Рабочая программа (2 вариант)

Пояснительная записка

Все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметно развивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями обучающегося.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР — ФАООП УО (вариант 2) — принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью — ФАООП УО (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства людей образ жизни (жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность). Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.

СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). 

 

Структура СИПР для использования в работе.

1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психолог педагогического обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося).
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития обучающегося, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования.

      4.1. Базовые учебные действия.

              4.2 Содержательный раздел ФАООП УО (вариант 2)

5. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
6. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании обучающегося, развитие мотивации родителей (законных представителей).
7. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий (операций), внесенных в СИПР. 
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
9. Приложение.

 

1. Общие cведения о ребенке:

Воспитанник (ца):  .

Мать:  —

Отец:  Дата рождения:  16.08.2012.

Дата поступления в образовательную организацию:  01.09.2022.

2 год обучения.

Заключение ПМПК от 25.03.2022.

Рекомендовано обучение по программе:  адаптированная основная образовательная программа школьного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Уровень образования: школьный вариант 2 – СИПР – 12-13 лет

Требуется предоставление услуг ассистента (помощника) в соответствии с ИПРА.

Состояние слуха: слух в пределах нормы.

Состояние зрения: сохранное.

Срок реализации ИПКР 1 год

Психолого-педагогическое обследование проводилось в период с 10.01.2022 по 20.01.2022

 

2 Психолого-педагогическая характеристика

Вступает в недлительный контакт со взрослым по собственной инициативе.

Проявляет интерес к действиям других детей, подражает их действиям, играет рядом.

Средства общения отсутствуют. Иногда фиксирует взгляд на говорящем.

Реагирует на проявления эмоций другого человека, но эмоции выражены слабо.

Преобладающий эмоциональный фон: нестабильный.

Поведение адекватное.

Ребенок  ест самостоятельно.

Ребенок одевается и раздевается самостоятельно.

Ребенок умывается самостоятельно.

Ребенок может пользоваться туалетом самостоятельно, но контролирует процесс не всегда.

Испытывает интерес к игре, выполняет в основном процессуальные действия с игрушками.

Ведущая рука не определена.

Нарушена тонкая моторика обеих рук.

Умеет выполнять захват ладонью ,захват пальцами ,захват щепотью.

Может выполнить некоторые согласованные произвольные действия двумя руками.

Не отслеживает взглядом действия, которые выполняет рукой (руками).

Может бегать и прыгать, но скорость, балансировка и координация движений ограничены.

Осуществляет действия с предметами в соответствии с их функциональным назначением.

Реагирует на тактильные стимулы (кусочек меха, игрушки с вибрацией и т.д.).

Реагирует на свет (прослеживает глазами, поворачивает голову, улыбается или плачет, указывает рукой, настораживается и др.).

Опознает знакомые неподвижные объекты на близком расстоянии.

Прослеживает глазами  движение доступного объекта.

Выполняет действия с предметом с учетом его величины.

Различает предметы по форме.

Знает некоторые из  основных цветов (красный,  желтый, зеленый, синий).

Реагирует на голос взрослых и детей. Реагирует на бытовые звуки, звучащие игрушки. Различает знакомые слова, фразы (на слух).

Распознает запахи пищи и предметов повседневного пользования.

Группирует предметы по функциональному признаку (например, мебель – одежда).

Использует предметы по их функциональному назначению. Умеет находить и показывать части тела и лица (руки, ноги, голова, шея, спина, живот, рот, нос, уши, глаза, волосы и др.). Имеет представления о себе и своей семье. Знает свое имя, фамилию, возраст, имена родителей  и других членов семьи, их занятия.

Может выбрать из группы предметы по одному признаку (цвет, форма или величина) с опорой на образец.

Понимает обращенную речь.

Устной речью не владеет. Рисует  по образцу взрослого.

 

3. Индивидуальный учебный план на 2022 – 2023 учебный год

 

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю
I. Обязательная часть
		четверть	Четверть	четверть	четверть
1. Язык и речевая практика	1.1. Речь и альтернативная коммуникация	1	1	1	1
2. Математика	2.1. Математические представления	1	1	1	1
3. Окружающий мир	3.1. Окружающий природный мир	0.5	0.5	0.5	0.5
	3.2. Человек	0,5	0,5	0,5	0,5
	3.3. Окружающий социальный мир	0,5	0,5	0,5	0,5
4. Искусство	4.1. Музыка и движение	0,5	0,5	0,5	0,5
	4.2. Изобразительная деятельность	0,5	0,5	0,5	0,5
5.Физическая культура	5.1. Адаптивная физкультура	0,5	0,5	0,5	0,5
6.Коррекционно-развивающие занятия	6.1 Альтернативная коммуникация 6.2 Сенсорное развитие 6.3. Предметно – практические действия	0.5 0.5 0.5	0.5 0.5 0.5	0.5 0.5 0.5	0.5 0.5 0.5
7. Двигательное развитие		0,5	0,5	0,5	0,5
8. Внеурочная деятельность	8.1. Коммуникативная деятельность 8.2.художественно – эстетическая деятельность	0.5 0.5	0.5 0.5	0.5 0.5	0.5 0.5
Итого		8	8	8	8

 

4. Содержание образования

4.1. Базовые учебные действия

Планируемые результаты освоения ФАООП

Личностные результаты могут включать:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

 

Предметные результаты.

Предметная область «Язык и речевая практика». Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация«.

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта обучающегося.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения — вербальными и невербальными.

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Предметная область «Математика». Учебный предмет «Математические представления«.

1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами

3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет «Окружающий природный мир».

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

3) Элементарные представления о течении времени.

Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет «Человек».

1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

Предметная область «Окружающий мир». Учебный предмет «Окружающий и социальный мир».

1) Представления о мире, созданном руками человека

2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

3) Развитие межличностных и групповых отношений.

4) Представление о стране проживания Россия.

Предметная область «Искусство». Учебный предмет «Музыка и движение».

      1)Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

Предметная область «Искусство». Учебный предмет «Изобразительная деятельность» (рисование, лепка, аппликация).

1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.

Предметная область «Физическая культура». Учебный предмет «Адаптивная физкультура».

1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.

2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.

3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, спортивные игры, плавание.

Предметные результаты конкретизируются в федеральных рабочих программах по учебным предметам

 

4.2. Содержательный раздел ФАООП УО (вариант 2)

 

Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» предметной области «Язык и речевая практика»

Пояснительная записка.

Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности У обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено либо невозможно.

Цель обучения — формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. 

В учебном плане предмет представлен с 1 час в неделю 34 час в год.

Содержание учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами:

• «Коммуникация», 
• «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»

Раздел «Коммуникация».

Коммуникация с использованием вербальных средств.

Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком. Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).

 

Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. 

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). 

 

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»:

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения — вербальными и невербальными:

Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами).

