Технологическая карта урока истории в 7 классе «Европейское общество Нового времени».
Тип урока: урок применения знаний, умений и навыков (практическая работа).
Цели урока:
Обучающие: рассмотреть структуру европейского общества в эпоху раннего Нового времени; выяснить какие социальные изменения происходят в данном обществе, дать представление о положении новых общественных классов и их особенностях. Овладение учащимися знаниями о европейском быте в XVI–XVIII вв.
Развивающие: продолжить формирование умений устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, давать характеристику историческим деятелям, аргументировать свою точку зрения.
УУД:
Предметные: умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Способствовать осознанию учащимися, что развитие капиталистического уклада меняют структуру общества, растёт численность буржуазии и увеличивается класс рабочих (наёмных работников). Постепенно крестьянство освобождается от зависимости и переходит в число наёмных работников; изменения в духовной и экономической жизни общества порождают новые явления в повседневной жизни; ощущение связи эпох, поколений через предметы и вещи материального мира.
Личностные: учащиеся проявляют готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; формируются нравственные чувства и нравственное поведение; понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные:
Познавательные: ученики осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; владеют смысловым чтением текстов; устанавливают причинно-следственные связи событий и явлений; структурируют, анализируют, обобщают, систематизируют учебный материал; определяют логические связи.
Коммуникативные: ученики организуют учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Регулятивные: научатся планировать свою деятельность при работе с различными источниками информации, выявлять главную проблему и ставить цель своей деятельности на основе выделенной проблемы и существующих возможностей, определяют условия и методы выполнения учебно-познавательной задачи.
Технологии: методика критического мышления.
Методы обучения:
— коммуникативный;
— частично — поисковый;
— аналитический;
— творческий.
Виды деятельности:
- Фронтальный и групповой опрос.
- Практический.
- Работа с решением проблемного вопроса (дебаты).
Образовательные ресурсы: Всеобщая История Нового времени 1500–1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Я. Юдовская [и др.]; под ред. А.А. Искендерова. – М.: Просвещение, 2014.
Техническое оснащение урока:
— обычная доска.
План урока:
- Организационный момент.
- Постановка цели и мотивация учебной деятельности.
- Повторение и анализ основных фактов, явлений, событий.
- Обобщение и систематизация понятий.
- Усвоение знаний и применение.
- Подведение итогов урока
- Домашнее задание.
Ход урока:
Вводно-мотивационная часть, выявление исходного противоречия и постановка учебной задачи урока (сообщение целей, задач урока, место урока в системе общего раздела).
Организационный момент (поздороваться с детьми, проверить готовность к уроку).
Актуализация знаний:
Учитель: Проверка домашнего задания:
— Назовите слои населения, жившие в европейской деревне в XVI–XV вв.?
— Кого называли сельскими-предпринимателями-капиталистами?
— Что являлось источником существования для дворянства?
Учащиеся: Ученики устно отвечают на вопросы разной сложности, приводят определения указанных понятий.
Приемы целеполагания: тема-вопрос, постановка темы.
Учитель: Сегодня на уроке мы с вами повторим изученную тему «Европейское общество в Новое время» в виде дебат. Дома вы нашли аргументы «за» или «против» процесса огораживания. Сейчас мы послушаем две стороны и постараемся решить, кто из выступающих смог нас убедить и привлечь на свою сторону.
Учащиеся: готовятся к дебатам. Выходят к доске для ответа.
Методика учебно-группового обучения (учащиеся делятся на две команды). Задача каждой команды принять участие в дебатах.
Учитель: давайте послушаем аргументы (факты) первой группы. Ребятам нужно было подготовить доводы «за» процесс огораживания в Англии.
Учитель: давайте послушаем аргументы (факты) первой группы. Ребятам нужно было подготовить доводы «против» процесса огораживания в Англии.
Задание 1
Учитель: теперь нам нужно порассуждать над каждым аргументом у обеих групп. Кто хочет высказать своё мнение или что-то добавить?
Учащиеся: сначала добавляют (если есть) факты по своей теме, а затем участвуют в обсуждении.
Задание 1.1 Весь класс под диктовку записывает аргументы двух групп и вместе с учителем приходит к выводу.
Закрепление изученного (письменная работа).
Учитель: организует работу с учащимися. Подводим итоги наших дебат (учащиеся выбирают победителя).
Учитель: приводит факты, о которых ещё не было сказано. Разбирает, был ли выгоден процесс огораживания королю; рассказывает о восстании Роберта Кета в 1549 г.; читает отрывок из книги Т. Мора «Утопия» (1516 г.), который выступал против процесса огораживания.
Итоги урока (рефлексия)
Обобщение полученных на уроке сведений
Учитель: вместе с учащимися приходит к общему мнению, какое влияние огораживание оказало на развитие Англии XV–XVI вв. Учитель помогает ученикам прийти самостоятельно к выводу о том, что данный процесс нельзя оценить односторонне и поделить его на «белое и черное». Он сочетает в себе обе стороны. Однако этот процесс помог становлению капиталистического уклада в Англии и разрушению средневековых общинных отношений.
Домашнее задание: учитель задаёт домашнее задание и отвечает на вопросы.
