Рабочая программа по реализации модуля: образовательная область «Речевое развитие»

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.

1.6.

1.7.

1.8.

2.

2.1.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.1.4.

2.1.5.

2.1.6

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

2.6.

2.7.

2.8

2.9.

2.10.

3.

3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

3.6.

3.7.

3.8.

4.

4.1.

4.2.

4.3.

Цели, задачи и принципы Программы.

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.

Виды деятельности и культурные практики.

Перечень локальных актов.

Значимые для реализации Программы характеристики.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента обучающихся.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми с ТНР.

Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы.

Содержательный раздел

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Патриотическое направление воспитания

Социальное направление воспитания

Познавательное направление воспитания

Физическое и оздоровительное направление воспитания

Трудовое направление воспитания

Эстетическое направление воспитания

Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.

Взаимодействие педагогического коллектива с родителями обучающихся.

Взаимодействие  педагогических работников с детьми.

Общие требования к условиям реализации Программы 

Программа коррекционно-развивающей работы.

События образовательной организации.

Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей.

Диагностика обучающихся и система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения.

Организационный раздел

Организация коррекционно-развивающей деятельности (структура и формы деятельности)

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка с ТНР

Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды 

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда

Специальные условия для получения образования детьми с ТНР.

Система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения.

Содержание дифференцированной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с ТНР.

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.

Распорядок дня, особенности организации режимных моментов.

Приложение

Возрастные характеристики современного ребёнка.

Календарно-тематические планы  коррекционной работы с обучающимися различных назологических групп.

Список литературы

-Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребёнка, формирование и развитие личности ребёнка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития  человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

-коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;

-охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;

-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребёнка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места, пола, нации, языка, социального статуса;

-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями, другими детьми;

-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;

-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;

-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии ребёнка.

3.Позитивная социализация ребёнка.

4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей, педагогических и иных работников Организации и обучающихся.

5.Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

6.Сотрудничество Организации с семьёй.

7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

2.Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.

3.Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребёнку через разные виды деятельности с учётом зон актуального и ближайшего развития ребёнка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребёнка.

4.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребёнком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевыми и социально-коммуникативным, художественно-эстетическим – с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.

5.Инвариантность ценностей и целей  при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учётом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей.

2.Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игр).

3.Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогами и другими детьми).

4.Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального  миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), с видами активности ребёнка:

-восприятие художественной литературы и фольклора,

-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

-изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

            -двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребёнка

Ценность

Формы

Виды детских инициатив

Тематика

-игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, чтение художественной литературы;

-в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива;

-в продуктивной – создающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);

-в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);

-коммуникативной практике – как партнёр по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);

-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности);

-педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература;

-в процессе культурных практик педагог создаёт атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.Проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слов, стремится к расширению понимания речи.

3.Понимает названия  предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи.

4.Пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы.

5.Понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности синтаксическими конструкциями.

6.Различает значения бытовой лексики и их грамматические формы.

7. Называет действия, предметы, изображённые на картине, выполненные персонажами сказок или другими объектами.

8. Участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трёх слов, которые могут добавляться жестами).

9. Рассказывает двустишья.

10. Использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трёх слов, которые могут сопровождаться жестами.

11. Произносит простые по артикуляции звуки.

12.Воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов.

13. Выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трёх действий.

14.Соблюдает в игре элементарные правила.

15.Осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры.

16. Проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать.

17. Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника.

18.Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.

19. Показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы.

20. Выбирает из трёх предметов разной величины «самый большой» (самый маленький»).

21.Усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах.

22. Считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счёта).

23. Знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

24.Эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, её процессу и результатам.

25. Владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками.

26. Планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника.

27. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением.

28. Осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание).

29. Обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне).

30. действует в соответствии с инструкцией.

31. Выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя).

32. Стремится принимать активное участие в подвижных играх.

33. Выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического работника.

34. С незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.

2.Понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств.

3.Использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией.

4.Различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы).

5.Использует в речи сложносочинённые предложения с сочинительными союзами.

6.Пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картине.

7.Составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта.

8. Владеет простыми формами фонематического анализа.

9. Использует различные виды интонационных конструкций.

10.Выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль.

11. Использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители.

12. Передаёт в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений.

13.Стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника.

14.Проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь.

15.Занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.).

16.Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования.

17. Осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчётом о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно.

18. Имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнаёт и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток.

19. Использует схему для ориентировки в пространстве.

20.Владеет ситуативной речью в общении с другими людьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения.

21.Может самостоятельно получать новую информацию (задаёт вопросы, экспериментирует).

22. В речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество.

23.Сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно).

24. Изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции.

25. Положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, её процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства.