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:

Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

 

Календарно – тематическое планирование «Речь и альтернативная коммуникация»

1 четверть, 8 часов

 

№	Тема урока	Кол-во часов	Программное содержание	Дифференциация видов деятельности		план	факт
				Минимальный уровень	Достаточный уровень
1	Установление зрительного контакта с собеседником	1	Эмоциональный контакт с учителем. Овладение начальными навыками адаптации к учебе.	приветствие	Приветствие, показ учебных принадлежностей	05.09.
2-3	«Я – девочка. Мое имя»	2	Сведения о себе, жест и пиктограмма «я», рисование и дорисовывание по шаблону.	Выбрать картинку с изображением девочки	Выбрать картинку с изображением девочки, показать «Я девочка», с помощью звукоподражания произнести свое имя.	12.09. 19.09.
4-5	«Моя семья (мама, папа, сестра,   бабушка)»	2	Соотнесение пиктограмм «мама», «папа», «сестра», «бабушка» с фотографиями	Соотнести слово с пиктограммой.	Соотнести слово с пиктограммой. Составить схему: состав семьи, вычленяя лишни изображения.	26.09. 03.10.
6-7-8	Просьба «дай», «мама («папа»), дай»	3	Показ жестом, звуком или словом своего желания, используя картинки.	Показ жестом «Дай».	Показ жестом «Дай». Выразить желание звукоподражанием или картинкой	10.10. 17.10. 24.10.

Выводы: Программу 1 четверти усвоили, на минимальном уровне. Выполняет действия по образцу или по подражанию. Произносит слоги своего имени, а целиком имя произнести не может.

Рекомендации: Продолжать работу с пиктограммой. Выражать свое желание жестом «Дай».

II четверть –  7 часов

 

№	Тема урока	Кол-во часов	Программное содержание	Дифференциация видов деятельности		план	факт
				Минимальный уровень	Достаточный уровень
9 – 10	Буква У.  Письмо печатной буквы У.	2	Прописывание буквы, закрашивание изображения буквы. Выкладывание буквы с помощью веревочки, палочек, пластилина.	Закрашивание буквы. Выкладывание буквы из палочек.	Прописывание буквы, закрашивание изображения буквы. Выкладывание буквы с помощью веревочки, палочек, пластилина.	13.11.
11 – 12	Буква  М. Письмо печатной буквы М	2	Прописывание буквы, закрашивание изображения буквы. Выкладывание буквы с помощью веревочки, палочек, пластилина.	Прописывание буквы. Выкладывание буквы из палочек.	Прописывание буквы, закрашивание изображения буквы. Выкладывание буквы с помощью веревочки, палочек, пластилина.	20.11 27.11
13 – 14 – 15	Составление, чтение (показ) слогов и слов из букв А, У, М	3	Соотнесение слова и его изображения на картинке.	Соотнесение слова и его изображения на картинке	Чтение слогов.	04.12 11.12 18.12
16	«Чтение» телесных и мимических движений.	1	Упражнения на рассматривание себя в зеркале.	Игра «Зеркало»	Показ мимики или движения со слов педагога	25.12

 

Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления» предметной области «Математика»

Пояснительная записка.

Цель обучения математике — формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.

В учебном плане предмет представлен с 1 час в неделю 34 час в год. 

Содержание учебного предмета «Математические представления» представлено следующими разделами: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Раздел «Количественные представления».

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Представления о величине: различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения. Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. 

Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). 

Пространственные представления: ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Определение, месторасположения предметов в ряду.

Временные представления. Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти часа. Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

 

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математические представления».

1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (до числовые), пространственные, временные представления: умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;

умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:

умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;

умение пересчитывать предметы в доступных пределах;

умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;

3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач:

умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами;

умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами;

умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры.

умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий; определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

 

Календарно – тематическое планирование «Математические представления»

1 четверть, 8 часов

№	Тема урока	Кол-во часов	Программное содержание	Дифференциация видов деятельности		план	факт
				Минимальный уровень	Достаточный уровень
1	Вводное занятие	1	Эмоциональный контакт с учителем. Овладение начальными навыками адаптации к учебе.	приветствие	Приветствие, показ учебных принадлежностей	05.09.
2-3	Нахождение одинаковых предметов.	2	Умение различать и сравнивать предметы, по цвету величине. Игра в кубики	Найти одинаковые кубики	Найти одинаковые предметы по размеру (кубики), по цвету (геометрические фигуры)	12.09 19.09
4-5	Объединение предметов в единое множество.	2	Классификация предметов по форме, цвету, количеству.	Найти одинаковые предметы	Вычленить одинаковые предметы по форме, цвету, количеству.	26.09 03.10
6-7	Различение множеств. один, много	2	Классификация предметов по количеству	Показать один предмет.	Найти и показать предметы: один и много.	10.10 17.10
8	Различение множеств.  Два	1	Классификация предметов по количеству	Показать , где один предмет, а где два	Найти и показать предметы: один и два.	24.10

 

Выполнение: Начальными навыками учебной деятельности владеет. Различает и сравнивает предметы по цвету, величине, форме. Может различить предметы по количеству «один», «много».

Рекомендации: Продолжать работу по классификации предметов «один», «два».

 

1I четверть, 8 часов

№	Тема урока	Кол-во часов	Программное содержание	Дифференциация видов деятельности		план	факт
				Минимальный уровень	Достаточный уровень
9	Право — лево	1	Определение месторасположения предметов в пространстве	Выполнение по образцу	Выполнение самостоятельно	07.11
10	Сверху — снизу	1	Определение месторасположения предметов в пространстве	Выполнение по образцу	Выполнение самостоятельно	14,11
11	Вперед — назад	1	Перемещение в пространстве в заданном направлении.	Выполнение по образцу	Выполнение самостоятельно	21.11
12 – 13	Верх-низ. Рисование круга.	2	Определение месторасположения предметов в пространстве.	Выполнение по образцу	Выполнение самостоятельно	28.11 05.12
14 – 15	Рисование круга и треугольника.	2	Ориентация на плоскости	Выполнение по образцу	Выполнение самостоятельно	12.12 19.12
16	Вправо – влево, вперед — назад	1	Перемещение в пространстве в заданном направлении.	Выполнение по образцу	Выполнение самостоятельно	26.12

 

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий природный мир» предметной области «Окружающий мир»

Пояснительная записка.

Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе — сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

В учебном плане предмет представлен 0,5 часа в неделю, 16,5 часов в год

Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе.

Содержание учебного предмета «Окружающий природный мир» 

представлено следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

Раздел «Растительный мир»:

Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).

Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. 

Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Узнавание или различение садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).

Раздел «Животный мир».

Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.

 Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).

Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека.

Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни человека, в природе.

Объекты природы.

Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда).

Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека. 

Временные представления.

Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев со временами года. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. 

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Окружающий природный мир»:

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям:

интерес к объектам и явлениям неживой природы;

представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:

интерес к объектам живой природы;

представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» — «вредные», «дикие» — «домашние»);

опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;

умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).

3) Элементарные представления о течении времени:

умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года;

 

Календарно – тематическое планирование «Окружающий природный мир»

1 четверть, 4 часа

 

№	Тема урока	Кол-во часов	Программное содержание	Дифференциация видов деятельности		план	факт
				Минимальный уровень	Достаточный уровень
1-2	Части суток. Утро. День.	1	Работа с сюжетными картинками	Показать картинки с сюжетным изображением утра и дня.	Выбрать из предложенных сюжетных картинок: Что мы делаем утром и днем.	07.09 14.09
3-4	Части суток. Вечер. Ночь	1	Работа с сюжетными картинками	Показать картинки с сюжетным изображением вечера и ночи.	Выбрать из предложенных сюжетных картинок: Что мы делаем вечером и ночью.	21.09 28.09
5-6	Осень разноцветная. Явления природы	1	Беседа по картинкам «Осень, в гости просим!». Работа  с демонстрационным  материалом.	Выбрать картинки с изображением приметы осени.	Подобрать к сюжетной картине «Осень», карточки явлений и сюжеты относящиеся к признакам осени.	05.10 12.10
7	Природные материалы	0,5	Игры с природными материалами: шишки, листья, семена.	Разложить природные материалы: шишки, листья, семена	Составить композицию из природных материалов.	19.10
8	Представления об объектах неживой природы (солнце).	0,5	Знание значения солнца в жизни человека и в природе.	Нарисовать солнце.	Выбрать картинки на которых изображена солнечная погода.	26.10

Выводы: Может выбрать сюжетные картинки с изображением: утро, ночь и день. Подбирает картинки с признаками осени. Понимает, что солнце это источник света. Любит работать с природными материалами.

