Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №27»
ПРОЕКТ
«Межпрофессиональное взаимодействие воспитателей, специалистов и родителей в группе компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».
Составители:
учитель-логопед Колесникова О.П.
воспитатель Мерзлякова И.Г.
педагог-психолог Бойко В.А.
музыкальный руководитель Сахарова А.К.
инструктор по физкультуре Килеева А.И.
Руководитель проекта:
зам.заведующего по ВМР Чередова Н.В.
г. Северск
Новые подходы к межпрофессиональному взаимодействию
воспитателей и специалистов ДОУ в группе компенсирующей направленности с детьми, имеющими общее недоразвитие речи,
в рамках проекта «Словом душа растёт».
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №27»
Составители: учитель-логопед Колесникова О.П., воспитатель Мерзлякова И.Г., педагог-психолог Бойко В.А.,музыкальный руководитель Сахарова А.К., инструктор по физкультуре Килеева А.И., руководитель проекта: зам.заведующего по ВМР Чередова Н.В.
Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР требует комплексного подхода, который невозможен без тесного взаимодействия и преемственности работы всех специалистов ДОУ и родителей. Вокруг ребёнка совместными действиями различных специалистов создаётся единая коррекционно-образовательное пространство и определённая предметно-развивающая среда.
Перед нами, учителем-логопедом, воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, медицинскими работниками, заместителем заведующем по ВМР возникла необходимость тщательной проработки организационно-содержательных аспектов коррекционно-развивающей работы с детьми нашей группы компенсирующей направленности. Нашу группу №11 МБДОУ №27 посещают дети с ОНР второго и третьего уровней, обусловленное стёртой формой дизартрии (8 ребят 6-7 лет и 2 ребёнка 5-6 лет).
Все специалисты и воспитатели решили заняться активным поиском новых вариативных форм коррекционно-развивающей помощи детям и экспериментально их апробировать. Наряду с совершенствованием традиционных форм работы мы решили включить в содержание инновационные формы , чтобы полнее использовать резервы коррекционно-педагогического воздействия, учитывая при этом, что коррекционное направление является ведущим, а образовательное – подчинённым.
С этой целью мы разработали совместный проект «Словом душа растёт» по межпрофессиональному взаимодействию педагогов, медиков и родителей. Срок его реализации – 1год.
Целью проекта является: усиление коррекционной направленности образовательного процесса через инновационные формы работы, построение системы межпрофессионального взаимодействия педагогов и родителей в логопедической группе для детей с ОНР, предусматривающей полную интеграцию действий.
Задачи проекта:
— организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие детей;
— проведение комплексной диагностики речевого, психолого-педагогического, художественно-эстетического и физического развития всеми специалистами ДОУ;
— разработка традиционных и инновационных форм работы педагогов по устранению нарушений у детей-логопатов, построенных на основе комплексной диагностики;
— объединение усилий педагогов и родителей для успешного всестороннего развития каждого ребёнка, поддержка уверенности родителей в собственных педагогических возможностях;
— по итогам реализации проекта проанализировать эффективность созданной системы межпрофессионального взаимодействия и наметить пути дальнейшего сотрудничества.
В соответствии с поставленными целями и задачами были выделены три этапа работы.
1 этап. Комплексная диагностика, которую проводят все специалисты ДОУ по своему направлению работы. Коллективное обсуждение результатов первичного мониторинга, а в январе — промежуточного организовано на ППК ДОУ, в рамках которого объединяются усилия всех педагогов для решения проблем обучения и полноценного развития каждого ребёнка. Составляем единый маршрут работы. Согласовываем свои действия, чтобы деятельность была однонаправленной и дополняла друг друга.
2 этап. Создание комфортной пространственно-речевой среды в детском саду, стимулирующей речевое развитие детей. Это оборудование речевых зон в группе, создание фонотеки, картотеки комплексов дыхательной, пальчиковой, артикуляционной гимнастики. Подбор игр и упражнений с учётом календарно-тематического плана (задания охвачены определёнными лексическими темами по формированию словаря, развитию грамматического строя речи и связной речи). Наглядно-иллюстративный материал по основным фонетическим группам. Создание и пополнение библиотеки русских и советских писателей и поэтов, познавательной литературы. Подбор репродукций картин Третьяковской галереи, Государственного Русского музея и Эрмитажа.