26. Знает основные цвета и их оттенки.

27. Сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.

28.Внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

29. Выполняет двигательные цепочки из трёх-пяти элементов.

30. Выполняет общеразвивающие упражнения: ходьбу, бег в замедленном темпе.

31.Описывает по вопросам педагогического работника своё самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого с самочувствия, боли.

32.Самостоятельно умывается, следит за свои внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

2.Усваивает значение новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

3.Употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные.

4.Умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением.

5.Правильно употребляет основные грамматические формы слов.

6.Составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением  цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы.

7.Владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза.

8.Осознаёт слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трёхсложных с открытыми слогами, односложных).

9.Правильно произносит звуки ( в соответствии с онтогенезом).

10.Владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности: в игре, общении, конструировании.

11.Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми.

12.Участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях.

13.Передаёт, как можно более точно, сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику.

14.Регулирует своё поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнёрства, взаимопомощи, взаимной поддержки.

15.Отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника.

16.Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами.

17.Использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчёта, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности.

18.Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в живом и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования.

19.Определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры.

20.Владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры О,1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счётного материала символические изображения.

21.Определяет времена года, части суток.

22.Самостоятельно получает новую информацию (задаёт вопросы, экспериментирует).

23.Пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся.

24.Составляет рассказы по сюжетным картинам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры.

25.Составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта.

26.Владеет предпосылками овладения грамотой.

27.Стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности.

28.Имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор.

29. Проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам.

30. Сопереживает персонажам художественных произведений.

31.Выполняет основные  виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноимённые и разноплановые движения.

32.Осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений.

33.Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта.

34.Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

-ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;

2)Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.

3)Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.

4)Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); « патриотизм защитника, стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); « патриотизм созидателя и творца», устремлённого в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населённого пункта, района, края, Отчизны в целом).

-ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания

2)Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.

3)Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

-ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания;

2)Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

3)В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать всё многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.

4)Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своём поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.

-ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания;

2)Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

3)В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.

4)Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрированное ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

-ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания;

2)Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

3)Физическое и оздоровительное направление воспитание основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровья как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.

-ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;

2)Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.

3)Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.

-ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания;

2)Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.

3)Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих    ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействует воспитанию художественного вкуса.

-развития общения и взаимодействия ребёнка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;

-становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

-развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

-формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником;

-формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;

-формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

-формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

-развития коммуникативных и социальных навыков ребёнка с ТНР;

-развития игровой деятельности.

Разделы.

Игровая форма обучения.

Цвет. Группировка по форме, величине.

Самообслуживание, труд.

Функции участников коррекционного процесса.

-воспитание правильного отношения к людям и вещам;

-обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся (хочу-не хочу, могу-не могу, нравится-не нравится).

-игра;

-представления о мире людей и рукотворных материалах;

-безопасное поведение в быту, социуме, природе;

-труд.

Обучение игре проводится в форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность.

В ходе обучающихся игр с детьми первого речевого развития педагогические работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное или в малых группах (2-3 обучающихся).

В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, жёлтый, зелёный, чёрный, белый), учит их различать предметы по цвету (противопоставление по принципу «такой не такой», выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.

Педагогические работники в различных педагогических ситуциях, в режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.

Всеми педагогическими работниками Организации в подборе доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребёнок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического  процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае  возникновения трудностей. Образовательная деятельность в рамках указанной образовательной деятельности проводят воспитатели, согласуя её содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.

Содержание

-представления о мире людей и рукотворных материалах;

-безопасное поведение в быту, социуме, природе;

-труд.

Направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей  работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.

Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать  свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.

Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуацией трудовых процессов, которые осваивает ребёнок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты. Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса. Игра, как основная часть образовательной области включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнёрские отношения, поэтому социальная сфера «ребёнок среди сверстников» становится предметом особого  внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического  работника с детьми с ТНР строится с учётом интересов каждого ребёнка и детского сообщества в целом. Образовательную деятельность в рамках данной области проводят воспитатели, интегрируя её содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР педагогическим работникам важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные). В образовательный процесс в данной области желательно вовлекать родителей обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с ТНР.

Разделы

Направления

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование  потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.

-игра;

-представления о мире людей и рукотворных материалах;

-безопасное поведение в быту, социуме, природе;

-труд.

Образовательную деятельность в рамках данной области проводят воспитатели, интегрируя её содержание с тематикой логопедической работы, проводимой  учителем-логопедом.

Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучения способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения окружающих. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.

Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение  игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.

В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. 

Педагогические работники уделяют особое внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, её основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.

Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о её столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.

Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.

В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращает внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребёнка.

Активными участниками образовательного процесса являются родители обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.

