Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Краснообская средняя общеобразовательная школа № 1
«Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов со статусом ОВЗ в школе».
Учитель-логопед: Жигулина Т.М.
Краснообск 2023г
Актуальность темы:
В соответствии с Федеральным законом об образовании каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья имеет право на качественное образование, соответствующее его возможностям и потребностям. Дети с ОВЗ – это те, которые имеют ограниченные возможности здоровья. Под этим термином обычно понимают нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержку психического развития, умственную отсталость, расстройства аутистического спектра. Дети с ОВЗ нуждаются в создании специальных образовательных условий обучения и воспитания. Правильно организованная развивающая среда и помощь специалистов-логопеда, психолога, дефектолога способствуют адаптации ребенка в школе. Логопедическое сопровождение ребенка с ОВЗ в общеобразовательной школе играет важную роль в коррекционной работе. Нарушения речи таких учащихся являются очень распространенными и имеют стойкий характер.
Цель деятельности учителя-логопеда – создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития, а также дальнейшему развитию речи, совершенствованию коммуникации обучающихся с ОВЗ для успешного усвоения образовательной программы.
Для достижения этой цели в процессе профессиональной деятельности учителя-логопеда решаются следующие задачи:
- Проведение логопедического обследования с целью определения структуры и степени выраженности речевого нарушения: установление психолого-педагогического заключения (диагноза).
- Разработка перспективного плана коррекционно-логопедической работы (индивидуальной программы развития)с детьми, нуждающимися в логопедической помощи.
- Организация коррекционной работы по оказанию логопедической помощи ребенку с ОВЗ. Определение направлений, методов и приемов логопедической работы по коррекции нарушений речевого развития.
- Комплектование групп для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся с ОВЗ. Проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции нарушений речи обучающихся.
- Участие в разработке адаптированных образовательных программ, методических рекомендаций по обучению детей с ОВЗ. Определение разнообразных методов, форм и средств обучения в рамках государственного стандарта, повышающих усвоение учебного материала.
- Проведение систематического изучения динамики речевого развития ребенка с ОВЗ в процессе освоения образовательной программы.
- Взаимодействие со специалистами психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьей.
- Разработка предложений по повышению эффективности диагностической, коррекционной работы. Обобщение и распространение наиболее эффективного опыта логопедической работы.
- Обеспечение и контроль за соблюдением здоровьесберегающих условий обучения и воспитания детей с ОВЗ в общеобразовательной организации. Совместное с педагогом проведение работы по соблюдению в классе (группе)правильного речевого режима, по обогащению и систематизации словарного запаса обучающихся в соответствии с учебными предметами, развитию коммуникативных умений.
- Консультативная работа по формированию психолого-педагогической компетентности по вопросам онтогенеза детской речи, проявлений вариантов дизонтогенеза; обучение родителей специализированным приемам преодоления имеющихся расстройств устной речи и подбор комплексов коррекционно-развивающих упражнений, направленных на исправление недостатков письма и чтения, а также их профилактику.
- Консультирование педагогических работников по использованию специальных методов и приемов оказания помощи ребенку с ОВЗ, имеющему речевые нарушения.
Основные направления деятельности учителя-логопеда в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, обучающихся в инклюзивной образовательной организации: диагностическое, коррекционно-развивающее, организационно-методическое, консультативно-просветительское и профилактическое.
Диагностическое направление работы учителя-логопеда включает в себя углубленное изучение, выявление индивидуальных особенностей речевого развития и причин возникновения проблем в развитии, воспитании, обучении и социализации ребенка с ОВЗ. Определение структуры и степени выраженности дефекта, отслеживание динамики общего и речевого развития.
В процессе осуществления логопедической помощи ребенку предусматривается промежуточное логопедическое обследование, позволяющее скорректировать имеющуюся индивидуально-ориентированную программу коррекционно-логопедического воздействия и акцентировать внимание на наиболее стойких проблемах речевого развития ребенка. Итоговая диагностика должна представлять собой углубленное логопедическое обследование, охватывающее все компоненты речевой системы:
-состояние органов артикуляции,
-фонематическое восприятие,
-общая и мелкая моторика,
-слоговая структура,
-состояние словаря,
-грамматический строй,
-связная речь,
-навыки чтения и письма.
Коррекционно-развивающее направление работы учителя-логопеда включает в себя реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры дефекта, а также оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации развития, обучения и воспитания ребенка с ОВЗ. В содержание данного направления входят следующие аспекты:
— выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ, методик и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организация и проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции нарушений речи, а также развитию коммуникативных навыков детей с ОВЗ.
Коррекционная работа учителя-логопеда осуществляется в рамках целостного подхода к развитию, обучению и воспитанию ребенка с ОВЗ.
