Сведения об авторе
Гомбоева Баирма Сухэ-Баторовна
Должность: педагог дополнительного образования (хореография)
Место работы: МБУ ДО «Дом творчества Октябрьского района г. Улан-Удэ»
Город: г. Улан-Удэ
Регион: Республика Бурятия
Почта: bairkaaa94@mail.ru
Опыт проведения уроков хореографии
Аннотация
В статье раскрывается опыт проведения уроков хореографии в системе дополнительного образования. На основе пятилетнего опыта работы автора в МБУ ДО «Дом творчества Октябрьского района г. Улан-Удэ» представлена методика проведения занятий хореографией с детьми младшего возраста и уровня подготовки, в которой техническая подготовка (развитие координации, гибкости, пластики, правильной осанки, чувства ритма) органично сочетается с творческими заданиями, направленными на формирование музыкальности, образного мышления и самостоятельности. Описаны структура занятия, принципы организации образовательного процесса и конкретные приёмы работы: игровые и образные упражнения, игроритмика, коллективное творчество, рефлексия. Практическая значимость работы заключается в возможности применения предложенных подходов педагогами-хореографами при планировании занятий, постановке танцевальных номеров и организации творческих мероприятий: представленные рекомендации помогут выстроить образовательный процесс так, чтобы дети не только осваивали движения, но и учились создавать собственные танцевальные образы.
Ключевые слова: хореография, дополнительное образование, творческие способности, индивидуальный подход, игроритмика, возрастные особенности, педагогическое наблюдение, рефлексия.
ВВЕДЕНИЕ
На протяжении 5 лет, работая в МБУ ДО «Дом творчества Октябрьского района города Улан-Удэ» я имею опыт проведения уроков хореографии для детей разного возраста и уровня подготовки. В своей работе я пытаюсь не только обучать основам танца, но и развивать у детей чувство ритма, координацию, пластику, дисциплину и самое главное уверенность в себе. Для меня важно, чтобы каждый урок был не только полезным, но и интересным, приятным и комфортным для детей.
Обычно занятие я начинаю с приветствия и разминки, чтобы подготовить организм и тело к физической нагрузке, чтобы избежать травм. Затем мы переходим к упражнениям на развитие гибкости, правильной осанки, растяжки, силы и координации движений. Основная часть урока включает изучение танцевальных элементов, связок, а также работу над постановкой хореографических номеров. В завершение занятия я всегда провожу растяжку и подведение итогов, чтобы закрепить пройденный материал.
В процессе работы я уделяю большое внимание индивидуальному подходу к каждому ученику. Я стараюсь учитывать особенности физической подготовки, темперамент и способности детей, чтобы помочь каждому раскрыть свой потенциал. На уроках я создаю доброжелательную и творческую атмосферу, в которой ученики чувствуют себя уверенно и свободно. Считаю, что именно поддержка педагога и положительный настрой помогают добиться хороших результатов.
Мой опыт проведения уроков хореографии показывает, что регулярные занятия способствуют всестороннему развитию личности. Хореография помогает не только совершенствовать физические данные, но и воспитывает трудолюбие, ответственность, артистизм и умение работать в коллективе. Для меня особенно ценно видеть, как ученики становятся более уверенными, собранными и увлечёнными танцем.
План-конспект занятия
ФИО: Гомбоева Баирма Сухэ-Баторовна
НАЗВАНИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ: «ИМПУЛЬС»
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: Универсальный зал
ГОД ОБУЧЕНИЯ: 1 год обучения
ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ: 14.09.2026 г.
Тема занятия: Основы хореографических движений
Возраст учащихся: 7 лет
Цель урока: развитие координации, чувства ритма, пластики и правильной осанки
Задачи урока:
— познакомить учащихся с основными элементами хореографии;
— развивать гибкость, растяжку, координацию движений;
— формировать музыкальность и дисциплину;
— воспитать интерес к занятиям хореографией.
Оборудование:
— музыкальная колонка,
— коврики,
— большое пространство для выполнения упражнений.
Ход урока:
1. Организационный момент
— приветствие;
— проверка готовности к занятию;
— настрой на работу.
2. Разминка
— ходьба по залу в различных темпах;
— бег с изменением направления;
— упражнения для шеи, плеч, рук, корпуса, ног;
— упражнения на разогрев суставов.
3. Основная часть
— движения для рук и ног;
— упражнения на постановку корпуса и осанки;
— растяжка;
— простые танцевальные шаги;
— разучивание небольшой танцевальной связки под музыку.
4. Игроритмика
— «Двигайся — замри»
5. Заключительная часть
— спокойная ходьба;
— упражнения на восстановление дыхания;
— подведение итогов урока, похвала учащихся.