Создание системы коррекционно-развивающей деятельности. Она включает отработку механизма модели взаимодействия педагогов, применение методов и приёмов.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов.
Организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы является логопед. Им оказывается максимальная коррекция речевых отклонений у детей. Определяется структура и степень выраженности дефектов. Специалист осуществляет постановку и автоматизацию звуков. Оказывает консультативную помощь родителям.
Воспитатели закрепляют приобретённые знания, помогают логопеду в автоматизации звуков, развивают фонематический слух и фонематическое восприятие. Дети испытывают лексические затруднения, их речь аграмматична, бедна по содержанию, воспитатели работают и в этом направлении. Также они развивают неречевые психические процессы (внимание, память, мышление).
Педагог-психолог включает следующие направления: развитие высших психических функций (внимание, мышление, память), работа с детьми, имеющими отклонения в поведении (коррекция агрессивности, снятие состояния тревожности), снятие негативной настроенности на занятия, развитие эмоционально-волевой сферы.
Музыкальный руководитель развивает музыкальный и речевой слух, развивает мелкую моторику, выразительность мимики и пластики движений, постановку дыхания, голоса, чувство ритма, просодической стороны речи. Организует логоритмические занятия.
Инструктор по физической культуре развивает двигательные умения и навыки, развивает моторную память, ориентировку в пространстве, проводит коррекционную дыхательную гимнастику, психогимнастику, речевую гимнастику в подвижных играх, самомассаже. Организует на базе спортивного комплекса «Юность» обучение ребят плаванию.
Медицинские работники (врач, медсестра) проводят мониторинг состояния здоровья детей (неврологический, соматический), помогают разобраться в анамнезах детей, осуществляют лечебно-профилактические мероприятия, консультируют педагогов и родителей.
Заместитель заведующего по ВМР осуществляет работу координатора, определяет творческий потенциал педагогов и перспективу реализации проекта, организует научно-методическую работу, оказывает материально-техническую поддержку.
Семья – это естественное пространство, которое окружает ребёнка с момента его рождения. Мы активно включаем родителей к совместной работе. Учим понимать проблемы детей, способствуем овладению ими необходимыми приёмами работы, включаем в активную жизнь ребят в детском саду (подготовка к конкурсам, развлечениям, литературным праздникам, спортивным мероприятиям, постановке спектакля, чтению художественной литературы).
Все участники проекта состоят в творческой микрогруппе. На заседаниях они обсуждают теоретические и практические аспекты коррекционно-развивающей деятельности. По итогам научно-методической работы специалистов будет выпущена методическая разработка для воспитателей групп компенсирующей направленности, освещающая все направления коррекционно-развивающей работы .
Коррекционно-развивающая деятельность педагогов представляет собой целостную систему, которая обеспечивает высокий уровень речевого, интеллектуального, психического, художественно-эстетического и физического развития каждого ребёнка. Содержание работы этого этапа включает интегрированные формы: конкурсы чтецов, литературные викторины, интеллектуальные соревнования, работа художественного мини-музея и музыкальной гостиной, логоритмические занятия, литературные праздники, спортивные досуги, игровые тренинги, театральная постановка сказки. Они дополняют традиционные формы работы, используемые педагогами в повседневной деятельности, и усиливают эффективность всестороннего развития каждого ребёнка.
3 этап. Проведение итоговой комплексной диагностики всеми специалистами. Оценка результатов работы по межпрофессиональному взаимодействию в рамках проекта Презентация проекта на итоговом педсовете.
