Краткая аннотация статьи: Статья описывает использование сингапурских образовательных методик на уроках английского языка с целью стимулирования творческой активности учащихся и развития их навыков общения на английском языке. Подробно раскрыты этапы занятия, включая создание дружественной атмосферы, проведение творческих упражнений, обсуждение созданных историй и выдачу домашнего задания.
На протяжении многих эпох и в разные исторические периоды развития образования, педагогика стремилась к формированию идеальной системы обучения, способной обеспечить учащимся максимальное усвоение знаний и навыков. Важным аспектом сингапурской системы является акцент на развитии критического мышления и умений применять полученные знания на практике. Этот подход содействует формированию глубокого понимания материала и способствует развитию учебной мотивации.
Сингапурская методика обучения представляет собой инновационный подход, который акцентирует внимание на коллективном обучении и активном взаимодействии между учениками [2]. Этот метод устраняет скуку, стимулируя учащихся к активному участию и обмену знаниями. Он предполагает организацию учеников в группы, состоящие из четырех человек. Эти группы действуют как сплоченные команды, оборудованные необходимыми рабочими материалами, такими как бумага, тетради, ручки и др. Такое разделение на небольшие группы создает условия для интенсивной и интерактивной работы над заданиями. Эти стратегии и структуры, также известные как «структуры обучения», составляют основу этой методики и служат инструментами для более глубокой и системной обработки учебного материала. В Сингапуре первоначально было выделено тринадцать основных структур, однако с течением времени их число значительно увеличилось, превратившись в десятки [3].
Одной из ключевых структур сингапурской методики является Manage Мat — управление классом и распределение учеников в команды по четыре человека. Этот подход позволяет создать сплоченные группы, в которых ученики сидят рядом и напротив друг друга, что способствует более активному общению и обмену мнениями. High Five представляет собой технику, где учитель привлекает внимание учеников, поднимая ладонь, что служит сигналом начала урока или выдачи нового задания. Это способствует концентрации внимания и созданию позитивной обучающей атмосферы. Clock Buddies обозначает понятие «друзья по времени» и предполагает выполнение задания группой в ограниченное время. Эта структура подчеркивает важность сотрудничества и совместной работы в учебном процессе.
Take Off — Touch Down представляет собой метод знакомства с классом и получения информации. Ученики отвечают на заданные вопросы, вставая или оставаясь сидеть в зависимости от своего ответа. Этот подход создает интерактивную атмосферу и позволяет учителю лучше понимать уровень знаний и мнения учеников. Jot Thoughts означает «запишите мысль» и предполагает выполнение задания письменно, с последующим обсуждением результатов. Это способствует развитию аналитических и коммуникативных навыков учеников. Think — Talk — Turn представляет собой метод, направленный на развитие критического и креативного мышления. Учеников просят составить предложение с определенными словами или числами, что стимулирует их творческое мышление.
Кроме вышеупомянутых структур и стратегий сингапурской методики обучения, существуют и другие методы, представляющие интерес для формирования более эффективной и интерактивной учебной среды. Рассмотрим несколько дополнительных аспектов этой методики:
1) Stir the Class – «перемешай класс»: Этот метод позволяет ученикам свободно перемещаться по классу, собирая максимум мыслей и ответов по своему списку. После этого проводится обязательный общий анализ. Такой подход создает атмосферу активного участия каждого ученика и способствует развитию их самостоятельности в поиске решений.
2) Corners – распределение учеников по углам класса по выбранным ими вариантам: Эта стратегия способствует групповой динамике и формированию небольших образовательных сообществ внутри класса. Ученики могут обсуждать разные точки зрения и подходы к решению задач, что способствует более глубокому пониманию и анализу темы.
3) Simultaneous Round Table – структура, где все четыре члена группы выполняют письменные задания и передают их для проверки соседям: Этот метод подчеркивает важность взаимопомощи и взаимоконтроля между учениками. Он также развивает навыки анализа и обратной связи.
4) Quiz-Quiz-Trade – «опроси – опроси – обменяйся карточками»: Ученики не только проверяют друг друга, но и активно обмениваются знаниями и опытом. Это способствует более глубокому усвоению материала и развитию коммуникативных навыков.
5) Timed Pair Share – два участника обмениваются полными ответами по заданию по времени: Этот метод развивает навыки быстрого обмена информацией и содействует активному обсуждению. Ученики обязаны сжато и ясно формулировать свои ответы, что развивает их умение выражать мысли.
6) Mix Pair Share – случайное смешивание класса под музыку и обсуждение темы в коротких или полных ответах: Этот метод создает непринужденную атмосферу для обсуждения и позволяет ученикам взаимодействовать с разными товарищами по обучению.
7) Mix Freeze Group – смешивание учащихся под музыку и формирование групп в зависимости от ответа на заданный вопрос: Этот метод способствует разнообразию взаимодействий между учениками и развитию навыков сотрудничества.
