Адаптированная коррекционно-развивающая программа дефектологического сопровождения для детей с ОВЗ

Назначение программы: адаптированная коррекционно — развивающая программа
дефектологического сопровождения для обучающихся с ОВЗ 1 класса

Вариант 7.2

Учитель-дефектолог: Некрасова Г. А.

Уфа 2023 г.

Содержание:

Пояснительная записка

1. Целевой раздел программы

1.1. Цели и задачи

1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы

1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей

1.4. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога

1.5. Этапы реализации коррекционной — развивающей программы

1.6. Планируемые результаты освоения программы

2. Содержательный раздел

2.1. Диагностическая работа

2.2. Перспективный (индивидуальный) план коррекционной работы учителя–дефектолога с обучающимся

2.3. Тематическое планирование

2.4. Календарно-тематическое планирование

2.5. Дидактические материалы и учебные наглядные пособия

2.6. Методическая работа учителя-дефектолога

2.7. Планирование работы с педагогами

2.8. Планирование работы учителя-дефектолога с семьей ребенка с ОВЗ. Взаимодействие со специалистами

3. Организационный раздел

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение

3.2. График организации образовательного процесса

3.3. Направления коррекционной работы учителя-дефектолога. Планирование деятельности по направлениям

3.4. Циклограмма работы учителя-дефектолога

3.5. Описание форм, методов и средств реализации адаптированной рабочей программы

3.6. Общие и специальные методы и технологии организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога

3.7. Мониторинг развития обучающегося с ОВЗ (сводная таблица)

3.8. Методическое обеспечение адаптированной рабочей программы

Пояснительная записка

Программа коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и направлена на реализацию системы дефектологической помощи детям с нарушениями в развитии в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в развитии обучающихся, их дальнейшую социальную адаптацию.

Нормативно-правовое обеспечение:

Работа учителя-дефектолога организуется на основании:

Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1015″Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № ВК-452/07 от 11.03.16.
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ».
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Положение о дефектологической службе общеобразовательного учреждения.

Рабочая программа учителя-дефектолога является обязательным документом, обеспечивающим реализацию коррекционно-развивающей деятельности в рамках освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, составленной для обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.2)

В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:

диагностический блок (мониторинговые исследования);
программа коррекционной работы;
план работы учителя-дефектолога с педагогами;
план консультативной работы учителя-дефектолога с родителями обучающихся с ОВЗ;
профилактическая работа;

Данная программа выступает инструментом при планировании коррекционно-развивающей компетентностной деятельности учителя-дефектолога.

1. Целевой раздел программы

1.1. Цель и задачи

Рабочая программа содержит цель, а также общие и специфические задачи.

Программа коррекционной работы составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель — реализация системы дефектологической помощи детям с нарушениями в развитии в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, а также на коррекцию недостатков в психическом (психоречевом) развитии обучающихся и их социальную адаптацию. Программа обеспечивает сопровождение детей с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательной школе.

1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы

Общие задачи:

Выявление особых образовательных потребностей обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.2),обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающемуся с задержкой психического развития (вариант 7.2) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости).
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.2).
Оказание родителям (законным представителям) обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.2) консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Специфические задачи коррекционно-развивающего дефектологического сопровождения данной нозологической группы, осваивающей АООП НОО (вариант 7.2):

Коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы.
Формирование учебной мотивации.
Развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля.
Развитие речевой деятельности.
Формирование коммуникативных навыков, расширение представлений об окружающей действительности.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.2) могут быть представлены следующим образом.

АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.

1.4. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога

Общие принципы представлены в ФГОС НОО ОВЗ, в Примерной адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 7.2),а также в вариативных коррекционно-развивающих дефектологических программах:

В данной рабочей программе учителя-дефектолога для обучающихся с ОВЗ, учитываются возрастные, типологические и индивидуальные особенности и следующие принципы коррекционно-развивающей работы:

принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих общих и специфических задач;
принцип единства диагностики и коррекции;
принцип учёта соотношения первичных и вторичных нарушений;
деятельностный принцип коррекции;
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в исправлении речевых нарушений;
принцип возрастания сложности;

На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические подходы к профессиональной деятельности. Специфические подходы:

коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования речи как средства общения и познания окружающего мира, использование в обучении детей с нарушением в развитии разных форм словесной речи (устная, письменная, альтернативные формы коммуникации и т.д.) в зависимости от этапа обучения;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной образовательной программы;

При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей с ОВЗ школьного возраста.

1.5. Этапы реализации коррекционно-развивающей программы учителя-дефектолога

Этапы	Результаты	Сроки
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).	Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей речевого развития детей. Определение специфики и их особых образовательных потребностей. Оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения. Оценка материально-технической базы.	01.09 — 15.09 текущего года
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).	Процесс специального коррекционно-развивающего сопровождения. Профилактическая работа, имеющая коррекционно-развивающую направленность. Помощь детям с ОВЗ в освоении данного варианта АООП. Социализация сопровождаемой категории детей.	15.09-25.05 текущего учебного года
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).	Определение соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка.	Январь Май
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).	Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов коррекционно-развивающей работы.	В течение года

1.6. Планируемые результаты освоения адаптированной коррекционной дефектологической программы

Освоение обучающимся коррекционно-развивающей дефектологической программы, которая создана на основе ФГОС для детей с ОВЗ, предполагает достижение ими трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностными результатами являются:

правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению;
умения анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели;
соблюдать правила игры и дисциплину;
выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности;
положительное отношение к школе и учебной деятельности.

Метапредметными результатами являются:

навыки общения со сверстниками и взрослыми;
навыки определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
навыки учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
умение строить речевое высказывание в устной форме;
принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
принимать участие в работе парами и группами;
допускать существование различных точек зрения;
договариваться, приходить к общему решению;
использовать в общении правила вежливости.

Предметными результатами являются умения:

целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
правильно пользоваться письменными принадлежностями;
анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;
различать основные цвета;
классифицировать геометрические фигуры;
составлять предмет из частей;
определять величину предмета;
зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;
различать речевые и неречевые звуки;
ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;
выделять части суток и определять порядок дней недели.

В результате реализации данной программы обучающиеся должны научиться:

выделять существенные признаки и закономерности предметов;
сравнивать предметы, понятия;
обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
концентрировать, переключать своё внимание;
развивать свою память;
улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации;
уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;
самостоятельно выполнить задания;
осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
работать в группе (при групповых формах работы).

Личностные учебные действия:

Осознание себя как ученика.
Заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем.
Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей.
Понимание личной ответственности за свои поступки.
Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия:

Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс).
Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.
Обращаться за помощью и принимать помощь.
Слушать и понимать инструкцию к заданию.
Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Регулятивные учебные действия:

Адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.).
Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
Активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников.
Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

Выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов.
Устанавливать видородовые отношения предметов.
Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
Читать; писать; выполнять арифметические действия.
Работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных и на бумажных и электронных и других носителях).

2. Содержательный раздел

2.1. Диагностическая работа

Обучающийся с ОВЗ, в отношении которого реализуется данная коррекционно-развивающая программа, находится на школьном дефектологическом пункте и обучается в 1 классе.

На момент разработки рабочей программы (начало учебного года)

Мониторинг определения развития умений и навыков обучающегося с ОВЗ

Уровень развития определяется по следующим показателям:

Исследование двигательных функций
Исследование слухомоторных координаций
Исследование состояния зрительного гнозиса
Исследование речевых функций
Исследование памяти
Исследование мыслительных операций
Исследование внимания

Исследование двигательных функций

Результативность:

2 балла – правильное, четкое выполнение. Хорошая регуляция темпа и понимание инструкции.

1 балл – слабая дифференциация, требуется помощь.

0 баллов – нарушение функций. Невозможность выполнения инструкции.

Критерии диагностических показателей
I. Уровень развития двигательных функций
Динамический праксис	Реципрокная функция (тонус, характер движения рук)	Графическая проба	Выполнение заданной программы	Общий показатель по критерию
				Кол-во баллов
II. Уровень развития слухомоторных координаций
Воспроизведение ритма	Умение повторять 1-2 ритмические структуры	Умение повторять 3-4 ритмические структуры	Умение повторять 5-6 ритмических структур	Общий показатель по критерию
				Кол-во баллов
III. Уровень развития зрительного гнозиса
Узнавание изображения	Наложенные изображения	Перечёркнутые изображения	Незаконченные изображения	Общий показатель по критерию
				Кол-во баллов
IV. Уровень развития речевых функций
Понимание слов, сходных по звучанию	Понимание логико-грамматических конструкций	Завершение фразы	Пересказ текста	Общий показатель по критерию
				Кол-во баллов
V. Уровень развития памяти
Запоминание 1-2 слов	Запоминание 3-4 слов	Запоминание 5-6 слов	Запоминание 8-10 слов	Общий показатель по критерию
				Кол-во баллов
VI. Уровень развития мыслительных операций
Последовательность событий (две картинки, что сначала -что потом)	Раскладывание серии из 2-4 картинок, рассказ по серии картин	«Четвёртый лишний», исключение предметов	Конструирование	Общий показатель по критерию
				Кол-во баллов
VII. Уровень развития внимания
Устойчивость внимания	Объём внимания	Способность к переключению	Концентрация внимания	Общий показатель по критерию
				Кол-во баллов
Итоговый показатель				Кол-во баллов

22 – 45 баллов – средний уровень развития

Модульный принцип коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога в школе:

Коррекционная работа ведется по пяти основным направлениям:

Диагностическое направление:

выявление трудностей формирования знаний, умений и навыков;
определение этапа, на котором возникли трудности, условия их преодоления;
изучение уровня умственного развития ребенка;
наблюдение за учащимися в учебной деятельности;
первичное дефектологическое обследование;
систематические наблюдения за динамикой и коррекцией психического, интеллектуального развития;

Коррекционное направление:

система коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка;
определение содержания коррекционной работы в зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности;
проведение мероприятий коррекционно-развивающей направленности;
создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
развитие коммуникативных навыков;

Аналитическое направление, профилактика:

обеспечение взаимодействия всех специалистов;
оценка эффективности коррекционного воздействия;
системный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
создание индивидуальных/групповых коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие и коррекцию различных сторон личностного и познавательного развития ребенка;
обеспечение специализированного сопровождения в процессах обучения и воспитания;
профилактика перегрузок обучающегося;

Консультативно-просветительское направление:

оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка с ОВЗ;
информирование родителей о школьных проблемах ребенка;
помощь в вопросах воспитания и обучения;

Организационно-методическое направление:

