Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Школа №17»
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА О РАБОТЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ШКОЛА №17»
Директор МАОУ «Школа №17
Темишева Галина Николаевна
Старший воспитатель
Козлова Елена Серафимовна
Великий Новгород
2023
Методическая служба функционирует с 1979 года, с момента создания учреждения. Учреждение было создано как МАДОУ № 67. В 2018 году МАДОУ № 67 реорганизовано в муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа №17». В МАОУ функционирует — 5 групп, 1 физкультурно- музыкальный зал. Количество педагогических работников 12 человек. Характеристика педагогических кадров по образованию: высшее образование – 10 педагогов; среднее специальное – 1 педагог, незаконченное высшее – 1 педагог. Педагоги учреждения имеют следующие квалификационные категории: высшая квалификационная категория — человек; первая квалификационная категория – 2 человека; не аттестовано — 3 человека (3 педагога не аттестованы в связи с тем, что приступили к должностным обязанностям мене 2-х лет, 2 человека подали заявления об аттестации). Методическая служба является структурной единицей в системе управления школы. В учреждении разработано и введено в действие Положение о методической службе учреждения, в которой определены цели, задачи, структуру организации, направления деятельности и формы организации методической службы, способы получения информации о современных научно-педагогических концепциях, педагогических идеях и организации образовательного процесса. Состояние материально технической базы методической службы обеспечено кабинетом, достаточным количеством мебели и методической литературы в соответствии с приоритетным направлениями развития учреждения. Методическая литература регулярно обновляется в соответствии с инновационными тенденциями в развитии педагогической науки.
Аналитическая справка о работе методической службы МАОУ «Школа №17»
Нельзя хоть какую-нибудь одну сторону из системы воспитания исключить. Упустил что-нибудь одно: воспитание убеждений, воспитание человечности, воспитание трудолюбия… и вы не решите никакой другой задачи.
В.А. Сухомлинский
1.Актуальность.
Современный педагог окружен огромным потоком информации. Ему намного сложнее, чем его коллегам скажем 15-20 лет назад именно из-за информированности. В этом потоке информации нужно увидеть то, рациональное зерно, которым можно воспользоваться для обучения. Отсортировать то, что не несет воспитательной функции, которая соответствует всем принципам педагогики.
Для того, чтобы методическая работа несла функцию развития как для учреждения в целом, так и развития каждого педагога, необходимо выстроить систему информационно-методического сопровождения. Даже, если это перемены и инновации.
Времена перемен, вместе с собой, принесли и огромное количество локальных актов и рабочих документов педагогов. Педагогам тяжело разобраться и контролировать такое количество информации.
Задача методиста – выработать такую систему, найти методы доступные и наиболее эффективные, которые позволят с наименьшей затратой времени и сил искать подходы к образованию и развитию самого педагога. В связи с необходимостью решать возникающие, в том числе образовательные проблемы, очевидна роль методической службы в повышении качества образовательных услуг. Рациональная и эффективная организация является важнейшим средством в повышении качества образования, а реальная система методической работы в дошкольном учреждении является одним из важнейших критериев оценки качества образования всего учреждения.
Организация системы методического сопровождения является основой предоставления таких услуг, которые будут направлены на: «разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности», что определено ст. 64 п. 2. Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2023).
- Новизна
Ученый, философ и публицист Георг Лихтенберг сказал: «Не каждая перемена ведёт к улучшениям, но, чтобы чтото улучшить, нужно сначала это изменить».
Менять или задавать вектор развития методической службе учреждения как целостной системы, основанной на достижениях передового педагогического опыта и на максимально объективном анализе образовательного процесса, без готовности самого педагога невозможно. А развитие педагогического социума на данном этапе таково, что педагоги учреждения считают, что вся ответственность за методическую работу лежит исключительно на методисте. Он определяет цели, задачи, стратегию развития учреждения. Задача педагогов реализация системного подхода, зачастую очень формальная, со случайным набором рекомендаций, использование надуманных приемов и способов организации воспитания и образования.
На самом деле система методической работы является неотъемлемой частью единой системы непрерывного образования педагогов, системой повышения их профессиональной компетенции. Только опережающий характер, живо реагирующий на инновации, может обеспечить развитие воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогической и психологической науки.
3.Учебно(научно)-методическая деятельность.