8) Время разминки – структура Team Cheer: Для поднятия настроения и мотивации учеников в учебном процессе используется разминка. Она помогает ученикам быть более активными и эмоционально вовлеченными в учебную деятельность.
Эти методы и структуры в рамках сингапурской методики обучения стремятся сделать обучение более интерактивным, активным и учебно-ориентированным [4]. Они способствуют развитию навыков сотрудничества, коммуникации и анализа, что является важным аспектом успешного образования в современном мире.
Структура «урока-творческой мастерской» с применением сингапурских технологий «Exploring English Through Creativity» [1].
| Этап урока | Содержание | Деятельность педагога | Деятельность детей |
| I. Приветствие и вступление. | Приветствие учеников и создание дружественной атмосферы.
Объяснение цели занятия. |
Педагог встречает учеников с улыбкой и обращается к каждому по имени, чтобы создать дружественную атмосферу и установить контакт с учениками.
Он объясняет цель занятия, подчеркивая важность развития навыков общения на английском языке и углубления знаний в грамматике и лексике через творческие методы. |
Ученики отвечают на приветствие педагога и активно участвуют в создании позитивной атмосферы, отвечая на его вопросы или приветствуя друг друга.
Ученики слушают объяснение цели занятия и проявляют интерес к предстоящим заданиям. |
| II. Think — Talk – Turn. | 1. Разделение на пары. | Педагог объявляет ученикам, что сейчас они будут работать в парах.
Он предлагает ученикам разделиться на пары, поощряя их выбирать партнеров на свой вкус или с помощью случайного выбора. |
Ученики следуют инструкциям учителя и разделяются на пары, выбирая своих партнеров или определяя их случайным образом. |
| 2. Выдача карточек с темами. | Педагог раздает каждой паре карточку с темой для обсуждения на английском языке. Каждая карточка содержит тему, например, «Movies» или «Books». | Ученики получают карточки и читают тему, которая указана на них. | |
| 3. Обсуждение темы в парах. | Педагог объясняет, что у каждого ученика будет по одной минуте для выражения своих мыслей по выбранной теме.
Он запускает таймер и отсчитывает минуту для первого ученика. |
Первый ученик начинает выражать свои мысли на английском языке по теме, используя предложенные фразы и слова. | |
| 4. Смена ролей. | Педагог останавливает таймер и объявляет, что пора меняться ролями. | Ученики меняются ролями: тот, кто был вторым, становится первым, и они продолжают обсуждение выбранной темы. | |
| III. Mix Pair Share. | 1. Формирование круга. | Педагог объявляет ученикам, что они будут участвовать в упражнении «Mix Pair Share».
Он призывает учеников стать в круг, обращая внимание на то, чтобы расстояние между ними было равномерным. |
Ученики формируют круг, стоя рядом друг с другом, готовыми к началу упражнения. |
| 2. Движение по кругу под музыку. | Педагог включает музыку и говорит ученикам начать двигаться по кругу в одном направлении. | Ученики начинают двигаться по кругу, следуя ритму музыки, пока она играет. | |
| 3. Образование пар. | Педагог останавливает музыку внезапно, указывая на необходимость образования пар.
Он подсказывает ученикам, чтобы они обратили внимание на ближайшего соседа и сформировали пары. |
Ученики быстро находят ближайшего соседа и образуют пары, стоя рядом друг с другом. | |
| 4. Выдача карточек с заданиями. | Педагог раздает каждой паре карточку с заданием на английском языке, к примеру: Share with your partner about the last book you read in English. Describe the plot, main characters, and how it impacted you. Use a variety of vocabulary and verb tenses to make your story engaging. After both of you have shared your book experiences, discuss if you have any common literary preferences and why. | Ученики получают карточки с заданиями и начинают читать их. | |
| 5. Обмен мнениями и информацией. | Педагог напоминает ученикам, что они должны выполнить задание на карточке, обмениваясь мнениями и информацией со своим партнером. | Ученики обмениваются мнениями и информацией в рамках задания, используя английский язык. Например, они рассказывают друг другу о последней книге, которую они прочитали, делятся впечатлениями и обсуждают её сюжет. | |
| IV. Quiz-Quiz-Trade. | 1. Выдача карточек с вопросами и ответами. | Педагог раздает каждому ученику карточку с вопросом и соответствующим ответом на английском языке. | Ученики получают карточки и проверяют, что на них написано. |
| 2. Обмен карточками. | Педагог объясняет ученикам, что они будут ходить по классу и обмениваться карточками с вопросами и ответами.
Он подчеркивает важность умения задавать вопросы и давать ответы на английском языке. |
Ученики начинают ходить по классу и обмениваться карточками с другими учениками. Один ученик задает вопрос, а другой отвечает, используя английский язык. | |
| 3. Практика диалогов. | Педагог следит за процессом и подсказывает ученикам, если им нужна помощь в формулировке вопросов или ответов на английском языке.
