карта урока по русскому языку по теме «Род имен прилагательных», 3 класс
