Рабочая программа «Арт-терапия как средство формирования социокультурного мира ребенка»

Министерство социального развития Новосибирской области

Государственное автономное учреждение Новосибирской области

«Областной центр социальной помощи семье и детям «Радуга»

Рассмотрена и одобрена на заседании методическогообъединенияПротокол №_____ от «___» ___________2023 г.	УтверждаюДиректор ГАУ НСО «Радуга»___________О.Ю. Ясюкевич«___» _______ 2023 г.

Рабочая программа

«Арт-терапия как средство формирования социокультурного мира ребенка»

Разработчик Вильгельм И.А.,

Педагог-психолог

Новосибирск

2023 г.

Содержание

1. Пояснительная записка………………………………………………3

1.1.Актуальность, новизна, направленность………………………… ..3

1.2. Цели и задачи программы………………………………………….4

1.3. Ожидаемый результат………………………………………………5

1.4. Педагогическая целесообразность…………………………………5

1.5. Материалы……………………………………………………………6

1.6.Приемы и методы……………………………………………………6

1.7. Принципы построения образовательного процесса………………7

2. Учебно-тематический план…………………………………………..7

3. Список используемой литературы…………………………………11

4. Приложение…………………………………………………………13

1.1 Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014); приказа Министерства образования и науки РФ от 29.08.13г. №1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; письма Минобрнауки России от 13.01.2016 № вк-15/07 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Рекомендациями министерства образования и науки Российской Федерации органам государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования по реализации моделей раннего выявления отклонений и комплексного сопровождения с целью коррекции первых признаков отклонений в развитии детей»); методических рекомендаций Министерство образования и науки РФ по проектированию дополнительных общеразвивающих программ от 18.11.2015 г.; приложения к приказу министерства социального развития Новосибирской области от 20.11.2017 № 996 «11. Стандарты социальных услуг, предоставляемых детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 2 до 7 лет, в полустационарной форме дневного пребывания»; Устава ГАУ НСО «Радуга», лицензии № 10422 от 24.10.2017 г. на осуществление образовательной деятельности.

Направленность: социально-педагогическая. Направлена на социализацию и адаптацию детей в обществе через творческое самовыражение.

Актуальность программы. Взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором, а источником развития. Все, чему научится ребенок, должны помочь ему обрести окружающие его люди. Важно при этом, чтобы обучение шло с опережением. У ребенка есть определенный уровень актуального развития и уровень потенциального развития, то есть то, что он приобретет в сотрудничестве со взрослым. Коммуникативная готовность заключается в том, что ребенок может нормально взаимодействовать с людьми по правилам и нормам. В дошкольные годы социализация детей позволяет им преодолеть агрессивность, они становятся более внимательными, заботливыми, готовыми сотрудничать с другими детьми. По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами. Позволяет этому научиться игра, например, она помогает справиться со страхами. С возрастом игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых.

Программа «Арт-терапия как средство формирования социокультурного мира ребенка» способствует процессу развития коммуникативной и интеллектуально- творческой деятельности ребенка. Формирование творческой личности ребенка – одна из важнейших задач педагогики, а занятия творчеством предоставляют неиссякаемые возможности для всестороннего развития. Увлекательный творческий процесс способствует появлению чувства удовлетворения, радости и гордости, за полученный результат. Умение видеть, слушать, понимать, чувствовать не приходит само собой. Это надо целеустремленно воспитывать. Чем раньше начать развивать эмоционально – чувственный мир ребенка, тем ярче будет он сам и результаты его деятельности.

В программе используется методы арт — терапии, которая способствует стабилизации эмоциональной сферы, снижению уровня неуверенности в себе, агрессивности и тревожности, повышению самооценки.

Арт-терапия – это метод коррекции и развития посредством художественного творчества. Практический опыт психокоррекционной работы средствами арт-терапии показывает ее большой терапевтический и коррекционный эффект в работе с детьми с разными проблемами в развитии: с проблемами в эмоционально – личностном развитии, с задержкой психического развития. Развитие мелкой моторики у детей с ОВЗ посредством современных методов и подходов арт-терапии дают потрясающие результаты.

Кроме проблем психологического свойства, этот вид терапии используется для развития личности, раскрывает внутренние силы и потенциал, помогает достичь гармонии, найти себя и смысл в жизни.

Масштабностью этого направления в психологии было обусловлено появление различных видов арт-терапии.

Изотерапия — терапия изобразительным творчеством. Рисование это прекрасный способ для самопознания, формирование позитивного взгляда на жизнь, духовного и физического исцеления и развития чувственно-двигательной координации.

Музыкотерапия-целенаправленное использование музыки для гармонизации психоэмоционального состояния.

Игротерапия – использование естественного для ребенка занятия – игры -как способа моделирования отношений с окружающим миром и развитием личности.

Реализуемая программа построена на принципе личностно – развивающей и эстетической направленности и разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и предусматривает создание условий для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, разработки и реализации плана индивидуально ориентированных мероприятий, обеспечения доступности развивающей предметно-пространственной среды.

Отличительная особенность программы. Нетрадиционные методы творчества дают возможность креативно использовать обычные бытовые предметы. Технология их применения доступна и взрослым, и детям. Сам процесс этой деятельности интересен и познавателен. Программа предусматривает различные методы работы, отображающие внутренний мир участника.

Программа представляет собой детально разработанную систему традиционного и нетрадиционного творчества, с учетом возрастных особенностей детей. В неё включены: игротерапия, изотерапия, музыкотерапия; определены общие развивающие цели и задачи; содержится календарно – тематическое планирование, спланированы результаты, которых могут достичь дети. Программа адаптирована для детей с ОВЗ.

Адресат программы: 

1. Дети от 5 до 10 лет

Психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития.

Возрастные психологические особенности дошкольников:

• в этом возрасте ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей;

• из-за неподготовленности ребенка не может быть реализации в форме непосредственного участия ребенка во всей жизни, деятельности и отношениях взрослых людей;

• происходят усвоение эталонов и соответствие определенных предметов этим эталонам. эталоны — это достижение человеческой культуры, это «сетка», через которую мы смотрим на мир;

• формируется интеллектуальная функция речи, функция, которая планирует и регулирует практическое действие ребенка;

• Возникновение новых мотивов поступков и действий, возникновение мотивов общественных по своему содержанию, соподчинение мотивов; формирование первых этических инстанций и на их основе моральной оценки, которая начинает определять эмоциональное отношение к другим

• людям;

• формирование произвольного поведения и новое отношение ребенка к себе и своим возможностям;

• овладение умением управлять собой, своим поведением и поступками выделяется как особая задача;

• происходит «осознание ребенком самого себя» — своих умений и некоторых качеств, открытие для себя своих собственных переживаний. Как следствие ребенок начинает стремиться занять новую социальную позицию, новое место в жизни.

• формируется психологическая психологическая готовность к школе, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

• могут возникать проблемы с личностной готовностью к школе, т.е. сформированность у ребенка внутренней позиции школьника; позитивное отношение к учителю и сверстникам; отношение к себе; произвольность поведения.

• могут возникать проблемы с интеллектуальной готовностью. Это связывают с развитием мыслительных процессов — способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы.

Объем и сроки освоения программы. Программа рассчитана на 8 занятий

Особенности организации образовательного процесса.

Фома занятий: индивидуальная, мало-групповая. Образовательный процесс осуществляется на основе индивидуальной программы развития разработанной по результатам диагностики.

Режим занятий, периодичность и продолжительность. Режим занятий и их периодичность определяются в индивидуальной программе развития ребенка и сопровождения семьи, дневная и недельная нагрузка в программе соответствует СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. Периодичность занятий – 1 занятие в неделю. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 4 до 5 лет – 20 минут, детей от 5 до 6 лет – 25 минут, для детей от 6 до 7 лет – 30 минут, для детей от 7 до10 лет – 45 минут.