подготовка к консилиумам, заседаниям методических объединений, педагогическим советам;
подготовка и участие в заседаниях школьного консилиума;
участие в заседаниях методических объединений;
участие в работе педагогических советов;
оформление документации;
участие в мероприятиях;
оформление необходимой соответствующей документации;

2.2. Перспективный (индивидуальный) план коррекционно-развивающей работы учителя – дефектолога с обучающимся

Сенсомоторное развитие:

развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;
развитие тактильных ощущений;
развитие тонкости и целенаправленности движений;

Формирование пространственных представлений:

формирование умения ориентироваться в схеме собственного тела;
формирование умения ориентироваться в ближайшем окружении (класса);
формирование умения ориентироваться на плоскости (тетрадь, книга);
развитие навыка дифференциации схожих объектов в пространстве;

Развитие мнемических процессов:

тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;

Формирование навыков чтения:

заучивание букв;
развитие умения соотносить звук и соответствующую букву;
дифференциация сходных по начертанию букв;
чтение слоговых таблиц;
составление слогов, слов из предложенных букв;
чтение слов, предложений, иллюстрированных изображением;
составление предложений из слов;
графические диктанты (схематическая запись слов, предложений);

Содержание коррекционно-развивающей работы

2.3. Тематическое планирование

№ недели	Тема	Лексический материал
I четверть
1 неделя	Диагностика, определение актуального уровня развития обучающегося.
2 неделя	Диагностика, определение актуального уровня развития обучающегося.
3 неделя	Тема «Это я»	Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Звуки речи, способы их образования. Речевые и неречевые звуки. Ознакомление с понятиями «Пальчиковая гимнастика», «Дыхательная гимнастика».
4 неделя	Тема «Я — ребёнок»	Формировать первоначальные представления о себе. Формирование умения взаимодействовать со взрослыми. Формирование представления о звуках окружающего мира. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Ориентировка в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда.
5 неделя	Тема «Моя семья»	Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я). Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Подвижные игры. Дидактические игры. Работа с индивидуальным наглядным материалом.
6 неделя	Тема «Ребёнок в семье»	Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Формирование представления о звуках речи. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Основные единицы времени, периоды человеческого возраста. Работа с предметными картинками («Времена года»).
7 неделя	Тема «Моя семья»	Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я). Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Подвижные игры. Дидактические игры. Работа с индивидуальным наглядным материалом.
8 неделя	Тема «Я в мире цвета и звука»	Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Определение правильного источника звука. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с материалами по Монтессори.
II четверть
9 неделя	Тема «Я в мире цвета и звука»	Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика.
10 неделя	Тема «Мой дом»	Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дидактические игры: «Строим дом», «Парные картинки», «Что внутри». Работа с разрезными картинками.
11 неделя	Тема «Мой дом»	Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дидактические игры: «Строим дом».
12 неделя	Тема «Мои игрушки»	Уточнить имеющиеся у ребенка представления о своих игрушках. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок). Работа с предметным рядом и предметными картинками.
13 неделя	Тема «Мои игрушки»	Уточнить имеющиеся у ребенка представления о своих игрушках. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок). Работа с предметным рядом и предметными картинками.
14 неделя	Тема «Моя школа»	Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок.) Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика.
15 неделя	Тема «Моя школа»	Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок.) Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика.
16 неделя	Тема «Я и окружающий мир»	Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы). «Чтение» телесных и мимических движений. Упражнения на рассматривание себя в зеркале, показ указательным жестом своих частей тела и отражения их в зеркале. Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с материалами по Монтессори. Прослушивание аудиозаписей неречевых звуков.
III четверть
17 неделя	Тема «Знакомство с основными цветами. Светофор»	Вербальное обозначение или повторение за дефектологом названий цветов основного спектра. Беседа по технике безопасности с использованием наглядного материала «Как нужно переходить дорогу». Д/и «Светофор».
18 неделя	Тема «Знакомство с основными цветами. Светофор»	Вербальное обозначение или повторение за дефектологом названий цветов основного спектра. Беседа по технике безопасности с использованием наглядного материала «Как нужно переходить дорогу». Д/и «Светофор».
19 неделя	Тема «Я и мир животных»	Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко». Рисуем пальчиками на песке. Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с вкладышами, прослушивание аудиозаписей «Голоса животных».
20 неделя	Тема «Мир животных и птиц»	Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», «Рисуем пальчиками на песке». Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с вкладышами и предметным рядом. Формировать умение правильно находить источник звука.
21 неделя	Тема «Мир животных и птиц»	Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», «Рисуем пальчиками на песке». Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с вкладышами и предметным рядом. Формировать умение правильно находить источник звука. Рассматривание предметных картинок, макетов птиц. Дидактические игры: «Сороки-вороны», «Обведи пальчиком».
22 неделя	Дополнительные каникулы
23 неделя	Тема «Мир растений»	Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (животных, растений, к явлениям природы). Пескотерапия. Развитие пространственной ориентировки. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дидактическая игра «Сад. Огород». Работа с разрезными и предметными картинками. Дидактические игры «Предметный стол», «Больше-меньше». Рассматривание фруктов (форма, цвет, вкус). Дидактические игры: «Волшебный мешочек», «Разложи по порядку». Рассматривание предметных картинок с изображением растений.
24 неделя	Тема «Машины»	Овладение представлениями о профессиональных и социальных ролях людей. Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира. Игры «Покажи – назови. Что на картинке?» Упражнения «Высоко – низко», «Далеко – близко» Пескотерапия. Пространственно-временная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Подвижная игра: «Автобус», «Транспорт». Дидактические игры: «В гости на машине», «Подбери картинку».
25 неделя	Тема «Я и мама»	Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я). Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Подвижные игры. Дидактические игры: «У меня в семье», «Я, мой, моя, мои», «Моя семья», «Выдели и разложи». Работа с индивидуальным раздаточным материалом. Сортировка предметов по цвету, форме.
26 неделя	Тема «Времена года»	Находить картинки по теме «Времена года». Пространственно-временная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Рассматривание предметных картинок, макетов предметов. Дидактические игры: «Курочка и цыплятки», «Зерно для воробьёв», «Обведи пальчиком».
27 неделя	Тема «Домашние животные»	Вызывать интерес к окружающему животному миру, понятие «животные рядом с человеком». Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений). Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дидактические игры: «Кто где живёт?», «Угости гостей». Работа с предметными картинками, рассматривание животных.
IV четверть
28 неделя	Тема «Дикие животные»	Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы). Рисуем пальчиками на песке. Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дидактические игры: «Кто откуда», «Гуляем в лесу», «Длинный и короткий». Работа с разрезными и предметными картинками.
29 неделя	Тема «Эмоции»	Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы). Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Пескотерапия.
30 неделя	Тема «Сутки. Части суток»	Пальчиковая гимнастика с музыкальным сопровождением «Сутки». Отгадывание загадок о частях суток. Беседа с рассматриванием плаката «Режим дня». Решение примеров.
31 неделя	Тема «Смена времени суток»	Последовательность событий. Пальчиковая гимнастика. Д/и «Что сначала, что потом». Беседа о непрерывной смене времени суток. Работа в математических прописях.
32 неделя	Тема «Семь суток. Неделя»	Пальчиковая гимнастика. Работа с моделью «Неделя». Вербальное обозначение дней недели. Составление и решение примеров в пределах цифры 7.
33 неделя	Итоговая диагностика обучающегося