Проведя анализ состояния методической работы учреждения, педагогическим составом были поставлены следующие задачи развития в соответствии с задачами развития муниципальной системы образования Великого Новгорода на 2017-2025 годы:
- Создание условий для предоставления общедоступного и бесплатного общего и дополнительного образования;
- Создание предпосылок для реализации федерального проекта «Цифровая образовательная среда».
- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
- Создание, функционирование и совершенствование информационно-технологической инфраструктуры.
- Перепрофилирование помещений в существующих дошкольных образовательных организациях для эффективного использования всех помещений организации и перераспределение образовательной нагрузки в соответствии с потребностями учреждения;
- Создание оптимальных условий дошкольного образования для детей в возрасте до 3-х лет.
Для решения этих задач, с опорой на современных исследователей, ученых, на публикации педагогических инноваций, в учреждении создается система методической работы. Подбирая методы для реализации задач в системе методической работы необходимо учитывать состав педагогического коллектива, результаты анкетирования деятельности педагогов и их затруднений, анализ результатов работы образовательного учреждения как за предыдущий год, на настоящий момент и в ближайшем будущем. Переосмысление системы методической работы необходимо рассматривать с таких позиций: изменения в работе с педагогическим составом путем отказа от малоэффективных методов, системного переосмысления современных методов организации методического сопровождения, широко использующихся в повсеместной практике, творческая переработка предыдущего опыта, совершенствование сложившегося эффективного опыта на основе инноваций.
Основные направления методической работы:
- научно-методическое обеспечение процессов введения нового содержания методической работы;
- оказание методической поддержки при решении профессиональных проблем;
развитие и саморазвитие педагогического мастерства.
Основным принципом инноваций в организации методической работы в учреждении является индивидуальный подход и дифференциация форм методического сопровождения и содержания. В связи с этим, методическая работа должна быть, логически обоснованна, формы соответствовать содержанию, а содержание вытекать из проблем, решаемых в учреждении.
Для организации методической работы наиболее эффективно, необходимо учитывать профессиональные стремления, ценностные ориентаций, опыт и уровень сформированности профессиональных качеств, особенности мотивационной готовности педагогов. Цель методической работы – это выявление затруднений педагогов и планирование первоначальных мер по развитию, изменяю подхода к самоанализу деятельности педагога. Для выявления затруднений использую проблемно-ориентированный анализ методической работы. Это позволяет выявить проблемы отдельных педагогов и учреждения в целом.
Первоначальная диагностика позволяет выбрать форм работы с учетом потребностей и интересов педагогов, что позволит провести самооценку уровня компетентности педагогов. Рациональное планирование методической работы позволит решать задачи, поставленные перед педагогическим коллективом, добиваться намеченных целей. Основными формами организации методической работы становятся те, которые связаны с совершенствованием самостоятельной работы педагога. Каждый педагог выбирает методическую тему, составляет программу саморазвития на три года. Поскольку важную роль в обучении играет педагогический опыт самого педагога, наиболее эффективно использовать методы проектов, учитывающие индивидуальные различия педагогов и уровень познания.
Распространение опыта может проходить через такие активные формы как: мастер — классы, педагогические игротеки, методические выставки, творческие лаборатории, группы, гостиные, открытые просмотры, фестивали, конкурсы, презентации, ярмарки. Организация работы методической службы с активными формами в режиме инновационной деятельности позволяет выявить исследовательский и интеллектуальный потенциал педагогов, освоить и реализовать в учреждении технологии диалогового, информационного и проблемного обучения, которая несет в себе исследовательский характер знаний. Введение в работу методической службы метода проектов, как одного из инновационных методов, позволяет судить о высоком уровне квалификации и профессионализме педагогов учреждения. Содержание проектной деятельности обогащает воспитательно-образовательный процесс, позволяет решать проблемы родительской информированности, вовлеченности и участия в жизни учреждения. Проекты реализовываются в игровой форме. Воспитанники учреждения включаются в различные виды творческой и практической деятельности в разнообразных формах работы. Эта форма организации детской деятельности позволяет повысить как компетентность воспитателей, так и их интерес к проектной деятельности, что стимулирует поиск новых, более эффективных, но возможно менее распространенных приемов и форм взаимодействия с детьми, которые помогут сделать процесс воспитания и образования более целенаправленным и продуктивным.