Специфика логопедической работы с учащимися с ОВЗ:
| Особенности речи слабовидящих детей | Особенности логопедической работы |
| — Возникают трудности при соотнесении слова и образа предмета, назывании обобщающих понятий.
— Бедный словарный запас. — Речь аграмматична. — Трудности в составлении предложений и развернутых рассказов. — Эхолалии. — Нарушение звукопроизношения. — Нарушение праксиса, гнозиса , координация, пространственная ориентировка. — Страдает формирование речедвигательных образов по подражанию. |
— Опора на сохранные анализаторы, создание полисенсорной основы характерной работы
— Логопедические занятия проводятся преимущественно в индивидуальной форме. — Особые требования предъявляются к дидактическому материалу: необходимая величина окраска объем. Рельефные картинки, объемные мешочки (волшебные), кубики и т.д. — Обязательный элемент занятия – игра. — Приемы механической постановки звуков. — Совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве, конструктивного праксиса. — Формирование речевых стереотипов, посредством вычленения обобщающих или контрастных признаков. Составление предложений по рельефным картинкам, опорным словам. |
| Особенности речи слабослышащих детей | Особенности логопедической работы |
| — Нарушение слуховой дифференциации звуков речи.
— Нарушение звукопроизношения: замены, искажение, смягчение, оглушение. — Развитие словаря отстает от нормы. — Нарушение лексической стороны речи — Речь аграмматична. — Нарушение интонации. |
— Работа с экраном, стимуляция слухового восприятия.
— Изменения расстояния при восприятии речи. — Глобальное чтение. — Звукоусиливающая аппаратура. — Открытая артикуляция при постановке звука. — Фонетическая ритмика. — Работа над интонацией |
| Особенности речи у детей с ДЦП | Особенности логопедической работы |
| — Повышенный мышечный тонус артикуляционного аппарата
— Задержка обратного развития ряда врожденных рефлексов, орального автоматизма. — Нарушение звукопроизношения. — Фонетико-фонематические нарушения. — Расстройства голоса, дыхания, темпа. Ритма речи, её интонационной выразительности. — Недостаточность кинестетического восприятия. — Трудности в усвоении лексической системы языка: дети затрудняются в установлении функциональной общности между значениями многозначного слова, ограничены семантические представления, недостаточны языковые абстракции и обобщения. Ограничен словарный запас. — Дети затрудняются в правильном употреблении отдельных грамматических форм и категорий, нарушают структуру предложения. — Дислалия, — Дисграфия (зеркальное письмо). — Несформированность зрительно-моторной координации. — Дизартрия, как наиболее частое расстройство речи. |
— Подбираются рефлексы «запрещающих позиций». Важно найти и удерживать правильное положение тела ребенка. Иногда используется специальный стул.
— Массаж, гимнастика артикуляционной мускулатуры. — При проведении работы сосательные и другие рефлекторные движения подавлять. — Постепенно обособлять артикуляционные, дыхательные движения и голосовые реакции от общих движений. — Развитие ощущений артикуляционных поз и движений. Используются упражнения с сопротивлением, чередование упражнений со зрительным контролем движений и с закрытыми глазами. — Упражнения для развития речевого дыхания. — Дифференцированный подход при коррекции фонетико-фонематических нарушений. — Работа над лексикой опосредована предметно- практической и игровой деятельностью. — Работа над распознаванием многозначности слов с использованием одновременно синонимов и антонимов. — Работа над связной речью. — Работа над зрительно-моторной координацией. |
| Особенности речи у детей с ЗПР | Особенности логопедической работы |
| -Отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Выявляются признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. -Наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения. — Выявляются недостаточно развитые познавательные способности и специфические расстройства психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. -Недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп, либо трудности произвольной саморегуляции. -Отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. В речевой сфере ограничены семантические представления, недостаточны языковые абстракции и обобщения. Ограничен словарный запас. — Дети затрудняются в правильном употреблении отдельных грамматических форм и категорий, нарушают структуру предложения. — Дислалия, — Дисграфия (зеркальное письмо). — Несформированность зрительно-моторной координации. |
-В коррекционном процессе необходимо учитывать структуру дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов;-Необходимо направить коррекционно-логопедическое воздействия не только на нарушенную сторону речи у ребенка, но одновременно и в целом на все стороны его речи (звуковую, лексико-грамматическую, темпо-ритмическую, мелодико-интонационную и др).