2.4. Календарно-тематическое планирование

План	Дата проведения			Тема занятия		Содержание работы	Планируемые результаты		Оборудование и средства
I четверть
1 неделя	5 сентября 2023 г.			Диагностика, определение актуального уровня развития обучающегося.		Изучение уровня развития обучающегося (представлений о цвете, форме, величине).	Выявление наиболее проблемных зон в развитии обучающегося.	Диагностические задания согласно перечню диагностического инструментария
	7 сентября 2023 г.			Диагностика, определение актуального уровня развития обучающегося.		Изучение уровня развития обучающегося (умения ориентироваться в пространстве).	Выявление наиболее проблемных зон в развитии обучающегося.	Диагностические задания согласно перечню диагностического инструментария
2 неделя	12 сентября 2023 г.			Диагностика, определение актуального уровня развития обучающегося.		Изучение уровня развития обучающегося (знаний об окружающих предметах и явлениях).	Выявление наиболее проблемных зон в развитии обучающегося.	Диагностические задания согласно перечню диагностического инструментария
	14 сентября 2023 г.			Диагностика, определение актуального уровня развития обучающегося.		Изучение уровня развития обучающегося (уровня сформированности познавательных процессов).	Выявление наиболее проблемных зон в развитии обучающегося.	Диагностические задания согласно перечню диагностического инструментария
3 неделя	19 сентября 2023 г.			Тема «Это я»		Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Звуки речи, способы их образования. Речевые и неречевые звуки. Ознакомление с понятиями «Пальчиковая гимнастика», «Дыхательная гимнастика».	Обведение по контуру.	Трафареты Цветные карандаши
	21 сентября 2023 г.			Развитие крупной моторики. Свойства предметов.		Бросание мячей. Нахождение к изображению большого предмета — маленького, к длинному – короткого. Развитие чувства равновесия. Коррекция координации движений кисти руки и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Прохождение по ленте, разложенной на полу. Проведение ведущей рукой по начерченным линиям на доске, на листе бумаги. Проведение д/и «Шнуровка».	Вербальное обозначение предметов относительно величины и длины предметов. Проведение линий, шнурование.	Мячи Дидактический материал Музыкальное сопровождение Широкая лента Д/и «Шнуровка»
4 неделя	26 сентября 2023 г.			Тема «Я – ребёнок»		Формировать первоначальные представления о себе. Формирование умения взаимодействовать с взрослыми. Формирование представления о звуках окружающего мира. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Ориентировка в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда.	Обведение по контуру.	Трафареты Цветные карандаши
	28 сентября 2023 г.			Развитие согласованности действий и движений разных частей тела. Работа с трафаретами. Развитие мелкой моторики пальцев рук.		Пальчиковая гимнастика «Осень». Рассматривание иллюстраций с изображением осени. Закрепление признаков осени. Обведение по точкам изображения гриба.	Повторение признаков осени.	Иллюстрации по теме «Осень» «Обведи по точкам» — гриб
5 неделя	3 октября 2023 г.			Тема «Моя семья»		Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я). Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Подвижные игры. Дидактические игры. Работа с индивидуальным наглядным материалом.	Аппликация	Иллюстрации по теме Прописи Шнуровка
	5 октября 2023 г.			Развитие навыков владения письменными принадлежностями. Написание элементов букв.		Пальчиковая гимнастика «В школе» (со словесным сопровождением дефектолога). Закрепление знаний о письменных принадлежностях. Написание элементов букв ручкой.	Написание элементов букв.	Прописи для написания элементов букв Ручка
6 неделя	10 октября 2023 г.			Тема «Ребёнок в семье»		Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Основные единицы времени, периоды человеческого возраста. Работа с предметными картинками («Времена года»).	Выполнение заданий.	Трафарет круга Простой карандаш
	12 октября 2023 г.			Обводка по внешнему трафарету, штриховка. Круг. Квадрат.		Обведение по внешнему трафарету изображения круга и квадрата. Штриховка круга и квадрата. Закрепление вербального обозначения фигуры.	Выполнение заданий	Трафарет квадрата Простой карандаш
7 неделя	17 октября 2023 г.			Тема «Моя семья»		Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я). Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Подвижные игры. Дидактические игры. Работа с индивидуальным наглядным материалом.	Аппликация	Иллюстрации по теме Прописи Шнуровка
	19 октября 2023 г.			Развитие координации движений. Написание вертикальных линий.		Пальчиковая гимнастика «Ветер». Повторение вслед за дефектологом шагов вправо, влево, вперед, назад. Написание вертикальных линий на листе из прописи. Расположение элементов оборудования М. Монтессори на плоскости парты. Проведение д/и «Шнуровка».	Написание вертикальных линий, шнурование.	Прописи Шнуровка
8 неделя	24 октября 2023 г.			Тема «Я в мире цвета и звука»		Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Определение правильного источника звука. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с материалами по Монтессори.	Показ нескольких пар одинаковых предметов.		Элементы оборудования М.Монтессори Д/и «Большой – маленький»
	26 октября 2023 г.			Аппликация из бумаги «Осенний лист».		Сгибание и разрезание бумаги. Изготовление книжки-малышки. Рассматривание и тактильное восприятие листа бумаги. С помощью дефектолога сгибание и разрезание бумаги ножницами, соединение листочков степлером.	Изготовление книжки-малышки (по возможности).		Бумага Ножницы Степлер
II четверть
Тактильно-двигательное восприятие (4 ч)
9 неделя	7 ноября 2023 г.			Текст «Я в мире цвета и звука»		Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика.	Написание вертикальных линий, шнурование.		Прописи Шнуровка
	9 ноября 2023 г.			Определение на ощупь плоскостных фигур и величины предмета. Большой — маленький, длинный — короткий, одинаковые.		Беседа о геометрических фигурах. Обследование сначала зрительное и тактильное, с проговариванием особенностей строения. Затем обследование на ощупь плоскостных геометрических фигур, находящихся в «волшебном мешочке». Проведение дидактической игры «Назови игрушки, которые ты знаешь».	Тактильное восприятие материала. По возможности – обозначение словом или повторение.		Набор плоскостных геометрических фигур Картинки с изображением игрушек
10 неделя	14 ноября 2023 г.			Тема «Мой дом»		Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дидактические игры: «Строим дом», «Парные картинки», «Что внутри». Работа с разрезными картинками.	Просмотр фильма, закрепляющая беседа по итогам просмотра.		Д/и «Светофор»
	16 ноября 2023 г.			Игры с крупной мозаикой. Первый – последний, впереди, следом, сзади.		Д/и с конструктором «Черепашки» (построение разноцветного ряда). Просмотр презентации «Первый – последний, впереди, следом, сзади». Вербальное обозначение на построенном ряду расположения частей конструктора.	Построение ряда и вербальное обозначение расположения частей конструктора.		Конструктор Презентация в программе PowerPoint
Кинестетическое и кинетическое развитие (4 ч)
11 неделя	21 ноября 2023 г.			Текст «Мой дом»		Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дидактические игры: «Строим дом».	Пластилиновое изделие по выбору обучающегося.		Иллюстрации Муляжи Корзины Пластилин
	23 ноября 2023 г.			Движения и позы верхних и нижних конечностей. Наступление холода.		Выполнение действий по инструкции дефектолога. Д/и «Выбери нужную одежду». Обведение по точкам изображения варежки.	Выполнение действий, обведение по точкам.		Картинки одежды всех сезонов «Обведи по точкам» — варежка
12 неделя	28 ноября 2023 г.			Тема «Мои игрушки»		Уточнить имеющиеся у ребенка представления о своих игрушках. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок). Работа с предметным рядом и предметными картинками.	Демонстрация характерных признаков домашних животных по предпочтению обучающегося.		Иллюстрации Набор игрушек Презентация в программе PowerPoint
	30 ноября 2023 г.			Формирование сенсорных эталонов. Треугольник, прямоугольник.		Выделение и обозначение основных признаков треугольника и прямоугольника. Рисование по клеточкам в тетради и штриховка треугольников и прямоугольников.	Рисование по клеточкам, штриховка.		Демонстрационный материал Тетрадь Ручка
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов (12 ч)
13 неделя	5 декабря 2023 г.			Текст «Мои игрушки»		Уточнить имеющиеся у ребенка представления о своих игрушках. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок). Работа с предметным рядом и предметными картинками.	Составление описательного рассказа об игрушке.		Музыкальное сопровождение Иллюстрации
	7 декабря 2023 г.			Выделение и обозначение формы предмета словом. Геометрические фигуры.		Д/и «Найди нужную фигуру». Вербальное обозначение характерных признаков геометрических фигур. Закрепление цвета.	Выполнение заданий.		Раздаточный геометрический материал
14 неделя	12 декабря 2023 г.			Тема «Моя школа»		Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок.) Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика.	Выполнение заданий.		Геометрические фигуры Касса цифр
	14 декабря 2023 г.			Группировка предметов и их изображений. Классификация предметов по форме геометрических фигур.		Д/и «Подбери предмет к изображению». Просмотр презентации о преобразовании изображений геометрических фигур в изображения предметов. Д/и «Преобразуй фигуру в предмет».	Рисование на листочках изображений предметов из геометрических фигур.		Предметы и их изображения Презентация в программе PowerPoint Изображения геометрических фигур
15 неделя	19 декабря 2023 г.			Тема «Моя школа»		Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок.) Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика.	Выполнение заданий.		Геометрические фигуры Касса цифр
	21 декабря 2023 г.			Предметы, похожие по форме.		Проведение беседы о внешней схожести некоторых предметов. Повторение названий предметов мебели. Пальчиковая гимнастика «Мебель». Д/и «Четвертый лишний».	Отгадывание загадок, обведение и раскрашивание изображения.		Музыкальное сопровождение Раздаточный материал
16 неделя	26 декабря 2023 г.			Тема «Я и окружающий мир»		Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы). «Чтение» телесных и мимических движений. Упражнения на рассматривание себя в зеркале, показ указательным жестом своих частей тела и отражения их в зеркале. Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с материалами по Монтессори. Прослушивание аудиозаписей неречевых звуков.	Выполнение заданий.		Презентация в программе PowerPoint Демонстрационный материал
	28 декабря 2023 г.			Сравнение двух предметов по ширине. Широкий – узкий. Высокий – низкий.		Просмотр презентации «Высокое и низкое». Развивающее упражнение «Что бывает высокое?» Д/и «Противоположности». Сравнение 2 лент по ширине с направляющей помощью дефектолога. Развивающее упражнение «Что бывает узкое?» Музыкальная игра «Автобус» (Железновы).	Выполнение заданий.		Ленты Музыкальное сопровождение
III четверть
17 неделя	9 января 2024 г.			Текст «Знакомство с основными цветами. Светофор»		Вербальное обозначение или повторение за дефектологом названий цветов основного спектра. Беседа по технике безопасности с использованием наглядного материала «Как нужно переходить дорогу». Д/и «Светофор».	Вербальное обозначение названий цветов основного спектра.		Карточки с основными цветами спектра Наглядный материал
	11 января 2024 г.			Моделирование геометрических фигур. Составление по образцу композиции из геометрических фигур «Домик».		Составление геометрических фигур из разрезных частей на плоскостном материале. Музыкальная игра «Чей домик?». Составление по образцу домика из геометрических фигур.	Изготовление аппликации «Домик».		Разрезной материал Музыкальное сопровождение Заготовки
18 неделя	16 января 2024 г.			Тема «Знакомство с основными цветами. Светофор»		Вербальное обозначение или повторение за дефектологом названий цветов основного спектра. Беседа по технике безопасности с использованием наглядного материала «Как нужно переходить дорогу». Д/и «Светофор».	Вербальное обозначение названий цветов основного спектра.		Карточки с основными цветами спектра Музыкальное сопровождение Заготовки
	18 января 2024 г.			Конструирование предметов из частей. Письмо заглавной буквы «А»; образование и письмо слогов.		Составление по образцу композиции «Лодочка». Конструирование из конструктора «черепашки» лодочки с направляющей помощью дефектолога. Пальчиковая гимнастика «Лодочка». Составление по образцу лодочки из разрезных заготовок. Д/и «Подбери к каждому предмету карточку с таким же цветом». Повторение написания и написание заглавной буквы «А». Чтение с букваря слогов с буквой «а» и их написание.	Написание заглавной буквы «А» и слогов с ее составляющей. Изготовление аппликации «Лодочка».		Конструктор «черепашки» Прописи Букварь
Развитие зрительного восприятия (6 ч)
19 неделя	23 января 2024 г.			Тема «Я и мир животных»		Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко». Рисуем пальчиками на песке. Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с вкладышами, прослушивание аудиозаписей «Голоса животных».	Рисование по точкам.		Загадки «Обведи по точкам» — волк, заяц, лиса, собака.
	25 января 2024 г.			Составление целого из частей. Составление по образцу орнамента в полосе из геометрических фигур, чередующихся по цвету.		Составление предметов из разрезных частей на плоскостном материале. Просмотр презентации на тему «Составление орнамента». Составление по образцу орнамента из геометрических фигур.	Составление орнамента.		Разрезной материал Презентация в программе PowerPoint Заготовки
20 неделя	30 января 2024 г.		Решение примеров на сложение. Что изменилось?		Д/и «Найди отличия». Пальчиковая гимнастика с музыкальным сопровождением «Зима в лесу». Решение примеров на сложение с помощью счетных палочек.		Решение примеров с использованием счетных палочек.			Дидактический и раздаточный материал Счетные палочки
	1февраля 2024 г.		Тема «Мир животных и птиц»		Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», «Рисуем пальчиками на песке». Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с вкладышами и предметным рядом. Формировать умение правильно находить источник звука		Сравнение чисел первого десятка			Наглядный материал Счетные палочки Касса цифр
21 неделя	6 февраля 2024 г.	Найди недостающую деталь. Составление и решение задач с недостающими данными.				Просмотр презентации «Часть и целое». Д/и «Найди недостающую деталь». Решение задач с недостающими данными с направляющей помощью дефектолога.	Решение задач совместно с дефектологом				Презентация в программе PowerPoint Дидактический материал Задачи, ручка, тетрадь
	8 февраля 2024 г.	Найди недостающую деталь.				Просмотр презентации «Часть и целое». Д/и «Найди недостающую деталь». Решение задач с недостающими данными с направляющей помощью дефектолога.	Решение задач совместно с дефектологом.				Дидактический материал Задачи, ручка, тетрадь
22 неделя	Дополнительные каникулы
Восприятие особых свойств предметов (4 ч)
23 неделя	20 февраля 2024 г.			Тема «Мир растений»		Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (животных, растений, к явлениям природы). Пескотерапия. Развитие пространственной ориентировки. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дидактическая игра «Сад. Огород». Работа с разрезными и предметными картинками. Дидактические игры «Предметный стол», «Больше-меньше». Рассматривание фруктов (форма, цвет, вкус). Дидактические игры: «Волшебный мешочек», «Разложи по порядку». Рассматривание предметных картинок с изображением растений.	Изготовление аппликации.		Презентация в программе PowerPoint Наглядность Заготовки
	22 февраля 2024 г.			Вкусовые ощущения. Сладкий, горький, кислый.		Д/и «Что бывает сладкое, горькое, кислое». Обведение по контуру с помощью трафарета «Мой любимый фрукт». Штриховка.	Обведение, штриховка выбранного фрукта.		Наглядный материал Трафареты
24 неделя	27 февраля 2024 г.			Тема «Машины»		Овладение представлениями о профессиональных и социальных ролях людей. Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира. Игры «Покажи – назови. Что на картинке?» Упражнения «Высоко – низко», «Далеко – близко» Пескотерапия. Пространственно-временная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Подвижная игра: «Автобус», «Транспорт». Дидактические игры: «В гости на машине», «Подбери картинку».	Соотнесение названий машин с их изображением		Карточки с изображением машин Наглядность
	29 февраля 2024 г.			Барические ощущения. Тяжелый – легкий.		Поочередное поднятие нескольких предметов весом от нескольких грамм до 1 кг и определение самого тяжелого и самого легкого из них. Пальчиковая гимнастика с музыкальным сопровождением «На лугу». Д/и «Противоположности».	Поднятие предметов и нахождение противоположностей.		Предметы различной массы весом до 1 кг Музыкальное сопровождение Наглядность
Развитие слухового восприятия (4 ч)
25 неделя	5 марта 2024 г.			Тема «Я и мама»		Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я). Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Подвижные игры. Дидактические игры: «У меня в семье», «Я, мой, моя, мои», «Моя семья», «Выдели и разложи». Работа с индивидуальным раздаточным материалом. Сортировка предметов по цвету, форме.	Выбор картинок с изображением предметов, необходимых для личной гигиены		Баночки с ароматными веществами Видеоролик Наглядность
	7 марта 2024 г.			Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды. Звуки природы.		Извлечение звуков из музыкальных инструментов. Прослушивание аудиозаписи звуков природы (ветер, дождь, капель, метель, пение птиц). Обведение по точкам изображения барабана.	Обведение по точкам и раскрашивание изображения барабана.		Музыкальные инструменты Аудиозапись «Обведи по точкам» — барабан
26 неделя	12 марта 2024 г.			Тема «Времена года»		Находить картинки по теме «Времена года». Пространственно-временная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Рассматривание предметных картинок, макетов предметов. Дидактические игры: «Курочка и цыплятки», «Зерно для воробьёв», «Обведи пальчиком».	Раскрашивание изображения предмета.		Презентация в программе PowerPoint Наглядность Раскраска
	14 марта 2024 г.			Различение речевых и музыкальных звуков. Звуки вокруг нас.		Беседа «Речевые звуки». Развивающее упражнение с музыкальным сопровождением на классификацию звуков «Что звучит?» (речь или музыкальный инструмент). Оригами «Кораблик».	Изготовление оригами «Кораблик» с обучающей помощью дефектолога.		Музыкальное сопровождение Наглядность Заготовки
Восприятие пространства (6 ч)
27 неделя	19 марта 2024 г.			Тема «Домашние животные»		Вызывать интерес к окружающему животному миру, понятие «животные рядом с человеком». Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений). Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дидактические игры: «Кто где живёт?», «Угости гостей». Работа с предметными картинками, рассматривание животных.	Раскрашивание изображения котёнка. Решение примеров.		Музыкальное сопровождение Счетные палочки
	21 марта 2024 г.			Движение в заданном направлении. Рядом, около, в центре, между, в середине.		Выполнение движений в заданном направлении по инструкции дефектолога. Гимнастика для глаз. Развивающее упражнение «Расположи предмет рядом с…, около…, в центре…, между…, в середине…». Написание цифр в математических прописях.	Расположение предмета в соответствии с инструкцией дефектолога, написание цифр.		Музыкальное сопровождение Математические прописи
IV четверть
28 неделя	2 апреля 2024 г.			Тема «Дикие животные»		Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы). Рисуем пальчиками на песке. Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дидактические игры: «Кто откуда», «Гуляем в лесу», «Длинный и короткий». Работа с разрезными и предметными картинками.	Раскрашивание изображений диких животных.		Наглядность Раздаточный материал
	4 апреля 2024 г.			Ориентировка в линейном ряду. Крайний предмет, первый, на втором месте.		Построение линейного ряда из предложенных предметов. Просмотр презентации «Последовательность предметов». Вербальное обозначение последовательности предметов (крайний, первый, на втором, третьем месте).	Обозначение последовательности предметов с помощью дефектолога.		Набор предметов Презентация в программе PowerPoint
29 неделя	9 апреля 2024 г.			Тема «Эмоции»		Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы). Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Пескотерапия.	Написание линий, шнурование.		Музыкальное сопровождение Шнуровка
	11 апреля 2024 г.			Составление на листе бумаги простых комбинаций. Самостоятельное изготовление по образцам орнамента в квадрате из готовых форм.		Просмотр презентации по изготовлению орнамента. Выбор понравившегося образца орнамента из нескольких предложенных. Изготовление орнамента из приготовленного материала (аппликация).	Изготовление орнамента из готовых форм.		Презентация в программе PowerPoint Образцы орнамента Заготовки
Восприятие времени (6 ч)
30 неделя	16 апреля 2024 г.			Тема «Сутки. Части суток»		Пальчиковая гимнастика с музыкальным сопровождением «Сутки». Отгадывание загадок о частях суток. Беседа с рассматриванием плаката «Режим дня». Решение примеров.	Работа с плакатом «Режим дня», отгадывание загадок, решение примеров.		Музыкальное сопровождение Плакат Раздаточный материал
	18 апреля 2024 г.			Расположение предметов. Составление по образцу композиции «Пирамидка».		Расположение предметов по инструкции дефектолога. Д/и «Соберем пирамидку». Объяснение порядка изготовления с рассматриванием образца аппликации «Пирамидка». Вырезание и приклеивание нарисованных овалов в порядке увеличения их размера с вербальным обозначением каждого кольца.	Изготовление аппликации.		5 предметов разного размера Пирамидка Образец работы Заготовки
31 неделя	23 апреля 2024 г.			Тема «Смена времени суток»		Последовательность событий. Пальчиковая гимнастика. Д/и «Что сначала, что потом». Беседа о непрерывной смене времени суток. Работа в математических прописях.	Работа с плакатом «Режим дня», выполнение заданий.		Музыкальное сопровождение Наглядность Прописи
	25 апреля 2024 г.			Понятия «сегодня», «завтра», «вчера».		Просмотр презентации «Сейчас, будет, было». Работа с моделью «Неделя» (определение того, что происходит сейчас, что будет, что было). Составление предложений с использованием настоящего, будущего и прошедшего времени глаголов (с опорой на схемы).	Работа с моделью «Неделя», составление предложений.		Презентация в программе PowerPoint Модель «Неделя» Схемы
32 неделя	30 апреля 2024 г.			Тема «Семь суток. Неделя»		Пальчиковая гимнастика. Работа с моделью «Неделя». Вербальное обозначение дней недели. Составление и решение примеров в пределах цифры 7.	Работа с моделью «Неделя», составление и решение примеров.		Музыкальное сопровождение Модель «Неделя»
	7 мая 2024 г.			Веселая неделя. Порядок дней недели.		Просмотр презентации «Веселая неделя». Работа с моделью «Неделя». Вербальное обозначение порядка дней недели с использованием направляющей помощи дефектолога.	Работа с моделью «Неделя», нахождение недостающего дня в неделе.		Презентация в программе PowerPoint Модель «Неделя»
33 неделя	14 мая 2024 г.			Итоговая диагностика обучающегося.		Изучение уровня развития обучающегося (представлений о цвете, форме, величине, умения ориентироваться в пространстве).	Выявление результатов работы.		Диагностический инструментарий
	16 мая 2024 г.			Итоговая диагностика обучающегося.		Изучение уровня развития обучающегося (умения ориентироваться в пространстве).	Выявление результатов работы.		Диагностический инструментарий