Он стимулирует учеников активно участвовать в обмене карточками. |
Ученики продолжают обмениваться карточками, задавая вопросы и давая ответы на английском языке. Они практикуют диалоги и уточняют детали вопросов и ответов.
Ученики могут меняться партнерами для разнообразия и практики с разными собеседниками. |
|
| V. Творческое задание. | 1. Подготовка к творческому заданию. | Педагог объясняет ученикам, что они будут создавать короткую историю на английском языке в коллективе.
Он предлагает тему и контекст истории, чтобы ученики могли начать: Create a short story in English as a group. The theme is «Adventures in a magical forest.» Context: You are a group of friends who accidentally enter a magical forest. Describe encounters with magical creatures and how you overcome challenges. Each of you adds one sentence to the story, continuing it around the classroom. Let’s begin! |
Ученики слушают инструкции учителя и готовятся к творческому заданию. |
| 2. Создание коллективной истории. | Педагог напоминает ученикам о теме и контексте истории.
Он начинает историю, добавляя первое предложение. |
Ученики поочередно добавляют по одному предложению к создаваемой истории.
Они могут развивать сюжет, добавлять персонажей и описывать действия. |
|
| 3. Поддержка и коррекция. | Педагог следит за ходом создания истории и поддерживает учеников в их творческом процессе.
Он корректирует ошибки, если они возникают, и предлагает альтернативные варианты выражения. |
Ученики внимательно слушают друг друга и учителя, чтобы внести свои предложения в историю. | |
| 4. Завершение и обсуждение. | Педагог объявляет, что история завершена, и благодарит учеников за их участие. | Ученики готовятся к обсуждению созданной истории и могут делиться своими впечатлениями. | |
| VI. Обсуждение и итоги. | 1. Обсуждение истории. | Педагог предлагает ученикам обсудить созданную историю, задавая вопросы, чтобы стимулировать диалог.
Он может спрашивать учеников о том, какие части истории им понравились, какие были интересными или неожиданными. |
Ученики активно обсуждают историю, выражают свои впечатления и идеи.
Они могут делиться своими предложениями о том, как можно улучшить историю или продолжить её. |
| 2. Подведение итогов. | Педагог подводит итоги занятия, подчеркивая важность творчества и общения на английском языке.
Он благодарит учеников за их активное участие и труд. |
Ученики слушают итоговые слова учителя и могут выразить свою благодарность или комментарии по занятию. | |
| VII. Предоставление домашнего задания. | Write a brief essay (250-300 words) in English about a book that has had a significant impact on your life. Explain why you chose this book, how it influenced your thinking, and whether you would recommend it to others. Be sure to use descriptive language to convey your thoughts and feelings effectively. | Педагог объявляет домашнее задание и предоставляет необходимые инструкции и материалы. | Ученики внимательно слушают задание и получают инструкции от учителя. |
Таким образом, суть приемов сингапурской методики заключается в следующем: класс разбивается на группы или пары, и каждая из них изучает ограниченный фрагмент учебного материала самостоятельно. Это позволяет каждому ученику принимать активное участие в обсуждении и изучении темы. Более того, каждый ученик периодически принимает на себя роль «учителя», объясняя своими словами суть вопроса или темы своему соседу, что способствует углубленному пониманию материала. Важным аспектом сингапурской методики является так называемый «включенный контроль», где педагог активно взаимодействует с учениками в процессе обучения [5]. Учитель слушает поочередно каждого представителя микрогруппы, оценивает их ответы, корректирует ошибки, а также оказывает необходимую помощь и направление в случае затруднений.
Такой подход к обучению, основанный на сотрудничестве, активной роли учеников и поддержке со стороны педагога, создает более благоприятную учебную среду и способствует более глубокому и эффективному усвоению знаний. Сингапурская методика обучения признана одним из инновационных и успешных подходов к образованию, который может быть применен для развития творческого потенциала и активности учащихся в современном образовательном процессе.
Список литературы:
- Галиахметова А. Т. Интеграция сингапурских обучающих структур и современных педагогических технологий в образовательной организации //Вестник Казанского государственного энергетического университета. – 2017. – №. 3 (35). – С. 110-119.
- Дрягилева Е. С. Организация работы по структурам сингапурской технологии //Психолого-педагогический взгляд на профессионально-ориентированное образование. – 2020. – С. 62-65.
- Елисеенко И. В. Кооперативное обучение как основа сингапурской методики в процессе формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка //Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт. – 2020. – С. 154-159.
- Ремизова И. А. Развитие креативного мышления на уроках английского языка с использованием обучающих структур Сингапурского метода обучения //Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2015. – №. T16. – С. 153-159.
- Филимонова В. Н. Сингапурские технологии как средство развития критического мышления через чтение и письмо на уроках английского языка //Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Московской области Академия социального управления, 2019. – №. 3-2. – С. 158-163.