Рекомендации: Продолжить работу по определению частей суток, в частности вечер.

1I четверть, 4 часа

№	Тема урока	Кол-во часов	Программное содержание	Дифференциация видов деятельности		план	факт
				Минимальный уровень	Достаточный уровень
9	Растительный мир. Дерево	0,5	Узнавание (различение) деревьев (береза, ель)	Показать картинки с изображением березы и ели	Выбрать из предложенных сюжетных картинок: Где растет ель (береза)?	09.11
10	Растительный мир. Дерево	0,5	Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист)	Показ частей дерева	Изобразить части дерева	16.11
11	Растительный мир. Плодовые деревья.	0,5	Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива)	Показать картинки с изображением плодовых деревьев.	Соотнести плод и дерево	23.11
12	Растительный мир. Дерево	0,5	Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб, клен, ель)	Показать картинки с изображением березы, ели, плодовых деревьев	Соотнести лист и дерево.	30.11
13	Растительный мир. Кусты.	0,5	Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава).	Выбрать картинки с изображением дерева, куста.	Показать кусты и деревья из предложенных картинок.	07.12
14	Растительный мир. Цветы.	0,5	Узнавание или различение садовых цветочно-декоративных растений	Выбрать картинки с изображением цветов.	Выбрать картинки с изображением розы.	14.12
15 — 16	Фрукты: яблоко. банан, лимон, груша .	1	Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху).	Выбор картинок со слов учителя.	различение по внешнему виду (вкусу, запаху).	21.12 28.12

 

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Человек» предметной области «Окружающий мир»

Пояснительная записка.

Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности обучающегося происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи». Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.»Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет«. В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

В учебном плане предмет представлен 0,5 часа в неделю 16,5 часов в год. 

Содержание учебного предмета «Человек» представлено следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».

Раздел «Представления о себе».

Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). 

Раздел «Гигиена тела».

Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. 

Вытирание лица. Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой. Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.

Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).

Обращение с одеждой и обувью.

Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).

Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.

 

Раздел «Туалет».

Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой или большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.

 

Раздел «Прием пищи».

Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.

Раздел «Семья».

Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся и взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. 

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Человек».

1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

Представление о собственном теле.

Отнесение себя к определенному полу.

Умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы, желания.

Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.

Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.

 

2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.

Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

 

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).

Умение следить за своим внешним видом.

 

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

 

Календарно – тематическое планирование «Человек»

1 четверть, 4 часа

 

№	Тема урока	Кол-во часов	Программное содержание	Дифференциация видов деятельности		План	факт
				Минимальный уровень	Достаточный уровень
1	Я – девочка	0,5	Учить различать мальчика и девочку по внешнему виду. Развивать зрительное восприятие, внимание, мыслительные операции.	Показ на картинке.	Показ на картинке и подбор картинок с изображением девочки	08.09
2	Я — девочка	0,5	Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале	Рассматривание себя в зеркале и на фото, показ.	Показать себя на общей фотографии. В зеркале показать себя и произнести «Я»	15.09
3	Строение  тела.	0,5	Различение частей тела: руки, ноги, голова, туловище. Показ частей тела на ребёнке.	Показ на картинке: руки, ноги, голова, туловище.	Соотнести части тела: на картинке и свое тело.	22.09
4-5	Узнавание (различение) частей тела руки, ноги.	1	Показ частей тела на ребёнке. Учить показывать на кукле, на себе части тела. Познакомить с назначением частей тела.	Соотнести части тела: на картинке и свое тело.	Показать,  для чего нам руки, ноги, голова. (действиями). назначение частей тела.	29.09 06.10
6-7-8	Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, нос, лоб).	1,5	Называние (ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ) и показывание нос, лоб, рот. Представление о собственном теле.	Соотнести части лица: на картинке и на своем лице. Назвать (звукопроизношение)	Показывание нос, лоб, рот. Показать,  для чего нам нос, рот, глаза (действиями).	13.10 20.10 27.10

 

Выводы: Программа 1 четверти усвоена. Милана соотносит себя, как девочка. Различает части тела и их предназначение. Произносит слоги.

Рекомендации: Продолжать работу по звукопроизношению.

1I четверть, 4 часа

 

№	Тема урока	Кол-во часов	Программное содержание	Дифференциация видов деятельности		План	факт
				Минимальный уровень	Достаточный уровень
9	Гигиена тела	0,5	Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.	Выполнение по образцу	Выполнение самостоятельно	10.11
10	Чистка зубов	0,5	Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.	Выполнение по образцу	Выполнение самостоятельно	17.11
11	Гигиена тела: волосы	0,5	Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос	Выполнение по образцу	Выполнение самостоятельно.	24.11
12 — 13	Одежда	1	Знание назначения предметов одежды.	Соотнести картинки по назначению	Показать одежду домашнюю и верхнюю одежду	01.12 08.12
14 — 15	Одежда	1	Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты).	Выполнение по образцу	Выполнение самостоятельно	15.12 22.12
16	Одежда	0,5	Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий	Выполнение по образцу	Выполнение самостоятельно	29.12

 

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий социальный мир» предметной области «Окружающий мир»

Пояснительная записка.

Цель обучения — формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в образовательной организации.

В учебном плане предмет представлен 0.5 часа в неделю, 16,5 часов в код. 

Содержание учебного предмета «Окружающий социальный мир» представлено следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

Раздел «Квартира, дом, двор».

Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт). Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме. 

 

Раздел «Продукты питания».

Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено, крупы, бобовые). Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.

 

Раздел «Предметы быта».

Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.

Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.

Раздел «Школа».

Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание назначения помещений образовательной организации. Нахождение помещений образовательной организации. Знание профессий людей, работающих в образовательной организации. Соотнесение работника образовательной организации с его профессией. 

 

Раздел «Предметы и материалы, изготовленные человеком».

Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая, бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное белье, обивка мебели). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). 

 

Раздел «Населенный пункт».

Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты, переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический), цирк, жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. 

 

Раздел «Транспорт».

Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного транспортного средства. Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте. 

 

Раздел «Страна».

Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской Федерации (на фото, видео). 

 

Раздел «Традиции, обычаи».

Знание традиций и атрибутов праздников. 

Предметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий социальный мир»:

1) Представления о мире, созданном руками человека.

интерес к объектам, созданным человеком; представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;

умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:

представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося («учитель», «повар», «врач», «водитель»);

3) Развитие межличностных и групповых отношений:

представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;

умение находить друзей на основе личных симпатий;

умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;

умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности;

умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:

представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании;

использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;

умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:

представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства;

представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки, гражданина.