-формирования познавательных действий, становления сознания;

-развития воображения и творческой активности;

-формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);

-формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира;

-развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.

-развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;

-формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;

-формирование представлений об окружающем мире;

-формирование элементарных математических представлений.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по разделам:

-конструктивные игры и конструирование;

-представления о себе и об окружающем природном мире;

-элементарные математические представления.

В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус. Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрёшку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный  материал, кукол и кукольную одежду с множеством застёжек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.

В специально подобранных играх активно развиваются: произвольность, опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.

Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).

В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:

-конструирование;

-развитие представлений о себе и окружающем мире;

-элементарные математические представления.

Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.

Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.

Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.

Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомит их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).

Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные произведения по ролям.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области последующим разделам:

-конструирование;

-развитие представлений о себе и об окружающем мире;

-формирование элементарных математических представлений.

Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционного и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагается творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.

Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (тёмной и светлой сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.

Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счёта количеств, определения пространственных отношений у разных народов.

-обогащение активного словаря;

-развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

-развитие речевого творчества;

-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

-знакомства с книжной культурой, детской литературой;

-развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;

-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

-профилактика речевых нарушений и их системных последствий.

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с учётом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.

Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и расширение объёма понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребёнком в эмоциональный контакт, строя своё взаимодействие с ребёнком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребёнка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребёнка.

Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребёнка устанавливать контакт со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребёнком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребёнка уверенность в своих силах.

Обучающийся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трёх с половиной) до четырёх лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа действий и их названия, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.

Общение обучающихся с первым уровнем развития необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирование  представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.

Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребёнком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.

Для формирования коммуникативных особенностей ребёнка младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, наколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области, учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребёнка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.

Функции педагогического работника:

— на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений; 

-основной акцент делается на формирование связной речи.

-основное значение придаётся стимулированию речевой активности;

-формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности;

-обучающиеся учатся вербализировать своё отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения;

-педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи, при этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.

Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные  и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях; направляют внимание на формирование у каждого ребёнка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми; стремясь развивать коммуникативные способности ребёнка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.

Способы проведения занятий:

Условия для развития коммуникации:

Виды развития и использование речи:

Чтение, знакомство с литературой:

Обучение грамоте:

-основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся;

-формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности;

-развиваются её когнитивные предпосылки (восприятие, внимание, память, мышление);

-формирование вербальных представлений об окружающем мире;

-дифференцированное восприятие предметов и явлений;

-элементарных обобщений в сфере предметного мира;

-различение, уточнение и обобщение предметных понятий (база для развития активной речи обучающихся).

Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия:

— с использованием приёмов комментированного рисования;

-обучение рассказыванию  по литературным произведениям, по иллюстративному материалу;

-для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания;

-совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчёт о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.

Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и совместной деятельности, ведётся формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.

У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы: «Почему? Когда?», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые  хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

-приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.

Изобразительное творчество:

Музыка:

-изобразительное творчество;

-музыка.

Для реализации задач раздела необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развития обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.

Реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнений с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.

Обучающиеся  знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.

Изобразительное творчество:

Музыка:

Содержание образовательной области представлено разделам «Изобразительное творчество и Музыка».

Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя её содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса являются и родители обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.

Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с ТНР в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа  движений, совершенствуются операционно-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.

У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается её социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.

В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.

Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.

При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы).

Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.

Музыка

Изобразительная деятельность обучающихся предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации. Для развития изобразительных умений  и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстрации к сказкам; выполнение коллективных картин.

Всё больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.

Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.

Реализация содержания раздела направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроном). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности. 

Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.

В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.

Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.

Становление ценностей ЗОЖ:

В сфере совершенствования двигательной активности:

Виды двигательной активности:

-овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);

-развития представлений о своём теле и своих физических возможностях;

-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.

Развития представлений о своём теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребёнка представлений о своём теле, произвольности действий и движений ребёнка. Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели…); подвижные  игры (свободные, с правилами), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты. Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

Формы:

Задачи:

Разделы:

Участники образовательного процесса:

Формы решения задач:

-занятие физкультурой,

-утренняя зарядка,

-бодрящая зарядка после дневного сна,

-подвижные игры,

-физкультурные упражнения,

-прогулки,

-спортивные развлечения,

-лечебная физкультура,

-массаж и закаливание,

-воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни.

Задачи направлены на воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре:

1.Образовательные задачи, соответствующие возрастным требованиям образовательного стандарта.

2.Развивающие.

3.Коррекционные.

4.Оздоровительные.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по разделам:

-физическая культура;

-представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Образовательную деятельность проводят:

Воспитатели

Инструктор по физической культуре

Медицинский работник

Родители

Специалисты

-в ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов  и праздников;

-в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур);

-в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;

-на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, музыкально-ритмические движения);

-в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие;

-в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика;

-в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением;

-в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической работе с детьми с ТНР.