1.2 Цели и задачи

Цель данной программы: Обеспечение целесообразного взаимодействия ребенка с социумом через вовлечение в интеллектуально-творческую деятельность.

Задачи:

1. Развивать способность вступать в общение, соотносить разные способы общения (вербальные и невербальные);

1. Развивать умение согласовывать собственные действия и слова с потребностями собеседника, доверять, оказывать помощь;

1. Развивать способность делиться собственными чувствами и интересами с собеседником, проявлять эмпатию.

1.3. Содержание программы

Содержание образовательного блока направлено на социально-коммуникативное, интеллектуально-творческое развитие ребенка.

Задачи социально-коммуникативного развития дошкольников реализуются через:

• развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

• становление целенаправленности и саморегуляции собственных действий, чувств, эмоций;

• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

Реализация интеллектуально – творческих задач происходит посредством:

• формирования умственной активности, интереса к познанию в разных видах деятельности, умение анализировать, рассуждать, сравнивать и делать выводы;

• развития творческих способностей через игру, средств изобразительной деятельности (рисование, лепка, конструирование) и музыку.

1. Содержание программы

Учебный план

№	Тема	Количество часов	Форма контроля	Форма занятия
1	Первичная педагогическая диагностика	1	Первичная диагностика
2	Сотрудничество	1		индивидуальная
3	Мое имя	1		индивидуальная
4	Чувства в красках	1	Промежуточная диагностика
5	Половинки моего «Я»	1		индивидуальная
6	Щедрость	1		индивидуальная
7	Компромисс	1		малогрупповая
8	Заключительная диагностика	1	Заключительная диагностика	индивидуальная
Всего		8

Содержание учебного плана

Тема 1: Первичная педагогическая диагностика

Диагностика проводится с помощью наблюдения за ребенком

Тема 2. Сотрудничество

Адаптация ребенка к педагогу, помещению, через игровую деятельность.

Тема 3. Мое имя

Формирование позитивного отношения к себе. Игровые приемы, направленные на развитие положительного отношения к себе, самоидентичности, самопринятия. Развитие познавательного воображения, элементов творческой фантазии. Поддержание положительного эмоционального состояния. Упражнение «Нарисуй свое имя».

Тема 4: «Чувства в красках»

Формирование умения проявлять свои чувства, эмоции. Развитие познавательного воображения, элементов творческой фантазии. Упражнения, направленные на получение положительных эмоций, снижение эмоциональной тревожности через рисунок. Упражнения: «Нарисуй свое настроение». «Счастье. Печаль. Гнев. Страх».

Тема 5: «Половинки моего «Я».

Формирование положительного отношения ко всем качествам своей личности, позитивное восприятие самого себя. Повышение самооценки. Развитие познавательного воображения, элементов творческой фантазии. Рисуночные упражнения «Автопортрет», «Каким я вижу себя», «Сказочный герой».

Тема 6: «Щедрость».

Формирование способности оказывать бескорыстную помощь другим. Стимуляция готовности делиться тем, что есть. Помощь в формировании ощущения комфорта при взаимодействии с другими людьми. Развитие познавательного воображения, элементов творческой фантазии. Рисуночные упражнения «Подарок», «Открытка» (с использованием творческих материалов).

Тема 7: «Компромисс».

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Развитие коммуникативных навыков. Стимуляция готовности признать чужие правила и опыт. Закрепление положительных поведенческих реакций. Развитие познавательного воображения, элементов творческой фантазии. Упражнение «Сделаем вместе», «Закончи предложение в рисунке».

Занятия можно проводить в 2-3 этапа, в зависимости от темпа деятельности ребенка и выбранных материалов.

Тема 8: Заключительная педагогическая диагностика

Диагностика проводится с помощью наблюдения за ребенком.

1. Планируемые результаты

Планируемые результаты освоения образовательной программы строятся с учетом индивидуальных возможностей ребенка на основе следующих условных критериях:

• усвоение и приобретение базовых навыков взаимодействия между членами общества (приветствовать, приглашать, вежливо общаться, умение слушать, адекватно выражать свои мысли и чувства, просьбу);

• укрепление позитивной нравственной самооценки, уникальности своей личности;

• усвоение и приобретение умений уступать, быть честным при общении, ясно выражать свои намерения, помогать и принимать помощь, быть отзывчивым, сопереживать;

• накопление творческого опыта и умение его применять.

1. Содержание программы музыкальных занятий (музыкотерапия)

№	Тема	Количество часов	Содержание
1	Детская классика	2	Снятие психоэмоционального напряжения под музыкальное сопровождение.
2	Детский релакс	2	Снятие психоэмоционального напряжения под музыкальное сопровождение.
3	Звуки природы	2	Снятие психоэмоционального напряжения под музыкальное сопровождение.
4	Детские музыкальные произведения	2	Снятие психоэмоционального напряжения под музыкальное сопровождение.
Всего		8

3. Комплекс организационно-педагогических условий.

3.1 Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Материально техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей материально — технической базы, позволяющей создать адаптивную и развивающую среду кабинета социального педагога оснащенного методической, детской художественной литературой, дидактическими материалами для арт-терапии и музыкальных занятий.

3.2 Формы аттестации

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

• Тестирование по методике Рене Жиля,

• Тест тревожности Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки.

• Методика «Паровозик» (Велиева С. В.)

• Методика «Домики» (Орехова О. А.)

• Методика «Лесенка». В модификации С.Г. Якобсон, В.Г. Щур.

• Методика «Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго)

• Детский апперцептивный тест (САТ) (Авторы: Леопольд и Соня Беллак)

• Тест на выявление детских страхов А.И. Захарова и М. Панфиловой «Страхи в домиках»

• Рисуночные тесты «Дом. Дерево. Человек», «Рисунок семьи», «Несуществующее животное»

Критерии эффективности реализации программы для ребенка.

Критерии высокой эффективности реализации программы:

• активно участвует в совместной деятельности;

• стремится принести пользу;

• способен контролировать свои эмоции и чувства;

• знает правила и нормы социального поведения;

• способен выбрать способ поведения на основе оценки ситуации;

• ярко выражено стремление к самовыражению и самоопределению.

Критериями недостаточной динамики являются:

• незначительные изменения в поведенческих реакция в обществе;

• низкий уровень коммуникации;

• не способен к решению конфликтных ситуаций.

3.3 Методические материалы

Принципиально значимыми положениями в данной программе являются:

— анализ социальной ситуации развития ребенка и его семьи;

— развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;

— стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;

В работе используются следующие виды деятельности в соответствии с направлениями развития и образования детей:

Социально-коммуникативное развитие: игры на социализацию, сюжетно-ролевые игры, беседы, игры-занятия на развитие эмоций, проблемные ситуации, игры на развитие внимания, памяти, мышления.

Творческое развитие: лепка, рисование/ рисование пальчиками, прослушивание аудио записей с различными звуками, наблюдение, слушание музыки.

Структура и содержание программы представляет собой единую систему, состоящую из нескольких этапов работы: диагностический, развивающий.

Диагностическая работа включает:

• выявление особых образовательных потребностей ребенка; определение запроса родителей;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

Развивающий этап обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков.

Для арт-терапевтических занятий характерна высокая степень свободы выбора участниками материалов, изобразительных средств, инструментов и темы творческой работы.

Однако, может присутствовать заданность темы и изобразительных средств. Способ воплощения задуманного, содержание и темп творческой деятельности определяется каждым самостоятельно.

Этапы арт-терапевтического занятия:

1. Настрой (разминка, включение в работу)

1. Формирование запроса или темы

1. Творческая изобразительная деятельность

1. Коммуникация

1. Доработка рисунка.

1. Выводы.