Результат урока:
Дети познакомились с основными хореографическими движениями, научились выполнять простые элементы под музыку, развивали координацию, пластику и чувство ритма.
Возрастные особенности и адаптация материала
| Возраст | Особенности | Приоритеты в работе |
|---|---|---|
| 5–7 лет | Высокая подвижность, быстрая утомляемость, преобладание игровой мотивации | Ритм, пространственные построения, игровые этюды, короткие комбинации (4-8 тактов) |
I ГОД ОБУЧЕНИЯ
— образовательные (предметные);
— познакомить детей с историей возникновения хореографического искусства;
— сформировать знание по постановке корпуса;
— сформировать знание о перемещение в пространстве, в зале.
— личностные:
— развивать инициативу у детей к совместной деятельности;
— воспитывать в детях уважение друг к другу;
— формирование устойчивого интереса к танцу.
— метапредметные:
— развитие начальных музыкальных и физических данных детей, образного мышления, фантазии и памяти;
— способствовать развитию навыка движения под музыку;
— формирование творческой активности.
Учебно-тематический план первого года обучения и программное содержание первого года обучения
| № | Наименование темы раздела. | Часы | Формы контроля, аттестации. | ||
|---|---|---|---|---|---|
| всего | теория | практика | |||
| 1. | Вводное занятие. Техника безопасности. | 2 | 1 | 1 | БеседаПервичная диагностика |
| 2. | Основы музыкальной грамоты | 10 | 2 | 8 | Педагогическое наблюдение Промежуточная аттестация |
| 3. | Ритмическая разминка | 10 | 2 | 8 | Педагогическое наблюдение Промежуточная аттестация |
| 4. | Ритмика | 10 | 2 | 8 | Педагогическое наблюдение Промежуточная аттестация |
| 5. | Игроритмика | 10 | 2 | 8 | Педагогическое наблюдение Промежуточная аттестация |
| 6. | Танцы. Постановка. Репетиции | 30 | 4 | 26 | Педагогическое наблюдение Итоговая аттестация |
| 8. | Итого | 72 | 13 | 59 | — |
Содержание программы:
Вводное занятие:
Теория.
В занятие входит рассказ педагога о программе обучения, требования к танцевальной форме, обуви, о культуре поведения в коллективе и в танцевальном зале. Беседа по технике безопасности.
Практика.
Игры на знакомства, на сплочение коллектива, игры и упражнения на определение музыкальных и танцевальных данных учащихся
2. Основы музыкальной грамоты:
Теория.
Музыка как одно из богатейших и действенных средств эстетического воспитания.
Практика.
Прослушивание музыкальных композиций, простукивание ритмического рисунка, анализ прослушанных композиций (определение характера, музыки, темпа, ритма, метр, музыкальный размера).
3. Ритмическая разминка:
Теория.
Теоретические основы разминки.
Практика.
— наклоны головы вверх, вниз, направо, налево, круговое движение головой;
— наклоны корпуса назад, вперед, в сторону;
— движения плеч: подъем, опускание плеч по очереди, одновременно, круговые движения плечами;
— повороты плеч, выводя правое или левое плечо вперед;
— повороты плеч с одновременным полуприседанием;
— движения руками: руки свободно опущены в низ, подняты вперед, руки в стороны, руки вверх;
— «Качели» (плавный перекат с полупальцев на пятки);
— чередование шагов на полупальцах и пяточках;
— прыжки поочередно на правой и левой ноге;
— простой бег (ноги забрасываются назад);
— «Цапельки» (шаги с высоким подниманием бедра);
— «Лошадки» (бег с высоким подниманием бедра);
— «Ножницы» (легкий бег с поочередным выносом прямых ног вперед);
— бег на месте и с продвижением вперед и назад.
4. Ритмика:
Теория.
Что такое ритмика?
Практика.
Изучаемые элементы ритмики:
— движения на середине зала (диагональ, партер, прыжки),
— комбинации:
1. Движения головы. Соединение движений головы с движениями других центров.
2. Плечи: комбинация из движений, изученных ранее, разные по ритму комбинации.
3. Грудная клетка: круги и полукруги в горизонтальной и вертикальной плоскостях,
соединение в комбинации движений.
4. Движения на развитие рук и ног (растяжка).
5. Прыжки
Упражнения выполняются по тем же разделам, что и разминка, с координацией всех центров. Усложняются прыжки и вращения.
В первый год обучения подростки учатся выполнять такие упражнения, как:
— «Шпагат»;
— «Бабочка»;
— «Мостик».
5. Игроритмика
Теория.