Учитывая, что у детей сложные речевые нарушения, нам хотелось, решая коррекционные задачи, расширить кругозор детей, приобщая к произведениям литературы детских поэтов и писателей — классиков, произведениям изобразительного искусства, развить навыки театрализованной деятельности, обучить элементарному поэтическому творчеству и т.д. Добиться, чтобы жизнь ребят была интересной, насыщенной, и при выпуске в школу они ничем не отличались от ребят обычных групп. При этом специалисты участвуют во всех мероприятиях и решают свои коррекционно-развивающие задачи, усиливая эффективность всестороннего развития каждого ребёнка.
Обследуя ребят, обнаружили, что они испытывают трудности в запоминании и выразительном рассказывании стихотворений. При этом речь была малопонятной, интонационно бедной, голос тихий, монотонный, с наличием назализованного оттенка. Участниками проекта было принято решение – проводить конкурсы чтецов ежемесячно (либо с учётом изучаемых лексических тем, либо в соответствии с предстоящими праздниками). На каждого ребёнка заведена картотека его выученных стихов, в самостоятельной деятельности мы периодически возвращаемся к их чтению, отрабатывая правильное произношение поставленных звуков и интонационную выразительность. Положительные результаты данной работы очевидны.
Как показал предыдущий опыт работы в ДОУ, детям доступно понимание произведений изобразительного искусства. Яркие зрительные образы эмоционально воспринимаются детьми, развивают их речь. Поэтому мы решили организовать в группе минимузей с репродукциями картин известных художников Третьяковской галереи и Государственного Русского музея. Запланировали 5 «экскурсий»: обзорная – знакомство с различными жанрами изобразительного искусства, знакомство со сказочной живописью, пейзажной живописью, исторической, портретной живописью. Включили произведения известных русских художников В.М.Васнецова, И.И.Левитана, А.Н.Саврасова, И.К.Айвазовского, И.И.Шишкина, И.Э.Грабаря, В.А.Серова, О.А.Кипренского и др. Рассматривание картин сопровождается слушанием произведений классической музыки. Дети проявляют огромный интерес, они учатся видеть и понимать художественный образ, выделять главное в картинах, чувствовать настроение, составлять описательный рассказ. Ребятам очень нравится «погружаться в картину» и оказываться рядом с героями произведения (дети рассказывают о том, как бы утешили Алёнушку, помогли богатырям или русским солдатам, что почувствовали, рассматривая окружающий пейзаж, и т.д.). Считаем, что это одна из удачных форм работы, которая очень нравится детям.
Больше месяца мы читали ребятам произведения поэтов-классиков А.С.Пушкина, К.И.Чуковского, А.Л.Барто, С.В.Михалкова, С.Я.Маршака. Затем организовали литературный праздник «По страницам любимых книг», на который пригласили Учёного Кота, Федору, Человека Рассеяного и Книголюба. Ребята называли портреты поэтов, читали стихи, отгадывали загадки, водили хоровод, пели, играли, выполняя задания сказочных гостей. Праздник прошёл ярко, весело и познавательно. Детям он очень понравился.
Впереди подготовка к литературной викторине, где две команды «Знатоков» и «Почемучек» будут соревноваться в правильном произношении звуков, их дифференциации, умении работать пальчиками, соревноваться в быстроте и ловкости в подвижных играх. Будут включены задания на сообразительность и знание литературных произведений, умение сыграть героев басен И.А.Крылова, сочинять рифмы и небольшие стихи.
Важное место мы уделяем театрализованной деятельности, которое развивает в ребёнке творческие задатки, стимулирует психические функции, совершенствует пластику тела, формирует художественно-эстетический вкус, коммуникативные навыки. С этой целью мы используем различные видов театров, организуем игры-драматизации, планируем поставить спектакль по сказке «Заюшкина избушка»
Таким образом, совместные усилия всех участников проекта, позволят сделать обоснованные выводы о том, что у будущих выпускников нашей группы достаточно сформированы общая мелкая артикуляционная моторика, сформированы звукопрозношение, фонематический слух и фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, обогащена, уточнена и активизирована лексика, сформированы грамматический строй и связная речь. А также развиты творческие, коммуникативные способности. отсутствует барьер общения, сформирована положительная мотивация к учебной деятельности и уверенность детей в своих возможностях, обеспечено успешное обучение в школе.