6) Представление о стране проживания Россия:

представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания;

представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);

Календарно – тематическое планирование «Окружающий социальный мир»

1 четверть, 4 часа

 

№	Тема урока	Кол-во часов	Программное содержание	Дифференциация видов деятельности		план	факт
				Минимальный уровень	Достаточный уровень
1	Вводное занятие	1	Приветствие, эмоциональный настрой	Показать рабочее место.	Показать рабочее место и готовность к учебному процессу.	01.09
2	Школьные принадлежности	1	Узнавание (различение) школьных принадлежностей: Знание назначения школьных принадлежностей	Показать школьные принадлежности, необходимые для занятия	Дидактическая  игра: Лото. Выбрать карточки с изображением школьных принадлежностей (ручка, ластик, тетрадь, форма…)	08.09
3-4	Части дома	2	Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).	Показать части дома: потолок, пол, стена, окно.	Показать части дома: потолок, пол, стена… и их назначение	15.09 22.09
5-6	Учебные вещи и игрушки. Сходство и различая. Назначение.	2	Игровые упражнения на классификацию школьных принадлежностей	Игра «Собери игрушки»	Классификация: «Игрушки» «Школьные принадлежности».	29.09 06.10
7-8-	Игрушки (мягкие, твердые).	2	Проявлять интерес к объектам, изготовленным руками человека	Классификация игрушек (мягкие, твердые)	Отличить игрушки: фабричные и изготовленные в ручную. Сделать куклу из ниток	13.10 20.10

 

Выполнение: Программу 1 четверти Милана усвоила. Может показать части дома, учебные принадлежности, игрушки.

 

Рекомендации: Закрепить назначение школьных принадлежностей, таких, как линейка, ластик.

1I четверть, 4 часа

 

№	Тема урока	Кол-во часов	Программное содержание	Дифференциация видов деятельности		план	факт
				Минимальный уровень	Достаточный уровень
9	Предметы мебели.	0,5	Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод)	Показать на картинке	Соотнести слово, картинку и указать в комнате	10.11
10	Предметы мебели и их назначение	0,5	Знание назначения предметов мебели.	Показать: Для чего? (по образцу)	Показать: Для чего? (самостоятельно)	17.11
11	Виды мебели.	0,5	Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная)	Показать на картинке	Соотнести слово, картинку и указать в комнате	24.11
12 — 13	Предметы посуды и их назначение.	1	Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).	Показать на картинке	Дидактическая  игра: «Гости»	01.12 08.12
14	Представление об электроприборах (чайник, телевизор, утюг)	0,5	Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, микроволновая печь, электрический чайник, фен).	Показать на картинке.	Показать части дома: потолок, пол, стена… и их назначение	15.12
15	Электроприборы	0,5	Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.	Показать: Для чего? (по образцу)	Показать: Для чего? (самостоятельно)	22.12
16	Интерьер	0,5	Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.	Показать на картинке	Показать: Для чего? ( самостоятельно)	29.12

 

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность» предметной области «Искусство»

Пояснительная записка.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественнотворческих способностей.

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.

 

В учебном плане предмет представлен 0,5 часа в неделю 17 часов в год. 

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования.

Содержание учебного предмета «Изобразительная деятельность» представлено следующими разделами «Лепка», «Рисование», «Аппликация».

Раздел «Лепка».

Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках), получение формы путем выдавливания формочкой. Лепка предмета из одной (нескольких) частей.

Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. 

Раздел «Аппликация».

Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. 

Раздел «Рисование».

Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.

Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). 

 

Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительная деятельность».

1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий:

интерес к доступным видам изобразительной деятельности;

умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);

умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:

положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности;

стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы;

умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:

готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми;

умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

 

Календарно – тематическое планирование «Изобразительная деятельность»

1 четверть, 4 часа

 

№	Тема урока	Кол-во часов	Программное содержание	Дифференциация видов деятельности		план	факт
				Минимальный уровень	Достаточный уровень
1	Пальчиковые игры	0,5	Выполнение игры: массаж «Прижимающий»	Массаж подушечек пальцев (рука в руке).	Массаж подушечек пальцев, самостоятельно, на каждую строчку стиха.	04.09
2	Пальчиковые игры	0,5	Выполнение игры: «Щелчки»	Поднятие пальца по одному и со стуком падает вниз (рука в руке).	Поднятие пальца по одному и со стуком падает вниз (выполняет самостоятельно) на каждую строчку стиха.	11.09
3-4	Лепка. Знакомство с учебными принадлежностями.	1	Различение пластичных материалов и их свойств. Различение инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами	Знакомство с инструментами для лепки, подготовка рабочего места, разминание пластилина. (рука в руке)	Знакомство с инструментами для лепки, подготовка рабочего места, разминание пластилина. (самостоятельно)	18.09 25.09
5-6	Лепка. Изготовление бубликов, баранок способом раскатывания.	1	Раскатывание пластилина.	Разминание пластилина, раскатывание.	Разминание пластилина, раскатывание. Изготовление бубликов, разглаживание место стыка	02.10 09.10
7-8	Лепка «Грибная поляна»	1	Называть цвета: красный жёлтый. (по образцу рука в руке)	Разминание пластилина, раскатывание. Изготовление грибков, используя разные цвета.	Разминание пластилина, раскатывание. Изготовление грибков, используя разные цвета. Создание композиции.	16.10 23.10

 

Выполнение: Программа 1 четверти освоена полностью. Милана любит заниматься ИЗО деятельностью. Старается работу выполнить до конца.

Рекомендации: Продолжать работу

 

1I четверть, 3,5 часа

 

№	Тема урока	Кол-во часов	Программное содержание	Дифференциация видов деятельности		план	факт
				Минимальный уровень	Достаточный уровень
9	Аппликация	0,5	Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка.	Знакомство, ощупывание	Различает виды бумаги.	13.11
10	Аппликация	0,5	Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера).	Выполняет по образцу	Выполняет самостоятельно.	20.11
11	Конструирование	0,5	Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги.	Выполняет по образцу	Выполняет самостоятельно.	27.11
12	Конструирование	0,5	Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.	Выполняет по образцу	Выполняет самостоятельно.	04.12
13 — 14	Аппликация	1	Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей	Пользоваться ножницами рука в руке	Пользоваться ножницами самостоятельно	11.12 18.12
15	Аппликация	0,5	Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.	Разминание пластилина, раскатывание. Изготовление грибков, используя разные цвета.	Разминание пластилина, раскатывание. Изготовление грибков, используя разные цвета. Создание композиции.	25.11

 

Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» предметной области «Физическая культура»

 

Пояснительная записка.

Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной активности обучающихся и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.

Программа по адаптивной физической культуре включает 3 раздела: «Коррекционные подвижные игры», «Велосипедная подготовка», «Физическая подготовка».

В учебном плане предмет представлен 0,5 часов в неделю, 16,5 часов  год.

«Адаптивная физкультура» включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, стулья, стол, столы-кушетки.

Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура» представлено следующими разделами: «Коррекционные подвижные игры», «Велосипедная подготовка», «Физическая подготовка».

Раздел «Коррекционные подвижные игры».

Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры «Болото». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом».

Раздел «Велосипедная подготовка».

Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо, педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног). Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров, 50 метров), с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Уход за велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание колеса)

Раздел «Физическая подготовка».

Принятие исходного положения для построения и перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»). Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.

Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.

Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами (препятствиями).

Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую. Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.

Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз). Перелезание через препятствия.

Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.

Предметные результаты освоения учебного предмета «Адаптивная физическая культура».

1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:

освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (с использованием технических средств);

освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей;

совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;

умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.

2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью:

умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения.

3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, спортивные игры,:

интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка;

умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, играть в подвижные игры.