Арт-терапевтические техники направлены на достижение желаемых изменений в психологическом самоощущении, эмоциональную поддержку и выработку гуманно-ориентированных моделей поведения. Для этого на занятиях создаются необходимые условия для сотрудничества, поддержки и взаимопомощи. В процессе работы используется музыка, движение, сочинение историй. Творческий продукт не оценивается, не сравнивается с другими. Участники определяют замысел, форму, композицию, цвет, материалы для самовыражения по своему желанию. Для детей младшего школьного возраста в качестве разминки и настроя на работу, применяются упражнения для развития межполушарного взаимодействия.

Применение данных упражнений позволяет:

• улучшить мелкую и крупную моторику, память, внимание, речь, пространственные представления, устранить дислексию;

• снизить утомляемость;

• повысить способность к произвольному контролю;

• помогать адаптации леворукого ребенка в праворуком мире;

• гармонизировать эмоциональную сферу и поведенческие реакции.

1. Список используемой литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997.

1. Асмолова А.Г., Солдатова Г.У., Макарчук А.В. Искусство жить с непохожими людьми: психотехники толерантности. – МО.: Московия, 2009.

1. Бардиер Г., Никольская И. Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников. – СПб.: Речь, 2005.

1. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2009.

1. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности. – СПб.: Речь, 2005.

1. Батаршев А.В. Диагностика черт личности и акцентуаций. – М.: Психотерапия, 2006.

1. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2008.

1. Выготский Л. С.- «Воображение и творчество в детском возрасте». –Спб. :Союз,1997. – 96 с.

1. . Дубровская Н.В. «Игры с цветом» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2005 г.

1. Зинкевич-Евстигнееева Т.Д. Практикум по креативной терапии. СПБ: Речь, 2001 г.

1. Копытин А.И., Методы арт-терапевтической помощи детям и подросткам. М: Когито-центр. 2012г.

1. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. СПБ: Речь. 2006г.

1. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996.

1. Казакова Р. Г. – «Рисование с детьми дошкольного возраста». – М. : ТЦ. Сфера,2006 – 128 с. – (Вместе с детьми).

1. Кожихина С. К. « Путешествие в мир искусства». – М. : ТЦ Сфера, 2002. – 192с.

1. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии. Подходы, диагностика, система занятий. СПБ: Речь. 2003г

1. 4. Лыкова И. А.» Изобразительная деятельность в детском саду». – М. : «Карапуз – Дидактика», 2006 – 108 с.

1. Сакулина Н. П., Комарова Т. С. « Изобразительная деятельность в детском саду». – М. : Просвещение, 1973. – 208 с. с ил.

1. Фатеева А. А. «Рисуем без кисточки». – Ярославль : Академия развития, 2006. – 96 с.

Приложение

Конспект занятия «Мое имя»

Цель: Формирование позитивного отношения к себе, развитие самоидентичности и самопринятия.

Задачи:

Образовательные: Расширить представления детей о собственном имени, его значении и звучании.

Развивающие: Развивать познавательное воображение, элементы творческой фантазии, мелкую моторику, цветовосприятие.

Воспитательные: Воспитывать уважение к именам других людей, поддерживать положительный эмоциональный фон в группе.

Материалы:

• Листы плотной бумаги (формат А4 или А3) по количеству детей.

• Акварель, гуашь, кисти разной толщины, баночки с водой.

• Нетрадиционные материалы (ватные палочки, губки, восковые мелки, свечи).

• Аудиозапись со спокойной, позитивной музыкой (например, звуки природы или инструментальные композиции).

• Мяч среднего размера.

• Карточки с именами детей (для педагога).

Методические рекомендации для педагога:

1. Безопасность. В арт-терапии нет «правильных» и «неправильных» рисунков. Важно пресекать любые оценочные комментарии детей в адрес работ друг друга («криво», «некрасиво»), заменяя их на «у тебя получилось необычно», «здесь очень много яркого цвета».

1. Темп. Не торопите детей. Если кто-то закончил раньше, предложите дополнить фон или нарисовать для своего имени «домик» (узоры вокруг).

1. Работа с застенчивыми детьми. Если ребенок отказывается называть ласковое имя или говорить о своем рисунке, не настаивайте. Его самоценность уже поддержана самим фактом принятия его работы в общую галерею.

1. Диагностика. Рисунок имени — мягкий диагностический инструмент. Обратите внимание на размер букв (самооценка), силу нажима (энергетическое состояние), наличие своего образа на листе (интеграция «Я») и преобладающие цвета.

1. Связь с семьей. На обратной стороне рисунка можно написать дату и тему занятия. Эти работы станут отличным дополнением к портфолио ребенка или материалом для беседы с родителями о внутреннем мире их детей.

Ход занятия:

1. Вводная часть (5–7 минут)

Ритуал приветствия «Клубочек». Дети и педагог садятся в круг. Педагог передает клубок ниток, держа конец нити в руке. Тот, кто получает клубок, называет свое имя и одно качество, которое ему в себе нравится (например: «Я Маша, я смелая»). Затем передает клубок следующему, оставляя нить у себя. В конце педагог обращает внимание детей на то, как все они связаны одной нитью, как дружная семья.

Разминка «Мячик-знакомство». Педагог бросает мягкий мяч ребенку, называя его имя ласково: «Машенька, я рада тебя видеть». Ребенок ловит мяч, возвращает его педагогу и называет педагога по имени и отчеству. Это помогает снять телесное напряжение и настроиться на контакт.

2. Основная часть (15–20 минут)

Беседа «Что в имени моем?» (2–3 минуты). Педагог задает вопросы: «Вам нравится ваше имя? Как ласково называют вас дома мама или бабушка? Как вы думаете, почему родители выбрали именно это имя? Может быть, в честь кого-то?» Педагог кратко рассказывает о значении имен нескольких детей (заранее подготовленная информация), подчеркивая их красоту.

Упражнение «Нарисуй свое имя» (12–15 минут).

Инструкция: «Ребята, у каждого слова есть свой характер. Слово «гром» — твердое и сильное, а слово «облако» — мягкое и пушистое. У имен тоже есть характер. Сейчас мы попробуем нарисовать не просто буквы, а само ваше имя. Какого оно цвета? Оно теплое или холодное? На что оно похоже — на цветок, на молнию, на пушистый шарик, на широкую реку? Возьмите те материалы, которые вам сегодня больше всего по душе».

Включение музыки. Дети рисуют под музыку. Педагог напоминает о доступных нетрадиционных техниках, которые вы используете в работе: «Можно нарисовать буквы свечкой, а потом закрасить лист акварелью — имя проявится, как по волшебству. Можно ставить яркие точки ватными палочками или оставлять отпечатки губкой».

Педагог не вмешивается в процесс, но находится рядом. Важно поддерживать детей невербально: улыбкой, кивком, тихим одобрением. Если ребенок затрудняется, педагог задает наводящие вопросы: «Какое твое имя на ощупь — гладкое или колючее?», «Если бы твое имя было животным, то каким?».

3. Заключительная часть (5–8 минут)

• Выставка и вербализация «Галерея имен». Готовые работы выкладываются на один стол или прикрепляются на доску.

• Обсуждение: Каждый ребенок (по желанию) выходит к своему рисунку. Педагог помогает вопросами, направляя на позитивную рефлексию: «Расскажи о своем имени. Какого оно цвета? Что оно умеет делать на твоем рисунке? Какое у тебя было настроение, когда ты его рисовал? Что тебе больше всего нравится в твоем рисунке? Похож ли этот рисунок на тебя самого?» Другие дети могут говорить, что им нравится в работе друга («У тебя имя получилось очень солнечным»).

• Рефлексия настроения «Цветок». Педагог предлагает детям выбрать один цветной карандаш или фишку, которая соответствует их настроению сейчас, и положить ее в общую корзинку. По количеству цветов педагог делает вывод об общем эмоциональном фоне группы.