2.5 Дидактические материалы и учебные наглядные пособия

№1 «Что изменилось»

Цель: развитие зрительной памяти, наблюдательности, удержание словесного текста.

Вариант 1. Перед ребенком (в зависимости от возраста) на столе раскладываются от трех до двенадцати картинок, просят рассмотреть их и назвать. После этого предлагают закрыть глаза, затем меняют местоположение картинок, просят открыть глаза и сказать, что изменилось. Данный вариант игрового задания может проводиться с установкой на запоминание и без такой установки.

Вариант 2. Ребенку рассказывается история о том, как девочка принесла из леса много разных грибов (или ягод, цветов, шишек, листьев деревьев) и решила нарисовать их. В процессе рассказа выставляют картинки с изображением этих предметов, которые затем убирают. Ребенку дается лист чистой бумаги, карандаш и его просят по памяти нарисовать эти предметы

№2 «Запомни и воспроизведи»

Цель: формирование слуховой и кратковременной памяти, расширение объема памяти, способности удерживать инструкцию в процессе деятельности.

Вариант 1. Ребенку называют числа и просят их воспроизвести. Количество чисел в ряду постепенно возрастает.

Например, «4, 1, 8…»

«3, 2, 8, 5 …» ит. д.

Вариант 2. Ребенку называют слова и просят воспроизвести (от 5 до 10 слов).

Слова могут быть объединены тематически или по смыслу, а могут быть подобраны произвольно.

Вариант 3. Ребенку называют числа в произвольном порядке, просят воспроизвести в обратном порядке.

Например, «6, 1, 8» — ребенок воспроизводит: «8, 1, 6».

«8, 3, 4, 6, 9» — «9, 6, 4, 3, 8».

Подобная работа может проводиться и со словами.

№3 «Цепочка действий»

Цель: развитие способности удерживать в памяти заданные инструкции, формирование способности ребенка к установлению логических связей в процессе запоминания, обучение использованию приемов запоминания, развитие способность использовать эти приемы при воспроизведении. Коррекция концентрации и переключения внимания.