Календарно – тематическое планирование «Адоптивная физическая культура»

1 четверть, 4 часа

 

№	Тема урока	Кол-во часов	Программное содержание	Дифференциация видов деятельности		план	факт
				Минимальный уровень	Достаточный уровень
1-2	Дыхательные упражнения		Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос).	Выполнение упражнение вместе с учителем.	Выполнение упражнений самостоятельно.	07.09 14.09
3-4	Основные упражнения		Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев.	Выполнение упражнение вместе с учителем.	Выполнение упражнений самостоятельно.	21.09 28.09
5	Основные упражнения		Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке.	Выполнение упражнение вместе с учителем	Выполнение упражнений самостоятельно.	05.10
6	Основные упражнения		Круговые движения кистью.	Выполнение упражнение вместе с учителем	Выполнение упражнений самостоятельно.	12.10
7	Физическая подготовка		Принятие исходного положения для построения и перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч»	Выполнение упражнение вместе с учителем	Выполнение упражнений самостоятельно.	19.10
8	Физическая подготовка		Принятие исходного положения для построения и перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине ступни»	Выполнение упражнение вместе с учителем	Выполнение упражнений самостоятельно.	26.10

 

Выполнение: Программу освоила не полностью, не выполняет команды «основная стойка», стойка «ноги на ширине плеч, ступни»

Рекомендации; Обращать внимание на исходное положение

 

1I четверть, 4 часа

 

№	Тема урока	Кол-во часов	Программное содержание	Дифференциация видов деятельности		план	факт
				Минимальный уровень	Достаточный уровень
9-10	Физическая подготовка	1	Принятие исходного положения для построения и перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»).	Выполнение упражнение вместе с учителем.	Выполнение упражнений самостоятельно.	09.11 16.11
11 — 12	Физическая подготовка	1	Повороты на месте в разные стороны	Выполнение упражнение вместе с учителем.	Выполнение упражнений самостоятельно.	23.11 30.11
13 — 14	Общеразвивающие и корригирующие движения	1	Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения.	Выполнение упражнение вместе с учителем	Выполнение упражнений самостоятельно.	07.12 14.12
15	Общеразвивающие и корригирующие движения	0,5	Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз)	Выполнение упражнение вместе с учителем	Выполнение упражнений самостоятельно.	21.12
16	Общеразвивающие и корригирующие движения	0,5	Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения.	Выполнение упражнение вместе с учителем	Выполнение упражнений самостоятельно.	28.12

 

Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие».

 

 Пояснительная записка.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

В учебном плане предмет представлен 0,5 часов в неделю, 16,5 часов  год.

Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие».

Зрительное восприятие.

Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив обучающегося (справа, слева от обучающегося). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный).

Слуховое восприятие.

Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.

Кинестетическое восприятие.

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).

Восприятие запаха.

Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе).

Восприятие вкуса.

Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

Календарно – тематическое планирование «Сенсорное развитие»

1 четверть, 4 часа

 

№	Тема урока	Кол-во часов	Программное содержание	Дифференциация видов деятельности		план	факт
				Минимальный уровень	Достаточный уровень
1	Пластилин и глина (твердое и мягкое состояние).	1	Реакция на соприкосновение с материалами. Обогащение чувственного опыта	Разминание материала рука в руке.	Разминание материала самостоятельно, указать который материал твердый, а который мягкий	07.09
2	Клейстер и вода.	1	Реакция на соприкосновение с материалами. Обогащение чувственного опыта.	Эмоционально-двигательная реакция на жидкость.	Эмоционально-двигательная реакция на жидкость. Указать, чем отличаются. (липкий)	14.09
3	Бумага и ткань.	1	Реакция на соприкосновение с материалами. Обогащение чувственного опыта	Разминание и ощупывание материала.	Показать, который материал мягкий, а который шуршит и плохо мнется.	21.09
4-5	Игры со средней мозаикой.	2	Раскладывать и составлять детали в нужном порядке	Составление композиции с учителем.	Составление композиции самостоятельно без подсказки.	28.09 05.10
6-7	Игра «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего.	2	Прослеживание и подражание за движущимся близко расположенным предметом.	Подражать педагогу, делать движения головой туловищем, руками и ногами.	Подражать педагогу, делать движения головой туловищем, руками и ногами, близко к образцу.	12.10 19.10
8	Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик)	1	Формирование полноценного восприятия окружающей действительности.	Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете.	Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете, не отводя взгляда.	26.10

 

Выполнение: Программу 1 четверти освоили, проявляет недовольство при соприкосновением с клейстером (клеем), пытается вытереть руки или помыть. Взгляд фиксирует на предмете, но быстро отводит.

Рекомендации: Продолжать работу при фиксации взгляда на неподвижном предмете.

 

1I четверть, 4 часа

 

№	Тема урока	Кол-во часов	Программное содержание	Дифференциация видов деятельности		план	факт
				Минимальный уровень	Достаточный уровень
9	Зрительное восприятие	0,5	Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад).	Выполнение по образцу	Выполнение самостоятельно	09.11
10	Зрительное восприятие	0,5	Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.	Выполнение по образцу	Выполнение самостоятельно	16.11
11	Зрительное восприятие	0,5	Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный).	Выполнение по образцу.	Выполнение самостоятельно	23.11
12	Слуховое восприятие	0,5	Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).	Выполнение по образцу	Выполнение самостоятельно	30.11
13	Слуховое восприятие	0,5	Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.	Выполнение по образцу	Выполнение самостоятельно	07.12
14	Слуховое восприятие.	0,5	Нахождение одинаковых по звучанию объектов..	Выполнение по образцу	Выполнение самостоятельно	14.12
15	Кинестетическое восприятие.	0,5	Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека.	Выполнение по образцу	Выполнение самостоятельно	21.12
16	Кинестетическое восприятие.	0,5	Реакция на вибрацию, исходящую от объектов.	Выполнение по образцу	Выполнение самостоятельно	28.12

 

Рабочая программа коррекционного курса «Предметно-практические действия».

 

Пояснительная записка.

Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

В учебном плане предмет представлен 0,5 часов в неделю, 17  часов  год.

Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».

В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметнопрактические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).

Содержание коррекционного курса «Предметно-практические действия».

Действия с материалами.

Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур).

Действия с предметами.

Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины) на стержень (нить).

Календарно – тематическое планирование «Предметно – практические действия»

1 четверть, 4 часа

 

№	Тема урока	Кол-во часов	Программное содержание	Дифференциация видов деятельности		план	факт
				Минимальный уровень	Достаточный уровень
1	Действие с предметами: шарик	1	Формирования элементарных специфических манипуляций.	Захватывание, удержание.	Захватывание, удержание, манипуляция с предметом.	04.09
2	Действие с предметами: кубик	1	Формирования элементарных специфических манипуляций.	Захватывание, удержание.	Захватывание, удержание, манипуляция с предметом.	11.09
3-4	Действие с предметами: бутылка	2	Формирования элементарных специфических манипуляций.	Захватывание, удержание.	Захватывание, удержание, манипуляция с предметом.	18.09 25.09
5-6	Действие с предметами: коробка	2	Формирования элементарных специфических манипуляций.	Захватывание, удержание.	Захватывание, удержание, манипуляция с предметом.	02.10 09.10
7-8	Действие с предметами: пирамидка	2	Формирования элементарных специфических манипуляций.	Захватывание, удержание.	Захватывание, удержание, манипуляция с предметом.	16.10 23.10

 

Выполнение: Элементарные специфические манипуляции сформированы. Захватывает и действует с предметами: открывает и закрывает коробочки, собирает пирамидку, играет с мячом.

Рекомендации: Продолжать знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними.