В логике построения Программы образовательная область должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся.

Разделы:

Участники образовательного процесса:

Реализация содержания образовательной области:

-физическая культура;

-представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Образовательную деятельность проводят:

Воспитатели

Инструктор по физической культуре

Медицинский работник

Родители

Специалисты

-образовательные задачи, соответствующие возрастным требованиям стандарта;

-развивающие;

-коррекционные;

-оздоровительные;

-воспитание представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.

Реализация задач должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.

Значение.

Принцип.

Части занятия.

Виды деятельности.

Способы формирования здорового образа жизни.

На занятиях реализуется принципы её адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная  части. В процессе разминки мышечно-суставный аппарат ребёнка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагают в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать своё психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.

Продолжается физическое развитие обучающихся (объём движений, сила, ловкость,  выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов. Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями  логоритмикой, подвижными играми. Проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие  процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов. В этот возрастной период вводятся комплексы аэробики, импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.

Для организации работы используется время, предусмотренное для самостоятельной деятельности.

Виды игр:

-игра-экспериментирования,

-викторина,

-игра-этюд,

-жестовые игры,

-использование иллюстративного и аудиального материала.

В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетическую бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытьё рук, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками). В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях, об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах ЗОЖ, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.

2.Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

1)информирование родителей и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;

2)просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической  компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;

3)способствованию развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;

4)построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями детей для решения образовательных задач;

5)вовлечение родителей в образовательный процесс.

1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка (в соответствии с законом об образовании есть право и обязанность заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка);
2. открытость (для родителей должна быть доступна актуальная информация об особенностях ребёнка, обмен информацией об особенностях ребёнка в ДОО и семье);
3. взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей, (придерживаться этики и культурных правил общения, позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями в интересах ребёнка);
4. индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье, учёт особенностей, потребностей, включение родителей в совместное решение образовательных задач;
5. возрастосообразность: учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями.

2.С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребёнок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надёжных отношений в контексте реализации Программы сохраняет своё значение на всех возрастных ступенях.

3.Процесс становления полноценной личности ребёнка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.

4.Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями направлено на повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогических работников – активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребёнка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребёнка.

5.Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной целью педагогической культуры является ребёнок – его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.

6. Основной целью работы  с родителями является обеспечение взаимодействия с семьёй, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребёнку.

7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

-выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности  родительского права в вопросах воспитании ребёнка;

-внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни детского сада;

-создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

-повышение  родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.

8.Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:

-аналитическое – изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтение родителей для согласования воспитательных воздействий на ребёнка;

-коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

-информационное – пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).

9.Содержание направленной работы с семьями может фиксироваться в АОП ДО как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной  организации с родителями.

10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями, который может включать:

-организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;

-повышение уровня родительской компетентности;

-гармонизацию семейных детско-родительских отношений.

-опросы,

-социологические срезы,

-индивидуальные блокноты,

-«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями,

-дни открытых дверей,

-открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей.

2. Просветительское и консультационное направления реализуются через:

-родительские собрания,

-конференции,

-консультации, 

-информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки (информирование о факторах, положительно влияющих на речевое развитие обучающихся на разных возрастных этапах),

-сайты и социальные группы ДОО в сети интернет,

-совместные праздники и вечера, спортивные и тематические мероприятия.

Формы информационно-просветительской работы:

Диалог

Лекции

Беседы

Информационные стенды

Печатные материалы

Электронные ресурсы

Тематические выступления (разъяснение особенностей образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, трудностями в обучении и социализации)

Консультативная работа:

-разработка рекомендаций по основным направлениям работы с трудностями в обучении и социализации,

 -консультирование индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися,

-консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приёмов КРР с ребёнком,

-специально разработанные дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей с детьми в семейных условиях в соответствии с коррекционными задачами, сопровождающиеся подробными инструкциями по их использованию и рекомендации по построению взаимодействия с ребёнком.

(в начале и конце года)

(разработка рекомендаций по основным направлениям работы с трудностями в обучении и социализации),

 -консультирование индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися, помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приёмов КРР с ребёнком,

-информационные проспекты, стенды, ширмы, печатные материалы, папки-передвижки (информирование о факторах, положительно влияющих на речевое развитие обучающихся на разных возрастных этапах),

-электронные ресурсы, сайты и социальные группы ДОО в сети интернет,

-совместные праздники и вечера, спортивные и тематические мероприятия.