Ребенку предлагается цепочка действий, которые необходимо выполнить последовательно. Например: «Подойди к шкафу, возьми книгу для чтения, отнеси ее учителю в соседний класс и попроси, чтобы через урок ее нам вернули».

Эти и аналогичные задания направлены, прежде всего, на развитие способности удерживать в памяти заданные инструкции. Подобную работу следует проводить в различных вариантах регулярно, так как часто причиной невыполнения учебных заданий является «потеря» условия задачи, неспособность удерживать в памяти заданные действия.

№4 «Игра в слова»

Цель: развитие памяти

Вариант 1: Внимание! Сокол, сито, сосна, старик, сарай, Снегурочка.

Задание 1. Назови слова, которые ты запомнил.

Задание 2. Как ты думаешь, есть что-нибудь общее у этих слов? Чем похожи эти слова.

Примечание. При решении этой задачи не надо требовать от ребенка сразу же правильного ответа. Не старайтесь подсказывать. Пусть ребенок подумает, сравнит слова, почувствует слово.

Задание 3. Если ты знаешь, как пишется буква С, то напиши ее.

Задание 4. Придумай слова, которые начинаются с буквы С.

Задание 5. Можешь ли ты вспомнить те слова, которые я просил тебя запомнить.

Повтори их.

Вариант 2: Облако, окно, огород, орех, окунь, осень, огонь.

Задание 1. Назови слова, которые ты запомнил.

Задание 2. Как ты думаешь, есть что-нибудь общее у этих слов? Чем похожи эти слова.

Задание 3. Если ты знаешь, как пишется буква О, то напиши ее.

Задание 4. Придумай слова, которые начинаются с буквы О.

Задание 5. Можешь ли ты вспомнить те слова, которые я просил тебя запомнить.

№5 «Нелепицы»

Цель: развитие познавательной деятельности, наглядно-образного мышления, умение оперировать образами.

При проведении упражнения каждому ребенку предлагается рассмотреть картинку. Через некоторое время ребенку предлагается рассказать, что нарисовано на картинке. В случае затруднения ребенку оказывается помощь:

— стимулирующая: помогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Подбадривать, показывать свое положительное отношение к его высказываниям, задавать вопросы, побуждающие к ответу: «Понравилась ли тебе картинка?», «Что понравилось?», «Хорошо, молодец, правильно думаешь»;

— направляющая: если побуждающих вопросов оказывается недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задавайте прямые вопросы: «Смешная картинка?», «Что в ней смешного?»,

— обучающая: вместе с ребенком рассматривается какой-то фрагмент картинки и выявляется его нелепость: «Посмотри, что здесь нарисовано?», «А такое может быть в жизни?», «Тебе не кажется, что здесь что-то перепутано?», «А еще здесь есть что-нибудь необычное?».

№6 «Упражнение на простейшие умозаключения»

Цель: развитие умения сравнивать и делать элементарные умозаключения на основе двух предложенных посылок.

Для проведения предлагаются рисунки, содержащие разнообразные задания.

№7 «Назовем все предметы одним словом»

Цель: формирование операции обобщения

Рассматриваются самые разнообразные предметы, которые являются представителями одного класса или их изображения. Осуществляются описание и анализ каждого из них.
Предметы сравниваются между собой, выделяются общие и отличные признаки.
Привлекается внимание к общим существенным признакам предметов и сообщается, что именно на основе этих признаков предметы принадлежат к одному классу. Вводится новый обобщающий срок. («Назовем все предметы одним словом».)
Рассматриваются дополнительные предметы, которые являются представителями этого и других классов. Ученики определяют, принадлежит ли предмет к классу, который изучается, или нет. Каждый ответ обосновывается с использованием выделенных существенных признаков.
Ученикам предлагают еще раз группу предметов назвать одним словом, назвать этим обобщающим сроком единичный предмет. К их сознанию придется, что тот же объект может иметь разные названия (конкретную видовую или обобщающую родовую) в зависимости от контекста.
Демонстрируются связки срока, который изучается, с другими понятиями. Например, выделенный класс предметов может принадлежать к более широкой группе и сам разделяться на подгруппы.

№ 8 «Обезьянки»

Вариант 1.

Цель: ориентировка в схеме собственного тела

Играющие становятся напротив друг друга. Ведущий показывает движение, сопровождая его словесным указанием. Наприменр, вытягивает вперед руку и говорит: «Правая». «Обезьянка» должна повторить движение той рукой, которую назвал водящий.

Вариант 2. Усложнение.

Цель: развитие концентрации и устойчивости внимания.

Ведущий показывает движение неверной рукой (ногой, плечом), а игроки должны не сбиваться, следуя словесной инструкции.

№9 «Кого загадали»

Цель: усвоение или автоматизация понятий вперед-назад, справа-слева.

Для игры отберите несколько крупных, разных игрушек. Ребенка посадить на стульчик, а игрушки расположить вокруг него. Сказать ребенку, что загадали одну из них и ему нужно угадать, какую именно. Вы говорите: «Эта игрушка сидит за тобой (или перед тобой, справа от тебя и т.д.) Потом можно поменяться ролями. И уже ребенок будет вам сообщать «адрес» игрушки.

№10 «Что под ладошкой»

Цель: автоматизация понятий справа-слева

Материал: картонная табличка их 4 квадратов с яркой картинкой в каждом из них.

Попросите ребенка, чтобы он положил правую ладошку на правую часть таблички и рассказал, что нарисовано на правой стороне таблички.То же с левой ладошкой. Теперь ребенок пусть попробует сказать, что он видит, допустим, в правом верхнем углу таблички. Если ребенок уверенно справляется с заданиями, можно попробовать «ошибиться»: «Я вижу, что в левом нижнем углу нарисовано яблоко. А ты как думаешь?»

№11 «На параде»

Цель: усвоение или автоматизация понятий вперед-назад, справа-слева.

Материал: коллекция игрушек из шоколадных яиц, картонный кружочек.

В центре плоскости, отведенной для игры, кладут картонный кружочек — начальную точку отсчета. Генерал командует: «Зайчик встань передо мной! Лисёнок, встань справа от зайчика. Гномик, встань перед лисенком! Индеец, займи место за зайчиком» и т.д.

Усложнение: игра проводится на шахматной доске или на листе бумаги, расчерченном на крупные клетки.

№12 «Справа-слева»

Цель: автоматизация понятий справа-слева

Картинки или открытки, на которых изображены несколько детей или зверюшек. Ребенка просят ответить на вопрос: «Кто сидит справа от мишки? Назови всех, кто сидит левее зайчика» и т. д. То же упражнение можно провести с помощью игрушек, любых предметов, расположив их на столе.

№13 «Я робот»

Цель: ориентировка в пространстве и в собственном теле.

Просим ребенка представить, что он умный робот, который умеет точно выполнять команды своего конструктора. Учитель подает команды:

«Робот, сделай два шага вперед, поворот налево.

Руки за спину, один шаг назад.

Поворот налево, три шага вперед.

Руки вперед»

Молодец! А теперь ты, робот, попал в очень темную пещеру, в которой ничего не видно. Закрой глаза и продолжай работать с закрытыми глазами.

«Поворот направо, руки вниз.

2 шага назад, 2 поворота направо, 3 шага вперед.

Вот ты и оказался в нужном месте. Открой глаза.»

№14 «Где чей домик»

Цель: развитие устойчивости внимания.

Ребенку предлагается рисунок с изображением семи разных зверюшек, каждая из которых спешит в свой домик. Линии соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей домик, не проводя карандашом по линиям. Если задание сложно для ребенка, тогда можно разрешить карандашом, но со временем необходимо отложить карандаш в сторону.

№15 «Найди отличия»

Цель: увеличение объема внимания, развитие наблюдательности

Ребенку предлагается взглянуть на картинки, где, например, изображены два гнома. На первый взгляд они совсем одинаковые. Но всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так.

№16 «Раскрась вторую половинку»

Цель: развитие концентрации внимания

Ребенку предлагается несколько наполовину раскрашенных картинок. Ребенок должен раскрасить вторую половину картинки точно так же, как раскрашена первая половина. Задание можно усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить. (бабочка, стрекоза, домик, елка и т.д)

№17 «Цифровая таблица»

Цель: развитие произвольности внимания

Вариант 1.

Ребенку показывают таблицу с набором цифр от 1-9, которые располагаются в произвольном порядке. «Постарайся как можно быстрее находить, показывать и называть вслух цифры от 1 до 9»

Вариант 2.

Таблица, в которой в случайном порядке написаны цифры. Ребенок должен найти и показать все цифры подряд, а пропущенные цифры записать (назвать).

№18 «Птица — не птица»

Цель: развитие внимания, расширение знаний об окружающем (птицы)

Взрослый читает стишки. Задача ребенка внимательно слушать и ,если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал- топать или хлопать. Обязательно спросить ребенка, что неправильно. Уточните: «А муха это кто?»

Прилетели птицы: Голуби, синицы, мухи и стрижи…

Прилетели птицы: Голуби ,синицы, аисты, вороны, галки, макароны…

Прилетели птицы: Голуби, синицы, лебеди, куницы, галки и стрижи, чайки и моржи…

Прилетели птицы: Голуби, синицы, чибисы, чижи, сойки и ужи.

Прилетели птицы: Голуби, синицы, чайки, пеликаны, майки и орланы, голуби, синицы, утки, гуси, совы, ласточки, коровы…

№19 «Топ-хлоп»

Цель: развитие внимания, памяти

Учитель произносит фразы-понятия- правильные и неправильные. Если выражение верное, дети хлопают, если не правильное- топают.

например: «Летом всегда идет снег» «Картошку едят сырую» «Корова перелетная птица»

№20 «Разложи и расскажи»

Цель: Установление причинно-следственных связей , развитие связной речи.

Ребенок получает серию картинок. Его задача – подобрать в нужном порядке картинки-эпизоды и передать содержание каждой, составив таким образом целый рассказ.

«Про ежа», «Старушка», «Гнездо»

№21 «Один — много»

Цель: образование множественного числа имён сущ-х.

Воспитатель подбирает картинки, на которых изображены предметы в единственном числе. Ребенку предлагается назвать эти предметы во множественном числе, например: «Это конфета. А как сказать, если их несколько?» (это конфеты)

№22 «Чего не стало»

Цель: образование формы родительного падежа имен существительных муж.и жен. рода

На наборном полотне выставлено 5-10 картинок. Ребенку необходимо внимательно посмотреть на картинки и постараться их запомнить. Название картинок проговаривается. Затем ребенок закрывает глаза, а педагог убирает одну из картинок, и спрашивает «Чего не стало» (не стало дивана и т.д.)