Что такое игроритмика, отличительные особенности игроритмики.
Практика.
— игроритмика «Муха справа, муха слева»;
— игроритмика «Аррива».
— игроритмика «Двигайся — Замри»
6. Танцы. Постановка. Репетиции:
Теория.
Правила исполнения танцевальных движений.
Практика.
Выучить и исполнить танцы, сохраняя синхронность, эмоциональность, музыкальность, характер данного танца.
— изучение танцевальных связок;
— изучение танцевальных комбинаций;
— выступление на празднике «день Мамы»;
— выступление к празднику «День Победы», 9 мая.
Планируемые результаты:
Личностные результаты
у обучающихся:
— развита инициатива к совместной деятельности в группе;
— развито уважение друг к другу;
— сформирован устойчивый интерес к танцу.
Метапредметные результаты
у обучающихся:
— развиты начальные музыкальные и физические данные детей, образное мышление, фантазия и память;
— развито умение двигаться под музыку;
— сформирована творческая активность.
Предметные результаты
обучающиеся:
— ознакомились с историей возникновения хореографического искусства;
— сформировано знание по постановке корпуса;
— сформировано знание о перемещение в пространстве и в зале.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведённый анализ собственного педагогического опыта, и представленная методика работы с детьми в объединении «Импульс» позволяют сделать вывод о том, что хореография в системе дополнительного образования является не только средством физического развития, но и действенным инструментом формирования творческой личности ребёнка. Регулярные занятия танцем обеспечивают комплексное воздействие на обучающегося: совершенствуется координация, гибкость, пластика и осанка, одновременно развиваются музыкальность, внимание, память, дисциплина и умение работать в коллективе.
Опыт работы в МБУ ДО «Дом творчества Октябрьского района г. Улан-Удэ» показал, что устойчивый развивающий эффект достигается при соблюдении ряда условий:
Соблюдение структуры занятия (приветствие и настрой, разминка, основная часть с изучением элементов и связок, игроритмика, заключительная часть с восстановлением дыхания и рефлексией) обеспечивает безопасность, последовательность и результативность образовательного процесса.
Сочетание технической подготовки с творческими заданиями — игровыми и образными упражнениями, коллективным творчеством, заданиями на самостоятельное создание танцевального образа — позволяет детям не только осваивать движения, но и учиться выражать себя, проявлять инициативу и воображение.
Индивидуальный подход с учётом физических данных, темперамента и уровня подготовки каждого ребёнка создаёт ситуацию успеха, повышает уверенность в себе и поддерживает устойчивую мотивацию к занятиям.
Дифференциация материала по возрастным группам (5-7 лет) обеспечивает соответствие содержания занятий возможностям и потребностям обучающихся: от коротких игровых комбинаций и пространственных построений до технической базы, творческих проектов и работы над артистизмом.
Систематическое педагогическое наблюдение за индивидуальным прогрессом обучающихся позволяет своевременно корректировать образовательный процесс, отслеживать динамику развития каждого ребёнка и выстраивать дальнейшую работу с опорой на его сильные стороны.
Практическая значимость представленного опыта заключается в том, что описанные принципы организации занятий, конкретные приёмы работы и формы рефлексии могут быть использованы педагогами-хореографами учреждений дополнительного образования при планировании занятий, постановке танцевальных номеров и организации творческих мероприятий. Предложенные подходы носят универсальный характер и легко адаптируются к различным направлениям хореографии и условиям образовательной организации.
Таким образом, хореографическое искусство в системе дополнительного образования обладает значительным развивающим и воспитательным потенциалом. Оно помогает ребёнку не только овладеть языком танца, но и обрести уверенность в себе, научиться ответственности, трудолюбию и сотрудничеству. Перспективу дальнейшей работы я вижу в расширении системы творческих заданий, разработке диагностических материалов для оценки динамики развития творческих способностей обучающихся, а также в привлечении детей и родителей к совместным творческим проектам и отчётным выступлениям, что будет способствовать укреплению интереса к хореографии и повышению качества образовательного результата.
Список литературы
1. Барышникова Т. К. Азбука музыкального движения. — М.: Рольф, 1999. — 256 с.
2. Пуртурова Т. В., Беликова А. Н., Кветная О. В. Учите детей танцевать: Учебное пособие. — М.: Владос, 2003. — 256 с.
3. Пуляева Л. Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001. — 80 с.
4. Гончарова Л. В. От ритмики к танцу. — Новосибирск, 2000. — С. 4–16.
5. Руднева С., Фиш Э. Музыкальное движение. — СПб.: Гуманитарная академия. (Основы игроритмики и пластического интонирования).