Межпрофессиональное взаимодействие всех педагогов ДОУ позволяет эффективно реализовать систему коррекционно-педагогической помощи детям с ОНР.
ПРОЕКТ
«Межпрофессиональное взаимодействие воспитателей, специалистов и родителей в группе №11 компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
«Словом душа растёт».
Паспорт проекта:
Типовые особенности проекта:
по характеру – групповой, творческий, информационный.
по продолжительности – долгосрочный, срок реализации 1год (сентябрь 2020 – май 2021);
по профилю знаний – межпредметный.
Руководитель проекта – заместитель заведующего ДОУ по ВМР Чередова Н.В. координирует, организует деятельность участников проекта, оказывает материально-техническую поддержку.
Участники проекта – дети подготовительного возраста — 8чел., старшей возраста – 2чел., имеющее логопедическое заключение «Общее недоразвитие речи 2 и 3 уровней, обусловленное стёртой формой дизартрии», воспитатели Мерзлякова И.Г., Горбацевич М.Н., учитель-логопед Колесникова О.П., педагог-психолог Бойко В.А., музыкальный руководитель Сахарова А.К., инструктор по физкультуре Килеева А.И., родители.
Проект выполняют педагоги, обладающие высокой профессиональной компетентностью, методами и приёмами коррекционно-развивающего воспитания детей с нарушениями речи, личностно-ориентированными технологиями взаимодействия взрослого и ребёнка. Всего в проекте участвуют 7 педагогов.
Актуальность проекта:
В настоящее время в системе дошкольного образования заметно увеличилось количество детей, имеющих общее недоразвитие речи.
Такие дети составляют основную группу риска по неуспеваемости в школе, несмотря на то, что они имеют полноценный слух и интеллект.
Общее недоразвитие речи у детей нашей группы является не единственной проблемой. У ребят имеется недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой сферы, межличностных взаимоотношений, а также многочисленные поведенческие расстройства. Считаем, что только в глубокой совместной работе всех специалистов ДОУ можно устранить речевые нарушения и сформировать устно-речевую базу, преодолеть трудности в психическом и личностном развитии детей.
С этой целью был разработан данный проект, в большинстве своём включающий интегрированные, инновационные формы работы.
Цель проекта: усиление коррекционной направленности образовательного процесса через инновационные формы работы, построение системы межпрофессионального взаимодействия педагогов и родителей в логопедической группе для детей с ОНР, предусматривающей полную интеграцию действий.
Задачи проекта:
— организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие детей;
— проведение комплексной диагностики речевого, психолого-педагогического, художественно-эстетического и физического развития всеми специалистами ДОУ;
— разработка традиционных и инновационных форм работы педагогов по устранению нарушений у детей-логопатов, построенных на основе комплексной диагностики;
— объединение усилий педагогов и родителей для успешного всестороннего развития каждого ребёнка, поддержка уверенности родителей в собственных педагогических возможностях;
— по итогам реализации проекта проанализировать эффективность созданной системы межпрофессионального взаимодействия и наметить пути дальнейшего сотрудничества.
Проект имеет в своей основе следующие принципы:
— принцип гуманного отношения к ребёнку, способствующий коррекционно-развивающему обучению, формирующий все психические процессы дошкольников;
-принцип индивидуализации, учёт возможностей и особенностей развития каждого ребёнка;
— принцип признания каждого ребёнка полноценным участником проекта;
— принцип поддержки инициативы педагогов и родителей в формировании познавательных интересов каждого ребёнка;
— принцип конкретности, доступности и систематичности методического материала;
— принцип взаимосвязи всех участников проекта.
Ожидаемые результаты:
— обеспечение коррекционно-развивающего пространства, активизирующего всестороннее развитие детей;
— повышение результативности коррекционно-развивающей деятельности педагогов за счёт включения интерактивности в разнообразной формы взаимодействия;
— создание в ДОУ единой системы, позволяющей в интересной форме решать вопросы коррекционно-развивающей работы с детьми, строить партнёрские отношения;
— обновления форм и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми;
— успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями речи к школьной социализации и адаптации в обществе.