 

1I четверть, 3,5 часа

 

№	Тема урока	Кол-во часов	Программное содержание	Дифференциация видов деятельности		план	факт
				Минимальный уровень	Достаточный уровень
9	Действие с материалами: крупа	1	Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками	формируются приемы элементарной предметной деятельности.	Манипуляция с предметом самостоятельно	13.11
10	Действие с материалами: мелкие предметы (пуговицы)		Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) с использованием инструмента (лопатка, стаканчик).	формируются приемы элементарной предметной деятельности.	Манипуляция с предметом самостоятельно	20.11
11	Действие с материалами: вода	1	Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка).	формируются приемы элементарной предметной деятельности.	Манипуляция с предметом самостоятельно	27.11
12	Действие с предметами: банки	2	Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками).	формируются приемы элементарной предметной деятельности.	Манипуляция с предметом самостоятельно	04.12
13	Действие с предметами:  звучащая игрушка	2	Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой, пальцами).	формируются приемы элементарной предметной деятельности.	Манипуляция с предметом самостоятельно	11.12
14	Действие с предметами: губка	2	Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой, пальцами).	формируются приемы элементарной предметной деятельности.	Манипуляция с предметом самостоятельно	18.12
15	Действие с предметами		Перекладывание предметов из одной емкости в другую.	формируются приемы элементарной предметной деятельности.	Манипуляция с предметом самостоятельно	25.12

 

Рабочая программа коррекционного курса «Двигательное развитие».

 

Пояснительная записка.

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся. 

Работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.

В учебном плане предмет представлен 0,5 часов в неделю, 16,5 часов  год.

Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и (или) учитель адаптивной физкультуры.

Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело обучающегося фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение обучающегося в пространстве и возможность реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения обучающегося самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.

Содержание коррекционного курса «Двигательное развитие».

Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак и разгибание. 

Выполнение движений плечами. Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».

Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).

Календарно – тематическое планирование «Двигательное развитие»

1 четверть, 4 часа

 

№	Тема урока	Кол-во часов	Программное содержание	Дифференциация видов деятельности		план	факт
				Минимальный уровень	Достаточный уровень
1	Движение руками в исходных положениях		Упражнения на развитие двигательно-моторной координации	Выполнение движения по образцу.	Выполнение движений самостоятельно, по команде.	08.09
2-3	Сгибание пальцев в кулак и разгибание с изменение темпа.		Упражнения на развитие двигательно-моторной координации	Выполнение движений пальцами рук: сгибание (разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак) разгибание, по образцу.	Выполнение движений самостоятельно, по команде.	15.09 22.09
4-5	Наклоны головой.		Упражнения на развитие двигательно-моторной координации	Выполнение движений головой: наклоны вправо, влево, вперед в положении лежа на спине, на животе, стоя, сидя, по образцу	Выполнение движений самостоятельно, по команде.	29.09 06.10
6-7-8	Корригирующие упражнения. Игра с мячом		Упражнения на развитие двигательно-моторной координации	Соблюдать правила игры, последовательность передачи мяча, по образцу.	Последовательность передачи мяча. самостоятельно, по команде.	13.10 20.10 27.10

 

Выполнение: Двигательные упражнения выполняет по образцу. Выполнять движения по команде затрудняется.

Рекомендации: Продолжать упражнения на развитие двигательной моторики.

1 четверть, 4 часа

 

№	Тема урока	Кол-во часов	Программное содержание	Дифференциация видов деятельности		план	факт
				Минимальный уровень	Достаточный уровень
9	Исходное положение	0,5	Упражнения на развитие двигательно-моторной координации	Выполнение движения по образцу.	Выполнение движений самостоятельно, по команде.	10.11
10	Движений плечами	0,5	Упражнения на развитие двигательно-моторной координации	Выполнение движения по образцу.	Выполнение движений самостоятельно, по команде.	17.11
11 — 12	Ходьба на носках, на пятках.	1	Упражнения на развитие двигательно-моторной координации	Выполнение движения по образцу.	Выполнение движений самостоятельно, по команде.	24.11 01.12
13	Ходьба приставным шагом	0,5	Упражнения на развитие двигательно-моторной координации	Выполнение движения по образцу.	Выполнение движений самостоятельно, по команде.	08.12
14	Ходьба в полуприсяде	0,5	Упражнения на развитие двигательно-моторной координации	Выполнение движения по образцу.	Выполнение движений самостоятельно, по команде.	15.12
15 — 16	Корригирующие упражнения. Игра с мячом	1	Бросание и ловля мяча	Выполнение движения по образцу.	Выполнение движений самостоятельно, по команде.	22.12 29.12

 

Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная и дополнительная коммуникация».

 

Пояснительная записка.

У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение обучающегося речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

В учебном плане предмет представлен 0,5 часов в неделю, 17 часов  год.

Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства.

Содержание коррекционного курса «Альтернативная и дополнительная коммуникация»

Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. 

Развитие речи средствами невербальной коммуникации.

— Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

— Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).

 

Календарно – тематическое планирование «Альтернативная коммуникация»

1 четверть, 4 часа

 

№	Тема урока	Кол-во часов	Программное содержание	Дифференциация видов деятельности		план	факт
				Минимальный уровень	Достаточный уровень
1	приветствие (прощание).	1	Овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.	Приветствие (прощание). с использованием мимики.	Приветствие (прощание). с использованием мимики, звукоподражания.	05.09
2-3	Согласия (несогласия),	2	Овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.	Выражение мимикой согласия (несогласия),	Выражение мимикой, движением, звукоподражание согласия (несогласия)	12.09 19.09
4-5	Желание, ответы на вопрос.	2	Овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.	Указание взглядом на объект при выражении своих желаний.	Указание взглядом на объект, действие при выражении своих желаний.	26.09 03.10
6	Собственное имя.	1	Овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.	Реагирование на собственное имя.	Реагирование на собственное имя.	09.10
7-8	Имена членов семьи.	2	Овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.	Узнавание (различение) имен членов семьи.	Узнавание (различение) имен членов семьи.	16.10 23.10

Выполнение: Реагирует на свое имя, различает имена членов семьи, выражает желания действием руки (показ). Приветствие и прощание сопровождает звукоподражанием.

Рекомендации: Продолжать работу по овладением  выбранных средств коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

II четверть, 4 часа

№	Тема урока	Кол-во часов	Программное содержание	Дифференциация видов деятельности		план	факт
				Минимальный уровень	Достаточный уровень
9	Импрессивная речь. Звуковой состав слова	0,5	Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).	Приветствие (прощание). с использованием мимики.	Приветствие (прощание). с использованием мимики, звукоподражания.	07.11
10	Обозначение предметов	0,5	Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда)	Выражение мимикой согласия (несогласия),	Выражение мимикой, движением, звукоподражание согласия (несогласия)	14.11
11	Классификация предметов	0,5	Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи			21.11
12	Действия предметов	0,5	Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).	Указание взглядом на объект при выражении своих желаний.	Указание взглядом на объект, действие при выражении своих желаний.	28.11
13	Признаки предметов	0,5	Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма).			07.12
14	Импрессивная речь. Предложения	0,5	Понимание простых предложений	Реагирование на собственное имя.	Реагирование на собственное имя.	14.12
15 -16	Импрессивная речь. Предложения	1	Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.	Узнавание (различение) имен членов семьи.	Узнавание (различение) имен членов семьи.	21.12 28.12

План внеурочной деятельности.

 Пояснительная записка.

План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора направления и содержания учебных курсов.