Педагоги учреждения стараются участвовать в городских и областных мероприятиях, для поддержания исследовательского интереса. Деятельность методической службы, направленная на обогащение компетентности педагогов современными подходами к воспитательной деятельности, способствует повышению качества образования, выбору эффективных форм и содержания работы с воспитанниками, а также — провоцирует педагогов на профессиональный рост и саморазвитие.
Проанализировав работу методической службы за последние 5 лет, выявлены следующие недостатки в организации работы:
- Отсутствие системы работы в связи с частой сменой руководителя службы.
2.Отсутствие сочетания различных форм методической работы.
3.Отсутствие преемственности в развитии содержания методической работы.
- Частая сменяемость педагогического коллектива, в связи с чем перспективное планирование в целях повышения квалификации педагогов не носит системный характер и имеет формализованный подход.
- Формализация деятельности учреждения в целом.
- Отсутствие инициативы и моральной заинтересованности педагогов, коллективного поиска новых форм работы.
Процессы, происходящие в педагогике настолько сложны и неоднозначны, что таким же образом (по- разному и неоднозначно) влияют на личность самого педагога: его личностное отношение к процессам, происходящих в обществе, его жизненной позиции, активности, оценивание всей работы педагога с позиций стимулирующих выплат и не более. На данный момент, большинство педагогов имеют одномоментный интерес к своей деятельности. Педагоги не всегда обладают теоретическими и методологическими знаниями в образовательных областях. Не всегда теоретически грамотно осведомлены о психолого-педагогических способах решения проблем в педагогической деятельности. Часть педагогов имеет недостаточно точные знания о современных требованиях профессиональных стандартов к педагогу и не имеют потребность в саморазвитии и совершенствовании себя как специалистов. Стремление в постоянном пополнении своих профессиональных знаний не выражено. Коммуникативные качества требуют переосмысления. Часть педагогов имеют трудности при организации работы с родителями воспитанников, не видят и не понимают грань в отношениях с родителями «друзья» — «партнеры». Устранению этих недостатков способствуют как инновационные, так и традиционные формы индивидуальной, групповой и коллективной работы с педагогами учреждения.
Наиболее эффективная система методической службы может быть лучшей именно для конкретной организации. При выборе конкретного варианта методической работы для определенного коллектива необходимо учитывать следующее:
1) количественный и качественный состав коллектива;
2) результат изучения личностных качеств и деятельности воспитателей, особенно затруднений в их деятельности;
3) особенности содержания методической работы (уровень развития дидактического, психологического или других основных ее направлений и связь между ними);
4) традиции, накопленный опыт методической работы (что сохранить, от чего отказаться);
6)материальные, морально-психологические условия в учреждении;
7) существующий используемый опыт педагогов.
Чтобы эффективно организовать работу необходимо грамотно оценить профессиональную компетентность педагогов. Для определения компетентности педагогов можно использовать требования государственного образовательного стандарта высшего профессионально-педагогического образования по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования». Результаты такой оценки помогут определить индивидуальные маршруты для каждого педагога и дифференцированно спланировать работу со всем коллективом.
Планируя работу методической службы с педагогами учреждения, использую известные, широко вошедшие в практику формы, как групповые, так и индивидуальные.
К групповым формам работы можно отнести: педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, методические выставки, взаимопосещения, творческие микрогруппы, школы передового опыта, деловые игры, и т. д.
К индивидуальным формам работы можно отнести: самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировки, наставничество, и т. д.
Наиболее эффективно, рационально и индивидуализировано к каждому коллективу подобранные формы методического сопровождения позволят педагогам наиболее полно раскрыть свои способности, таланты, деятельностные и организаторские возможности, реализовать себя наиболее полно в выбранной профессии.
4.Информационно-методическая деятельность
| 4.Информационно-методическая деятельность | Организация сетевого информационно-коммуникационного обслуживания служб образовательного учреждения | |
| Организация и проведение обучения по информационным технологиям для педагогических и руководящих работников образовательного учреждения | ||
| Удовлетворение информационных, учебно-методических, образовательных потребностей педагогических работников | ||
| Формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.) |
Инновации в сфере образования коснулись и информационно-коммуникативных технологий. Они стали занимать значительное место в работе учреждения. Включение в работу с педагогами, детьми и родителями информационных технологий стало неотъемлемой частью не только службы методического сопровождения, но в работу с детьми и родителями. Сколько бы не разговаривали о пользе и вреде этих технологий, это уже часть окружающей нас и детей действительности. Использование ИКТ технологий является необходимым элементом активного включения каждого педагога в систему методической работы, мотивировать его на саморазвитие.