-тематические выступления (разъяснение особенностей образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, трудностями в обучении и социализации)

-характер взаимодействия с педагогическим работником;

-характер взаимодействия с другими детьми;

-система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

-социальное моделирование, воспитывающая проблемная ситуация, составление рассказов из личного опыта;

-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;

-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;

-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;

-организация выставок (книг, репродукций картин и книжных иллюстраций, тематических или авторских, детских поделок);

-экскурсии (в музей, в ОО);

-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие);

-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

-осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учётом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями ПМПК;

-возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.

-коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;

-оказание родителям обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.

-достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

-обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;

-психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью её активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнёрских отношений с родителями.

-социально-коммуникативное развитие;

-развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;

-познавательное развитие;

-развитие высших психических функций;

-коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

-различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей, вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.

-варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей. 

— (1 уровень; 11уровень; 111уровень; 1V уровень; Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),

— механизмом и видом речевой паталогии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),

-структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,

-наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте),

-сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;

-совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;

-овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;

-сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определённых языковых единиц и построение их по определённым правилам; 

-сформированность социально-коммуникативных навыков;

-сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.

-в соответствии с возрастом обучающихся, 

-уровнем их речевого развития, 

-спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.

Образовательная программа для обучающихся с ТНР регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности:

-игровой,

-коммуникативной,

-познавательно-исследовательской,

-продуктивной,

-музыкально-художественной,

-с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,

-психологической,

-моторно-двигательной базы речи,

-профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов,

-самостоятельную деятельность обучающихся  с ТНР,

-взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.

-использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;

-реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций  при реализации АОП ДО;

-проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;

-обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности;

-самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР;

-режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учётом структуры дефекта обучающихся  с ТНР.

Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

1.Принцип комплексного изучения ребёнка с ТНР, позволяющий  обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трёх направлениях:

-анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребёнка, особенностях раннего речевого и психического развития ребёнка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состояние слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;

-психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормам возраста, требованиям образовательной программы;

-специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.

2.принцип учёта возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приёмов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.

3.Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий  оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.

4.Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребёнка, позволяющий ограничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.

2.При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребёнком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развёрнутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.

3.Содержание полной программы обследования ребёнка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,  темпо-ритмической организации речи ребёнка, наличии или отсутствии у него  ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребёнка. Беседа может организовываться на лексических темах: Моя семья, Любимые игрушки, Отдых летом, Домашние питомцы, Мои увлечения, Любимые книги, Любимые мультфильмы, Игры». Образцы речевых высказываний ребёнка, полученные в ходе вступительной беседы, фиксируются.

— изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы;

— для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребёнком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковых. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.

Методические приёмы:

Дифференцированные схемы обследования

1.Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. 2.Проверяется, как ребёнок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяется звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в  текстах.

3.Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребёнку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование  включает как отражённое произнесение ребёнком слов  и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.

4.Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.

При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приёмы:

-самостоятельное называние лексического материала,

-сопряжённое и отражённое проговаривание, 

-называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.

5.Обследование фонематических процессов ребёнка с нарушениями речи проводится общепринятыми приёмами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.

6.В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.

7.В процессе комплексного обследования  изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.

В зависимости от возраста и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:

-первая схема – для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;

-вторая схема – для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;

-третья схема – для обследования обучающихся с развёрнутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;

-четвёртая схема – для обследования обучающихся с развёрнутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.

1.Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращённую речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;

Подготовка к восприятию диалогической и монологической речи.

2.Активизация речевой деятельности  и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3 –сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования, число существительных, наклонение и число  глаголов, притяжательные местоимения «мой-моя», существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных).

3.Развитие самостоятельной фразовой речи – усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа: «Вова, спи. Толя спит. Оля пьёт сок.»); усвоение простых предлогов – НА, ПОД, В, ИЗ. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действий с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребёнку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).

4.Развитие произносительной стороны речи – учить различать  речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребёнка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов,  предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и чётко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с различным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных  и трёхсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребёнка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребёнка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.

К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические формы слов, несложные рассказы, короткие сказки.

2.Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие – шипящие, звонкие-глухие, твёрдые-мягкие, сонорные.

3.Закрепление навыков звукового анализа и синтеза  (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова  на слоги, анализ и синтез 2-3 –сложных слов).

4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук, слог, слово, предложение, рассказ; анализ и синтез звуко-слоговых, звуко-буквенных структур.

5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок – голосище); с противоположным значением (грусть-вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснить переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый-нож, соус, бритва, приправа; тёмный (ая)-ночь, платок, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть-блеск, трещать-треск, шуметь-шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню – кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый-храбрый).

6. Закреплять произношение многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.

2.Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам, расширение объёма предложений путём введения однородных членов предложения.

3.Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.

4.Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка чёткого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.

5.Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий «звук, слог, слово, предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трёх сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.