Этапы работы:
1 этап. Подготовительный (с 1 по 30 сентября 2020г.).
Проведение комплексной диагностики воспитателями и всеми специалистами ДОУ.
2 этап. Реализационный (практический) (с 1 октября 2020г. по 1 мая 2021г.).
Создание комплексной интегрированной системы коррекционно-развивающей деятельности педагогов и отработка механизма их взаимодействия.
3 этап. Итоговый (с 1 мая по 31 мая 2021г.).
Оценка результатов деятельности.
1 этап. Проведение комплексной диагностики, которая поможет выявить уровень знаний и навыков детей с речевой патологией. Воспитатели и все специалисты ДОУ проводят диагностику по своему направлению работы, обсуждают результаты всестороннего обследования каждого ребёнка на ППК ДОУ. Данные комплексной диагностики послужат основанием для выбора наиболее эффективных путей совместной коррекционно-развивающей работы.
2 этап. Создание комфортной пространственно-речевой среды в детском саду, стимулирующей речевое развитие детей. Это оборудование речевых зон в группе, создание фонотеки, картотеки комплексов дыхательной, пальчиковой, артикуляционной гимнастики. Подбор игр и упражнений с учётом календарно-тематического плана (задания охвачены определёнными лексическими темами по формированию словаря, развитию грамматического строя речи и связной речи). Наглядно-иллюстративный материал по основным фонетическим группам. Создание и пополнение библиотеки русских и советских писателей и поэтов, познавательной литературы. Подбор репродукций картин Третьяковской галереи, Государственного Русского музея и Эрмитажа.
Создание системы коррекционно-развивающей деятельности. Она включает отработку механизма модели взаимодействия педагогов, применение методов и приёмов.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов.
Организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы является логопед. Им оказывается максимальная коррекция речевых отклонений у детей. Определяется структура и степень выраженности дефектов. Специалист осуществляет постановку и автоматизацию звуков. Оказывает консультативную помощь родителям.
Воспитатели закрепляют приобретённые знания, помогают логопеду в автоматизации звуков, развивают фонематический слух и фонематическое восприятие. Дети испытывают лексические затруднения, их речь аграмматична, бедна по содержанию, воспитатели работают и в этом направлении. Также они развивают неречевые психические процессы (внимание, память, мышление).
Педагог-психолог включает следующие направления: развитие высших психических функций (внимание, мышление, память), работа с детьми, имеющими отклонения в поведении (коррекция агрессивности, снятие состояния тревожности), снятие негативной настроенности на занятия, развитие эмоционально-волевой сферы.
Музыкальный руководитель развивает музыкальный и речевой слух, развивает мелкую моторику, выразительность мимики и пластики движений, постановку дыхания, голоса, чувство ритма, просодической стороны речи. Организует логоритмические занятия.
Инструктор по физической культуре развивает двигательные умения и навыки, развивает моторную память, ориентировку в пространстве, проводит коррекционную дыхательную гимнастику, психогимнастику, речевую гимнастику в подвижных играх, самомассаже. Организует на базе спортивного комплекса «Юность» обучение ребят плаванию.
Медицинские работники (врач, медсестра) проводят мониторинг состояния здоровья детей (неврологический, соматический), помогают разобраться в анамнезах детей, осуществляют лечебно-профилактические мероприятия, консультируют педагогов и родителей.
Заместитель заведующего по ВМР осуществляет работу координатора, определяет творческий потенциал педагогов и перспективу реализации проекта, организует научно-методическую работу, оказывает материально-техническую поддержку.
Семья – это естественное пространство, которое окружает ребёнка с момента его рождения. Мы активно включаем родителей к совместной работе. Учим понимать проблемы детей, способствуем овладению ими необходимыми приёмами работы, включаем в активную жизнь ребят в детском саду (подготовка к конкурсам, развлечениям, литературным праздникам, спортивным мероприятиям, постановке спектакля, чтению художественной литературы).