Методическая служба нашего учреждения входит в систему методической службы муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Школа №17». Два здания стоят на отдалении друг от друга. У учреждений разный график работы, что затрудняет участие педагогов в общих мероприятиях. Учитывая расположение учреждения, и с целью активизации педагогического самообразования педагогов учреждения (дошкольного отделения), включения большего числа педагогов в систему методической работы, организуется сетевое взаимодействие учреждений.
Задачи сетевого взаимодействия:
1.Создать условия для широкого охвата педагогических кадров учреждений активной методической работой; стимулировать самообразование и самореализацию педагогов;
2.Активизровать обмен результативным опытом, мнениями, знаниями разных по уровню образования, квалификации педагогов Д;
3.Развивать педагогическую компетентность и, тем самым, конкурентоспособность педагогов;
4.Создать условия для освоения и применения информационно — коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;
5.Формировать возможности творческого взаимодействия и сотрудничества педагогов школы и дошкольного учреждения;
Реализовав эти задачи, можно решить одну основную задачу – повышение качества дошкольного образования.
Сетевое взаимодействие позволяет педагогам школы и дошкольного учреждения эффективно обмениваться опытом, обогащая практический опыт друг друга, находить пути преемственности в дошкольном и начальном общем образовании, предъявлять собственный инновационный опыт, близко и подробно знакомиться с опытом коллег, анализировать и внедрять в практику передовой педагогический опыт других педагогов, формировать в себе способность к рефлексии.
Система повышения квалификации сотрудников учреждения в области ИКТ планируется с опорой на следующие принципы:
- Принцип практикоориентированности.
- Принцип мобильности.
- Принцип открытости.
- Принцип многофункциональности используемых ресурсов.
- Принцип сбалансированности безопасности при освоении и внедрении в практику новых технологий.
Внедрение и апробация ИКТ технологий в педагогическом процессе подразумевает создание условий для каждого педагога, обеспечивающих:
- ознакомление с современными педагогическими технологиями в формах самообучения, взаимообучения внутри коллектива, в рамках курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки;
- развитие ИКТ компетенции как общекультурной компетенции;
- разработка собственных методических продуктов;
- разработка, апробация и внедрение методических разработок с применением ИКТ технологий в практику работы учреждения;
- тиражирование собственного опыта в педагогической общественности;
Процесс обучения, в том числе освоение ИКТ технологий, происходит в рамках различных мероприятий: взаимообучение сотрудников, взаимообмен авторскими методическими продуктами, использование всех открытых источников информации и альтернативных способов повышения квалификации, выявление различных возможностей применения ИКТ технологий для взаимодействия с различными участниками образовательных отношений, для самообразования и выявления собственных профессиональных дефицитов и преимуществ.
Для обучения педагогов и руководства учреждения, в том числе работе и внедрению в педагогическую практику ИКТ технологий, определен ресурс для обучения, перечень компетенций, необходимых для использования. Исходя из ресурса, в котором будет строится цифровая среда конкретного учреждения, старший воспитатель определяет, какие основные и дополнительные ИКТ- компетенции будут необходимы педагогам. Например, МАОУ №17 выбрала основным ресурсом Google и определила перечень сервисов, которые стали основополагающими для учреждения. Поскольку темп обучения у каждого педагога индивидуален, то для построения более эффективного обучения, создается группа из педагогов (и учителей и воспитателей) учреждения, которых отличает ответственное отношение к профессиональным обязанностям, активное желание к саморазвитию и самореализации, владение ИКТ на базовом уровне и осознание необходимости цифровизации в сфере о образования. В рабочей группе распределяются зоны ответственности. Назначается ответственный за банк обучающих материалов, за сопровождение индивидуальных маршрутов педагогов, за взаимодействие с родителями. В соответствии с выявленными потребностями выбрана необходимая образовательная программа повышения квалификации сотрудников. Рабочая группа распределяет тех работников, за которые каждый будет отвечать при проведении обучения на рабочих местах. Для обеспечения вариативности освоения ИКТ технологий разработан алгоритм освоения информационно-коммуникационных технологий. Темп освоения материала каждый сотрудник в дальнейшем определяет сам – это зависит от уровня его знаний и опыта взаимодействия с цифровыми инструментами и ресурсами. В дальнейшем разрабатывается банк обучающих материалов, которым может воспользоваться любой желающий в любой момент, в своем темпе. На Google Диске формируется “Виртуальный методический кабинет”, который станет основным местом хранения теоретического, практического, фото, видео, аудио материала для педагогов. Для определения дальнейшей работы по формированию ИКТ компетентности, проводится анкетирование. Анкетирование проводится в начале учебного года, а вновь принятых педагогов — в период их адаптации. Анализ анкет позволяет выявить уровень владения ИКТ- компетенцией, необходимой для педагогической деятельности. Кроме того, выявляет направления, которые требуют коррекции на данном этапе. Для индивидуального сопровождения педагогов, назначается ответственный сотрудник из числа членов рабочей группы и устанавливается срок начала действия индивидуального сопровождения. Каждый сотрудник получает маршрутный лист на бумажном носителе и может приступать к обучению.