№23 «Чего не хватает?»

Цель: правильное употребление в речи родительного падежа существительного

Педагог кладет перед ребенком картинку, на которой изображен предмет без какой-либо части. И спрашивает у ребенка : Чего не хватает? (у машины не хватает колеса и т.п.)

№24 «Нет чего»

Цель: образование формы родительного падежа имён существительных

№25 «Какой, какая, какие»

Цель: подбор прилагательных к существительным

На наборном полотне размещены картинки. Дети отбирают картинки, и описывают предмет, который нарисован.

№26 «Один — много»

Цель: образование множественного числа имён существительных

№27 «Кто у кого»

Цель: обогащение словаря

Взрослый задает вопросы, показывая картинки с изображением домашних животных и их детенышей : как зовут детеныша коровы? (жеребенок) и т.д.

№28 «Скажи наоборот»

Цель: употребление слов-антонимов

Ребенку предлагается поиграть: «Давай с тобой будем спорить. Я тебе буду говорить что-нибудь, показывая на свою картинку, а ты — не соглашайся со мной. Посмотри на картинку рядом с моей и скажи, что ты видишь — другое». Можно играть, закрывая картинки друг от друга ладонью.

№29 «Чья морда и чей хвост»

Цель: использование в речи притяжательных прилагательных.

Перед ребенком раскладываются карточки с изображением морды/хвоста какого-либо животного. Ребенок должен определить и сказать чей хвост или чья морда изображена на картинке.

№30 «Назови ласково»

Цель: Употребление существительных с уменьшительно-ласкательными значениями

Вариант 1. слова: санки, коляска, кольцо, подушка, кувшин, цветок.

Вариант 2. слова: скамейка, стул, стакан, миска, пуговица, шапка

№31 «Найди и вычеркни»

Цель: развитие устойчивости и концентрации внимания

Взрослый предлагает задание: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову.»

№32 «Кто за кем»

Цель: развитие памяти

Перед ребенком раскладываются карточки с изображением зверят (или игрушки). Ребенок должен запомнить и воспроизвести по памяти кто за кем был в ряду.

№33 «Парочки»

Цель: развитие памяти и внимания

На столе раскладывается набор карточек из 5-10 парных картинок, лицевой стороной вниз. Играют несколько человек, по очереди открывая карточки , дети должны найти (вспомнить где видели) пару своей карточки. Выигрывает тот игрок, кто набирает больше всех парных карточек за игру.

№34 «Найди и вычеркни»

Цель: развитие устойчивости и концентрации внимания

№35 «Хлопни, если услышишь»

Цель: развитие устойчивости и переключения внимания

Взрослый дает установку на запоминание 3-4 слов. Далее ребенку зачитывается ряд слов и букв, в которых встречаются эти слова. Ребенок должен хлопнуть, когда их услышит.

№36 «Запомни и скажи правильно»

Цель: развитие мышления и внимания

Ребенку зачитывается предложение, в котором нарочно допущена нелепица. Ребенок должен исправить. Например: «в холодильнике варится суп»

№37 «Что было сначала, а что потом»

Цель: установление логических связей, развитие речи.

Ребенку предлагается серия картинок для установления их последовательности. Учитель может начать рассказ по первой картинке, ребенок должен продолжить по своим правильно разложенным картинкам.

№38 Упражнение на распределение внимания

Цель: выработать у ребенка умение выполнять два разных действия одновременно

Вариант 1. Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование.

Вариант 2. Ребенок одновременно рисует двумя руками: например кружки. В конце подсчитывается количество нарисованных кружков.

№39 «Правый глаз»

Цель: ориентировка в схеме собственного тела

Просим ребенка показать правую руку, ногу, правое плечо, правую коленку, правый локоть и т.д. Можно чередовать просьбы показать что-нибудь «правое» или «левое».

Усложнение: Сделай что-нибудь правой рукой или левой(сожми кулак, подними руку), подмигни правым (левым) глазом, пожми правым (левым) плечом и т.д.

Правой рукой коснуться левого уха и т.п.

С увеличение темпа словесных инструкций повышается сложность игры.

№ 40 «Перепутанные линии»

Цель: развитие зрительного внимания, его устойчивости

Взрослый объясняет задание: «Перед тобой ряд перепутанных между собой линий. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Ваша задача проследить каждую линию слева направо и в той клетке, где она заканчивается, проставить ее номер. Начинать нужно с линии 1, затем перейти к линии 2 и т.д. до конца.»

№41 «Порисуем»

Цель: развитие зрительной памяти

Ребенку дается для изучения несколько простых рисунков. На изучение одного рисунка дается 5-10 секунд. После чего ребенок должен самостоятельно нарисовать то, что запомнил. Рисунки должны быть просты для зарисовки, и желательно цветные- тогда ребенку нужно будет воспроизвести и цвет.

№42 «Найди по схеме»

Цель: развитие пространственного мышления, восприятия. Перед ребенком кладется рисунок, на котором изображена схема пути, который он должен совершить, чтобы добраться до цели.

№43 «Простые аналогии»

Цель: развитие мышления

Взрослый объясняет задание: «вы видите два слова: сверху — «лошадь», снизу — «жеребенок». Какая между ними связь? Жеребенок — детеныш лошади. А справа тоже сверху одно слово — «корова», а снизу — 5 слов на выбор. Из этих слов надо выбрать только одно, которое так же относится к слову «корова», как слово «жеребенок» к слову «лошадь», то есть, чтобы оно обозначало детеныша коровы. Это будет — «теленок». Значит, сначала нужно установить, как связаны между собой слова слева, а затем установить такую же связь справа»

№ 44 «Запомни и воспроизведи»

Вариант 1. Ребенку называют числа и просят их воспроизвести. Количество чисел в ряду постепенно возрастает.

Например, «4, 1, 8…», «3, 2, 8, 5…» ит. д.

Вариант 2. Ребенку называют слова и просят воспроизвести (от 5 до 10 слов).

Слова могут быть объединены тематически или по смыслу, а могут быть подобраны произвольно.

Вариант 3. Ребенку называют числа в произвольном порядке, просят воспроизвести в обратном порядке.

Например, «6, 1,8» — ребенок воспроизводит: «8, 1, 6».

«8, 3,4, 6, 9» — «9, 6, 4, 3,8».

Подобная работа может проводиться и со словами.

№45 «На что это похоже»

Цель: развитие визуализации и наглядно-образного мышления

Надо придумать как можно больше ассоциаций на каждую картинку.

№46 «Имена»

Цель: развитие слуховой памяти.

Ребенку называются имена: Элла, Виктор, Руслан, Надежда, Богдан, Вероника, Диана, Валентин, Петр, Игнатий, Феофания, Степан.

Он должен повторить те, которые запомнил, объяснить, как он их запоминал. Попробуйте разделить эти имена на классы, например: мужские и женские. Какие еще классы можно выделить?

№47 «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек»

Цель: развитие образного мышления

Дана фигура из 6 палочек. Надо убрать 2 палочки так, чтобы осталось 4 квадрата.

Дана фигура, похожая на стрелу. Надо переложить 4 палочки так, чтобы получилось 4 треугольника»

Составить два разных квадрата из 7 палочек.

Составить домик из 6 палочек, а затем переложить 2 палочки так, чтобы, получился флажок.

№48 «Вспомни картинку»

Цель: развитие зрительной памяти

Детям показывают картинки, на которых изображены различные предметы. Дети стараются их запомнить. Картинки показываются с интервалом в две секунды. После того как показаны все картинки, ребенок называет то, что смог запомнить.

№49 «Классификация»

Цель: формирование умения классифицировать по определенному признаку.

Ребенку необходимо самостоятельно выбрать, каким образом можно разделить предлагаемые фигуры (предметы) на группы: «Перед тобой ряд фигур (предметов). Если бы необходимо было разделить их на группы, то как это можно сделать?

№50 «Найди закономерность»

Цель: формирование умения понимать и устанавливать закономерности в линейном ряду.

«Внимательно рассмотри картинки и заполни пустую клетку, не нарушая закономерности»

«Рассмотри снежинки. Нарисуй недостающие так, чтобы в каждом ряду были представлены все виды снежинок»

№51 «Лишний»

Цель: формирование мыслительной операции исключение.

Ребенку предлагается рассмотреть картинки, и определить какая из них не подходит ко всем остальным. И объяснить почему.

№52 «Имена и настроения детей»

Цель: развитие внимания и памяти

Ребенок на картинке видит 6 лиц таких же, как он, детей. На изучение рисунка дается около 30 сек. По окончании изучения рисунка он должен рассказать о каждом из нарисованных ребят.

№53 «Систематизация»

Цель: развитие умения систематизировать слова по определенному признаку, развитие слухового внимания.

«Скажите, какие ягоды вы знаете? Сейчас я буду называть слова, если среди них вы услышите слово, обозначающее ягоду, то хлопните в ладоши»

Слова: капуста, земляника, яблоко, груша, смородина, малина, морковь, клубника, картофель, укроп, черника, брусника, слива, клюква, абрикос, кабачок, апельсин.

Сейчас я буду называть слова, если среди них вы услышите слово, относящееся к ягодам, хлопните один раз, если к фруктам – два раза»

№54 «Орнамент»

Цель: развитие зрительного внимания

Ребенку предлагается рассмотреть изображение, в котором в шуме спрятаны буквы.

№55 «Вратарь»

Цель: закрепление ориентированности ребенка в правой и левой сторонах, развитие быстроты реакции, точности движения.

Взрослый бросает мяч ребенку, одновременно предупреждая ребенка, куда должен лететь мяч. Ребенок должен сделать вратарское движение в заданном направлении. Ребенок: «Вратарем зовусь не зря: мяч всегда поймаю я». Дефектолог: «Раз, два, три – справа (слева, прямо) мяч, смотри!»

№56 «Вправо, влево прокати, только мяч не упусти»

Цель: закрепление ориентированности ребенка в правой и левой сторонах пространства, развитие ручной моторики.

Дети садятся вокруг стола. Мяч прокатывается от одного ребенка к другому по инструкции дефектолога: «Саша, кати мяч влево (к Диме). Кати мяч вправо (к Оле). Куда надо катить мяч, чтобы он попал к Лене?»

Важно мяч удерживать на столе.

№57 «Мячик прыгает по мне – по груди и по спине»

Цель: закрепление ориентированности ребенка в собственном теле и в пространстве, закрепление употребления предлогов.

Дети выполняют задания по инструкции дефектолога: « В правую руку свой мячик возьми, Над головою его подними, И перед грудью его подержи. К левой ступне не спеша положи. За спину спрячь и затылка коснись. Руки смени и другим улыбнись. Правого плечика мячик коснется и ненадолго за спину вернется. С голени правой да к левой ступне, Да на живот – не запутаться б мне.»

№58 «Справа, слева я стучу – перепутать не хочу»

Цель: закрепление ориентированности ребенка в правой и левой сторонах, развитие слухового и двигательного внимания

Упражнение выполняется сидя на стуле, ноги вместе. Ребенок выполняет удары мячом справа и слева от себя. Справа – два, а слева – три. Справа трижды повтори. Справа – раз, а слева – два: не запутался едва.

2.6. Методическая работа учителя-дефектолога

Планирование методической работы учителя-дефектолога на школьном дефектологическом пункте

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Планируемые результаты
1.	Зачисление детей на дефектологический пункт ОУ, утверждение списков зачисленных обучающихся с ОВЗ	До 15 сентября	Список зачисленных детей
2.	Составление и утверждение циклограммы рабочего времени учителя-дефектолога	До 15 сентября	Циклограмма работы
3.	Составление рабочей программы, годового плана работы учителя-дефектолога	До 15 сентября	Рабочая программа, годовой план работы
4.	Составление перспективных и календарно-тематических планов работы на год	До 15 сентября	Перспективный и календарный план работы
5.	Планирование подгрупповой, индивидуальной работы учителя-дефектолога	В течение года	Ежедневные планы работы, конспекты
6.	Оформление индивидуальных тетрадей детей. Заполнение диагностических карт и индивидуальных образовательных маршрутов	В течение года	Индивидуальные тетради, диагностические карты

2.7. Планирование работы с педагогами

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Планируемые результаты
1.	Консультации для педагогов и специалистов ОУ на семинарах, педагогических советах:
	1. Обсуждение результатов дефектологической и педагогической диагностики детей, зачисленных на дефектологический пункт, на педагогическом совете ОУ.	Сентябрь	Протокол педагогического совета, результаты диагностики.
	2. Приемы коррекционной работы по развитию психических процессов, предметных умений и навыков.	Октябрь	Практический материал.
	3. Приемы межанализаторных систем, их взаимодействия.	Ноябрь	Практический материал.
	4. Приемы развития пространственных представлений детей с ОВЗ.	Декабрь	Буклеты для педагогов.
	5. Виды работы педагога по развитию и совершенствованию связной речи детей с ОВЗ.	Январь	Презентация опыта.
	6. Взаимосвязь развития навыков письма, чтения и мелкой моторики.	Февраль	Практический материал.
	7. Средства развития мелкой моторики рук у детей с ОВЗ.	Март	Практический материал.
	8. Развитие мнемических процессов у детей с ОВЗ.	Апрель	Презентация опыта.
	9. Анализ работы дефектологического пункта за учебный год.	Май	Аналитический отчет.
2.	Взаимодействия со специалистами ОУ:
	1. С учителем музыки, адаптивной физической культуры.	В течение года	Аналитический отчет.
	2. Консультация для педагогов ОУ: «Сенсомоторное развитие детей с ОВЗ».	Декабрь	Презентация.
	3. «Развитие мыслительной и познавательной деятельности детей с ОВЗ».	Апрель	Рекомендации в виде буклетов

2.8. Планирование работы учителя-дефектолога с семьей ребенка с ОВЗ. Взаимодействие со специалистами

Направления работы	Виды работы	Частота	Сроки проведения и ответственные
Включение родителей (законных представителей) во взаимодействие с учителем-дефектологом и специалистами учреждения	индивидуальные беседы;	Систематически с момента поступления ребенка в школу	Учитель-дефектолог
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	беседы;	2 раза в месяц	Учитель-дефектолог
Обеспечение участия семьи в реализации коррекционно-развивающей программы, соблюдения единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации	индивидуальное консультирование;	По мере необходимости	Учитель-дефектолог
Организация регулярного обмена информацией о развитии ребенка, о ходе реализации коррекционно-развивающей программы и результатах ее освоения	родительские собрания;	По мере необходимости	Учитель-дефектолог
Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях	(названия мероприятий) согласно графика проведения мероприятий РЦДО	Согласно плану работы	Учитель-дефектолог

Раздел 3. Организационный раздел

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение

Кабинет специалиста зонирован. В нем можно выделить несколько основных зон:

Учебная зона.
Консультативная зона для педагогов, родителей и специалистов.
Двигательная зона.
Игровая зона.
Диагностическая зона.
Зона для индивидуальной коррекционной работы.
Зона для подгрупповых занятий.
Методическая зона.

С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем содержатся:

Документация:

Нормативные документы (инструктивно-методические письма, законы, постановления, положения, концепции).
Протоколы первичного обследования учащихся.
Журнал учета обследуемых обучающихся.
Протоколы обследования.
Дефектологические представления на учащихся.
Список учащихся, зачисленных на занятия учителя-дефектолога.
Журнал посещаемости занятий.
Рабочие программы индивидуальной работы.
Расписание коррекционных занятий, утвержденное заместителем директора школы.
График работы учителя-дефектолога.
Журнал учёта консультаций.
Планирование работы на учебный год.
Годовой отчет учителя-дефектолога.

Диагностический материал (материал для обследования уровня развития обучающихся, систематизированный по годам обучения и разделам: альбомы, папки и т.д.).
Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, специалистами коррекционно-развивающего сопровождения, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов, книг и т.д.).
Методический раздел:

Методическая литература — библиотека.
Материал из опыта работы учителей-дефектологов образовательных учреждений и т.д..
Пособия.
Игровые средства.
Дидактический и наглядный материал.
«Копилка учителя-дефектолога» (материал из опыта работы: доклады, конспекты занятий, лекций, сообщения, статьи, диагностические карты, рабочие программы, комплексы упражнений, игры и т.д.).
ППк (внутренний психолого-педагогический консилиум учреждения)
Взаимосвязь с ПМПК.

Наглядно-дидактический материал.

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:

Дидактические пособия по развитию всех психических функций.
Развивающие игры по направлениям коррекционной работы учителя-дефектолога.
Развивающие игры.
Развивающие дидактические пособия.
Наглядный материал.
Опорные схемы.

Пособия для обследования и развития сенсорной сферы:

Звучащие игрушки.
Предметные картинки.
Сюжетные картинки.
Серии сюжетных картинок.

Оборудование:

Игрушки.
Пособия для развития психических процессов.
Технические средства (магнитофон, фильмоскоп, проигрыватель и т.д.), экран для демонстрации диафильмов и диапозитивов.

Мебель:

Настенные часы.
Стулья.
Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, дидактических игр и методической литературы.

3.2. График организации образовательного процесса

Сроки	Вид деятельности
1-15 сентября	Диагностика психического и интеллектуального развития детей. Стартовый мониторинг. Заполнение диагностических карт, документации дефектологического кабинета.
15 сентября – 15 мая	Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по расписанию.
15 — 31 января	Промежуточный мониторинг развития детей с ОВЗ.
15 мая – 31 мая	Мониторинг развития детей с ОВЗ. Заполнение документации.

3.3. Направления коррекционной работы учителя-дефектолога.

Планирование деятельности по направлениям

Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога осуществляется по следующим направлениям деятельности:

Диагностическое направление.
Коррекционно-развивающее направление.
Аналитическое направление.
Консультативно-просветительское направление.
Методическое направление.
Организационное направление.

Диагностическое направление

Цель

Содержание

Сроки

Предполагаемый результат

Выявить структуру дефекта и степень его выраженности.
Определить важнейшие индивидуально-психологические особенности ребенка.

Выявление уровня сформированности:

Изучение уровня умственного развития учащихся (вербальный и невербальный интеллект, наглядное и словесно-логическое мышление, конструктивные способности).
Изучение сформированности высших психических функций (память, восприятие, внимание).
Диагностика работоспособности и темпа работы.
Определение речевого развития (навыков письма и чтения).
Динамическое наблюдение за развитием учащихся.

В течение учебного года (сентябрь-май)

Установление причин нарушений, квалификация их характера и степени выраженности.
Своевременное выявление достижений и трудностей.
Оценка динамики коррекционно-развивающей работы в течение учебного года.

Коррекционно-развивающее направление

Цель	Содержание	Сроки	Предполагаемый результат
Организовать коррекционно-развивающее образовательное пространство в условиях школьного дефектологического пункта.	Планирование образовательного и коррекционно-развивающего процесса с учетом выявленных особенностей учащихся. Умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления). Формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста. Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи. Формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.	В течение учебного года	Осуществление эффективного коррекционно-развивающего обучения.

Аналитическое направление

Цель	Содержание	Сроки	Предполагаемый результат
Коррекция и развитие психомоторных, познавательных, речевых процессов.	Корректировка планов индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с учетом достижений школьника. Описание результатов коррекционно-развивающей деятельности, планирование.	В течение учебного года	Повышение уровня педагогической компетентности.

Консультативно-просветительское направление

Цель	Содержание	Сроки	Предполагаемый результат
Оказание консультативной помощи педагогам, родителям детей с проблемами в развитии речи.	Выступление на методических объединениях, ПП консилиумах, участие в педсоветах. Консультирование родителей по итогам обследования детей, по вопросам семейного воспитания детей с ОВЗ. Заполнение журнала консультаций. Знакомство родителей с особенностями отклонения развития речи ребенка, с причинами их возникновения.	2 раза в неделю в течение учебного года	Установление совместных с учителем требований к развитию ребенка. Привлечение семьи в качестве активного субъекта коррекционного процесса.

Методическое направление

Цель	Содержание	Сроки	Предполагаемый результат
Информационно-методическое обеспечение образовательного коррекционно-развивающего процесса.	Повышение профессионального уровня, обобщение знаний. Трансляция передового опыта. Повышение педагогического мастерства.	В течение учебного года по плану	Учащиеся начальных классов Родители Педагоги

Организационное направление

Цель	Содержание	Сроки	Предполагаемый результат
Оформление необходимой документации учителя-дефектолога.	Обработка и описание результатов диагностики. Составление годового отчета. Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ. Описание результатов коррекционно-развивающей деятельности, планирование.	В течение учебного года	Повышение уровня педагогической компетентности.

3.4. Циклограмма работы учителя-дефектолога

Циклограмма рабочего времени учителя-дефектолога построена из учета 4 часов рабочего времени, из которых 18 часов в неделю отводится на проведение подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми, а также на методическую работу, и 2 часа в неделю – на консультативную работу.