Все участники проекта состоят в творческой микрогруппе. На заседаниях они обсуждают теоретические и практические аспекты коррекционно-развивающей деятельности. По итогам научно-методической работы специалистов будет выпущена методическая разработка для воспитателей групп компенсирующей направленности, освещающая все направления коррекционно-развивающей работы .
Коррекционно-развивающая деятельность педагогов представляет собой целостную систему, которая обеспечивает высокий уровень речевого, интеллектуального, психического, художественно-эстетического и физического развития каждого ребёнка. Содержание работы этого этапа включает интегрированные формы: конкурсы чтецов, литературные викторины, интеллектуальные соревнования, работа художественного мини-музея и музыкальной гостиной, логоритмические занятия, литературные праздники, спортивные досуги, игровые тренинги, театральная постановка сказки. Они дополняют традиционные формы работы, используемые педагогами в повседневной деятельности, и усиливают эффективность всестороннего развития каждого ребёнка.
3 этап. Проведение итоговой комплексной диагностики всеми специалистами. Оценка результатов работы по межпрофессиональному взаимодействию в рамках проекта Презентация проекта на итоговом педсовете.
| Этапы работы | Содержание работы | Ответственный | Сроки |
|
1.Подготовительный
2. Реализационный (практический) 3. Итоговый |
1.Комплексная диагностика речевого, личностного, психического, физического и художественно-эстетического развития.
2. Обсуждение результатов диагностики на ППК ДОУ. Планирование совместной коррекционно-развивающей работы с учётом личностно-ориентированного подхода к каждому ребёнку. 3. Работа над проектом. Выстраивание модели межпрофессионального взаимодействия специалистов, педагогов. 1.Создание коррекционно-развивающей среды в пространстве группы, ДОУ: а) оформление различных вариантов «Весёлая артикуляционная гимнастика»; б) изготовление картотеки пальчиковых игр «Пальчики учат говорить»; в) подбор музыкальных произведений для фонотеки по содержанию проекта; г) разработка логоритмических занятий. Организация НОД по музыкальному и физическому развитию с учётом лексических тем; д) подборка комплексов дыхательной гимнастики «Дышится легко, ровно, глубоко». е) разработка подвижных игр с музыкальным сопровождением на основе фольклорного материала. ж) картотека речедвигательных игр на ориентировку в пространстве, координацию движений с учётом лексических тем; з) картотека «Малые фольклорные формы» 2. Консультация для родителей «Зачем детям необходимо учить стихи?» 3. Конкурс чтецов «Разноцветные стихи» (на лексические темы «Осень», «Во саду ли, в огороде», «Мои любимы игрушки»). 4. Организация кружка «Юные поэты» (знакомство детей с элементарными основами стихосложения «Рифмовочки – нерифмушки»). 5. Конкурс чтецов «Мамочка любимая моя». Видеопоздравление мамам. 6.Знакомсвто с великими музеями России – Эрмитажем, Третьяковской галереей. Жанры живописи. 7. Работа художественного минимузея. «В гостях у картин». Знакомство с творчеством В.Васнецова. Рассматривание картины «Три богатыря». 8.Участие в муниципальном творческом фестивале для детей с ОВЗ «Под крылом ангела». 8. Конкурс чтецов «Здравствуй, Зимушка-зима» (по произведениям русских и советских поэтов-классиков). 9. Логоритмическое занятие «Зимние забавы». 10. Цветовой игротренинг «Страна цвета». 11. Работа мини-музея «В гостях у картин». Знакомство со сказочной живописью. В.Васнецов «Алёнушка», «Иван Царевич на сером волке». 12. Проведение литературного праздника «Словом душа растёт» (по произведениям советских поэтов и писателей). 13. Конкурс чтецов «Волшебный свет Рождества». 14.Знакомство с творчеством В.Васнецова. Рассматривание картины «Три богатыря». 15. Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья!». 