В учреждении широко используется разнообразный спектр педагогических технологий, которые могут интегрироваться и дополняться взаимопроникновением. Определение алгоритмов взаимодействия взрослого с детьми в рамках определенной педагогической технологии позволяет наиболее эффективно запланировать деятельность педагога и достигать поставленных целей. В условиях формируемой цифровизации образовательной среды, возможность пользоваться уже разработанными педагогическими технологиями и алгоритмами педагогического взаимодействия всем члена педагогического коллектива намного эффективнее. Формирование единого информационного банка разработок, находящихся на общем методическом электронном ресурсе, позволит тратить меньше времени на поиски технологий, построение путей взаимодействия и разработку алгоритмов.
Для формирования компетентностей педагогов необходимо создать условия для самореализации педагога, развития его ключевых компетенций: воспитательных, коммуникативных, организаторских, исследовательских, проектировочных и конструктивных. При этом не следует забывать о том, что, вся работа по формированию компетентностей, является дифференцированной, непрерывной и имеет адресность, т.е. конкретного педагога с его начальным уровнем компетентностей.
Основные задачи методического сопровождения:
- Оказание методической помощи педагогам по освоению и введению в педагогическую практику работы федеральной образовательной программы;
- Создание условий, обеспечивающих стремление каждого педагога в повышении квалификации;
- Оказание методической помощи в освоении способов самообразования и саморазвития;
- Организация выявления, изучения и распространение передового педагогического опыта в образовательной организации;
- Создание системы мониторинга результативности образовательного процесса;
- Создание условий для удовлетворения информационных, учебно-методических, творческих потребностей педагогов;
- Создание и расширение издательской деятельности педагогических работников образовательной организации;
- Оказание помощи педагогам во время прохождения аттестации;
- Создание условий систематизации педагогического опыта на едином информационном ресурсе;
- Разработка рекомендаций участникам педагогического процесса в вопросах реализации индивидуального подхода в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
- Осуществление индивидуальной методической работы молодым специалистам;
- Организация поддержки педагогам в инновационной деятельности.
Методическое сопровождение направленно на предотвращение трудностей или освоение нового. Педагогам предоставляется возможность в плане принятия решения о необходимости оказания ему помощи. Кроме того, «создание условий» говорит о свободе выбора педагогами того или иного пути решения проблемы.
Пути решения педагогических задач могут быть различными. В данный момент в нашем учреждении наибольшее распространение имеет такая форма организационно-методического сопровождения, как онлайн -сопровождение. Эта форма работы позволяет общаться в режиме реального времени, независимо от места нахождения, что позволяет на рабочем месте уделить максимум возможностей для самообучения и самореализации.
Система методической информационной базы материалов выполняет ряд задач, направленных на развитие методической службы организации, в соответствии с целевыми ориентирами. Решение методических задач обеспечивается реализацией системы информационной, аналитической, организационно-методической и консультационной функций.