День недели	Время начала и окончания трудового действия	Форма организации коррекционно-развивающей деятельности	Общее рабочее время
Понедельник	от 09.00 до 09.20	Индивидуальное занятие №1	4 часа
	от 09.20 до 09.40	Индивидуальное занятие №2
	от 09.50 до 10.10	Индивидуальное занятие №3
	от 10.20 до 11.20	Консультативный час
Вторник	от 09.00 до 09.20	Индивидуальное занятие №1	4 часа
	от 09.20 до 09.40	Индивидуальное занятие №2
	от 09.50 до 10.10	Индивидуальное занятие №3
	от 10.20 до 11.20	Консультативный час
Среда	от 09.00 до 09.20	Индивидуальное занятие №1	4 часа
	от 09.20 до 09.40	Индивидуальное занятие №2
	от 09.50 до 10.10	Индивидуальное занятие №3
	от 10.20 до 11.20	Консультативный час
Четверг	от 09.00 до 09.20	Индивидуальное занятие №1	4 часа
	от 09.20 до 09.40	Индивидуальное занятие №2
	от 09.50 до 10.10	Индивидуальное занятие №3
	от 10.20 до 11.20	Консультативный час
Пятница	от 09.00 до 09.20	Индивидуальное занятие №1	4 часа
	от 09.20 до 09.40	Индивидуальное занятие №2
	от 09.50 до 10.10	Индивидуальное занятие №3
	от 10.20 до 11.20	Консультативный час

3.5. Описание форм, методов и средств реализации рабочей дефектологической программы

Коррекционно-развивающая деятельность учителя-дефектолога	Связь с общеобразовательной деятельностью	Самостоятельная работа детей	Коррекционная работа в семье
Развивающие задания и упражнения. Компьютерные обучающие игры и программы. Дидактические игры. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.	Классные и школьные праздники. Отработка предметных умений и навыков на уроках. Дидактические игры. Пальчиковые игры и упражнения.	Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений. Настольные игры. Дидактические игры.	Экскурсии. Наблюдения. Беседы. Выполнение рекомендаций учителя-дефектолога по исправлению нарушений в физическом и интеллектуальном развитии.

Подгрупповые и индивидуальные занятия составляют основную часть работы учителя-дефектолога в течение рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных недостатков психофизического и интеллектуального развития обучающегося, создающие определённые трудности в овладении адаптированной основной общеобразовательной программы.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ, продолжительность индивидуальных занятий 20 мин.

3.6. Общие и специальные методы и технологии организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога

В работе учителя-дефектолога используются общие и специальные методы коррекционно-развивающей работы:

Общие методы:

Наглядные.
Словесные.
Практические.

Специальные методы:

методы повышения познавательной активности;
методы максимального использования самостоятельности;
методы формирования социально-бытовой ориентировки;
методы развития коммуникации;
методы формирования языковой установки;
методы развития общей и тонкой моторики;

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:

сенсорное и сенсомоторное развитие;
формирование пространственно-временных отношений;
умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);
формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста;
формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
готовность к восприятию учебного материала;
формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

3.7. Мониторинг динамики развития обучающегося с ОВЗ

Мониторинг определения развития умений и навыков обучающегося с ОВЗ

Середина учебного года

Критерии диагностических показателей
I. Уровень развития двигательных функций
Динамический праксис	Реципрокная функция (тонус, характер движения рук)	Графическая проба	Выполнение заданной программы	Общий показатель по критерию
				Кол-во баллов
II. Уровень развития слухомоторных координаций
Воспроизведение ритма	Умение повторять 1-2 ритмические структуры	Умение повторять 3-4 ритмические структуры	Умение повторять 5-6 ритмических структур	Общий показатель по критерию
				Кол-во баллов
III. Уровень развития зрительного гнозиса
Узнавание изображения	Наложенные изображения	Перечёркнутые изображения	Незаконченные изображения	Общий показатель по критерию
				Кол-во баллов
IV. Уровень развития речевых функций
Понимание слов, сходных по звучанию	Понимание логико-грамматических конструкций	Завершение фразы	Пересказ текста	Общий показатель по критерию
				Кол-во баллов
V. Уровень развития памяти
Запоминание 1-2 слов	Запоминание 3-4 слов	Запоминание 5-6 слов	Запоминание 8-10 слов	Общий показатель по критерию
				Кол-во баллов
VI. Уровень развития мыслительных операций
Последовательность событий (две картинки, что сначала-что потом)	Раскладывание серии из 2-4 картинок, рассказ по серии картин	«Четвёртый лишний», исключение предметов	Конструирование	Общий показатель по критерию
				Кол-во баллов
VII. Уровень развития внимания
Устойчивость внимания	Объём внимания	Способность к переключению	Концентрация внимания	Общий показатель по критерию
				Кол-во баллов
Итоговый показатель				Кол-во баллов

22 – 45 баллов – средний уровень развития

Конец учебного года

Критерии диагностических показателей
I. Уровень развития двигательных функций
Динамический праксис	Реципрокная функция (тонус, характер движения рук)	Графическая проба	Выполнение заданной программы	Общий показатель по критерию
				Кол-во баллов
II. Уровень развития слухомоторных координаций
Воспроизведение ритма	Умение повторять 1-2 ритмические структуры	Умение повторять 3-4 ритмические структуры	Умение повторять 5-6 ритмических структур	Общий показатель по критерию
				Кол-во баллов
III. Уровень развития зрительного гнозиса
Узнавание изображения	Наложенные изображения	Перечёркнутые изображения	Незаконченные изображения	Общий показатель по критерию
				Кол-во баллов
IV. Уровень развития речевых функций
Понимание слов, сходных по звучанию	Понимание логико-грамматических конструкций	Завершение фразы	Пересказ текста	Общий показатель по критерию
				Кол-во баллов
V. Уровень развития памяти
Запоминание 1-2 слов	Запоминание 3-4 слов	Запоминание 5-6 слов	Запоминание 8-10 слов	Общий показатель по критерию
				Кол-во баллов
VI. Уровень развития мыслительных операций
Последовательность событий (две картинки, что сначала-что потом)	Раскладывание серии из 2-4 картинок, рассказ по серии картин	«Четвёртый лишний», исключение предметов	Конструирование	Общий показатель по критерию
				Кол-во баллов
VII. Уровень развития внимания
Устойчивость внимания	Объём внимания	Способность к переключению	Концентрация внимания	Общий показатель по критерию
				Кол-во баллов
Итоговый показатель				Кол-во баллов

46 — 56 баллов – высокий уровень развития

Сводная таблица уровня сформированности и динамики развития обучающегося за учебный год

Результаты диагностического обследования
Стартовый мониторинг (начало учебного года) Сентябрь	Промежуточный мониторинг (середина учебного года) Январь	Итоговый мониторинг (конец учебного года) Май
Итоговый показатель уровня развития и сформированности умений и навыков	Итоговый показатель уровня развития и сформированности умений и навыков	Итоговый показатель уровня развития и сформированности умений и навыков
22 – 45 баллов – средний уровень развития	22 – 45 баллов – средний уровень развития	46 — 56 баллов – высокий уровень развития

3.8. Методическое обеспечение рабочей программы

Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / Под. ред. К.С. Лебединской. – М., 1982
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей начальных классов коррекционно-развивающего обучения. – М: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 1999 – 136с.
Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М.: Изд-во УРАО, 1999
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. – М.: Педагогика, 1984.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С. Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001
Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). М.:изд. н/о Компенс-центр, 1993
Костенкова Ю.А., Триггер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с ЗПР: особенности речи, письма, чтения. – М., 2004
Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития Речь, 2007
Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития М: «Когито-Центр», 2009
Дробинская О.А.Ребенок с задержкой психического развития: Понять, чтобы помочь М: Школьная Пресса, 2005
Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей М: Экзамен, 2006
Дробинская О.А. Школьные трудности «нестандартных» детей М: «Школьная Пресса», 2006
Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития: учебное пособие / Н.В. Бабкина. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2016

Адаптированная коррекционно — развивающая программа дефектологического сопровождения для детей с ОВЗ

Некрасова Гузель Анатольевна

учитель-дефектолог

ГБОУ РЦДО г. Уфа

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СВ №134208

Наименование конкурса: «Лучшая рабочая программа по предмету», в соответствии с ФООП и ФГОС

Наименование конкурсной работы: Адаптированная коррекционно - развивающая программа дефектологического сопровождения для детей с ОВЗ

Итоговая оценка: 1 место, 88 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕА №134208

Адаптированная коррекционно-развивающая программа дефектологического сопровождения для детей с ОВЗ

Содержание:

Пояснительная записка

1. Целевой раздел программы

2. Содержательный раздел

3. Организационный раздел

Пояснительная записка

Нормативно-правовое обеспечение:

В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:

1. Целевой раздел программы

1.1. Цель и задачи

1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы

Общие задачи:

Специфические задачи коррекционно-развивающего дефектологического сопровождения данной нозологической группы, осваивающей АООП НОО (вариант 7.2):

1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей

1.4. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога

1.5. Этапы реализации коррекционно-развивающей программы учителя-дефектолога

1.6. Планируемые результаты освоения адаптированной коррекционной дефектологической программы

2. Содержательный раздел

2.1. Диагностическая работа

Мониторинг определения развития умений и навыков обучающегося с ОВЗ

Исследование двигательных функций

Модульный принцип коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога в школе:

Коррекционная работа ведется по пяти основным направлениям:

Диагностическое направление:

Коррекционное направление:

Аналитическое направление, профилактика:

Консультативно-просветительское направление:

Организационно-методическое направление:

2.2. Перспективный (индивидуальный) план коррекционно-развивающей работы учителя – дефектолога с обучающимся

Сенсомоторное развитие:

Формирование пространственных представлений:

Развитие мнемических процессов:

Формирование навыков чтения:

Содержание коррекционно-развивающей работы

2.3. Тематическое планирование

2.4. Календарно-тематическое планирование

2.5 Дидактические материалы и учебные наглядные пособия

№1 «Что изменилось»

№2 «Запомни и воспроизведи»

№3 «Цепочка действий»

№4 «Игра в слова»

№5 «Нелепицы»

№6 «Упражнение на простейшие умозаключения»

№7 «Назовем все предметы одним словом»

№ 8 «Обезьянки»

№9 «Кого загадали»

№10 «Что под ладошкой»

№11 «На параде»

№12 «Справа-слева»

№13 «Я робот»

№14 «Где чей домик»

№15 «Найди отличия»

№16 «Раскрась вторую половинку»

№17 «Цифровая таблица»

№18 «Птица — не птица»

№19 «Топ-хлоп»

№20 «Разложи и расскажи»

№21 «Один — много»

№22 «Чего не стало»

№23 «Чего не хватает?»

№24 «Нет чего»

№25 «Какой, какая, какие»

№26 «Один — много»

№27 «Кто у кого»

№28 «Скажи наоборот»

№29 «Чья морда и чей хвост»

№30 «Назови ласково»

№31 «Найди и вычеркни»

№32 «Кто за кем»

№33 «Парочки»

№34 «Найди и вычеркни»