16. Литературная викторина «Знатоки и Книголюбы» 17. Работа мини-музея. Знакомство с пейзажной живописью (И.И.Шишкин, И.И.Левитан, И.Грабарь, А.К.Саврасов). 18. Логоритмическое занятие «В мире сказок». 19. Организация праздника, посвящённого Международному женскому дню «Мамы всякие нужны». Конкурс чтецов. 20. Празднование Масленицы, минимузей, рассматривание картины В.И.Сурикова «Взятие снажного городка». 21. Детский проект )совместно с родителями) «Космическое путешествие по планетам Солнечной системы». 22. Конкурс «В стране сказок» (на лучшее сочинение сказки и изготовление мини-книжек). 23. Постановка детского спектакля «Заюшкина избушка». 24. Кружок начинающих поэтов «Юные поэты» (первые пробы стихосложения). 25. Мини-музей. Знакомство с портретной живописью. В.Серов «Девочка с персиками», О.А.Кипренский «Портрет Пушкина». 26. Конкурс чтецов «С днём Победы!». 27. Выпускной праздник «До свидания, наш любимый детский сад!». 1.Комплексная диагностика всестороннего развития детей. 2. Обсуждение результатов иагностики на ППК ДОУ. 3. Обсуждение результатов работы по проекту, планирование работы на следующий учебный год. 4. Презентация проекта на пед.совете. |
Воспитатели Специалисты
Руководитель Воспитатели Специалисты Воспитатели Специалисты Логопед Логопед Воспитатели Муз.руководитель Воспитатели Специалисты Инструктор по физ.воспитанию Логопед Инструктор по физвоспитанию Музыкальный руководитель Специалисты Воспитатели Специалисты Воспитатели Специалисты Воспитатели Специалисты Воспитатели Специалисты Специалисты Воспитатели Воспитатели Специалисты Воспитатели Специалисты Родители Воспитатели Специалисты Воспитатели Специалисты Родителя Воспитатели Специалисты Педагог-психолог Воспитатели Специалисты Воспитатели Специалисты Родители Воспитатели Специалисты Родители Воспитатели Специалисты Инструктор по физ.воспитанию Воспитатели Родители Воспитатели Специалисты Воспитатели Специалисты Воспитатели Специалисты Воспитатели Специалисты Воспитатели Специалисты Педагоги Родители Воспитатели Специалисты Родители Специалисты Воспитатели Воспитатели Специалисты Воспитатели Специалисты Родители Воспитатели Специалисты Родители Руководитель Воспитатели Специалисты Воспитатели Специалисты Воспитатели Специалисты Воспитатели Специалисты |
1.09-21.09 2020
21.09-30.09 2020 21.09-5.10 2020 В течении уч.года Ноябрь 2020 Октябрь 2020 Ноябрь 2020 Ноябрь 2020 Декабрь 2020 Декабрь 2020 Декабрь 2020 Декабрь 2020 Январь 2021 Январь 2021 Январь 2021 Январь 2021 Январь 2021 Февраль2021 Февраль 2021 Февраль 2021 Март 2021 Март 2021 Март 2021 Март 2021 Апрель 2021 Апрель 2021 Май 2021 Май 2021 Май 2021 Май 2021 Май 2021 Май 2021 Май 2021 Май 2021 Май 2021 |
Вывод: результаты проделанной работы по данному проекту показали, что только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной, речевой, физической, психологической готовности детей с нарушениями речи к школьному обучению, социализации и адаптации в обществе.
Литература:
Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». – СПб.: Детство-Пресс, 2020.
Нищева Н.В. «Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи». – СПб.: Детство-Пресс,2019.
Нищева Н.В. «Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду». – СПб.: Детство – Пресс, 2019.
Судакова Е.А. «Беседы к альбому Чайковского «Времена года». – СПб., Детство – Пресс, 2015.
Конкевич С.В. «Путешествие в удивительный мир музыки». – СПб., Детство – Пресс, 2014.
Кириллова Ю.А. «Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет». – СПб., Детство – Пресс, 2013.
Ельцова О.М. «Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Подготовительная группа (с 6 до 7 лет)». – СПб., Детство – Пресс, 2017.
Порудоминский В.И. «Моя первая Третьяковка (рассказы о русских художниках для среднего и старшего дошкольного возраста). Изд.ОлмаМедиаГруппПросвещение, 2009.