Информационная функция методического сопровождения направлена на обеспечение базы данных нормативно-правовой, научно-методической, методической и прочей педагогической информации. На основе систематизированной базы данных решаются задачи ознакомления с достижениями в области педагогических технологий, психологии, методов работы, обмена опытом между педагогами разных организаций, накопления и систематизации опыта работы своей организации. Кроме того, появляется возможность информирования педагогов о новых направлениях в развитии образования детей, о содержании образовательных программ, учебно-методических комплектах, нормативных актов.
Аналитическая функция предполагает мониторинг профессиональных и информационных потребностей педагогов учреждения, проведение анализа состояния и результатов методической работы. Это направление является приоритетным и является важным условием для определения направлений совершенствования образовательного процесса и совершенствования педагогических методов работы.
Организационно-методическая функция системы методического обеспечения является комплексной, так как направлена на изучение запросов педагогов, связанных с организацией образовательного процесса, включая вопросы методического обеспечения, сопровождения и практической помощи педагогам в рамках образовательного процесса. Кроме того, эта функция позволяет накапливать и систематизировать наработки педагогов в межаттестационный период. Эта система обеспечивает прогнозирование, планирование, организацию повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и руководящих работников, а также обеспечивает помощь в системе непрерывного образования.
Консультационная функция системы методического обеспечения направлена на комплексную организацию консультационной работы для педагогических и руководящих работников.
5.Организационно-методическая деятельность
Формы методической работы в учреждении можно определить в виде таких взаимосвязанных групп:
общеобразовательные формы работы (работа по единым темам, психолого-педагогические семинары, практикумы, педагогические чтения, методические выставки);
групповые формы работы (методические объединения, творческие группы педагогов, наставничество, взаимопосещение разных форм педагогической деятельности);
индивидуальные формы работы (стажировка, консультации, собеседования, индивидуальное самообразование).
Выбор форм методической работы зависит от количественного состава педагогического коллектива, от квалификации педагогов, от их заинтересованности, отношения в коллективе, от взаимопонимания и т.д.
Наиболее эффективные методы работы, которые используются в практике:
теоретические семинары;
семинары-практикумы;
диспуты, дискуссии;
«деловые игры», ролевые игры;
лектории психолога, дефектолога, логопеда;
обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки;
обсуждение отдельных открытых мероприятий или их цикла;
обсуждение и оценка авторских программ, учебных пособий;
обсуждение «срезов знаний», анкетирования родителей (законных представителей);
разнообразные выставки, отчеты по самообразованию: доклады, разработки мероприятий, изготовление дидактических и наглядных пособий;
обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации к его распространению и внедрению;
конкурсы, как педагогов, так и воспитанников учреждения;
педагогические советы и др.
Теоретические семинары необходимы для ознакомления педагогов с достижениями науки и передового педагогического опыта. Эта формы работы требует подготовки: индивидуальные беседы, консультации, ознакомление с научно — методической литературой. Проведение теоретических семинаров планируется 2-3 раза в течение учебного года во избежание перегрузок педагогов.
Зачастую, после ознакомления педагогов с практической частью семинаров – практикумов — проводят обсуждения, дискуссии, на которых каждый педагог может высказать свое мнение, дать оценку практикуму. Семинар–практикум — это эффективная форма приобщения педагогического коллектива к творческой, поисковой, исследовательской деятельности и один из способов, повышающих его педагогическую культуру.
Психолого-педагогические практикумы являются не менее эффективными методами сопровождения педагогов. Во время проведения таких мероприятий стараемся создавать атмосферу неформального общения, раскованности. Такая практика важна для повышения профессионального педагогов, т.к. каждый участник такого семинара получает возможность ознакомиться с новейшими достижениями психолого-педагогической науки, передовым педагогическим опытом и заявить о своей позиции.
Диспуты, дискуссии часто включены в работу методической службы для обсуждения или обмен опытом, мнениями, а также обсуждения противоположных точек зрения, позиций.
Существенной чертой в дискуссии является обмен суждениями, мнениями, идеями, осуществляемыми членами проблемных групп с целью поиска истины.
В своей практической деятельности методическая служба учреждения использует различные виды обмена мнениями, представляющие собой свернутые формы дискуссии: «круглые столы», дебаты, «техника аквариума», «панельная дискуссия».
Игра, как одна из форм методической работы, это состязание двух-трех групп, которое направлено на достижение определенной цели или решение определенной проблемы. Кроме того, использование игровой формы помогает педагогам научиться экономить время на отработку определенных понятий, умений, навыков в процессе обучения.