• Ритуал прощания «Аплодисменты по кругу». Все становятся в круг. Педагог начинает: он смотрит на соседа справа, называет его по имени и хлопает в ладоши. Сосед поворачивается к следующему, называет его имя и хлопает вместе с педагогом. Так по цепочке аплодисменты и добрые имена проходят весь круг, пока не станут общими и громкими.

Конспект занятия «Чувства в красках»

Цель: Развитие эмоционального интеллекта, формирование умения осознавать, называть и конструктивно проявлять свои чувства и эмоции.

Задачи:

Образовательные: Познакомить детей с базовыми эмоциями (радость, грусть, гнев, страх), их внешними проявлениями и цветом.

Развивающие: Развивать познавательное воображение, творческую фантазию, цветовосприятие, мелкую моторику.

Воспитательные: Снизить уровень эмоциональной тревожности, обучить безопасным способам выражения негативных чувств, воспитывать эмпатию.

Материалы:

Бумага для рисования (формат А4) — по 2–3 листа на каждого ребенка.

Гуашь или акварель, кисти (толстая и тонкая), баночки с водой.

Восковые мелки, масляная пастель.

Ватные палочки, губки.

Аудиозаписи: спокойная релаксирующая музыка, фрагмент «Марша Черномора» из оперы М. Глинки «Руслан и Людмила» (для гнева), легкая мажорная мелодия (для радости).

Пиктограммы или карточки с изображением эмоций (радость, грусть, гнев, страх).

Мягкая игрушка или «подушка-колотушка» (безопасная, поролоновая).

Ход занятия:

1. Вводная часть (5–7 минут)

Ритуал приветствия «Эмоциональная зарядка». Дети стоят в кругу. Педагог просит показать лицом и телом: «Как просыпается солнышко? (радость)», «Как ежик сворачивается в клубок, когда чего-то боится? (страх)», «Как мишка топает ногой, если у него забрали мед? (гнев)», «Как вздыхает зайчик, когда идет дождик и нельзя гулять? (грусть)».

Упражнение «Море волнуется». Педагог называет эмоцию, а дети замирают в позе, которая, по их мнению, ее выражает: «Море волнуется раз, фигура Радости, на месте замри!». Затем фигуры «отмирают» и рассказывают, почему они выбрали именно такую позу.

Беседа «Наши гости». Педагог показывает карточки с пиктограммами. «К нам в гости пришли четыре чувства. Давайте угадаем их. Это чувство теплое, от него хочется улыбаться и прыгать. (Радость). Это чувство холодное, от него текут слезки. (Грусть/Печаль). Это чувство горячее, как огонь, от него хочется топать и кричать. (Гнев). А это чувство, от которого хочется спрятаться под одеяло. (Страх)». Обсуждение: «Покажите, где в теле живет радость? (в животе, светится), а где — гнев? (в кулаках, в груди, жжет)».

2. Основная часть (15–20 минут)

Упражнение 1. «Нарисуй свое настроение» (5–7 минут).

Инструкция: «Перед тем как познакомиться со всеми гостями поближе, давайте посмотрим, кто пришел к нам сегодня в ваше сердечко. Какое настроение у вас прямо сейчас? Какого оно цвета? Быть может, оно похоже на солнышко, на тучку или на дождик? Возьмите один лист бумаги и те цвета, которые просятся на него сами. Рисуйте так, как хочется вашей руке — каляками-маляками, линиями, пятнами или целой картиной».

Примечание: На этом этапе важен сам процесс выплеска актуального состояния, а не красота рисунка.

Упражнение 2. «Счастье. Печаль. Гнев. Страх» (12–15 минут).

Инструкция: «А теперь мы устроим для наших гостей-чувств настоящий дом. У каждого чувства будет свой листочек. Мы разделим наш большой лист на четыре части (или возьмем 4 маленьких). В первой части мы нарисуем Счастье. Какого оно цвета? Желтого, оранжевого, золотого? Чем оно пахнет? Какие у него линии — круглые, плавные? Рисуем радость».

Процесс: Педагог включает веселую мажорную музыку. Дети рисуют радость, используя яркие краски, можно добавить блестки или рисовать пальцами.

Инструкция: «Теперь на 2 части листа. Здесь живет Печаль. Она какая? Синяя, серая, голубая? Как падает дождик? Какие у нее капельки-слезинки? Рисуем грусть». (Музыка тихая, минорная, медленная).

Инструкция: «А вот на 3 части листа здесь притаился Гнев. Это красный цвет? Черный? Это острые углы? Это молния? Это извергающийся вулкан? Рисуем гнев. (Включается тревожный, громкий или ритмичный фрагмент музыки, например, «Марш Черномора»).

Безопасный выплеск: Если ребенок рисует гнев очень агрессивно, педагог предлагает: «Кажется, твоему гневу тесно».

Инструкция: «И последнее окошко. Здесь живет Страх. Он прячется в темноте? Какого он цвета? На что он похож? Рисуем страх». (Музыка таинственная, с элементами шорохов).

Безопасный выплеск: Работа с тревожными детьми. Если ребенок боится рисовать страх, можно предложить ему нарисовать не сам страх, а то, что может его защитить «А может, его можно прогнать ярким фонариком?». (броню, волшебный плащ, сильного друга).

Нетрадиционные техники: Для гнева можно предложить размазывать краску куском картона (сграффито) или ставить жесткие точки ватными палочками. Для страха — рисовать свечой (невидимые линии), а потом закрашивать темной акварелью.

3. Заключительная часть (5–8 минут)

Рефлексия «Путешествие по краскам». Дети кладут свои работы на пол в центре круга.

Обсуждение: «Посмотрите на свои рисунки. В каком окошке вам нравится находиться больше всего? Покажите пальчиком. А где было рисовать тяжелее всего? Посмотрите на рисунок своего настроения в начале занятия. Изменилось ли оно сейчас? Какое оно теперь?»

Трансформация: Педагог предлагает детям взять темные рисунки (гнев, страх) и превратить их во что-то доброе. «Смотрите, этот черный страх похож на ночное небо. Давайте нарисуем на нем яркие желтые звезды. А этот красный гнев — на большой пожар. Добавим немного синей воды, и он превратится в красивый закат». Дети дорисовывают свои негативные эмоции, трансформируя их.

Упражнение «Мусорное ведро». Если после рисования гнева у ребенка остались неприятные ощущения, он может символически скомкать «злой» лист (или отрезать его часть) и выбросить его в ведро со словами: «Гнев, уходи!».

Ритуал прощания «Тепло ладошек». Дети стоят в кругу. Правую руку вытягивают в центр на ладонь соседа слева, а левую кладут на ладонь соседа справа. «Мы — одно большое доброе чувство. Передаем тепло. Раз, два, три — на нос посмотри!» (все весело улыбаются друг другу).

Рекомендации:

1. Принятие любых чувств. Педагог транслирует установку: «Все чувства хороши. Злиться, бояться и грустить — это нормально. Плохо не то, что мы это чувствуем, а то, если мы делаем этим больно себе или другим».

1. Безопасность пространства. Правило: «На наших рисунках может происходить что угодно, но в комнате мы друг друга не бьем и краски не кидаем, даже когда рисуем гнев».

Конспект занятия «Половинки моего «Я»»

Цель: Формирование целостного и положительного образа «Я», принятие всех качеств своей личности, повышение самооценки.

Задачи:

Образовательные: Познакомить с понятием многогранности личности (у каждого есть сильные стороны и те, которые нужно развивать).

Развивающие: Развивать познавательное воображение, творческую фантазию, рефлексию, умение анализировать свой характер.

Воспитательные: Снизить страх перед собственными «недостатками», перевести их в ресурс, воспитать бережное отношение к себе и другим.

Материалы:

Листы плотной бумаги, разрезанные пополам (или согнутые) — формат А4.

Зеркала (одно большое для группы или маленькие индивидуальные).

Гуашь, акварель, кисти, фломастеры, восковые мелки.

Ножницы, клей-карандаш, цветная бумага, старые журналы (для коллажа).

Аудиозапись спокойной, «волшебной» музыки.

Кукла или мягкая игрушка (например, грустный/веселый клоун).

Ход занятия:

1. Вводная часть (5–7 минут)

Ритуал приветствия «Зеркало». Дети садятся в круг. Педагог пускает по кругу небольшое зеркало. Ребенок, получивший зеркало, смотрит на себя, улыбается своему отражению, говорит одну приятную вещь о своей внешности или характере («У меня сегодня красивые косички», «Я очень добрый») и передает зеркало соседу.

Упражнение «Два мешочка». Педагог показывает два мешочка: один легкий и яркий, другой — тяжелый, темный (внутри лежат камушки). «В каждом из нас живут два мешочка. В светлом — наши успехи, то, что у нас получается легко (дружить, рисовать, бегать). А в темном — то, что нам трудно, то, что нас огорчает (когда мы злимся, ленимся или боимся). Как вы думаете, какой мешочек важнее? (Дети отвечают: оба). Правильно. Если мы будем носить только светлый, нам будет легко, но мы не сможем учиться новому. Если только темный — нам будет тяжело идти. Сегодня мы достанем и посмотрим, что лежит в обоих мешочках, и подружим их».

2. Основная часть (18–20 минут)

Упражнение 1. «Автопортрет: Я — настоящий» (5–7 минут).

Инструкция: Педагог раздает детям половинки листа. «Возьмите первую половинку. На ней мы нарисуем себя такими, какими мы приходим в садик, какими нас видят друзья. Как вы обычно выглядите? Какая у вас одежда? Какое лицо? Рисуем себя настоящих».

Дети смотрятся в общее зеркало, рисуют свои портреты. Важно проговорить: «Рисуйте себя такими, какие вы есть. Если у вас сегодня растрепаны волосы — рисуйте растрепанными. Если вы нарисовали себя грустным, потому что скучаете по маме — это правильно».

Упражнение 2. «Каким я вижу себя: Я — идеальный» (5–7 минут).

Инструкция: «Берем вторую половинку листа. Теперь нарисуем себя такими, какими мы очень хотим быть. Самыми сильными, самыми смелыми, самыми красивыми или самыми добрыми. Может быть, у вас здесь появятся крылья? Или вы будете в костюме супергероя? Или в королевской мантии? Это ваш лучший образ».

Под вдохновляющую музыку дети рисуют свой идеал. Педагог помогает вопросами: «Какого цвета твоя смелость?».

Упражнение 3. «Сказочный герой: Моя волшебная сила» (8–10 минут).

Инструкция: «А теперь давайте заглянем в наш «темный мешочек». Чего мы боимся? Чего не умеем? У каждого сказочного героя тоже есть слабая сторона. Вспомните: робкий Зайчик, неуклюжий Винни-Пух, грустный Ослик Иа. Но у каждого из них есть и сила! Зайчик быстро бегает, Винни-Пух очень добрый, Ослик Иа очень мудрый. Выберите любого сказочного героя, который чем-то на вас похож — или своей силой, или своей слабостью. Нарисуйте его на отдельном листе. А рядом с ним нарисуйте или приклейте из цветной бумаги волшебный предмет, который поможет этому герою (и вам) стать сильнее.

Рисунок или коллаж. Дети могут вырезать героя из журнала или рисовать сами. Главное — добавление «ресурсного» предмета.

Техника соединения «Мостик». Педагог предлагает детям взять свои две половинки автопортрета (настоящего и идеального). «Смотрите, это два берега одной реки. Чтобы они стали одним целым, нам нужен мостик. Возьмите клей. Приклейте эти половинки на один большой лист так, чтобы между ними осталось место. А в этом месте нарисуйте мостик, лесенку или радугу, которая соединит вас-настоящего и вас-идеального. По этой лесенке ваша сила и смелость могут спускаться к вам каждый день».

3. Заключительная часть (5–8 минут)

Выставка «Парад героев». Работы (соединенные половинки и сказочные герои) выставляются на мольбертах или столах.

Упражнение «Интервью». Педагог берет в руки игрушечный микрофон. Подходит к каждой работе (автор может остаться инкогнито, если стесняется).

Вопросы: «Чей это герой? Что он умеет делать лучше всего? Какой волшебный предмет ему помогает? А что этот герой делает, когда ему страшно? Если бы этот герой пришел к нам в гости, чему бы он нас научил?» Это помогает детям отрефлексировать качества со стороны и присвоить их себе.

Рефлексия «Рюкзачок». Педагог просит детей положить руку на грудь. «Положите в свое сердечко, как в рюкзачок, ту силу, которую вы сегодня нашли в своем сказочном герое. А теперь положите туда и свою обычную улыбку, и даже свою грусть — они тоже ваши друзья. Потрогайте свой рюкзачок. Он стал тяжелее? Вы стали богаче внутри».

Ритуал прощания «Аплодисменты по кругу». Каждый участник по очереди встает в центр круга. Группа делает шаг вперед и дарит ему тихие аплодисменты за то, что он поделился своим внутренним миром, после чего возвращается на место.

Методические рекомендации:

1. Акцент на принятии. Если ребенок рисует в «настоящем» автопортрете что-то негативное (рваную одежду, злой оскал), педагог не исправляет его, а мягко спрашивает: «Тебе самому нравится этот рисунок? Что этот человечек сейчас чувствует? Ему нужна помощь?» Это учит не прятать «плохие» чувства, а заботиться о них.

1. Безопасность «тени». Не используйте слова «плохой», «недостаток». Используйте «то, что пока не получается», «трудная часть», «герой, которому нужна помощь».

1. Педагог может показать свой вариант (настоящая я / идеальная я).

Конспект занятия «Щедрость»

Цель: Формирование способности оказывать бескорыстную помощь и внимание другим, развитие эмпатии и ощущения комфорта при взаимодействии в коллективе.

Задачи:

Образовательные: Раскрыть понятие «щедрость» не только как дарение вещей, но и как дарение времени, улыбки, помощи и доброго слова.

Развивающие: Развивать познавательное воображение, творческую фантазию, мелкую моторику, цветовосприятие.

Воспитательные: Стимулировать готовность делиться, формировать чувство радости от доставления удовольствия другому человеку, снижать тревожность при социальном контакте.

Материалы:

Листы плотной бумаги (формат А4).

Пластилин разных цветов, стеки, дощечки для лепки.

Цветная бумага, фольга, фантики от конфет, ленты, вата, старые журналы.

Клей-карандаш, клей ПВА, ножницы (в том числе фигурные).

Ватные палочки, губки, гуашь.

Красивая пустая коробка, перевязанная лентой («Коробка для добрых дел»).

Аудиозапись со спокойной, теплой музыкой.

Ход занятия:

1. Вводная часть (5–7 минут)

Ритуал приветствия «Солнечный зайчик». Дети стоят в кругу. Педагог говорит: «К нам в группу заглянул солнечный зайчик. Он прыгнул Саше на носик, погладь его. Он побежал на плечико Маши, погладь его. Зайчик любит, когда им делятся. Давайте «поймаем» его в ладошки, надуем большой теплый шар и подарим его своему соседу справа, легонько коснувшись его ладошками».

Упражнение «Волшебная коробка». Педагог показывает красивую коробку. «Ребята, это не простая коробка, это коробка щедрости. Давайте вспомним, чем можно делиться с друзьями? (Игрушками, конфетами, карандашами). А чем можно делиться, не отдавая ничего из рук? (Улыбкой, добрым словом, сказкой, помощью). Давайте «положим» в коробку по одной улыбке. (Дети «берут» улыбку из воздуха и «кладут» в коробку). А теперь положим по одному доброму слову. Коробка стала тяжелой и теплой».