На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционноо воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировачных, двигательных процессов, а также памяти, внимания. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребёнка с ТНР.

-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;

-различать понятия «звук, слог, слово, предложение», оперируя ими на практическом уровне;

-определять последовательность слов в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации  этих средств в разных видах речевых высказываний.

-правильно артикулировать и чётко дифференцировать звуки речи;

-различать понятия: «звук, слог, слово, предложение, твёрдые-мягкие звуки, звонкие-глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;

-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;

-производить элементарный звуковой анализ и синтез;

-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать слоги, слова).

-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением её темпо-ритмической организации;

-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;

-использовать в речи основные средства передачи её содержания;

-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.

-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);

-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;

-адаптироваться к различным условиям общения;

-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.

В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.

2.Активная подражательная речевая деятельность.

3.Развитие памяти, внимания, логического мышления.

4.Развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков.

5.Профилактика нарушений моторно-волевой сферы.

2.Активизация речевой деятельности и развитии лексико-грамматических средств языка.

2.Развитие самостоятельной фразовой речи.

3.Развитие произносительной стороны речи.

4.Формирование процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций.

2.Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи.

3.Закрепление навыков звукового анализа и синтеза.

4.Подготовка к обучению грамоте.

5.Развитие лексико-грамматических средств языка.

6.Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков.

2.Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи.

3.Совершенствование связной речи.

4.Совершенствование произносительной стороны речи.

5.Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

2.Развитие артикуляционной моторики.

3.Коррекция звукопроизношения.

4.Развитие фонематического восприятия.

5.Совершенствование слоговой структуры слова.

6. Обогащение словаря.

7.Развитие просодической стороны речи.

8.Развитие крупной и мелкой моторики.

9. Развитие неречевых психических функций.

10.Итог занятия, оценка  деятельности обучающихся, домашнее задание.

2.Развитие артикуляционной моторики.

3.Коррекция звукопроизношения.

4.Развитие фонематического восприятия.

5.Совершенствование слоговой структуры слова.

6. Обогащение словаря.

7.Совершенствование грамматического строя и связной речи.

8.Развитие просодической стороны речи.

9.Развитие крупной и мелкой моторики.

10.Развитие неречевых психических функций.

11.Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

12.Итог занятия, оценка  деятельности обучающихся, домашнее задание.

2.Развитие артикуляционной моторики.

3.Коррекция звукопроизношения.

4.Формирование диалогической и монологической речи.

5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

6. Итог занятия, оценка  деятельности обучающихся, домашнее задание.

2.Развитие артикуляционной моторики.

3.Развитие просодической стороны речи.

4.Развитие крупной и мелкой моторики.

5. Релаксация.

6.Развитие неречевых психических функций.

7.Развитие связной речи.

8. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

9. Итог занятия, оценка  деятельности обучающихся, домашнее задание.

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

от5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

15 минут

20 минут

25 минут

30 минут

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

30 минут

40 минут

50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна

90 минут

                   возраст

 / в минутах/

2.Мониторинг речевого развития детей (все группы).

3.Подготовкак последующим занятиям, изготовление учебных пособий, развивающих игр.

4.Оформление документации.

(каждое занятие  30 минут).

с 12.00 до 13.00

30 минут

30 минут

2.Подготовка к праздникам и развлечениям.

3.Консультативные мероприятия.

4.Логопедический массаж с детьми ОВЗ.

5. Санитарная обработка помещения  и инвентаря.

с 15.00 до 17. 00 (каждое по 30 минут)

с17.00 до  17.30

Старший дошкольный возраст

2.Мониторинг речевого развития детей (все группы).

3.Подготовкак последующим занятиям, изготовление учебных пособий, развивающих игр.

4.Оформление документации.

5.Участие в педагогических советах.

(каждое занятие от 10 до 20 минут).

30 минут

30 минут

60 минут

2.Подготовка к праздникам и развлечениям.

3.Участие в работе ППк.

3.Консультативные мероприятия.

4.Логопедический массаж с детьми ОВЗ.

5.Санитарная обработка помещения и инвентаря.

с 15.00 до 17. 00 (каждое по 25 минут)

с17.00 до 17.30

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

2.Мониторинг речевого развития детей (все группы).

3.Подготовка к последующим занятиям, изготовление учебных пособий, развивающих игр.

4.Оформление документации.

(каждое занятие 25 минут).

с 12.00 до 13.00

30 минут

30 минут

Возраст обучающихся

МДА

МДА

1 ребёнок с псевдобульбарной дизартрией

1 ребёнок с Дисфазией, сенсорно-моторной алалией

День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регулярно и (или) ситуативно).

Мебель, части мебели.

Дом.

День «добра».

Строительство.

Материалы из которых сделана мебель.

8 февраля: День российской науки;

21 февраля: Международный день родного языка;

23 февраля: День защитника Отечества.