Механизм проведения игры:
руководитель сообщает тему игры;
дается инструктаж о ходе игры;
фиксируется эмоциональная реакция каждого из играющих;
руководитель излагает факты, сведения, сопоставляя их с эмоциональными реакциями играющих;
подведение итогов проводится на основе эмоционально пережитых играющими суждений.
Значимость такой игры связана с активизацией внимания, переживаний, с мыслями участников процесса. Важно педагогам иметь возможность встать на место ребенка, понять его эмоции, переживания. Участие педагогов в любой игровой модели трансформирует их позицию, которая балансирует между ролью организатора, помощника, соучастника общего действия.
Педагоги планируют тематику лекций на актуальные темы для общих собраний родителей, а также проведение групповых и индивидуальных ежедневных консультаций.
Все формы методической работы проблемных групп и методических объединений это — открытые мероприятия по образовательной деятельности.
Отдельные открытые мероприятия и их обсуждение является предметом серьезного разговора на объединениях и педагогических советах.
При обсуждении необходимо учитывать реализацию следующих задач:
Умение планировать и определять образовательные, воспитательные и развивающие цели.
Умение ставить перед воспитанниками задачи.
Умение выбирать эффективные и целесообразные формы, методы, виды, приемы работы с воспитанниками.
Отчеты по самообразованию – являются одной из форм повышения квалификации. Они требуют практических продуктов труда воспитателя и продуктов труда воспитанников. Ориентировка методической службы на самообразование, саморазвитие крайне необходима, для развития рефлексии, способности к самокритике — это залог успешного развития потенциала личности воспитателя.
В организационной структуре методической работы учитывается такая форма работы как педагогический совет. Педагогический совет является высшим органом коллективного управления дошкольной педагогической организацией.
В условиях работы по новой модели методической службы на заседаниях педсоветов заслушиваются теоретические выступления и выступления воспитателей из практики своей работы, результаты их инновационных, творческих поисков. Формы проведения заседаний педсоветов разнообразны, и чаще всего они носят дискуссионный характер: «круглые столы», «техника аквариума», «панельная дискуссия» и т.д.
Педагогический коллектив дошкольного учреждения не пренебрегает такой формой работы как творческие группы. Такие группы создаются в коллективе на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый опыт, новую методику, идею. Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, потом излагает ее своим коллегам, они его дополняют, поправляют, спорят, углубляют, обмениваются мнениями, затем реализуют изучаемую идею в своей практике, ходят друг к другу на уроки, мероприятия. Когда методика освоена, первые умения приобретены, группа распадается.
В нашем коллективе существуют и неформальные объединения педагогов. Эта форма работы необходима для повышения квалификации и мастерства воспитателей, в том числе — в подъеме общей культуры, культуры общения и речи. Все эти формы методической работы служат как для сплочения педагогического коллектива, так и для эффективного повышения педагогического мастерства, а, следовательно, и повышение имиджа учреждения.
В данный момент образование претерпевает существенные изменения не только в содержании образования, но и в материально-техническом обеспечении. Эти изменения не принесут ожидаемого эффекта, если не будут подкреплены профессиональным развитием кадрового состава педагогов.
Основной задачей в работе с педагогами становится формирование их компетентностей через систему непрерывного образования. Непрерывное образование, как результат работы системы методического сопровождения, в итоге должно сформировать творческую индивидуальность воспитателя, развить его восприимчивости к инновациям, к самому непрерывному образованию, саморазвитию, самосовершенствованию, и как итог к освоению дополнительного профессионального образования.
Планирование и управление системой повышения квалификацией в учреждении строиться на принципах целесообразности, необходимости решения конкретных задач на данном этапе развития, развитии компетентности как конкретного воспитателя и общего уровня квалификации педагогов в коллективе. Наиболее интересными для повышения квалификации стали такие формы как онлайн обучение. В большей степени потому, что это можно сделать без отрыва от производства и изучением темы в любое удобное и комфортное для человека время.
Не меньшим интересом пользуется и накопительная система обучения. Эта система обучения интересна для воспитателей тем, что мероприятия в этой системе обучения выбирает сам педагог. Эта форма обучения имеет и свои недостатки: она может быть растянута во времени, не всегда можно посетить те мероприятия, которое хотел бы.