Беседа «Что такое щедрость?». Педагог достает из коробки воображаемый предмет. «Смотрите, я достаю Щедрость. На что она похожа? (На солнышко, на большой румяный пирог, на поляну цветов). Щедрый человек — это какой? Он жадный? (Нет). Он отдает и плачет? (Нет, он радуется). Щедрость — это когда у тебя от доброты внутри становится так много всего, что оно само просится наружу».

2. Основная часть (18–20 минут)

Упражнение 1. «Подарок» (пластилиновая живопись или лепка) (10–12 минут).

Инструкция: «У каждого из нас есть человек, которому мы хотим что-то подарить. Это может быть друг, мама, папа или воспитательница. Но подарок должен быть сделанным от сердца. Закройте глаза и представьте, что вы дарите этому человеку. Это что-то съедобное? (Торт, яблоко, ягодка). Или это что-то для души? (Цветок, солнышко, красивая бабочка, волшебная звезда)? Возьмите пластилин. Мы будем делать подарок. Если это торт — катаем разноцветные шарики-«ягодки» и выкладываем их сверху. Если это цветок — раскатываем длинные колбаски-стебельки и сплющиваем лепестки. Если это солнце — берем самый яркий желтый и оранжевый цвет».

Работа: Дети лепят под музыку. Педагог помогает тем, кто затрудняется с образом: «Твой подарок может быть даже несъедобным и невидимым. Подари другу «защиту от грусти» — крепкий щит. Или подари маме «корзинку со сном», чтобы она отдохнула».

Упражнение 2. «Открытка: Тепло моих рук» (8–10 минут).

Инструкция: «Подарок готов. Теперь ему нужно уютное «платье» — открытка, в которой он будет жить. Но рисовать мы будем не карандашами. Мы будем рисовать тем, что приятно трогать. Возьмите лист бумаги. Фон открытки можно нарисовать губкой, макая ее в краску (техника «тычка»). А теперь украсим его.

Вата может стать пушистым снегом или облачком.

Фольга — это лед или блестящая звездочка.

Фантики — это яркие платья для фей или огоньки.

Из журнальных вырезок можно сделать мозаику. Главное правило: делайте открытку так, чтобы тому, кто ее получит, было приятно на нее смотреть и держать в руках».

Работа: Создание коллажа. Педагог следит, чтобы дети не использовали слишком много клея, и помогает композиционно расположить элементы.

3. Заключительная часть (5–8 минут)

Арт-терапевтическая игра «Галерея подарков». Дети кладут свои пластилиновые подарки и открытки рядом.

Упражнение «Путь подарка». Педагог берет одну работу (с согласия автора или анонимно). «Смотрите, какой тяжелый и яркий пластилиновый торт. Давайте представим, как мы несем его в руках. Он теплый. Мы идем по тропинке, дарим его… (называет имя ребенка или педагога). Смотрите, как засветилось лицо того, кто получил подарок! Ему стало тепло. А теперь посмотрите на свои руки. Чувствуете? Они стали еще легче и теплее, чем были. Когда мы отдаем, наши руки не пустеют, они наполняются радостью».

Рефлексия «Копилка тепла». Дети по кругу продолжают фразу: «Сегодня я подарил(а) бы открытку… (маме/другу), потому что…», «Когда я делал(а) подарок, я чувствовал(а)…», «Мне было легко/трудно делиться, потому что…».

Ритуал прощания «Цепочка доброты». Все встают в круг. Педагог берет за руку соседа и говорит ему одно доброе пожелание («Я желаю тебе радости»). Сосед берет за руку следующего и передает пожелание дальше, добавив свое. Когда круг замыкается, педагог поднимает соединенные руки вверх: «Наша цепочка не разомкнулась. Вся наша щедрость осталась с нами».

Методические рекомендации:

1. Снятие страха оценки. В упражнении «Подарок» важно подчеркнуть: «Нет подарка некрасивого. Даже если ягодка на тортике получилась кривая, она самая сладкая, потому что в ней живет ваша любовь».

1. Работа с жадностью. Если кто-то из детей говорит «Я не хочу ничего дарить» или лепит только для себя, спросите: «А что бы ты хотел получить сам? Может быть, твой герой на открытке очень замерз и ему нужно подарить самый теплый шарф? Давай сделаем это вместе».

1. Сенсорный опыт. Использование ваты, фольги и пластилина в упражнении «Открытка» направлено на снятие мышечного и эмоционального напряжения через тактильные ощущения, что является важным элементом арт-терапии.

Конспект занятия «Компромисс»

Цель: Формирование готовности к совместной деятельности, развитие коммуникативных навыков и способности признавать чужой опыт ради общего результата.

Задачи:

Образовательные: Познакомить с понятием «компромисс» как способа договориться, когда желания разные.

Развивающие: Развивать познавательное воображение, творческую фантазию, умение слушать партнера.

Воспитательные: Закреплять положительные поведенческие реакции (уступчивость, доброжелательность), снижать конфликтность.

Материалы:

Большой лист ватмана (А1) или склеенные листы А3.

Гуашь, кисти, баночки с водой.

Восковые мелки, масляная пастель.

Ножницы, клей, цветная бумага, старые журналы.

Аудиозаписи: «Танец маленьких лебедей» П.И. Чайковского (для плавности) и ритмичная, веселая музыка.

Две разные игрушки (например, машинка и кукла).

Ход занятия:

1. Вводная часть (5–7 минут)

Ритуал приветствия «Слепой и поводырь». Дети делятся на пары. Одному завязывают глаза (или он просто закрывает их), второй становится «поводырем». Задача поводыря — провести «слепого» по комнате, обходя препятствия (стулья), используя только прикосновения к плечу или руке. Затем меняются. Обсуждение: «Кому было страшно? Почему вы доверились другу? Пришлось ли вам договариваться, как идти — быстро или медленно?»

Упражнение «Две игрушки». Педагог ставит в центр круга две разные игрушки. «Ребята, ко мне в гости пришли два героя. Один хочет построить из кубиков высокую башню, а другой — длинный мост. Но кубиков у нас всего десять. Если один заберет все кубики на башню, второму не на что будет строить. Как нам быть?» (Дети предлагают варианты: делить поровну, строить по очереди, строить один общий дом). Педагог подводит к слову «компромисс» — это когда все договорились и остались довольны.

2. Основная часть (18–20 минут)

Упражнение 1. «Сделаем вместе» (Коллективный рисунок-мандала) (10–12 минут).

Инструкция: На полу расстилается большой лист ватмана. «Это наше общее волшебное поле. Сейчас мы будем рисовать на нем одновременно. Но есть правило: нельзя рисовать поверх чужого рисунка и нельзя занимать всё место только своим цветом. Я включу музыку. Пока она плавная (включается Чайковский), мы рисуем только круги, волны и дуги. Как только музыка сменится на веселую и быструю, мы рисуем только прямые линии, углы и точки. Ваша задача — не столкнуться кистями и найти место на листе, где ваш цвет будет красиво смотреться рядом с цветом соседа».

Дети рисуют под музыку. Педагог наблюдает. Если кто-то начинает «захватывать» территорию, педагог мягко останавливает музыку: «Кажется, синему цвету стало тесно. Давайте подумаем, куда мы можем подвинуть линии?»

Упражнение физически учит детей чувствовать границы другого и подстраиваться под общий ритм.

Упражнение 2. «Закончи предложение в рисунке» (Работа в парах) (8–10 минут).