Основными задачами организации внеурочной деятельности:

1) поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении планируемых личностных результатов освоения программы общего образования, развитии их жизненной компетенции;

2) развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;

3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах;

4) расширение представлений об окружающем мире, повышение познавательной активности обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;

5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде;

6) формирование культуры поведения.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.

При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:

особенности образовательной организации (условия функционирования, тип образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики контингента, кадровый состав);

результаты диагностики уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;

возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;

особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Коммуникативная деятельность».

Пояснительная записка.

«Общение»

Цель: развитие у обучающихся возможностей вербальной и невербальной коммуникации, развитие навыков использования вспомогательных средств и ассоциативных технологий в коммуникативных целях.

Форма организации: факультативный курс занятий.

Календарно – тематическое планирование «Коммуникативная деятельность»

1 четверть 4 часа

№	Название раздела	Кол –во часов	Программное содержание	план	факт
1	Кто я такой? Мой автопортрет.	1	Проявление коммуникативной активности при получении знаний.	04.09
2-3	Ты мне, я тебе. Взаимоотношения	2	Создание условий для реальной  социально ценой деятельности	11.09 18.09
4-5	Язык жестов и мимики.	2	Создание условий для реальной  социально ценой деятельности	25.09 02.10
6-7	Язык чувств. Наши эмоции.	2	Создание условий для реальной  социально ценой деятельности	09.10 16.10
8	Приглашение в гости	1	Создание условий для реальной  социально ценой деятельности	23.10

Выполнение: Действия производит по образцу. Соотнести пиктограмму эмоций со своими не может.

Рекомендации: Развить навыки использования вспомогательных средств и ассоциативных технологий в коммуникативных целях.

1I четверть 3.5 часа

№	Название раздела	Кол –во часов	Программное содержание	Содержания раздела	план	факт
9  -10  — 11  — 12	Общаемся играя.	2	Предоставление детям опыта межличностного взаимодействия в ситуации, предполагающей обмен информацией.	Игра-разминка «Угадай животное» ( угадать какое животное показывают). Игра «Жизнь в лесу» (соотнести жилье с животным). Ау (развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия). «Слепец и поводырь» (развить умение доверять, помогать и поддерживать товарищей по общению.)	13.11 20.11 27.11 04.12
13  –14  –15	Страна Эмоций	1.5	Обучение учащихся приемлемыми способами выражения обиды и гнева. Умение анализировать собственное поведение.	Игра «Покажем друг другу ладошки (Установление положительного настроения на работу). Пиктограммы эмоций. Просмотр мультипликационного фильма «Месть кота Леопольда» (Кот не умел злиться на мышей, Для изменения ситуации он выпил лекарство «Озверин» — стал злым, страшным, грубым, мстительным. Но долго злиться на мышей не смог). Обсуждение мультфильма. «Опасно-безопасно» (распознание ситуаций проявления агрессии.)	11.12 18.12 25.12

Рабочая программа внеурочной деятельности «Художественно – эстетическая деятельность».

Пояснительная записка.

«Художественная студия»

Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к изобразительной деятельности.

Форма организации: творческая мастерская, конкурсы рисунков, выставки работ участников.

Календарно – тематическое планирование «Художественно – эстетическая деятельность»

1 четверть 4 часа

 

№	Название раздела	Кол –во часов	Программное содержание	план	факт
1	Введение	1	Введение: правила техники безопасности.	04.09.
2	Сбор природного материала	1	Формирование навыков обследования предметов, умения выполнять простые поделки.	11.09
3-4	«Осенний букет»	2	Создание композиции из семян и веток. Развитие творческих способностей.	18.09 25.09
5-6	Плоскостное изображение. «Подарки осени» (пластилинография)	2	Развивать мелкую мускулатуру рук и пальцев. Регулировать нажим пальцев при размазывании пластилина. Получать эстетическое удовольствие.	02.10 09.10
7-8	Знакомство со средствами выразительности. «Червячок в яблочке».	2	Развивать мелкую мускулатуру рук и пальцев.  Выбирать инструменты в соответствии с решаемой практической задачей.	16.10 23.10

Выполнение: Милана любит заниматься художественной деятельностью. У нее это получается.

Рекомендации: Продолжать развивать интерес к изобразительной деятельности.

 

1I четверть 4 часа

 

№	Название раздела	Кол –во часов	Программное содержание	план	факт
1	Аппликация «Выросла репка»	0,5	Создание сказочной композиции репки и домика, развитие чувства цвета ритма.	09.11
2	Рисование «Мышка- норушка»	0,5	Рисование предметов овальной формы, дорисовывание необходимых элементов, создание сказочного образа, развитие чувства цвета и ритма	16.11
3-4	Конструирование «Шоколадные конфеты»	0,5	Создание композиции из пластилина и фантиков из под конфет. Развитие творческих способностей.	23.11
	«Снежинки»	0,5	Развивать мелкую мускулатуру рук и пальцев.	30.11
5-6	Рисование ватными палочками « Град, град!!!»	0,5	Изображение тучи и града ватными палочками с изменением частоты размещения пятен (пятнышки на туче близко друг к другу, град подальше), развитие чувства цвета и ритма.	07.12
	Рисование акварелью «Полосатые полотенца для лесных зверюшек»	0,5	Рисование узоров из прямых и волнистых линий на длинном прямоугольнике. Развитие чувства ритма (чередование в узоре 2-3 цветов или разных линий)	14.12
7-8	Аппликация «Снеговик» «Елка»	1	Развивать мелкую мускулатуру рук и пальцев.  Выбирать инструменты в соответствии с решаемой практической задачей.	21.12 28.12

 

6. Программа сотрудничества с семьей

Учитель: Кудосина Ф. М.

Руководитель МО домашнего обучения: Ш А. Р.

Педагог-психолог: З А.Р.

Заместитель директора по УР: В.И.

Заместитель директора по ВР: А.С.

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особенного ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи воспитывающей ребенка – инвалида путем организации проведения различных  мероприятий.

 

Ознакомление родителей с особенностями развития ребенка, с  результатами первичной, промежуточной и итоговой диагностики	Родительские собрания.  Индивидуальные беседы	В течение года   Учитель-дефектолог
Проведение консультаций по реализации  ИПКР	Консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях,  рекомендации по выбору  единых подходов и приемов работы; родительские собрания посещение родителями занятий; домашнее визитирование	В течение года   Учитель-дефектолог
Организация участия родителей в мероприятиях группы	Организация совместных праздников и досугов	В течение года   Учитель-дефектолог
Создание условий для социализации детей в обществе,  расширение границ образовательного пространства	Организация прогулок, экскурсий	В течение года   Учитель-дефектолог
Вовлечение родителей в совместную коррекционно-­развивающую деятельность с детьми	Открытые занятия     Родительские собрания     Индивидуальные консультации     Вечер вопросов и ответов     Выполнение совместных поручений с детьми.     Обучение родителей приемам творческой деятельности с детьми (рисование, аппликация, лепка, конструирование, поделки из природного и бросового материала и др.)	В течение года   Учитель-дефектолог

 

7. Необходимые дидактический материал

 

– Дидактический материал, отвечающий требованиям к зрительному восприятию (карточки и картинки с контрастным изображением  с выделенным контуром и др.).

– Набор предметов для группировки по цвету, форме и  величине.

– Конструкторы.

– Геометрическое и цветовое домино.

– Геометрическое лото.

– Матрешка.

– Пирамидка.

– Разрезные картинки для составления изображения.

– Музыкальные игрушки и инструменты.

– Образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности.

– Сенсорные панели.

– Краски.

– Дидактический материал по темам.

– Материал для лепки (тесто, пластилин, глина) и рисования.

– Геометрические формы различной величины.

– Плоскостные геометрические формы (круг, квадрат, треугольник).

– Объёмные геометрические формы (шар, куб, конус).

 

8. Система оценки достижения обучающимися

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
• что из полученных знаний и умений он применяет на практик, насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: 

• «выполняет действие самостоятельно», 
• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), 
• «выполняет действие по образцу», 
• «выполняет действие с частичной физической помощью», 
• «выполняет действие со значительной физической помощью», 
• «действие не выполняет»; 
• «узнает объект», 
• «не всегда узнает объект», 
• «не узнает объект».

 

Оценка  динамики

Освоение образовательных областей	Оценка родителями		Оценка специалистами коррекционного профиля		Общая оценка
Период	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
ОО «Физическое развитие»
ОО «Познавательное развитие»
ОО «Речевое развитие»
ОО «Художественно-эстетическое развитие»

 

Содержание	1 полугодие		2 полугодие
	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Гигиена тела				(ожидаемые результаты)
-выполнение отдельных операций при мытье рук: -открывание крана -намачивание рук -намыливание рук мылом -растирание намыленных рук -смывание мыла с рук — закрывание крана -вытирание рук полотенцем	+ + + + + + +
Туалет
-сообщение о желании сходить в туалет («Хочу в туалет»)	+
Обращение с одеждой и обувью
-узнавание предметов одежды и обуви: -куртка -шапка -брюки -свитер -ботинки	++ + + +
расстёгивание: -липучки -молнии	++
застёгивание: -липучки -молнии
Приём пищи -аккуратная еда ложкой	+
Зрительное восприятие —фиксация на лице человека
-фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребёнка: на уровне глаз выше уровня глаз ниже уровня глаз
-фиксация предмета на неподвижном предмете, расположенном справа: на уровне глаз выше уровня глаз ниже уровня глаз
-фиксация предмета на неподвижном предмете, расположенном слева: на уровне глаз выше уровня глаз ниже уровня глаз
— прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом:  по горизонтали (вправо/влево); по вертикали (вверх/вниз); по кругу (по/против часовой стрелки); вперёд/назад
— прослеживание взглядом за движущимся  удалённым предметом
Слуховое восприятие
-локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха: справа слева
-локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне плеча: справа слева
-локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне талии: справа слева
-прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука
Кинестетическое восприятие
-адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновение человека
-адекватная реакция на соприкосновение с материалами различными по температуре: холодный тёплый
-адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по фактуре: гладкий шероховатый
-адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по вязкости (клейстер, крупа, вода и т.д.) густой жидкий
-адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов
-адекватная реакция на давление на поверхность тела
-адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхности
Восприятие запаха
-адекватная реакция на запахи: продукты питания  парфюмерная продукция
Действия с материалами
— сминание материала (бумага): одной рукой двумя руками
-разрывание материала
-размазывание материала (краска, клейстер): одной рукой двумя руками
-пересыпание материала (крупа, песок, мелкие предметы)
-переливание материала (вода)
-разминание материала (солевое тесто, пластилин): одной рукой двумя руками
Действия с предметами
-захват, удержание, отпускание предметов
-вынимание предметов из коробки
-складывание предметов в коробку
-перекладывание предметов из коробки в коробку
-встряхивание предметов (шумящие и звенящие предметы)
-нажимание на предмет всей рукой
-вставление предметов (стаканчиков) друг в друга
-вставление в отверстия: шариков мозаики
-нанизывание предметов (кольца, шарики, крупные бусины): на стержень на нить с наконечником
-вращение предмета (вентель крана, крышка пластиковой бутылки)
-сжимание предмета (резиновые игрушки, губка, прищепки): одной рукой двум руками пальцами
-открывание предмета: коробка банка с капроновой крышкой
-закрывание предмета: коробка банка с капроновой крышкой
-катание игрушки на колёсиках
-толкание предмета (ящик шкафа, входная дверь): от себя к себе
Двигательное развитие
-выполнение движений головой в положении стоя: наклон вправо наклон влево наклон вперед наклон назад — в положении лёжа на спине/животе, стоя или сидя,  «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелке)
-поворот головой: вправо влево
-«круговые» движения: по часовой стрелке против часовой стрелки
— выполнение движений руками: вперед назад вверх в стороны «круговые»
-выполнение движений пальцами рук: сгибание фаланг пальцев разгибание фаланг пальцев сгибание пальцев в кулак разгибание пальцев
-выполнение движений плечами: вверх вниз  -опора: на предплечье на кисти рук
— бросание мяча двумя руками: от груди из-за головы
-отбивание мяча от пола одной рукой
-ловля мяча на уровне груди
-изменение позы в положении лёжа: -поворот со спины на живот -поворот с живота на спину
-изменение позы в положении сидя: поворот вправо поворот влево наклон вперед наклон назад наклон вправо наклон влево
-изменение позы в положении стоя: поворот вправо поворот влево наклон вперед наклон назад наклон вправо наклон влево
-вставание на четвереньки
-ползание на четвереньках
— садится из положения «лёжа на спине»
— вставание на колени из положения «сидя на пятках»
-стоять на коленях в процессе выполнения действий с предметами
-ходить на коленях
-вставать из положения «стоя на коленях»
-выполнение движений ногами: подъём ноги вверх отведение ноги в сторону отведение ноги назад
-ходьба по наклонной поверхности: вверх с опорой вверх без опоры вниз с опорой вниз без опоры
-ходьба по лестнице: вверх с опорой вверх без опоры вниз с опорой вниз без опоры
-прыгание на двух ногах на месте
-ударение по мячу ногой с места
Альтернативная и дополнительная коммуникация
Коммуникация
-установление зрительного контакта с собеседником
-реагирование на собственное имя
-приветствие собеседника: жестом (пожать руку) словом «Привет»
-выражение своих желаний: жестом словом «Дай» предложением«Мама, дай»
-выражение просьбы о помощи: жестом словом «Помоги» предложением «Мама, помоги»
-выражение согласия: жестом (кивок головы) словом «Да»
-выражение несогласия: жестом (покачать головой из стороны в сторону) словом «Нет»
-прощание с собеседником: жестом (помахать рукой) словом «Пока»
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь
—различение по именам: членов семьи учащихся класса педагогов
—понимание слов, обозначающих предмет: кружка тарелка ложка стул стол шкаф яблоко банан носки куртка футболка брюки шапка ботинки сандалии мяч
—понимание слов, указывающих предмет, его признаки: мой твой
—понимание простых предложений: нераспространённых («Оля ест» и др.)  распространенных («Оля ест яблоко»)
Экспрессивная речь
—называние своего имени
—называние имён: педагогов одноклассников

Учитель:________________ _________________

Учитель- логопед: ______________ ___________

Педагог-психолог:______________ _____________

Я,_________________________________________________________________________________,

(Ф.И.О. родителя)

ознакомлен(а) и даю согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития

моего

_____________________________________________________________________________________

(Ф.И.О. ребенка)

Специалистами ГБОУ «Агрызская школа – интернт для детей с ОВЗ». Обязуюсь выполнять рекомендации специалистов и

посещать занятия согласно расписанию. О возможном не достижении планируемых результатов в

случае несоблюдения данных обязательств предупрежден (а).

Подпись родителя ____________________________________________________________________