Воспитателям нашего учреждения предоставляется возможность самостоятельно выбирать формы получения образования. Формирование педагогической компетентности воспитателей влияет на развитие детского коллектива, что ведет к поискам более эффективных методов работы с детьми и переходу воспитательно-образовательного процесса на более качественный уровень в целом.
6.Учёт особенностей и специфики ОУ в работе методической службы.
У каждого учреждения есть свои особенности в формировании как педагогического коллектива, так и особенности формирования групп.
Методическая служба учреждения обеспечивает педагогам теоретическую, психологическую, методическую поддержку, создавая условия для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога. Воспитатели понимают, что этот эти документы призваны не только контролировать, но и, прежде всего, способствовать формированию компетентностей педагогов и развитию воспитанников, для предоставления им одинаковых стартовых возможностей в дальнейшем. Вся система методического сопровождения анализируется не менее двух раз в год с целью объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов, определяются пути дальнейшего развития, как педагогического коллектива, так и дошкольного учреждения в целом.
Кроме специфики работы непосредственно с педагогическим составом учреждения, есть проблемы сопровождения воспитанников учреждения. Одна из таких проблем – это сопровождение и поддержка талантливых и одаренных детей.
Для построения работы с детьми, проявляющими признаки одаренности, важно решить два вопроса. Первый: как распознать, как диагностировать творческую одаренность? И второй: как работать с детьми, имеющими высокий уровень общих способностей?
Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей мы направляем усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения и воспитания.
Работа коллектива доказывает, что от воспитателя требуется не только профессионализм и общая квалификация, но и знание психологии одаренных детей, творческого взаимодействия с ребенком. Работа с одарёнными детьми имеет характерные сложности, в которых значительную роль играют опережающее развитие и нетрадиционный взгляд на мир.
Работа с одарёнными дошкольниками предполагает использование специальных методов и способов преподнесения заданий, различных педагогических технологий, позволяющих таким детям самостоятельно искать и находить ответы на интересующие их вопросы.
Ведущими и основными являются методы творческого характера в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы, имеющие высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствующие уровню познавательной активности и интересов одарённых детей.
Многочисленные проблемы и трудности одарённых детей нуждаются в особом, сбалансированном подходе к процессу оказания им помощи. Следует помнить, что одарённый ребёнок может оказаться «умнее» взрослого при выполнении того или иного задания, придумать свой способ решения задачи, не предусмотренный заранее, что требует от взрослого особого внимания и гибкости во взаимоотношениях с одарёнными детьми.
Поэтому педагогам нужно помнить, что поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей — это особо важная задача обучения одаренных детей.
Следующая проблема сопровождения детей дошкольного возраста, это система методической поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
В работе с семьей, находящейся в трудной жизненной ситуации в учреждении, используется следующий алгоритм:
1.Изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью, изучение жалоб жителей (соседей).
2.Первичное обследование жилищных условий неблагополучной семьи.
3.Знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с детьми, оценка условий их жизни.
4.Знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, выводов.
5.Изучение причин неблагополучия семьи, её особенностей, её целей, ценностных ориентаций.
6.Изучение личностных особенностей членов семьи.
7.Составление карты семьи.
8.Координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями социальной реабилитации детей и подростков, приют.
9.Составление плана работы с неблагополучной семьёй.
10.Текущие и контрольные посещения семьи.
11.Выводы о результатах работы с неблагополучной семьёй.
По результатам диагностики педагоги определяют суть проблемы или совокупность проблем, и, опираясь на банк технологических подходов, подбирает психолого-педагогическое, социальное средство для их эффективного разрешения.
Вся система методического сопровождения нацелена на рост педагогического мастерства, развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива и эффективности образовательной деятельности, а подобранные практические формы обучения помогают подобрать темы самообразования педагогов и повысить их эффективность.
В перспективе необходимо решать следующие задачи:
— Обеспечить грамотный профессиональный подбор содержания форм и методов работы;
— Развитие профессиональной компетентности педагогов;
— Оказание помощи в саморазвитии и освоении программ дошкольного образования.
Нельсон Мандела справедливо указывал: «Видение без действия – лишь мечта». Действие без видения – пустая трата времени. Видение, подкрепленное действием, меняет мир».