Инструкция: Дети делятся на пары. Каждая пара получает один лист бумаги, разделенный пополам (или один большой лист). «Первый участник рисует на своей половине начало чего-либо. Это может быть голова необычного животного, начало дороги, верхушка дома или просто загадочное пятно. На это дается 3 минуты. Когда время выйдет, вы передаете лист своему партнеру. Теперь ваша задача — закончить то, что начал партнер, на второй половине листа. Но закончить нужно так, чтобы это стало одной целой картинкой. Если он начал дорогу, она должна куда-то привести. Если он начал животное, у него должно появиться туловище. Вы должны договориться, что именно вы рисуете, чтобы части совпали».

Дети рисуют. Педагог помогает парам вести диалог.

Если дети рисуют на одном общем листе без разделения, задача усложняется — нужно продолжать линию партнера прямо «из-под его руки», создавая единый сюжет.

3. Заключительная часть (5–8 минут)

Выставка и анализ «Карта нашего согласия». Работы вывешиваются на доску.

Упражнение «Интервью пар». Педагог подходит к каждой паре с рисунком «Закончи предложение».

Вопросы: «Чья была первая половина? Трудно ли было продолжать чужую идею? Что вы сделали, если вам хотелось нарисовать дом, а партнер начал рисовать море? (Уточнение: «Мы договорились, что это будет остров с домом» или «Мы решили, что море залило подвал дома»). Как вы себя чувствовали, когда ваш рисунок соединился и стал целым?»

Рефлексия «Мостик». Дети встают в две шеренги друг напротив друга. «Представьте, что вы на разных берегах. Чтобы встретиться, нужен мостик. Сделайте шаг навстречу друг другу и положите руки на плечи соседу. Чувствуете, какой крепкий мостик у нас получился? Это мостик нашего компромисса».

Ритуал прощания «Общий выдох». Все берутся за руки, делают глубокий вдох носом. На выдохе (через рот) все вместе делают шаг в центр круга и говорят: «Да!». Это символизирует согласие и объединение.

Методические рекомендации:

1. Правило «Стоп». В упражнении «Сделаем вместе» введите жест «Стоп» (рука вверх). Если кто-то чувствует, что его границы нарушаются, он может поднять руку, и все на секунду замирают, чтобы пересмотреть свои действия.

1. Позиция педагога. Педагог не судья, а модератор. Если возник спор из-за места на ватмане, не решайте его за детей («Рисуйте здесь»). Задайте вопрос: «Как нам поступить, что бы все были довольны?».

1. Принятие несовершенства. В парном рисунке важно подчеркнуть: «Смотрите, голова получилась большой, а ноги маленькими. Но это наше общее смешное животное. Оно такое, потому что вы договаривались».

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ С ЭЛЕМЕНТАМИ СКАЗКОТЕРАПИИ

Конспект 1. Тема: «Мое имя»

Цель: Формирование позитивного отношения к себе через осознание уникальности и силы своего имени.

Материалы: Клубок ниток, кукла (Фея Имен), листы А4, краски, кисти, блестки, аудиозапись «Звуки волшебного леса».

Ход занятия:

1. Вводная часть (5–7 минут)

Ритуал «Клубок силы». Дети передают клубок, называя свое имя и то, «на что оно похоже по характеру» (Мое имя — Маша, оно похоже на теплое солнышко).

Звучит музыка. Появляется кукла — Фея Имен. Текст сказки: «Здравствуйте! В моей Волшебной стране каждое имя — это не просто слово, это сила, гордость, радость. Но однажды злой Туман Зависти пролетел над страной и украл звуки у некоторых имен. Теперь они стали короткими и колючими: «Вань» вместо «Иван», «Кать» вместо «Екатерина». Жители забыли, какими сильными и красивыми были их имена. Помогите мне вернуть им силу!»

2. Основная часть (15–20 минут)

Упражнение «Портрет имени» (Рисунок).

Инструкция: «Чтобы расколдовать имя, нужно нарисовать его настоящий портрет. Закройте глаза. Представьте, что ваше имя стало живым существом. Какого оно цвета? Оно пушистое или колючее? На кого оно похоже — на птицу, на цветок, на дракона? Возьмите краски. Нарисуйте портрет вашего имени. Если ваше имя сильное — нарисуйте его большим. Если ласковое — используйте мягкие, теплые цвета. Когда рисунок будет готов, посыпьте его волшебной пылью (блестками), чтобы Туман Зависти больше никогда не смог его найти».

Сказочное действие «Клятва имени». Дети по кругу выходят со своими рисунками.

Инструкция: «Положите руку на свое имя на рисунке. Давайте произнесем волшебную клятву: «Я — (имя). В моем имени живет сила. Я принимаю свое имя. Оно — мой щит и моя радость. Я горжусь им!»».

3. Заключительная часть (5–8 минут)

Рефлексия. Фея Имен «рассматривает» рисунки: «Теперь я вижу, что имя «Даша» — это быстрый ручей, а имя «Кирилл» — это крепкий дуб. Вы спасли мою страну!»

Ритуал. Дети говоря друг другу: «Спасибо, (имя), что ты есть».

Конспект 2. Тема: «Чувства в красках»

Цель: Формирование умения проявлять чувства, снижение тревожности через идентификацию с героями.

Материалы: Пиктограммы: радость, гнев, страх, печаль (или куклы- перчатки), листы А4, гуашь, «подушка-гнева» (поролон).

Ход занятия:

1. Вводная часть (5–7 минут)

Ритуал «Эмоциональная зарядка». Показ эмоций телом.

Появляются четыре куклы. Текст сказки: «В одной далекой стране жил Король, который очень любил порядок. Он издал указ: «В моем королевстве можно радоваться. Грусть, Гнев и Страх нужно запереть в темницу». Но чем больше Король запирал Гнев, тем чаще в королевстве ломалась мебель. Чем больше он запрещал Страх, тем темнее становилось на улицах. Сказочник говорит, что чувства нельзя запирать. Каждое чувство — это стражник у ворот нашего сердца. Давайте познакомимся с ними».

2. Основная часть (18–20 минут)

Упражнение «Домики для чувств» (Рисунок).

Инструкция: «Давайте нарисуем для каждого стражника уютный дом, чтобы они не мешали людям, но и не сидели в темнице.

Для Радости: Домик будет светлым, с круглыми окнами, вокруг растут цветы. Дети рисуют под веселую музыку.

Для Печали: Домик тихий, может быть, синего цвета, с мягким креслом внутри, где можно поплакать и отдохнуть.

Для Страха: Домик-убежище. Крепкие стены, надежный замок, внутри горит фонарик, который прогоняет темноту. (Рисуем, обсуждая, что помогает нам не бояться).

Для Гнева: Это не домик, а Вулкан или Гора. Гневу нужно место, чтобы «извергаться» безопасно. Нарисуйте гору, а наверху — кратер. Когда вы злитесь, вы можете нарисовать, как из этой горы летит красный огонь, или пойти и побить нашу специальную «подушку-гнева»».

Дети кладут рисунки в центр. Педагог (Сказочник) говорит: «Теперь, когда у каждого чувства есть свой дом, Король понял свою ошибку. Он пригласил их на пир. Радость танцует, Печаль поет грустные песни, Гнев охраняет границы, а Страх предупреждает об опасности».

3. Заключительная часть (5–8 минут)

Рефлексия. «Какое чувство сегодня живет в вашем домике-рисунке? В какой домик вам сейчас хочется зайти в гости?»

Ритуал «Волшебный фонарик». Дети включают воображаемый фонарик, загадывая, чтобы их чувства всегда находили дорогу домой.

Конспект 3. Тема: «Половинки моего «Я»»

Цель: Принятие всех качеств личности, интеграция «тени» (слабостей) в ресурс.

Материалы: Листы, согнутые пополам, зеркала, кукла «Тень» (черная ткань или кукла в темном плаще).

Ход занятия:

1. Вводная часть (5–7 минут)

Ритуал «Зеркало души». Дети смотрятся в зеркало и говорят: «Я добрый. Я сильный. Я иногда ленивый».

