УДК 008+37
Агаркова Л.В., учитель русского языка и литературы, муниципальное автономное образовательное учреждение «Лицей №114», г. Новокузнецк
L. V. Agarkova, Russian Language and Literature Teacher, Municipal Autonomous Educational Institution “Lyceum No. 114,” Novokuznetsk.
Культурно – образовательные практики в пространстве современного региона: потенциал конкурса видеогидов
«Литературный Новокузнецк»
Cultural and Educational Practices in the Contemporary Regional Context: The Potential of the “Literary Novokuznetsk” Video Guide Competition
Аннотация. В статье рассматривается роль локальных культурно-образовательных проектов в формировании региональной идентичности молодежи. На примере конкурса видеороликов «Видеогид по литературному Новокузнецку» анализируется, как ограниченное число участников компенсируется качеством и содержательностью творческих работ. Автор описывает организационную модель конкурса, выделяет содержательные особенности представленных видеогидов, а также обосновывает условия, при которых подобные инициативы могут стать устойчивой образовательной практикой в регионе. Делается вывод о необходимости систематической методической поддержки, расширения партнерской сети и целенаправленной популяризации проекта среди образовательных учреждений.
Abstract. This article examines the role of local cultural and educational projects in shaping young people’s regional identity. Using the “Video Guide to Literary Novokuznetsk” competition as a case study, it analyzes how the limited number of participants is offset by the quality and substantive depth of their creative work. The author describes the competition’s organizational model, identifies key content features of the video guides submitted, and outlines the conditions under which similar initiatives can become a sustained educational practice in the region. The article concludes that systematic methodological support, an expanded network of partners, and the targeted promotion of the project among educational institutions are needed.
Ключевые слова: региональная идентичность, культурное пространство, литературный Новокузнецк, видеогид, образовательные практики, молодежные конкурсы, краеведение, медиатворчество.
Keywords: regional identity, cultural space, Literary Novokuznetsk, video guide, educational practices, youth competitions, local history, media creativity.
Современное пространство региона понимается сегодня не только как экономическая или административная территория, но и как сложная совокупность культурных, образовательных и символических практик. В условиях глобализации и унификации городской среды особую значимость приобретает задача сохранения локальной идентичности — того «образа места», который формируется через обращение к литературе, истории и культурной памяти. Для молодежи региональная идентичность нередко оказывается «невидимой»: город воспринимается преимущественно как среда повседневного быта, а литературное наследие — как формальный учебный материал, оторванный от современной жизни.
В этом контексте особый интерес представляют инициативы, вовлекающие школьников и студентов в самостоятельное исследование и репрезентацию культурного наследия своего города. Одной из таких инициатив стал конкурс видеороликов института непрерывного образования «Видеогид по литературному Новокузнецку». Его проведение показало, что даже при небольшом числе участников локальный культурно-образовательный проект способен дать содержательные и творчески зрелые результаты. Цель настоящей статьи — проанализировать данный кейс как модель культурно-образовательной практики, выявить его сильные стороны, обозначить организационные ограничения и определить условия для повышения его эффективности в региональном пространстве.
Рассмотрение конкурса видеогидов требует опоры на несколько взаимосвязанных понятий. Во-первых, речь идет о культурном пространстве региона как совокупности символических ресурсов, которые могут быть освоены образовательными средствами. Литературное краеведение в этом смысле выступает не только источником знаний о писателях и текстах, но и инструментом формирования эмоциональной связи с территорией. Во-вторых, важным является понятие образовательной практики, то есть организованной деятельности, в которой участники не просто получают информацию, а создают собственный продукт. В-третьих, существенную роль играет медиатворчество: видеоролик позволяет соединить исследовательскую работу с современными форматами визуальной коммуникации, близкими молодежной аудитории.
Исследования образовательных практик в регионах показывают, что наибольшим потенциалом удержания интереса обладают «гибридные» форматы, соединяющие краеведение, проектную деятельность и цифровые технологии. Конкурс видеогидов относится именно к такой модели: он предполагает самостоятельный поиск материала, работу с городской средой, создание сценария и монтаж. В результате литературное наследие перестает быть периферийным элементом учебной программы и превращается в живой ресурс формирования региональной идентичности.
Конкурс видеороликов «Видеогид по литературному Новокузнецку» был ориентирован на создание участниками коротких видеоматериалов, которые знакомят зрителя с литературными местами города, биографиями писателей и поэтов, а также с произведениями, связанными с Новокузнецком. Участникам предлагалось не просто пересказать известные факты, а предложить собственный маршрут, визуальный образ или сюжетную рамку. Такая постановка задачи стимулировала исследовательский подход: авторы обращались к архивным фотографиям, цитатам из произведений, указаниям на конкретные городские локации.
Организационная модель конкурса включала несколько этапов: информирование потенциальных участников, подготовку конкурсных работ, их представление и оценку жюри. При этом число заявок оказалось небольшим, что может объясняться несколькими причинами. Среди них — недостаточная информированность школьников и студентов, высокая трудоемкость создания качественного видеоролика, а также конкуренция с более привычными форматами внеучебной активности. Однако те работы, которые поступили на конкурс, продемонстрировали высокий уровень вовлеченности и творческого осмысления материала.