-На занятиях необходимо включать упражнения на развитие анализа-синтеза (слухового, зрительного), буквенного гнозиса, ориентировку в пространстве и на листе бумаги. -На занятиях обязательным компонентом должны быть задания на развитие мыслительных способностей: обобщения, выделение 4 лишнего, подведение итога, рефлексии. -На занятиях по формированию осмысленного чтения включать задания с использованием таких приемов как: заполнение таблиц с фактами из прочитанного текста, заполнение кластеров и пропущенных слов в тексте. -В коррекционно-развивающей работе необходимо соблюдать принцип учета зоны ближайшего развития, когда при планировании стратегии коррекционно-образовательного процесса учитываются потенциальные возможности ребенка, перспектива речевого и личностного развития.
. |
| Особенности речи у детей с ТНР | Особенности логопедической работы |
| Дефекты звукопроизношения и недостаточная сформированность фонематического восприятия, а также смысловой стороны речи (недостаточная сформированность лексико-грамматических средств языка) – общее недоразвитие речи (ОНР).
У обучающихся с ФФН наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом. Обучающиеся с ОНР характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся отмечаются как нарушения звукопроизношения, так и нарушения звукослоговой структуры слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, бедность словаря и отставания в развитии лексико-грамматической стороны речи. |
— Работа над речевой системой в целом ( звукопроизношением, развитием фонематического восприятия, совершенствованием лексико-грамматических категорий и связной речи). Профилактика и коррекция дисграфии и дизорфографии.
— Максимальное использование сохранных анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный). — Дифференцированный подход (психические особенности, работоспособность, уровень сформированности речи). — Длительное закрепление направленных речевых навыков. — Частый повтор упражнений с элементами новизны. — Частая смена видов деятельности (быстрая утомляемость). — Дозировка заданий и речевого материала (постепенное усложнение). — Конкретность и доступность заданий. — Умеренный темп работы. |
воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий.
— Работа над речевой системой в целом.
— Максимальное использование сохранных анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный).
— Дифференцированный подход (психические особенности, работоспособность, уровень сформированности речи).
— Длительное закрепление направленных речевых навыков.
— Частый повтор упражнений с элементами новизны.
— Частая смена видов деятельности (быстрая утомляемость).
— Дозировка заданий и речевого материала (постепенное усложнение).
— Конкретность и доступность заданий.
— Умеренный темп работы.
-Постоянное поддержание интереса к занятиям (эмоциональность).
Организационно-методическое направление работы учителя-логопеда заключается в разработке индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ, помощь в составлении адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ, подборе дидактических и методических материалов, а также ведении документации. На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) логопед оформляет следующие документы: речевую карту на каждого ребенка с речевыми нарушениями, перспективный и календарный планы работы, индивидуальные тетради на каждого ребенка, годовой отчет о результатах коррекционного обучения.
Учитель-логопед принимает участие в методических объединениях, заседаниях ПМПк, пополняет логопедический кабинет новинками методической и дидактической литературы. Реализуя инклюзивную практику, логопед постоянно совершенствует свой научно-методический потенциал, изучая информацию о системе инклюзивного образования в целях создании необходимых условий для детей с ОВЗ (в частности, с тяжелыми нарушениями речи) на базе общеобразовательной организации, изучает предлагаемые новые нормативно-правовые документы.
Консультативно-просветительское направление работы включает:
- индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого развития и коммуникации детей с ОВЗ, формирования психолого-педагогической компетентности родителей (или законных представителей)детей с ОВЗ, задействованных в инклюзивном процессе, по вопросам онтогенеза речи, проявлений нарушений речевой системы, подбора простейших приемов логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей;
- консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с развитием, обучением и воспитанием ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивной практики. Учитель-логопед консультирует администрацию образовательной организации и педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ.
Профилактическая работа заключается в своевременном предупреждении у ребенка с ОВЗ возможных вторичных речевых нарушений, создании условий для их полноценного речевого развития на каждом уровне общего образования.
Каждое направление деятельности учителя-логопеда включается в единый процесс психолого-педагогического сопровождения и в рамках инклюзивного образования приобретает особое значение, так как ориентировано не только на преодоление речевых расстройств у обучающихся с ОВЗ, но и на их социализацию и адаптацию в среде нормально развивающихся сверстников.
Эффективность коррекционно-речевого процесса в школе зависит от успешной взаимосвязи в работе логопеда, учителя, педагога-психолога и медицинских работников.
Большинство школьников с ОВЗ, как правило, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать учащихся, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии.
В заключении хочу сказать, что работа с детьми с ОВЗ – это очень ответственный и кропотливый труд со многими особенностями.
Используемая литература:
- Федорова Л. И. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования коррекционно- развивающей работы. М. Педагогический университет « Первое сентября» 2014
- Инклюзивное образование .Выпуск № 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. М «Центр школьная книга» 2010
- Богатырева А. В., Косткина М. А. Особенности организации логопедической работы в условиях инклюзивного образования // Вопросы дошкольной педагогики.-2017-№1.- С.146-148