Текст сказки: «В королевстве «Я» жил-был Рыцарь. Он был очень храбрым и носил блестящие доспехи. Но у него была Тень. Она повторяла плохие поступки Рыцаря. Рыцарь из-за этого злился, пытался её прогнать. Но чем сильнее он её отталкивал, тем больше и страшнее она становилась. Однажды старый Мудрец сказал Рыцарю: «Тень — это не монстр. Это просто отражение тебя. Благодаря тени можешь посмотреть на себя со стороны и подумать, что ты делаешь не правильно». Появляется кукла-Тень.

2. Основная часть (18–20 минут)

Упражнение «Рыцарь и его Тень» (Рисунок на сложенном листе).

Инструкция: «Откройте лист. На верхней половинке нарисуйте себя как Рыцаря. Каким вы себя показываете людям? Сильным, аккуратным, веселым? (Рисуем яркими цветами).

Теперь переверните лист. Здесь живет ваша Тень. Это не плохой вы. Это вы, когда вы устали, когда вам лень, когда вы злитесь или жадничаете. Нарисуйте свою Тень. Какая она? Может, она похожа на колючего ежа? Или на черного ворона? Или на тяжелый камень? Не бойтесь её, она — ваша часть».

Упражнение «Подарок для Тени».

Инструкция: «Рыцарь понял, что Тень хочет ему помочь. Посмотрите на своего Рыцаря. Что у него есть? (Меч, щит, корона). А что нужно Тени? Если Тень — это лень, ей нужен… мягкий диван (рисуем диван рядом с Тенью). Если Тень — это гнев, ей нужен… громкий барабан (рисуем барабан). Дорисуйте рядом с Тенью предмет, который поможет ей не превратиться в монстра».

Сказочное действие «Примерение». Дети складывают листы так, чтобы Рыцарь и Тень оказались вместе. «Теперь Рыцарь и Тень вместе. Они больше не воюют. Они — одно целое».

3. Заключительная часть (5–8 минут)

Рефлексия. «Чего вы раньше стеснялись в себе? Как этот «недостаток» может вам помочь? (Лень помогает отдыхать, жадность — беречь важные вещи)».

Ритуал «Крепкие объятия». Дети обнимают себя за плечи, соединяя руки. «Я принимаю и свою светлую сторону, и свою тень».

Конспект 4. Тема: «Щедрость»

Цель: Формирование способности к бескорыстной помощи, осознание радости дарения.

Материалы: Кукла «Гном Жадина», сундук, природные материалы (шишки, камни), клей, бумага.

Ход занятия:

1. Вводная часть (5–7 минут)

Ритуал «Передай тепло». Передача игрушки (сердце) по кругу.

Погружение. Появляется кукла/картинка Гном Жадина. Он сидит, обхватив руками пустой сундук.

Текст сказки: В глубоком лесу жил гном Жадина. Его огромный сундук был набит золотом, самоцветами и другими разными вещами.

Однажды ночью к нему постучался заблудившийся путник и попросил фонарик, чтобы посветить себе в пути. Жадина прогнал его.

Вскоре он услышал какой-то шум. Выглянув из своего дома, он увидел, как множество светлячков кружатся над путником, освещая дорогу. На следующее утро, когда гном отправился на поиски очередных сокровищ. Выйдя на знакомую поляну, Жадина замер. Там собрались все лесные жители. Белки, светлячки, бабочки, ежи, зайцы и птицы сидели в кругу, а в центре стоял вчерашний путник. Он раздавал всем лесные орехи, грибы, мед и разные лакомства. Звери смеялись и грелись в свете дружеских улыбок. Гному стало так стыдно и грустно. Жадина понял: самые главные сокровища — это не золото. Это когда на душе тепло, когда друзья дарят тебе свою улыбку и когда тебе есть с кем разделить радость, чей смех и доброта согревает лучше огня.

2. Основная часть (18–20 минут)

Упражнение «Сундук с дарами» (Лепка и коллаж).

Инструкция: «Давайте поможем Гному. У каждого из нас есть «Сундук с сокровищами», только он невидимый.

Возьмите пластилин. Слепите три дара, которые лежат в вашем сундуке. Это не игрушки. Это «Кусочек смеха» (смайлик), «Теплый плед для друга» (пластинка), «Ягода мудрости» (красная ягодка).

Теперь возьмите лист бумаги. Это открытка. Наклейте на неё свои пластилиновые дары.

Упражнение «Рынок добрых дел».

Инструкция: «Гном открыл свой сундук и увидел, что он полон. Он захотел поделиться этими сокровищами. Вы будете ходить по кругу. По сигналу «Стоп» вы находите пару. Посмотрите на открытку соседа. Выберите один дар, который вы хотите ему «подарить» словами. Например: «Я дарю тебе свою улыбку». Сосед должен принять дар: «Спасибо, я принимаю твою улыбку». Сделайте 3–4 обмена».

3. Заключительная часть (5–8 минут)

Рефлексия. «Что вы почувствовали, когда дарили? А когда принимали? Стал ли сундук Гнома легче или тяжелее, когда он всё раздарил? (Легче, потому что на сердце стало радостно)».

Ритуал «Волшебный сад». Дети встают в круг, вытягивают руки в центр ладонями вверх. «Давайте сложим в центр все наши дары. Видите, как засветился наш круг? Это вырос Сад Щедрости».

Конспект занятия «Компромисс»

Цель: Формирование готовности к совместной деятельности, признание чужих правил.

Материалы: Песочница с кинетическим песком (или лоток с манкой), две разные фигурки (например, Медведь и Заяц), мелкие игрушки (кубики).

Ход занятия:

1. Вводная часть (5–7 минут)

Ритуал «Паутинка». Тот же клубок, но с акцентом: «Мы связаны, и нам нужно договариваться, чтобы не уронить ниточку».

Текст сказки: «На одной полянке жили два друга: Большой Медведь и Маленький Заяц. Медведь любил громко топать и строить высокие башни до неба. А Заяц любил тихо прыгать и строить длинные-длинные заборы. Однажды они встретились на одной тропинке. «Я буду здесь топать!», — сказал Медведь. «А я буду здесь прыгать!», — сказал Заяц. Они начали толкаться и поссорились. Как им пройти дальше вместе?»

2. Основная часть (18–20 минут)

Упражнение «Один берег — одна река» (Работа в песочнице в парах).

Инструкция: «Разделитесь на пары. Перед вами — песочная река. Это ваша общая тропинка.

Один из вас будет Медведем, другой — Зайцем.

Медведь, твоя задача — построить в песочнице высокую Гору.

Заяц, твоя задача — построить длинный Забор.

Проблема: Если Медведь построит Гору в центре, Зайцу некуда будет крепить свой Забор. Если Заяц проложит Забор посередине, Медведю не хватит места для Горы.

Решение: Вы должны договориться. Может быть, Медведь построит Гору в левом углу, а Заяц проведет свой Забор справа от неё? Или Медведь сделает Гору пологой, чтобы она стала частью забора? Работайте так, чтобы в песочнице остался один целый мир, а не два враждующих».

Упражнение «Закончи сказку» (Рисунок-мостик).

Инструкция: «Пары получают лист, разделенный пополам. На одной половине Медведь уже нарисовал начало (например, дверь в берлогу). На другой — Заяц нарисовал начало (морковку). Ваша задача — дорисовать, что бы получилась одна история».

3. Заключительная часть (5–8 минут)

Рефлексия. Выыставка рисунков. Интервью: «Как вы договорились? Что было самым трудным — уступить или попросить уступить?»

Ритуал «Рукопожатие великанов». Дети в парах берутся за руки крест-накрест и делают «пружинку», глядя друг другу в глаза. Это символизирует крепкий союз.