Анализ поступивших видеогидов позволяет выделить несколько содержательных особенностей. Во-первых, авторы продемонстрировали исследовательский подход: в роликах использовались архивные материалы, цитаты, исторические комментарии и указания на конкретные городские объекты. Это свидетельствует о том, что конкурс стимулировал не только творческую, но и познавательную активность.
Во-вторых, наблюдалась жанровая дифференциация. Среди работ были как классические экскурсии, так и ролики с элементами театрализации, анимации и авторского комментария. Разнообразие форматов показывает, что участники искали собственный язык для разговора о литературе, а не просто воспроизводили заданный шаблон.
В-третьих, работы отличала личностная интонация. Для многих участников литературный Новокузнецк стал не абстрактной темой, а частью собственного жизненного опыта. Это особенно важно с педагогической точки зрения: личностное отношение к материалу повышает устойчивость знания и формирует эмоциональную связь с городом.
В-четвертых, видеогиды показали, что литературное наследие может быть представлено в современном визуальном формате. Короткий ролик, снятый на доступную технику, оказывается инструментом, который связывает литературный текст, городскую среду и цифровую среду обитания молодежи. В этом смысле конкурс выполнил не только просветительскую, но и профориентационную функцию: участники попробовали себя в роли исследователей, сценаристов, операторов и монтажеров.
Несмотря на содержательную состоятельность работ, ограниченное число заявок указывает на определенные барьеры. Первый из них — информационный: не все потенциальные участники узнали о конкурсе своевременно, а некоторые не представляли, как именно можно оформить заявку и каким требованиям должен соответствовать ролик. Второй барьер — ресурсный: создание качественного видеогида требует навыков сценария, съемки и монтажа, а также доступа к технике. Третий барьер — мотивационный: школьники и студенты нередко перегружены обязательными заданиями, поэтому дополнительные проекты воспринимаются как дополнительная нагрузка.
Кроме того, сказывается отсутствие устойчивой традиции подобных конкурсов. Единичная инициатива, даже удачная, не успевает сформировать привычку участия. Для преодоления этого ограничения необходима систематическая работа: регулярное проведение конкурса, публикация лучших работ, освещение результатов в местных медиа и образовательных организациях.
Опыт конкурса позволяет сформулировать ряд организационно-педагогических рекомендаций. Прежде всего, необходима предварительная образовательная подготовка: мастер-классы по сценарному мастерству, основам видеосъемки и монтажа, работа с архивными источниками. Такие занятия снизят порог входа для школьников и студентов и повысят качество конкурсных работ.
Во-вторых, целесообразно расширить партнерскую сеть, включив в орбиту проекта библиотеки, музеи, местные медиа, вузы и школы. Партнеры могут обеспечить участников ресурсной и консультационной поддержкой, а также помочь с популяризацией конкурса. В-третьих, важно усилить информационное сопровождение: анонсы в образовательных учреждениях, публикации в социальных сетях, встречи с потенциальными участниками.
В-четвертых, имеет смысл дифференцировать номинации: например, «Лучшая экскурсия», «Лучший исследовательский проект», «Лучший творческий видеогид», «Лучшая работа школьника» и «Лучшая работа студента». Это позволит отметить разные типы работ и расширить круг участников. В-пятых, необходимо публиковать лучшие ролики на доступных площадках, чтобы конкурс имел не только соревновательный, но и просветительский эффект.
Конкурс видеороликов «Видеогид по литературному Новокузнецку», несмотря на скромное число участников, продемонстрировал содержательную состоятельность и педагогическую перспективность. Представленные работы показали, что молодежь готова к самостоятельному творческому осмыслению литературного наследия региона при условии создания поддерживающей образовательной среды. Для перехода от единичных инициатив к устойчивой практике необходимо систематическое организационно-методическое сопровождение, расширение партнерских связей и целенаправленная работа по популяризации конкурса среди образовательных учреждений.
Развитие подобных проектов отвечает задачам формирования современного культурного пространства региона, в котором локальная идентичность становится не архивом, а действующим ресурсом. Литературный Новокузнецк в этом контексте предстает не набором дат и имен, а живой территорией, которую молодежь осваивает через исследование, творчество и цифровые форматы.
Список литературы
- Пространство современного региона: вызовы, трансформации, барьеры : материалы II Всерос. науч.-практ. конф. (г. Новокузнецк, 25–27 нояб. 2024 г.) / Кузбас. гуманитар.-пед. ин-т ; Кемер. гос. ун-т. — Новокузнецк : КГПИ КемГУ, 2024.
- Официальный сайт IV Всероссийской научно-практической конференции «Пространство современного региона: вызовы, трансформации, барьеры» [Электронный ресурс]. — URL: https://nauka.khpi.ru/nauchmer/PSRkonf/
- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года : распоряжение Правительства РФ [Электронный ресурс]. — URL: http://government.ru/docs/
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года : распоряжение Правительства РФ [Электронный ресурс]. — URL: http://government.ru/docs/