Наша Армия родная.

Продукты. 

Животные жарких стран.

Животные северных стран. Повадки животных.

День родного языка.

Масленица.

Наша Армия родная (рода войск).

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регулярно и (или) ситуативно);

27 марта: Всемирный день театра.

Часы.

Весна.

Театр (профессии).

Россия. Москва.

День весеннего равноденствия.

Цирк (профессии).

22 апреля: Всемирный день Земли;

Космос.

Деревья.

Весна.

День детской книги.

День земли.

День пожарной охраны.

Весенние месяцы.

9 мая: День Победы;

13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы 

с дошкольниками регулярно и (или) ситуативно).

18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регулярно и (или) ситуативно).

19 мая: День детских общественных организациёй России;

24 мая: День славянской письменности и культуры.

Насекомые.

Рыбы местных водоёмов.

Цветы.

День Победы.

Знаки, охраняющие природу.

5 июня: День эколога;

6 июня: день рождения великого русского поэта А.С. Пушкина (1799-1837), День русского языка;

12 июня: День России.

Умывальные принадлежности.

Садовые цветы.

Творчество А.С. Пушкина.

День России.

30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регулярно и (или) ситуативно).

23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регулярно и (или) ситуативно).

27 августа: День российского кино.

Части тела.

Любимые мультфильмы.

Любимые герои кинофильмов.

7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регулярно и (или) ситуативно);

27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных  работников.

Овощи-фрукты.

Одежда-обувь-головные уборы.

Осень.

Школьные принадлежности.

День красоты.

День мира.

День воспитателя и работников дошкольных учреждений (профессии)

Осенние месяцы

5 октября: День учителя;

16 октября: День отца в России.

День врача.

Ягоды – грибы

Дикие  животные.

 Медицинские профессии (ветеринар).

Хлеб.

День мультипликации.

Труд взрослых на полях и огородах.

Подготовка животных к зиме.

27 ноября: День матери в России;

30 ноября: День государственного герба РФ.

Посуда.

Домашние животные и птицы.

Русский воин. Герб РФ

День рождения Деда Мороза.

День приветствий.

Виды посуды. Материалы из которых сделана посуда.

5 декабря: День добровольца (волонтёра) в России;

8 декабря: Международный день художника;

9 декабря: День Героев Отечества;

31 декабря: Новый год.

Зима.

Транспорт.

Зимующие птицы.

День футбола.

Дорожные знаки.

Виды транспорта. Профессии. Виды деятельности.

( Нищева Н. и Елисеева М.Б.)

(Нищева Н.В.)

ботинки, кроссовки, сапоги, красный, жёлтый, синий, зелёный, оранжевый, розовый, удобный, тёплый, лёгкий, высокий, низкий, широкий, узкий, длинный, короткий, надевать, обувать, носить, ходить, бегать, прыгать, топать, протирать, сушить, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, на, в, у, под, с, со

жёлтый, синий, зелёный, оранжевый, розовый, коричневый, сидеть, лежать, вешать, ставить, хранить, я, мы, ты, вы,

 он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, на, в, у, под, с

жёлтый, зелёный, голубой, розовый, белый, оранжевый, разноцветный, пушистый, треугольный, круглый, квадратный, вверху, внизу, спереди, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, на, в, у, под, с, со

цыплята, утка, утёнок, гусь, гусята, 

индюк, индюшата, корм, зерно, 

кормить, ухаживать, плавать, пасти, клевать, ловить, разгребать, пруд, кормушка, домашний, пушистый, разноцветный, голосистый, пёстрый, вверх, внизу, спереди, сзади, слева, справа, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвёртый, пятый, на, в, у, под, с, со

баран, кролик, кошка, собака, котёнок, щенок, телёнок, козлёнок, поросёнок, 

рога, хвост, пяточёк, ухо, шерсть, приносить, ухаживать, кормить, поить, чистить, убирать, давать, мычать, лаять, мяукать, хрюкать, домашний, пушистый, белый, серый, чёрный, рыжий, вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвёртый, пятый, на, в, у, под, с, со, за

Профессии мам

рисунок, поделка, цветы, учитель, врач, продавец, поздравлять, дарить, желать, петь, танцевать, работать, делать, учить, праздничный, солнечный, красивый, радостный, весёлый, любимый, много, весело, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мне, тебе, нам, вам, вверх, внизу, впереди, сзади, слева, справа, в, на, у, с, со, под, за

волк, лиса, лисёнок, заяц, зайчонок, медведь, медвежонок, белка, лось, 

голова, уши, лапа, хвост, сутки, утро, 

день ,вечер, ночь, ходит, прыгать, 

бегать, рычать, большой,  маленький, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвёртый, пятый,

 вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, первый, второй, третий, 

четвёртый, пятый, он, она, они, оно, 

много, мало, больше, меньше, в, на, у, 

с,со, под, за

кабина, крыло, ехать, плыть, лететь, 

везти, большой, маленький, огромный, красный, жёлтый, синий, зелёный, оранжевый, белый, серый, много, мало, вчера, сегодня, завтра, больше, меньше, столько же, один, два, три, четыре, пять, он, она, оно, они, вверх, внизу, впереди, сзади, в, на, у, с, со, под, за

дерево, лист, одуванчик, ромашка, 

лютик, клевер, герань лесная, красный, жёлтый, синий, зелёный, белый, 

голубой, розовой, душистый,

 красивый, разноцветный, расти,

 украшать, собирать, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, выше, ниже, длиннее, короче, одинаково,

 утро, день, вечер, ночь, вверху, 

внизу, сзади, справа, посредине, 

в центре, в, на, у, под, с, со, за, над

шмель, муравей, крыло, глаз, летать, жужжать, порхать, большой, маленький, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, в центре, в, на, у, под, с, со, за, над

ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, 

первый, второй, третий

квадратный, треугольный, красный, жёлтый, зелёный, оранжевый, опадать, желтеть, краснеть, далеко, близко, 

выше, ниже, длиннее, короче, шире, 

уже, один, два, три, на, у, в, под 

корзина, куст, яблоко, груша, слива, апельсин, лимон, красный, жёлтый, зелёный, синий, круглый, длинный, вкусный, сладкий, кислый, собирать, срывать, укладывать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, мне, твой, твоя, тебе, вверху, внизу, далеко, близко, один, два, три, первый, второй, третий, на, в, у, под

кормушка, зерно, встречать, кормить, насыпать, дуть, завывать, засыпать, покрывать, замерзать, помогать, белый, голубой, снежный, вверху, внизу, 

спереди, сзади, я, мы, ты, вы, он, она,

 оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, 

тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, пятый, 

на, в, у, под, с, со

деньги, сдача, сутки, утро, день, вечер, ночь, покупать, платить, взвешивать, получать, много, мало, больше, 

меньше, столько же, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвёртый, пятый, вверх, внизу, слева, справа, в, на, у, с, со, под, за

письмо, открытка, посылка, разносить, получать, отправлять, много, мало, больше, меньше, столько же, один, два, три, четыре, пять, вверху, внизу, слева, справа, в, на, у, с, со, под

билет, сутки, утро, день, вечер, ночь, водить, управлять, продавать, получать, много, мало, больше, меньше, столько же, один, два, три, четыре, пять, он, она, оно, они, вверху, внизу, впереди, сзади, в, на, у, с, со, под, за

утро, день, вечер, ночь, появляться, 

расти, цвести, нежный, тонкий, 

хрупкий, тепло, холодно, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с, со, за

берлога, лиса, лисёнок, заяц, зайчонок, волк, волчонок, белка, бельчонок, 

медведь, медвежонок, голова, лапа, 

хвост, ухо, шубка, сутки, утро, день, 

вечер, ночь, выходить, растить, менять, линять, тепло, холодно, утро, день, 

вечер, ночь, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с, со, за, над

коза, козлёнок, лошадь, свинья,

 поросёнок, кролик, кошка, котёнок, собака, щенок, хвост, лапа, голова, ухо, мычать, хрюкать, мяукать, лаять, приносить, ухаживать, кормить, поить, любить, дружить, домашний, ласковый, белый, серый, чёрный, коричневый, рыжий, полосатый, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с, со, за, над

пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, в, на, у, под, с, со, над

плавник, река, вода, водоросли, камень, песок, большой, маленький, красный, золотой, разноцветный, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, спереди, слева, справа, посредине, в центре, в, на, у, под, с, со, за, над

плавники, голова, хвост, чешуя, глаза, рот, ловить, варить, жарить, чистить, мыть

Места, где бывает ребёнок.

мост, красивый, прекрасный, северный, строить, стоять, жить, любить, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, в центре, в, на, у, под, с, со, за, за, под

машина, автобус, такси, полицейский, водить, возить, ходить, стоять, 

соблюдать, красный, жёлтый, зелёный, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь,  вверху, внизу, сзади, спереди, 

слева, справа, посредине, в центре, в, на, у, под, с, со, за, над

панда, тигр, слон, лев, обезьяна,

леопард, гепард, кенгуру, бегемот, дикобраз, носорог,  крокодил, страус, павлин, бегает, прыгает, плавает; голова, уши, хобот, клюв, пасть, морда, клыки, язык, туловище, лапы, крылья, хвост;  выращивает потомство, высиживает яйца.

Промыслы Урала.

Части суток, утро, заря, рассвет, солнце встаёт, день наступает,  солнце по небу ходит, вечер, закат, солнце ложится спать, ночь, луна, месяц, звёзды, дни недели, понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье