Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю «Методическое обеспечение образовательного процесса»

ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж № 1 им. А.С. Макаренко»

Методические рекомендации

к выполнению лабораторно практических заданий

по профессиональному модулю

«Методическое обеспечение образовательного процесса»

МДК 05.01. Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста

МДК 05.02. Теоретические и прикладные аспекты проектировочной деятельности

специальность 44.02.01 «Дошкольное образование»

группа 21,101

Рассмотрено на заседании ПЦК

2017

Автор-составитель: Вогневая И. А

Преподаватель высшей квалификационной категории

Содержание
Пояснительная записка	5
МДК 05.01. Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста	7
ЛПЗ 1. Проведение анализа организации дошкольного образования на основе Закона РФ «Об образовании»	7
ЛПЗ 2. Проведение сравнения профессионального стандарта по квалификации «Воспитатель» и квалификационных характеристик должности «воспитатель	9
ЛПЗ 3. Тема: Анализ порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования.	14
ЛПЗ 4. Тема: Анализ федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования	18
ЛПЗ 5. Составление таблицы «Характеристика форм методической работы воспитателя»	20
ЛПЗ 6. Тема: Разработка критериев к эффективности работы методического кабинета	21
ЛПЗ 7. Составление плана самообразования	29
ЛПЗ 8. Тема: Составление памятки для воспитателя «Методическое обеспечение в дошкольной образовательной организации. Виды методического обеспечения, используемого в ДОО»	32
ЛПЗ 9. Тема: Проведение сравнительного анализа примерной основной и вариативных авторских образовательных программ дошкольного образования	35
ЛПЗ 10. Тема: Проведение анализа соответствия вариативных авторских образовательных программ ФГОС дошкольного образования	36
ЛПЗ 11. Тема: Проведение презентации вариативных авторских общеобразовательных программ дошкольного образования	44
ЛПЗ 12-13. Тема: Разработка комплексно-тематического плана на год на основе темообразования и событийности	45
ЛПЗ 14.Тема: Составление комплексно-технологической карты	47
ЛПЗ 15.Тема: Составление сетки НОД для календарно-тематического планирования с учетом возраста, требований СанПиНа.	51
ЛПЗ 16-18.Тема: Составление календарно-тематического плана работы воспитателя с учетом особенностей возраста, группы, индивидуальных особенностей воспитанников на неделю	56
ЛПЗ 19.Тема: Составление индивидуального плана работы по результатам диагностики и наблюдения с учетом особенностей возраста, группы, индивидуальных особенностей воспитанников на неделю	60
ЛПЗ 20. Тема: Составление паспорта рабочей программы	64
ЛПЗ 21.Тема: Разработка целевого раздела рабочей программы	66
ЛПЗ 22.Тема: Составление содержательного раздела рабочей программы	67
ЛПЗ 23.Тема: Составление организационного раздела рабочей программы	68
ЛПЗ 24.Тема: Личностно-ориентированные технологии	69
ЛПЗ 25. Тема: Здоровьесберегающие педагогические технологии	70
ЛПЗ 26.Тема: Игровые педагогические технологии	71
ЛПЗ 27. Тема: Разработка и защита конспектов занятий с применением технологий проблемно-развивающего обучения	72
ЛПЗ 28.Тема: Составление таблицы «Модели организации РППС в ДОО	73
ЛПЗ 29-31.Тема: Разработка проекта создания в группе предметно-развивающей среды, соответствующей возрасту целям и задачам дошкольного образования и его защита	76
ЛПЗ 31-33.Тема: Презентация и защита проекта создания в группе развивающей предметно-пространственной среды, соответствующей возрасту целям и задачам дошкольного образования	81
ЛПЗ 34.Тема: Выделение критериев отбора передового педагогического опыта	76
ЛПЗ 35.Тема: Аннотирование педагогического опыта, презентация результатов	88
ЛПЗ 36.Анализ педагогического опыта на основе критериев	95
ЛПЗ 37. Тема: Сравнение понятий «Исследовательская деятельность», «Опытно-экспериментальная деятельность», «Научно-экспериментальная деятельность». Составление портрета педагога – исследователя.	103
ЛПЗ 36. Тема: Определение проблемы и темы исследования на основе наблюдения. Определение целей, задач, планирования исследовательской деятельности в области дошкольного образования	104
ЛПЗ 39. Тема: Определение объекта, предмета, целей и задач опытно-экспериментальной исследовательской деятельности в области дошкольного образования	106
ЛПЗ 40. Тема: Проведение анализа введения опытно-экспериментальной исследовательской деятельности в области дошкольного образования	107
ЛПЗ 41-43. Тема: Презентация автореферата и медиапрезентации ВКР	113
МДК 05.02. Теоретические и прикладные аспекты проектной деятельности воспитателя	117
ЛПЗ 1. Тема: Заполнение таблицы: характеристика видов проекта — творческих, исследовательских и нормативных	117
ЛПЗ 2-6. Разработка детско-взрослых проектов (младшая группа, средняя группа, старшая, подготовительная): нормативных, исследовательских, творческих	129
ЛПЗ 7-11. Разработка педагогического проекта	131
ЛПЗ 12. Презентация проектов. Определение педагогических проблем методического характера и нахождение способов их решения	132

Пояснительная записка

Настоящие методические рекомендации составлены на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности и рабочей программы по профессиональному модулю «Методическое обеспечение образовательного процесса и предназначены для студентов специальности 44.02.01 «Дошкольное образование».

Практическая работа призвана способствовать формированию профессиональных компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

Взаимосвязь лекционных и лабораторно-практических занятий

максимальной учебной нагрузки обучающегося – 358 часов, включая:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 229 часов, в том числе практических занятий 146 часов;

самостоятельной работы обучающегося –129 часов;

Распределение практических занятий по учебному плану по ПМ 05 «Методическое обеспечение образовательного процесса»

МДК

наименование

1семестр

2семестр

3 семестр

4семестр

5семестр

6 семестр

МДК 05.01. Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста

МДК 05.02 Теоретические и прикладные аспекты проектировочной деятельности:

—

Методические рекомендации наряду с пояснительной запиской включают в себя содержание практической работы с определением формируемых компетенций, методических указаний к выполнению каждого задания, а также приложений к каждому заданию, виду отсутствия полноценного учебного пособия по изучаемому профессиональному модулю.

Содержание практических заданий

МДК 05.01. Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста

Тема 1.1 Теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста

ЛПЗ 1. Проведение анализа организации дошкольного образования на основе Закона РФ «Об образовании»

Формируемые компетенции:

З1 – знать теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;

ПО3 — иметь практический опыт изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования

Задание: Проведите анализ организации дошкольного образования на основе Закона РФ «Об образовании».

Методические рекомендации:

Внимательно прочитайте текст статей 64, 65 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, маркируя его специальными значками:

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

— — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения

2.Отберите основные и важные положения о ступени дошкольного образования и зафиксируйте в тетрадь.

Вопросы, которые требуют уточнения или объяснения задайте преподавателю

Приложение к ЛПЗ 1

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ

Статья 64. Дошкольное образование

1. Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

2. Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры. Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Статья 65. Плата, взимаемая с родителей (законных представителей) за присмотр и уход за детьми, осваивающими образовательные программы дошкольного образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность

1. Дошкольные образовательные организации осуществляют присмотр и уход за детьми. Иные организации, осуществляющие образовательную деятельность по реализации образовательных программ дошкольного образования, вправе осуществлять присмотр и уход за детьми.

2. За присмотр и уход за ребенком учредитель организации, осуществляющей образовательную деятельность, устанавливает плату, взимаемую с родителей (законных представителей) (далее — родительская плата), и ее размер, если иное не установлено настоящим Федеральным законом. Учредитель вправе снизить размер родительской платы или не взимать ее с отдельных категорий родителей (законных представителей) в определяемых им случаях и порядке. В случае, если присмотр и уход за ребенком в организации, осуществляющей образовательную деятельность, оплачивает учредитель, родительская плата не устанавливается.

(часть 2 в ред. Федерального закона от 29.06.2015 N 198-ФЗ)

3. За присмотр и уход за детьми-инвалидами, детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, а также за детьми с туберкулезной интоксикацией, обучающимися в государственных и муниципальных образовательных организациях, реализующих образовательную программу дошкольного образования, родительская плата не взимается.

4. Не допускается включение расходов на реализацию образовательной программы дошкольного образования, а также расходов на содержание недвижимого имущества государственных и муниципальных образовательных организаций, реализующих образовательную программу дошкольного образования, в родительскую плату за присмотр и уход за ребенком в таких организациях. Размер родительской платы за присмотр и уход за детьми в государственных и муниципальных образовательных организациях не может быть выше ее максимального размера, устанавливаемого нормативными правовыми актами субъекта Российской Федерации для каждого муниципального образования, находящегося на его территории, в зависимости от условий присмотра и ухода за детьми.

(в ред. Федерального закона от 29.06.2015 N 198-ФЗ)

5. В целях материальной поддержки воспитания и обучения детей, посещающих образовательные организации, реализующие образовательную программу дошкольного образования, родителям (законным представителям) выплачивается компенсация в размере, устанавливаемом нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации, но не менее двадцати процентов среднего размера родительской платы за присмотр и уход за детьми в государственных и муниципальных образовательных организациях, находящихся на территории соответствующего субъекта Российской Федерации, на первого ребенка, не менее пятидесяти процентов размера такой платы на второго ребенка, не менее семидесяти процентов размера такой платы на третьего ребенка и последующих детей. Средний размер родительской платы за присмотр и уход за детьми в государственных и муниципальных образовательных организациях устанавливается органами государственной власти субъекта Российской Федерации. Право на получение компенсации имеет один из родителей (законных представителей), внесших родительскую плату за присмотр и уход за детьми в соответствующей образовательной организации.

6. Порядок обращения за получением компенсации, указанной в части 5 настоящей статьи, и порядок ее выплаты устанавливаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

7. Финансовое обеспечение расходов, связанных с выплатой компенсации, указанной в части 5 настоящей статьи, является расходным обязательством субъектов Российской Федерации.

ЛПЗ 2. Анализ профессиональной направленности на основе требований профессионального стандарта педагога

Формируемые компетенции

ПО3 — изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования

У12 — определять пути самосовершенствования педагогического мастерства;

З1 — теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;

З8 — логику подготовки и требования к устному выступлению, отчету, реферированию, конспектированию;

Задания:

Письменно ответьте на вопросы:

Область применения стандарта (для педагогов какого уровня он предназначен?);
Каким кодом в профессиональном стандарте обозначена профессия воспитатель?
Как вы считаете, нужен ли профессиональный стандарт педагога и почему?
Соотнесите трудовые функции воспитателя с правами и обязанностями педагога в Законе об образовании. Выявите, не противоречат ли данные функции Закону об образовании. Опишите в чем заключается противоречие (если есть).

Проанализируйте свои профессиональные трудовые действия, умения и знания на предмет соответствия профессиональному стандарту.

3 балла — владею

2 балла -частично владею

1 балл не владею

	Ф. И. студента
Трудовые действия	Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
	Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации
	Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами
	Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста
	Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста
	Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями
	Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития
	Формирование психологической готовности к школьному обучению
	Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья
	Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
	Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов
	Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
	Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей
Необходимые умения	Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства
	Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации
	Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения
	Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской)
	Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения
	Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста
Необходимые знания	Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста
	Основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания
	Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте
	Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
	Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста
	Современные тенденции развития дошкольного образования
Другие характеристики	Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

Сделайте вывод о соответствии профессиональному стандарту состояния вашей профессиональной деятельности.

ЛПЗ 3. Тема: Анализ порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования.

Формируемые компетенции

ПО3 — изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования

З1 — теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;

Разработайте тест, изучив документ «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».

Методические рекомендации:

Прочитайте внимательно текст документа «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» (документ есть в приложении).

Выделите все основные особенности данного документа.

Разработайте тест, состоящий не менее чем из 10 вопросов.

Критерии оценки разработанного теста

Показатели:	Качество показателей: 0- не соответствует критерию; 1 — частично соответствует критерию; 2 — полностью соответствует критерию.
Четкость и ясность формулировки вопросов к тесту
Грамотность
Научная постановка вопросов
Рекомендуемая отметка: «отлично» –6 баллов «хорошо» – 5-4 баллов «удовлетворительно» – 3 балла «неудовлетворительно» -2 балла и менее.	Итого:

Приложение к ЛПЗ 3

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»

Приказ об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования

Дата подписания: 30.08.2013

Дата публикации: 23.10.2013 00:00

Зарегистрирован в Минюсте РФ 26 сентября 2013 г.

Регистрационный N 30038

В соответствии с частью 11 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326) приказываю:

Утвердить прилагаемый Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования.
Признать утратившим силу приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011 г. N 2562 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 января 2012 г., регистрационный N 22946).

Первый заместитель Министра Н. Третьяк

Приложение

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования

Общие положения
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования (далее — Порядок) регулирует организацию и осуществление образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, в том числе особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Настоящий Порядок является обязательным для организаций, осуществляющих образовательную деятельность и реализующих основные общеобразовательные программы — образовательные программы дошкольного образования, включая индивидуальных предпринимателей (далее — образовательная организация).
Организация и осуществление образовательной деятельности
Дошкольное образование может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также вне организаций — в форме семейного образования.
Формы получения дошкольного образования и формы обучения по конкретной основной общеобразовательной программе образовательной программе дошкольного образования (далее — образовательная программа дошкольного образования) определяются федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, если иное не установлено Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»1.

Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения2.

Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательной программы дошкольного образования, обеспечивающую возможность ее освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. Использование сетевой формы реализации образовательных программ дошкольного образования осуществляется на основании договора между указанными организациями3.
Образовательная организация обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от двух месяцев до прекращения образовательных отношений.
Сроки получения дошкольного образования устанавливаются федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Содержание дошкольного образования определяется образовательной программой дошкольного образования.
Требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения образовательной программы дошкольного образования определяются федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Образовательные программы дошкольного образования самостоятельно разрабатываются и утверждаются образовательными организациями.

Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются образовательной организацией в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования4.

В образовательных организациях образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации.

В государственных и муниципальных образовательных организациях, расположенных на территории республики Российской Федерации, может вводиться преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации в соответствии с законодательством республик Российской Федерации. Преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации не должны осуществляться в ущерб преподаванию государственного языка Российской Федерации5.

Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся6.
Образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования в образовательной организации осуществляется в группах.

Группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность.

В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования.

В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Группы оздоровительной направленности создаются для детей с туберкулезной интоксикацией, часто болеющих детей и других категорий детей, нуждающихся в длительном лечении и проведении для них необходимого комплекса специальных лечебно-оздоровительных мероприятий. В группах оздоровительной направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования, а также комплекс санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур.

В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

В образовательной организации могут быть организованы также:

группы детей раннего возраста без реализации образовательной программы дошкольного образования, обеспечивающие развитие, присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 3 лет;

группы по присмотру и уходу без реализации образовательной программы дошкольного образования для воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.

В группах по присмотру и уходу обеспечивается комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня;

семейные дошкольные группы с целью удовлетворения потребности населения в услугах дошкольного образования в семьях. Семейные дошкольные группы могут иметь общеразвивающую направленность или осуществлять присмотр и уход за детьми без реализации образовательной программы дошкольного образования.

В группы могут включаться как воспитанники одного возраста, так и воспитанники разных возрастов (разновозрастные группы).

Режим работы образовательной организации по пятидневной или шестидневной рабочей неделе определяется образовательной организацией самостоятельно в соответствии с ее уставом. Группы могут функционировать в режиме: полного дня (12-часового пребывания); сокращенного дня (8 — 10,5 часового пребывания); продленного дня (13 — 14-часового пребывания); кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов в день) и круглосуточного пребывания. По запросам родителей (законных представителей) возможна организация работы групп также в выходные и праздничные дни.
Родители (законные представители) несовершеннолетнего воспитанника, обеспечивающие получение воспитанником дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры. Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов Российской Федерации7.

III. Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья

Содержание дошкольного образования и условия организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида8.
В образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам дошкольного образования, должны быть созданы специальные условия для получения дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья9.
Под специальными условиями для получения дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких детей, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания образовательных организаций и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья10.
В целях доступности получения дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья организацией обеспечивается:

1) для детей с ограниченными возможностями здоровья по зрению:

присутствие ассистента, оказывающего ребенку необходимую помощь;

обеспечение выпуска альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт) или аудиофайлы;

2) для детей с ограниченными возможностями здоровья по слуху:

обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации;

3) для детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, материально-технические условия должны обеспечивать возможность беспрепятственного доступа детей в учебные помещения, столовые, туалетные и другие помещения организации, а также их пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, локальное понижение стоек-барьеров до высоты не более 0,8 м; наличие специальных кресел и других приспособлений).

Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими детьми, так и в отдельных группах или в отдельных образовательных организациях11.

Численность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в учебной группе устанавливается до 15 человек.

При получении дошкольного образования воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков12.
Для воспитанников, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, на основании заключения медицинской организации и письменного обращения родителей (законных представителей) обучение по образовательным программам дошкольного образования организуется на дому или в медицинских организациях13.

Порядок регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) воспитанников, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по образовательным программам дошкольного образования на дому или в медицинских организациях определяется нормативным правовым актом уполномоченного органа государственной власти субъекта Российской Федерации.

ЛПЗ 4. Тема: Анализ федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Формируемые компетенции

З1 — теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;

З2 — концептуальные основы и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования;

ПО3 — изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования

ПО5 — презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

У1 — анализировать примерные и вариативные программы дошкольного образования.

Задание: Составьте интеллект карту по документу «Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.12.2017) «Об образовании в Российской Федерации»

Методические рекомендации:

Познакомьтесь ниже с материалом что такое интеллект –карта:
Составьте интеллект карту по теме «Содержание, с учетом требований к составлению интеллект карты.

Для справки

Что же такое инструмент Инеллект-карта, и как его применять?
Майнд-мэп (mindmap, Интеллект-карта) — удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи.

Секрет эффективности прост. В школах нас учили фиксировать информацию с помощью линейной записи. Большинство учеников использовали для записи ручку одного цвета и практически не рисовали в тетрадях, так как почти всегда это было запрещено. Тем самым при запоминании у большинства использовалось в основном левое полушарие.

MindMap же задействует оба полушария мозга, за счет чего коэффициент полезного действия нашего обучения значительно повышается.

Основные принципы Майнд-Мэп:

1. Вместо традиционной линейной записи информации используется радиантное*. Это означает, что главную идею (тему) помещают в центр листа. Благодаря чему внимание сфокусировано именно на главном.
2. Вместо записи всего подряд выделяются наиболее характерные, яркие, запоминаемые, «говорящие» слова.
3. Ключевые слова помещаются на ветвях, расходящихся от центральной темы. Очень важно подкреплять ключевые слова рисунками или символами.
* Radiant — излучающий свет (c англ.)

Пример карты планирования целей на год:

Требования к Интеллект-карте:

1. Помещайте слова точно НАД ветками, а ветки рисуйте живыми, гибкими, в общем органическими.
2. Над каждой веткой пишите только ОДНО ключевое слово.
3. Длина линии должна равняться длине слова.
4. Пишите печатными буквами, как можно яснее и четче.
5. Варьируйте размер букв и толщину линий в зависимости от степени важности ключевого слова.
6. Обязательно используйте для ветвей разные цвета.
7. Максимально часто используйте рисунки и символы (для центральной идеи рисунок обязателен).
8. Для небольшой ментальной карты используйте лист А4, для большой темы — А3. Чем больше, тем лучше.
9. Располагайте лист горизонтально. Такую карту удобнее читать.

Критерии оценки интеллект-карты

Показатели:	Качество показателей: 0- не соответствует критерию; 1 — частично соответствует критерию; 2 — полностью соответствует критерию.
Четкость и ясность формулировки основного содержания ФГОС
Содержание ФГОС полностью отражено в интеллект карте
Оформление интеллект карты соответствует требованиям
Рекомендуемая отметка: «отлично» –6 баллов «хорошо» – 5-4 баллов «удовлетворительно» – 3 балла «неудовлетворительно» -2 балла и менее.	Итого:

ЛПЗ 5. Составление таблицы «Характеристика форм методической работы воспитателя»

Формируемые компетенции:

ПО3 — изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования

З1 — теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;

Задание: Составьте сравнительную таблицу «Формы методической работы для воспитателей детей дошкольного возраста». Дайте краткую характеристику каждой форме работы, заполнив таблицу, на основе выступлений студентов.

Форма работы	Краткая характеристика формы (понятие, цель проведения)	Структура проведения	Требования к проведению	Примерная тематика
Педагогический совет
Наставничество
Консультирование
Семинар, семинар -практикум
Тренинг
Школа педагогического мастерства
Взаимопосещение занятий
Педагогический и методический ринг
Мастер — класс
Деловая игра
Конференция
Фестиваль методических идей

ЛПЗ 6. Тема: Разработка критериев к эффективности работы методического кабинета

Формируемые компетенции

ПО5 — презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

ПО6 — участия в исследовательской и проектной деятельности;

У8 — готовить и оформлять отчеты, рефераты, конспекты;

У11 — оформлять результаты исследовательской и проектной работы;

З1 — теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста

Задание:Прочитайте внимательно информацию по теме. На основе информации разработайте критерии эффективности работы методического кабинета.

Критерии оценки кабинета эффективности работы методического кабинета

__-__ баллов – высокий уровень эффективности работы методического кабинета;

__-__ баллов – средний уровень эффективности работы методического кабинета;

__-__ баллов – низкий уровень эффективности работы методического кабинета.

Приложение к ЛПЗ 6

Информация по теме

Методический кабинет ДОУ – это:

центр сбора педагогической информации (нормативные документы, педагогическая и методическая литература, передовой педагогический опыт и т.д.); центр повышения квалификации педагогов (обеспечение их творческой работы, самообразования и совершенствования педагогического мастерства), центр анализа и обобщения опыта методической работы, накопленного в образовательном учреждении;

научно-методический центр (методическое сопровождение педагогов, осуществляющих инновационную и экспериментальную деятельность).

Цель методического кабинета:

Формирование и развитие профессиональных качеств педагогов;

Создание условий для их профессионального роста и повышения педагогического мастерства; Совершенствование творческого потенциала каждого педагога, направленное на оптимальное формирование и развитие личности ребенка.

Принципы организации материалов педагогического кабинета:

Доступность-методический кабинет должен быть доступен каждому педагогу, иметь гибкий график работы;
Научность-методический кабинет должен обеспечивать эффективное и своевременное информирование о новых разработках в психолого – педагогической науке и передовой практике, о нормативно – правовом и методическом обеспечении системы дошкольного воспитания;
Наглядность- методический кабинет должен содержать документальное сопровождение воспитательно – образовательного процесса в ДОУ (годовой план, материалы педсоветов и пр.);
Эстетичность-оформление методического кабинета должно быть выполнено в едином стиле, со вкусом, располагать к беседе, творческой работе;
Креативность- методический кабинет современного ДОУ, по мнению К. Ю. Белой, должен рассматриваться как «… творческая мастерская, где педагог может получить конкретную методическую помощь в организации воспитательно-образовательного процесса».

Методист обеспечивает успешную и целенаправленную работу в методическом кабинете, через тщательно продуманное и систематизированное оборудование и оснащение.

Методический кабинет должен быть доступен каждому педагогу, иметь удобный, гибкий график работы.

Методический кабинет призван обеспечить:

достижение воспитанниками дошкольного учреждения установленных государством образовательных стандартов;

построение образовательного стандарта на основе приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека; свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; воспитание ответственности за свое здоровье, формирование основ здорового образа жизни;

адаптацию ДОУ к социальному заказу и особенностям развития воспитанников;

эффективное и оперативное информирование педагогов о новых методиках, технологиях, организации и диагностике образовательного процесса;

взаимодействие со структурами муниципальной методической службы, родителями воспитанников, социокультурными и образовательными учреждениями.

Методический кабинет дошкольного учреждения должен соответствовать таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, содержательность, обеспечение мотивации и активности в развитии.

Реализация информационно — аналитической функции управления дошкольным учреждением обуславливает в методическом кабинете формирование информационного банка данных, где определяются источники, содержание, направленность информации.

Модель методического кабинета ДОУ

БАНК ВНЕШНЕЙ ИНФОРМАЦИИ

Нормативно-правовые документы Законодательства Российской Федерации;

Организация методической работы в дошкольном учреждении;

Развитие ребенка в образовательном пространстве дошкольного учреждения;

Организация взаимодействия дошкольного учреждения с семьей и школой;

Информация периодических изданий дошкольного образования;

БАНК ВНУТРЕННЕЙ ИНФОРМАЦИИ

Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность МДОУ;

Планирование деятельности МДОУ;

Организация и руководство образовательной деятельности МДОУ;

Контроль и регулирование образовательной деятельности МДОУ;

Материал методического кабинета можно рассортировать на несколько разделов:

нормативные и инструктивные материалы,
методические материалы и рекомендации,
документация по содержанию работы д/с
методическая и справочная литература,
дидактический и наглядный материал,
художественная литература;
выставки
ТСО.

Библиотека и медиотека

Важное место в работе кабинета следует отвести правильной организации библиотеки. Весь книжный фонд детского сада можно условно разделить на три части: книги для воспитателя (методическая и справочная литература), книги для детей и книги совместного пользования.

Ядром педагогического кабинета является методическая литература по вопросам воспитания детей дошкольного возраста, так как его главная задача — обеспечение воспитателей надежной и оперативной информацией о новых педагогических и психологических исследованиях. Обязанностью методиста является пополнение этого арсенала педагогической мысли. Важно следить за выходом социальной методической литературы, знакомясь с перспективными планами и каталогами педагогических издательств, и своевременно заказывать необходимую литературу. Размещать методическую литературу следует по разделам: «Физическое развитие», «Нравственное воспитание», «Игра», «Развитие речи», «Все о природе», «Музыкальное развитие» — и т.д.

Необходим в методкабинете и специальный отдел классиков зарубежной, русской и советской педагогики и психологии.

В разделе «Справочная литература» можно поместить различные энциклопедии, справочники, журналы. Для совершенствования речевой культуры работников ДОУ в качестве настольных книг должны быть словари: «Толковый словарь русского языка» В.Даля, «Словарь русского языка» С.Ожегова, словарь-справочник «Русское литературное произношение и ударение», «Педагогический словарь», «Словарь по этике» и др.

Значительное место отводится в методкабинете периодическим изданиям профессиональной направленности, таким, как «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Обруч» (с приложением), «Дошкольное образование», «Детский сад», и др. Чтобы не заблудиться в потоке периодики, нужно уметь отобрать и использовать все необходимое для работы. Поэтому старший воспитатель должен первым изучить, отобрать и предложить для работы педагогам поступающие в ДОУ периодические издания.

В библиотеку детской художественной литературы должны входить прежде всего произведения, рекомендованные программой, по которой работает ДОУ. Кроме того, в этот раздел войдут сборники сказок, малых фольклорных форм, познавательной литературы, произведения русских и зарубежных поэтов и писателей.

Также важно ввести систематический каталог журнальных и газетных статей, в которых освещаются актуальные вопросы воспитания детей дошкольного возраста. Весь книжный фонд должен учитываться.

Работа методиста заключается в том, чтобы из массы имеющегося книжного фонда выбрать для каждого педагога ту литературу, которая окажет ему необходимую помощь в подготовке к педсовету, к занятию, к родительскому собранию, по самообразованию или обобщению опыта. Для этого методистом составляются соответствующие аннотации на статьи в журналах, книги, разрабатываются необходимые рекомендации, памятки по работе с литературой.

Надо так организовать работу в кабинете, чтобы воспитатели могли посидеть там с книгой, поразмыслить, посоветоваться, получить консультацию, чтобы каждый приход в методкабинет приносил им новые знания, новые мысли, обогащал опыт. Методический кабинет должен стать лабораторией творческого труда воспитателей, дружеского обмена мнениями и опытом.

Документы и методические материалы

В методическом кабинете собираются нормативные и инструктивные материалы, издаваемые органами управления образованием и другими вышестоящими организациями. Этот материал печатается в «Вестнике образования» — справочно-информационном издании Министерства образования РФ, журналах «Обруч», «Дошкольное воспитание» и др., в том числе и в местных изданиях.

Обязательно должны быть документы, определяющие характер деятельности педагогов: «Международная конвенция о правах ребенка», «Закон РФ об образовании», «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении в Российской Федерации», — и другие, с которыми должны быть ознакомлены все сотрудники ДОУ. Нормативные и инструктивные документы являются обязательными для выполнения.

Отдельно могут быть представлены методические материалы. Сюда относятся различные рекомендации Министерства образования РФ, органов управления образованием. Здесь может быть представлен опыт работы лучших педагогов, планы методических мероприятий, работы с родителями и т.д. Однако это не только тот печатный материал, который поступает из вышестоящих организаций. Методические рекомендации — это в первую очередь материал, который готовит методист в помощь своим воспитателям. Методист изучает рекомендации, разработанные вышестоящими организациями, и на основании этих положений, а также исходя из анализа работы своего коллектива разрабатывает собственные памятки, советы, рекомендации для педагогов ДОУ. Так появляется материал под рубриками: «Советы воспитателю», «Это интересно, прочти», «Узелки на память»; проблемные странички: «Твое мнение», «Читай, думай, спорь», «Очень Короткие Новости» (ОКНО), «С улыбкой и всерьез», «Учимся вместе», «Советы мастеров» — и др.

Обмен опытом

Материал, представляющий опыт работы лучших педагогов, должен быть соответствующим образом оформлен. На видном месте должен находиться дополнительный справочный материал для воспитателей, где представлены:

уровни педагогического опыта (лучше по М.Н. Скаткину, М.Р. Львову);
критерии ППО;
классификация ППО (лучше по Ю.К. Бабанскому);
основные этапы работы по изучению и обобщению ППО (лучше по Р.Г. Амосовой);
формы описания ППО.

Можно также добавить материал о коллективных формах обобщения и распространения передового педагогического опыта.

Опыт отдельного воспитателя может быть представлен в следующем виде:

фотография воспитателя, представляющего опыт работы;
основные данные его биографии;
основное содержание опыта, новые методы и приемы работы, пути их внедрения;
доклад, представленный на педсовете,
из опыта работы; выступления на МО;
детские работы;
конспекты занятий, выписки из календарного плана работы;
перспективные планы и программы по данному опыту работы с детьми;
высказывания детей;
вопросы к беседам;
фотографии деятельности детей;
сценарии праздничных утренников и развлечений;
видеозапись творческого отчета, проведения открытых мероприятий воспитателя, их результаты и выводы;
рекомендации по использованию опыта другими воспитателями.

Интересный ППО работы воспитателей других дошкольных учреждений, а также опыт, с которым знакомят на страницах периодики, нужно представить с обязательной аннотацией и рекомендациями по его использованию. Необходимо проанализировать его и отметить, что в нем интересного, нового, что можно взять для работы воспитателям разных групп, как примерно распределить свою работу, чтобы внедрить его в практику. Такой опыт можно поместить также под разными рубриками: «Передовой опыт — в практику», «Мастера воспитания», «Внимание! Интересный опыт» — и т.д.

Наглядный материал

Наглядный материал, хранящийся в методическом кабинете, также должен быть соответствующим образом организован; крупно, ярко, эстетически оформлен. Должна быть определенная система в распределении наглядного материала, причем желательно, чтобы она совпадала с размещением методического материала. Так, если методические материалы по теме «Ознакомление с природой» хранятся в папке под номером 5, то и наглядный материал, и детская познавательная литература должны быть на полках под этим же номером.

На весь наглядный материал также должна быть составлена картотека с указанием, где он находится (номер шкафа, полки), для какого возраста предназначен, с какой целью используется.

Весь наглядный материал, так же, как и книжный фонд, должен строго учитываться и регистрироваться в специальных журналах: «Поступление методических пособий и литературы», «Получение материалов методкабинета». Можно завести индивидуальные книжечки для каждого педагога и дневник учета выдачи и возвращения пособий для кратковременного пользования (для занятий).

Отдельно можно создать картотеку демонстрационных картин, к оформлению которых предъявляются те же требования: на каждую картину (можно на обороте) составляется краткая аннотация, даются рекомендации по ее использованию в разных возрастных группах с различными образовательными целями, в разной цветовой окантовке. Такая систематизация помогает экономить время и представляет возможность воспитателю самостоятельно подготовиться к тому или иному виду работы.

Выставки

В методическом кабинете ДОУ регулярно организуются выставки. Они могут быть постоянно действующими и эпизодическими. Постоянными выставками являются, например, такие: «Передовой опыт — школа мастерства», «Новинки литературы», «Наш календарь», «Знакомьте детей с природой (по сезонам)», «В помощь воспитателю (самообразованию)» — и др. Постоянным является лишь название рубрики, а материал и содержание меняются.

К эпизодическим выставкам можно отнести следующие: «Изучаем педагогическое наследие», «Знакомимся с творчеством писателя (художника, музыканта и др.)», «Занимательная психология», «Готовимся к смотру-конкурсу» (аттестации, итоговым занятиям и др.); «Альтернативы» (о разных программах и передовых технологиях развития дошкольников) — и многие другие, потребность в которых возникает в течение учебного года.

Тематика выставок может быть самая разнообразная, но при их оформлении важно соблюдать некоторые рекомендации:

Если по данной теме имеется нормативный или инструктивный документ (положение, инструкция и т.д.), то должен быть представлен план его изучения, рекомендации педагогам по работе с ним, опыт работы по данному документу других ДОУ и т.д.
Методические рекомендации по данной теме.
Опыт работы, связанный с этой темой (детских садов своего города, других городов, зарубежных стран).
Литература по данной теме (можно дать перечень с краткой аннотацией или картотеку).
Наглядный материал, связанный с данной проблематикой: перечень оборудования, схемы, чертежи, образцы поделок, картины, слайды, видеоматериалы и др.

Новые материалы

Помимо этого, в методическом кабинете должен быть представлен новый материал из различных источников, привлекающий внимание педагогов к проблемам воспитания и обучения, помогающий подготовиться к конкурсам, информирующий о событиях, переменах в дошкольном образовании, заставляющий задуматься над педагогическими ситуациями, размышлять о своей работе. Он может быть представлен под самыми разными рубриками: «Размышляем, вникаем, спорим», «Задание на дом», «Объявляется конкурс», «Спешите участвовать», «Спор-площадка приглашает», «Переменка», «Проверьте себя сами», «Методическая копилка», «Ситуация», «Информация», «Суперновинка!» — и т.д.

Разнообразие меняющегося материала под разными рубриками, красочно, методически грамотно оформленного, невольно привлекает внимание педагога. Надо предусмотреть и такую возможность, что воспитатель возьмет этот материал в группу, чтобы обсудить его с другими воспитателями (родителями), а иногда и использовать в работе с детьми. Поэтому требования к этому материалу должны быть следующие:

размещение, по возможности, на одном листе;
обязательно напечатан;
краткое и четкое изложение содержания;
привлекательное оформление, которое при этом должно обеспечивать долговременное использование (лист плотный или наклеен на картон, запаян в пластик, крепится на скоросшивателе или фотоуголках и т.д.).

Работа с родителями

В педагогическом кабинете должно быть накоплено достаточно материала по работе с родителями. Ведь в группах необходимо иметь наглядный и текстовый материал для проведения педагогического просвещения родителей. Нередко это вызывает определенные трудности: воспитатели не всегда могут методически грамотно сменять такой материал в зависимости от сезона и темы родительского собрания, характер его чаще всего довольно однообразен, и, как результат, он не достигает главной цели — родители с ним не знакомятся.

Помощь старшего воспитателя (методиста) заключается в том, чтобы научить воспитателей использовать минимум времени с наибольшей отдачей при оформлении материала для родителей. Такой материал может сосредотачиваться под разными рубриками: «Совет врача», «Родителям о физическом воспитании», «Почему ребенок не слушается», «Одаренные дети», «Скоро лето» — и др.

Такая форма работы нравится и воспитателям, и родителям. Родители с удовольствием читают яркий, эстетично оформленный и интересный по содержанию материал, в котором могут быть предусмотрены проблемные вопросы семейного воспитания, задания по наблюдению за различными проявлениями ребенка, проблемы здоровья, развития, готовности к школе, высказывания и рассказы детей и многое, многое другое. Информацию менять можно в каждой группе еженедельно, ежемесячно.

Сосредоточение этого материала в методическом кабинете помогает упорядочить его использование воспитателями. К каждой рубрике должны быть составлены рекомендации по его использованию в разных возрастных группах.

Работа с воспитателями

При организации материала методического кабинета важно прислушаться к мнению воспитателей, для которых он и создан. Полезно проанализировать характер обращений педагогов к старшему воспитателю по поводу тех или иных материалов; какие пособия используются чаще, а какие не используются совсем; кто из воспитателей постоянно пользуется литературой, пособиями, а кто редко и т.д. Факты для такого анализа предоставит тетрадь (дневник, журнал) выдачи методических пособий, который ведется в методкабинете. Провести такой анализ помогут собеседование или небольшая анкета, предложенная воспитателям, в которой могут быть, например, такие вопросы:

Как часто вы пользуетесь материалами методкабинета
Достаточно ли хорошо, на ваш взгляд, он оснащен наглядными и дидактическими материалами?
Удобно ли расставлена мебель в кабинете, расположены материалы, литература?
По каким разделам вы пользуетесь материалом больше всего?
По каким разделам требуется дополнительный материал?
Что бы вы изменили в размещении материала?
Удобен ли для вас график работы методкабинета?

По результатам анкетирования можно провести совместное обсуждение и в результате прийти к такой организации методического кабинета, которая будет удобна для всего педагогического коллектива (а возможно, и родителей). Только тогда, когда воспитатели смогут свободно ориентироваться в содержании материалов и самостоятельно подбирать материал для подготовки к занятиям, можно говорить о правильной организации методического кабинета.

В дошкольном учреждении должен быть составлен график работы методического кабинета, в котором определено время выдачи литературы и пособий. Это время должно быть выбрано таким образом, чтобы услугами кабинета могли воспользоваться педагоги, работающие как в первую, так и во вторую смену. Надо приучить воспитателей заранее, накануне, готовиться к предстоящему рабочему дню. Ведь выдача материалов является хорошей возможностью для того, чтобы провести индивидуальную беседу с педагогом по поводу предстоящей деятельности, помочь уточнить методику преподнесения того или иного материала, узнать о попытках использования нестандартных приемов в работе с детьми, предупредить возможные ошибки.

Возвращение материала — также хороший повод для привлечения воспитателя к самоанализу своей деятельности. Методист должен умело использовать каждую возможность для целенаправленной работы с педагогами.

Одной из главных задач старшего воспитателя является умение направить внимание педагогов на то, что поможет им в достижении цели. Необходимо, чтобы все формы организации работы педагогического кабинета, методы и приемы формировали интерес к систематическому и углубленному изучению психологической и педагогической литературы, обеспечивая тем самым непрерывное образование воспитателей, их творческий рост.

Таким образом, методический кабинет должен стать «копилкой традиций детсада», центром сбора педагогической информации, «мозгом дошкольного учреждения», лабораторией творческого труда воспитателей, чтобы каждый приход сюда приносил им новые знания, новые мысли и идеи, обогащал их опыт.

Таким образом, в рамках выполнения основных задач методической работы методический кабинет является центром сбора педагогической информации, а также творческой лабораторией для педагогов и родителей.

Информирование педагогов о новых требованиях, предъявляемых к работе, и последних достижениях науки и практики.

Своевременное информирование педагогов о новых разработках в психолого-педагогической науке и передовой практике, методическом обеспечении в системе дошкольного образования является важным условием высокой результативности воспитательно-образовательного процесса.

Повышение информированности педагогов способствует установке единой педагогической стратегии развития ДОУ, которая обсуждается, утверждается и реализуется через основной орган управления – педагогический совет и служит основным ресурсом развития коллектива в ДОУ

Обзор видов информации и форм методической работы представлен в схеме

Виды информации

Формы методической работы

нормативно-правовые документы
современные программы, технологии, методики
современные тенденции развития дошкольного образования
содержание, формы, критерии оценки
деятельности и т. д.

самостоятельная работа с материалами метод кабинета
педагогический совет
семинары (проблемные, практикумы)
консультирование, обследование, лекции
информация на стенде,
самообразование,
наставничество,
работа творческих групп,
обучение на КПК и т. д.

Таким образом, сущность методической работы в дошкольном образовании заключается в оказании системной помощи педагогам дошкольного образовательного учреждения в развитии профессиональной компетентности как непрерывного процесса образования, самообразования и совершенствования педагогов и всего педагогического коллектива для решения вопросов эффективной организации педагогической деятельности. Именно система методической работы, представляет и руководителю и педагогу право выбора индивидуальной траектории профессионального роста и развития, дает возможность обеспечить личностно-ориентированную методическую поддержку и помощь в реализации традиционных и инновационных моделей организации педагогической деятельности.

Критерии оценки разработки критериев методического кабинета

Показатели:	Качество показателей: 0- не соответствует критерию; 1 — частично соответствует критерию; 2 — полностью соответствует критерию.
Четкость и ясность формулировки критериев деятельности методического кабинета на основе содержания лекции
Выделены не менее 10 критериев
Критерии отражают все направления деятельности методического кабинета
Рекомендуемая отметка: «отлично» –6 баллов «хорошо» – 5-4 баллов «удовлетворительно» – 3 балла «неудовлетворительно» -2 балла и менее.	Итого:

ЛПЗ 7. Составление плана самообразования

Формируемые компетенции:

ПО5 — презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

ПО6 — участия в исследовательской и проектной деятельности;

З1 — теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста

У8 — готовить и оформлять отчеты, рефераты, конспекты;

У9 — с помощью руководителя определять цели, задачи, планировать исследовательскую и проектную деятельность в области дошкольного образования;

У10 — использовать методы и методики педагогического исследования и проектирования, подобранные совместно с руководителем;

У11 — оформлять результаты исследовательской и проектной работы;

У12 — определять пути самосовершенствования педагогического мастерства;

Задание: Заполните план самообразования, опираясь на алгоритм:

Тема:

Цель:

Задачи:

Перспективный план самообразования педагога.

ФИО ____________ ________________________

Группа______________________________

Учебный год	Тема самообразования	Цели и задачи	Форма (предполагаемый результат)	Срок отчёта

Формы отчета:

Проведение открытого занятия. (коллективный просмотр…)Тема: «…» (месяц)

Подготовить (принять участие, провести) семинар. Тема: «…» (месяц)

Провести мастер-класс для педагогов по теме: «…»

Оформление папки передвижки. Тема: «…»(месяц)

Сборник консультаций для родителей. Тема «…»

Отчёт о проделанной работе за учебный год.

- Доклад
- *Защита исследовательской работы
- *Брошюра
- *Листовка
- * Буклет
- *Проведение семинара
- *Обучения коллег новым методикам
- *Практикум
- *Лекция
- *Открытое занятие

*Мастер-класс

Индивидуальный план самообразования

ФИО

Должность _______ ___________________________________________

Образование (когда и какое учебное заведение окончил)

Курсы повышения квалификации

Индивидуальная тема

Когда начата работа над темой ___ ______________________________

Когда предполагается закончить работу над темой

Цель темы:

Задачи:

Основные вопросы, намечаемые для изучения. Этапы проработки материала

Какой предполагается результат и форма его представления исследовательской работы

Банк данных литературы по теме самообразования

№ п/п	Название	Автор	Издательство	Год выпуска
1
2
3
4

Посещение методических мероприятий

№ п/п	Мероприятие	Тема мероприятия	Дата проведения	Что из услышанного вынес для себя
1
2

Критерии оценки разработки плана

Показатели:	Качество показателей: 0- не соответствует критерию; 1 — частично соответствует критерию; 2 — полностью соответствует критерию.
Четкость и ясность формулировки темы
Грамотность формулировки целей и задач
Полноценное заполнение всех граф
Рекомендуемая отметка: «отлично» –6 баллов «хорошо» – 5-4 баллов «удовлетворительно» – 3 балла «неудовлетворительно» -2 балла и менее.	Итого:

ЛПЗ 8. Тема: Составление памятки для воспитателя «Методическое обеспечение в дошкольной образовательной организации. Виды методического обеспечения, используемого в ДОО»

Формируемые компетенции:

ПО5 — презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

ПО6 — участия в исследовательской и проектной деятельности;

У8 — готовить и оформлять отчеты, рефераты, конспекты;

У11 — оформлять результаты исследовательской и проектной работы;

З1 — теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста.

Задание: Прочитайте внимательно информацию по теме. Выберите ОДИН тип методического обеспечения. Составьте памятку для воспитателей о том, как этот вид методического обеспечения можно использовать в деятельности.

Требования к оформлению памятки следующие:

памятка должна быть красочно и творчески оформлена, привлекать внимание;
памятка должна раскрывать особенности типа методического обеспечения, а так же требования к ее составлению;
памятка должна быть легко применима в деятельности воспитателя (посмотрел и выполнил по памятке).

Приложение к ЛПЗ 8

Типология методического обеспечения

Информационно – пропагандистская методическая продукция:

методическое описание, аннотация, информационный плакат, информационно – методическая выставка, реферат. Данный вид методической продукции содержит сведения, подлежащие распространению, разъяснения приемов и методов, анализ опыта, описания педагогических технологий, ориентирует в текущих событиях, пропагандирует наиболее важные и актуальные направления педагогической деятельности.

Методическое описание содержит сведения, подлежащие распространению проведенного мероприятия, увиденного события или средств его проведения. Часто повествование идет от первого лица, присутствуют личные впечатления, эмоции. Требование к методическому описанию – подробное описание и разъяснение события, действия.

Аннотация – это краткое изложение сути, содержания и главных особенностей методического пособия, разработки, сведений об авторе. Аннотация раскрывает назначение данного материала. В ней обязательно указывается , кем и где может быть использована эта методическая работа. В методической службе аннотация применяется и для самообразования при подготовке к личной аттестации.

Информационный плакат позволяет ознакомить широкий круг людей с предстоящими событиями любого типа или итогами их проведения. Как правило, он предназначен для всеобщего обозрения, поэтому размер, оформление плаката должны быть соответствующими. Информационные плакаты могут также рекламировать и пропагандировать печатные издания из опыта работы, информирующие об адресах этого опыта и т.д.

Информационно – методическая выставка организуется с целью ознакомления и пропаганды методической литературы (в том числе из опыта работы). Выставка может быть посвящена определенной теме, рассказывая об опыте работы того или иного педагогического коллектива или педагога, может также знакомить с новинками научно – методической и педагогической литературы.

Выставка может быть:

стационарная, работающая в течение долгого времени;
временная, действующая накануне праздников или по итогам учебного года;
передвижная, фонд которой можно вывезти в дошкольное образовательное учреждение, школу и т.д.

В своей структуре методическая выставка имеет название точно отражающее, тему выставки, ее назначение; адресат, разделы выставки.

Реферат – самая объемная из всех работ описывающего характера. Реферат – это краткое изложение в письменной форме содержания одной или нескольких книг, статей, научных работ или критический обзор источников. Это итог углубленной самостоятельной работы над определенной темой. Реферат должен отражать и точку зрения автора на рассматриваемую проблему, накопленный результативный опыт. По характеру информации он носит информационно-аналитический или пропагандистский характер, привлекает внимание к актуальным проблемам и темам. Педагогический работник в реферате демонстрирует теоретические и практические навыки по определенной проблеме; показывает умение изучать, систематизировать, обобщать и делать выводы.

Организационно – инструктивная продукция:

инструктивно – методическое письмо, методическая записка, методическая памятка, методические рекомендации, методическая разработка, тематическая папка, образовательная программа. Данная продукция имеет свою специфику: предлагает, указывает, разъясняет цели и порядок действия, технологии и методики организации образовательного процесса, проведения мероприятий, акций, демонстрирует возможные приемы и формы организации массовых дел.

Инструктивно – методическое письмо включает указания и разъяснения, вытекающие из нормативного документа вышестоящей организации: определяет круг функций и деятельности педагога или педагогического коллектива по выполнению решений вышестоящих органов, раскрывает более полно содержание нормативных документов, положений, приказов, однако, без разъяснения частных методик и рекомендаций. Как правило, инструктивно – методическое письмо составляется вышестоящими организациями и адресовано одной или нескольким категориям работников. Руководителям ДОО направляются региональные инструктивные письма обычно из государственных органов управления образованием, на основании этих писем может быть разработано учрежденческое инструктивно – методическое письмо для соответствующих категорий педагогических работников.

Методическая записка дает пояснения к методическим материалам, изложенным более сжато (планам, графикам, таблицам, схемам). Методическая записка должна дать ответ на следующие вопросы: какие задачи решаются данной методической работой, кому она адресована, на основании каких документов, фактов, составлена методическая работа, какова система изложения материала.

Методическая памятка содержит краткие, самые важные сведения о выполнении каких-либо операций или осуществлении каких- либо функций. Наиболее распространенный вид методической продукции, позволяющий в сжатой форме дать алгоритм действий, круг обязанностей, перечень советов. Памятка невелика по объему, обычно не более 1 машинного листа, имеет точного адресата в виде краткого обращения или просто названия. Изложение материала лаконично, без повторений, как правило, по пунктам.

Методические рекомендации – методическое издание, содержащее комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания. Методические рекомендации разрабатываются на основе изучения или обобщения опыта педагогов ДОО или проведенного исследования. Создаются для оказания помощи педагогическому коллективу, педагогу в выработке решений, основанных на достижении науки и результативного педагогического опыта. Их задача – рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий, применительно к определенной группе или мероприятий (воспитательных дел, деятельности). В методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих методику на практике. Рекомендации имеют точный адрес.

Образовательная программа ДОО –документ, определяющий организационно-управленческие и содержательно — деятельностные процессы осуществления миссии дошкольной организации в условиях введения и реализации ФГОС ДО.

Прикладная методическая продукция:

сценарий, тематическая подборка, картотека, методическая тема, документация учебно-методической продукции, представляет собой вспомогательный материал, иллюстрирующий, более полно раскрывающий тему, отраженную в других видах методической продукции.

Сценарий –– это конспективная подробная запись праздника, любого дела. В сценарии дословно приводятся слова ведущих, актеров, тексты песен. В ремарках даются сценические указания: художественное оформление, световая партитура, движение участников на сцене и т.д.

Для облегчения работы, текстовый материал размещают ближе к правой стороне листа, а ремарки ближе к левой.

Тематическая подборка необходима при накоплении материалов для написания рекомендаций, сценариев. Это может быть подборка стихов, песен, игр, описание цитат, поговорок, фотографий, рисунков и т.д. на одну определенную тему. Тематическая подборка оформляется в папку для бумаг, в скоросшиватель, в альбом, в большие конверты или в др.

Картотека – это систематизированное в алфавитном порядке (как правило – по темам или направлениям) собрание карточек со сведениями и материалами по методической работе. Карточки могут быть: методической литературы, газетных и журнальных статей, методических разработок; диатека; видеотека, фонотека; игр; поговорок; цитат и др. Картотека состоит из специальных каталожных карточек, заполненных по определенной схеме. По форме каталог может представлять собой либо каталожные карточки, объединенные в картотеку, либо папку – скоросшиватель с подборкой материалов.

Методическая тема – это конкретное направление, связанное с изучением и разработкой методических аспектов определенной проблемы, предмет методического исследования. Выбор методической темы обусловлен личным практическим педагогическим опытом методистов, педагогов, потребностями субъектов взаимодействия, спецификой работы.

Документация учебно–методической продукции включает разработку учебных планов, образовательных программ, учебно – методических пособий, предназначенных для внедрения в систему дошкольного образования.

Критерии оценки разработки памятки

Показатели:	Качество показателей: 0- не соответствует критерию; 1 — частично соответствует критерию; 2 — полностью соответствует критерию.
памятка красочно и творчески оформлена, привлекает внимание;
памятка раскрывает особенности типа методического обеспечения, а так же требования к ее составлению;
памятка легко применима в деятельности воспитателя (посмотрел и выполнил по памятке).
Рекомендуемая отметка: «отлично» –6 баллов «хорошо» – 5-4 баллов «удовлетворительно» – 3 балла «неудовлетворительно» -2 балла и менее.	Итого:

Тема 1.2. Концептуальные основы и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования.

ЛПЗ 9. Тема: Проведение сравнительного анализа примерной основной и вариативных авторских образовательных программ дошкольного образования

Формируемые компетенции:

З1 — теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;

З2 — концептуальные основы и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования;

ПО3 — изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования

ПО5 — презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

У1 — анализировать примерные и вариативные программы дошкольного образования.

Задание: Составьте сравнительную таблицу анализа примерной основной и вариативных авторских образовательных программ дошкольного образования, опираясь на таблицу.

Название программы Авторы	Характеристика (тип, вид)	Цель и задачи программы	Теоретические и /или и методологические основы программы	Структура

Критерии оценки анализа программ

Показатели:	Качество показателей: 0- не соответствует критерию; 1 — частично соответствует критерию; 2 — полностью соответствует критерию.
1. Проанализировано не менее 10 программ
2. Заполнены все параметры таблицы
3. Содержание таблицы достоверное по всем параметрам
Рекомендуемая отметка: «отлично» –6 баллов «хорошо» – 5-4 баллов «удовлетворительно» – 3 балла «неудовлетворительно» -2 балла и менее.	Итого:

ЛПЗ 10. Тема: Проведение анализа соответствия вариативных авторских образовательных программ ФГОС дошкольного образования

Формируемые компетенции:

З1 — теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;

З2 — концептуальные основы и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования;

ПО3 — изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования

ПО5 — презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

У1 — анализировать примерные и вариативные программы дошкольного образования.

Задание: Проведите экспертизу одной примерной образовательной программы на выбор на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Методические рекомендации:

Внимательно ознакомьтесь с параметрами для экспертизы для оценки примерной основной образовательной программы.
По окончании экспертизы сделайте выводы о соответствии требованиям ФГОС (не соответствии) доказательно.

№ п/п	Параметры для экспертной оценки	Экспертная оценка				Примечание
№ п/п	Параметры для экспертной оценки	«да»	«скорее да»	«скорее нет»	«нет»
3.2.2.	Пояснительная записка:
3.2.2.1.	Содержится описание принципов и подходов к формированию парциальной или иной программы, полно раскрывающих их замысел; цели и задачи реализации; характеристики возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их специальные образовательные потребности, приоритетные направления деятельности, специфику условий (региональных, национальных, этнокультурных и др.).
3.2.2.2.	Определено место данной программы в ПООП и показана ее связь с другими программами
3.2.2.3.	Раскрывается смысл специальных терминов и понятий, используемых в программе
3.2.3.	Планируемые результаты освоения парциальной образовательной программы воспитанниками
*3.2.3.1.*	*Соответствие целей (планируемых результатов) требованиям ФГОС*
3.2.3.1.1.	В пояснительной записке определены результаты, которые должны быть получены по итогам выполнения конкретной парциальной программы, входящей в ПООП, содержательно связанные с ее общими целями
3.2.3.1.2.	Запланированные результаты ( целевые ориентиры) парциальной образовательной или иной программы направлены на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.
3.2.3.2.	*Перспективность содержания целей*
3.2.3.2.1.	Цели содержательно связаны с аналогичными программами других уровней образования, сформулированы в соответствии с требованиями преемственности и развития.
3.2.3.2.2.	Содержание целей программы длительное время не устареет и будет сохранять свою актуальность.
3.2.3.2.3.	Программа содержит новые перспективные цели, ориентирующие на дальнейшее развития содержания дошкольного образования.
*3.2.3.3.*	*Реалистичность целей*
3.2.3.3.1.	Цели реалистичны вследствие соответствия им содержания программы
3.2.3.3.2.	Цели реалистичны с точки зрения возможности их достижения всеми воспитанниками за то время, которое отводится программой
3.2.3.3.3.	Цели реалистичны с точки зрения их соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста, для которых разработана программа
3.2.3.3.4	Цели программы реалистичны с точки зрения возможности обеспечения в массовой практике соответствующего им образовательного процесса и условий для реализации программы: научно-методических, кадровых, материально-технической базы и др.
*3.2.3.4.*	*Мотивационная побудительность целей*
3.2.4.1.	Содержание целей является привлекательным, соответствует возрастным особенностям, образовательным потребностям, познавательным интересам и мотивам учения школьников соответствующей возрастной группы; цели обладают достаточным для поддержания мотивации их достижения уровнем сложности и напряженности.
*3.2.3.5.*	*Измеримость целей*
3.2.3.5. 1.	Цели сформулированы конкретно и заданы операционально за счет детального описания способов их достижения в программе, что позволяет при проведении педагогической диагностики найти средства для оценки индивидуального развития детей , в том числе на определение эффективности педагогических действий и их дальнейшего планирования.
3.2.4.	Содержание программы
*3.2.4.1*	*Полнота содержания программы*
3.2.4.1.1.	Содержание программы не противоречит концептуальным идеям и требованиям ФГОС, законодательству Российской Федерации, прежде всего Закону «Об образовании в Российской Федерации» и его подзаконным актам
3.2.4.1.2.	Содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.). Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
3.2.4.1.3.	Способ структурирования и развертывания содержания программ по образовательным областям соответствует их целям, зависит от возраста детей и реализовывается в определённых видах деятельности:
3.2.4. 1.3.1	— в младенческом возрасте это непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры; — в раннем возрасте это предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, савок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; — для детей дошкольного возраста это игровая, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисования, лепки, аппликации), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
3.2.4. 1.4.	Содержание программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста: ● предметно-пространственная развивающая образовательная среда; ● характер взаимодействия со взрослыми; ● характер взаимодействия с другими детьми; ● система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
3.2.4. 1.5.	Содержание программ полностью соответствует запланированным результатам (целевым ориентирам) и обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
3.2.4.1.6.	Парциальные и иные программы учитывают образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и, в частности, могут быть ориентированы на: ● специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс; ● соответствие потребностям и интересам воспитанников Организации, а также возможностям её педагогического коллектива; ● поддержку интересов педагогических работников Организации, реализация которых соответствует целям и задачам Программы; ● сложившиеся традиции Организации (группы).
*3.2.4.2.*	*Сочетание инвариантности с дифференциацией содержания программы*
3.2.4.2.1.	Программа при наличии инвариантности содержания, позволяющего сохранить единое образовательное пространство на всей территории Российской Федерации, может быть реализованы с учетом национальных, этнокультурных и иных особенностей за счет указания в ней способов дифференциации предлагаемого содержания.
3.2.4.2.2.	Раскрытие в программе способов дифференциации ее содержания позволяет выстраивать на ее основе:
3.2.4.2.2.1.	— варианты ее прохождения, различающиеся по темпу и последовательности решения образовательных задач с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников, их особых образовательных потребностей, а также особенностей развития детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
3.2.4.2.2.2.	-индивидуальные образовательные программы, учитывающие уровень исходной подготовки воспитанников к ее освоению, индивидуальные возможности и способности, познавательные интересы; условия реализации Программы и др.
*3.2.4.3.*	*Перспективность содержания программы*
3.2.4.3.1.	Содержание программы не устареет, длительное время будет сохранять свою актуальность.
*3.2.4.4.*	*Оптимальность отбора дидактических средств освоения содержания программы*
3.2.4.4.1.	Программа содержат подробное описание дидактических средств: дидактических систем, технологий, организационных форм, методов, способов, средств с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов; способы и направления поддержки детской инициативы.
3.2.4.4.2.	Дидактические средства соответствуют содержанию программы и запланированным результатам, обеспечивая успешность их достижения, и могут использоваться: в непосредственно образовательной деятельности (не связанной с одновременным проведением режимных моментов); в образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах (во время утреннего прихода детей в образовательную организацию, прогулки, подготовки к приемам пищи и дневному сну и т.п.); при взаимодействии с семьями детей по реализации программы.
3.2.4.4.3.	Дидактические системы, технологии, организационные формы и методы образовательной работы семей, организаций и лиц, реализующих программу, соответствуют возрастным особенностям, определяющим логику (этапы) развития личности ребенка и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
3.2.5.	Система оценки достижения запланированных результатов освоения программы воспитанниками
*3.2.5.1.*	*Полнота, всесторонность, комплексность оценки*
3.2.5.1. 1.	В описании системы оценки представлен конкретный инструментарий: критерии, показатели, методики, тесты и др., типовые задания для оценки индивидуального развития детей в ходе наблюдений, направленных на определение педагогом эффективности собственных образовательных действий, индивидуализацию образования и оптимизацию работы с группой детей.
3.2.5.1. 2.	Оценка индивидуального развития детей проводится в ходе наблюдений, направленных на определение педагогом эффективности собственных образовательных действий, индивидуализацию образования и оптимизацию работы с группой детей.
3.2.5.1.3.	Система разработана таким образом, что обеспечивает возможность оценки деятельности образовательной организации по реализации программы в целом

Вывод: соответствует (не соответвует) требованиям ФГОС.

Критерии оценки экспертизы программы

Показатели:	Качество показателей: 0- не соответствует критерию; 1 — частично соответствует критерию; 2 — полностью соответствует критерию.
1.Таблица заполнена по всем критериям
2.Выделено общее экспертное мнение о проекте программы
3.Сделаны полные выводы на предмет соответствия ФГОС ДО (с доказательством)
Рекомендуемая отметка: «отлично» –6 баллов «хорошо» – 5-4 баллов «удовлетворительно» – 3 балла «неудовлетворительно» -2 балла и менее.	Итого:

ЛПЗ 11. Тема: Проведение презентации вариативных авторских общеобразовательных программ дошкольного образования

Формируемые компетенции

З1 — теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;

З2 — концептуальные основы и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования;

ПО3 — изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования

ПО5 — презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

У1 — анализировать примерные и вариативные программы дошкольного образования;

Задание: На основе созданной дома презентации одной из авторских образовательных программ представьте ее в условиях учебной группы

Критерии оценки презентации программы

Показатели:	Качество показателей: 0- не соответствует критерию; 1 — частично соответствует критерию; 2 — полностью соответствует критерию.
1. Содержание презентации краткое, лаконичное.
2. Содержание презентации выдержано согласно требования к составлению презентации
3. Содержание презентации проиллюстрировано примерами
Рекомендуемая отметка: «отлично» –6 баллов «хорошо» – 5-4 баллов «удовлетворительно» – 3 балла «неудовлетворительно» -2 балла и менее.	Итого:

Тема 1.3. Теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании

ЛПЗ 12-13. Тема: Разработка комплексно-тематического плана на год на основе темообразования и событийности

Формируемые компетенции:

ПО1- анализа и разработки учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов) на основе примерных и вариативных

У2 — определять цели и задачи, содержание, формы, методы и средства при планировании дошкольного образования воспитанников;

У3 — осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;

З3 — теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании;

З4 — методику планирования и разработки рабочей программы, требования к оформлению соответствующей документации.

Задание: Составьте перспективно-тематический план на учебный год 2016-2017 (возрастная группа на выбор). Всего в плане должно быть спланировано 39 недель.

Планирование необходимо начинать со второй половины августа и до конца мая месяца года.

Планирование необходимо осуществить в таблице.

№ недели Сроки	Название (тема) недели		Итоговое мероприятие
Август
1 неделя	Не планируется
2 неделя	Не планируется
3 неделя	ОО «Социально-коммуникативное развитие»	«Мои друзья»	Оформление фотовыставки-«Мои друзья»
4 неделя	ОО «Познавательное развитие»	«Овощи и фрукты»	Оформление коллажа «Овощи и фрукты»
Сентябрь
5 неделя
6 неделя
7неделя
8 неделя
9 неделя
Октябрь
10неделя
11 неделя
12неделя
13 неделя
Ноябрь
14 неделя
15 неделя
16 неделя
17 неделя
18 неделя
Декабрь
19 неделя
20 неделя
21 неделя
22 неделя
Январь
23 неделя	Не планируется
24 неделя
25 неделя
26 неделя
27 неделя
Февраль
28 неделя
29 неделя
30 неделя
31 неделя
Март
32 неделя
33 неделя
34 неделя
35 неделя
Апрель
36 неделя
37 неделя
38 неделя
39 неделя
Май
40 неделя	Не планируется
41 неделя
42 неделя
43 неделя

Критерии оценки комплексно-тематического плана

Показатели:	Качество показателей: 0- не соответствует критерию; 1 — частично соответствует критерию; 2 — полностью соответствует критерию.
Четкость и ясность формулировки тематики плана
Содержание тем полностью заполнено
Итоговые мероприятия отражают содержание недели
Рекомендуемая отметка: «отлично» –6 баллов «хорошо» – 5-4 баллов «удовлетворительно» – 3 балла «неудовлетворительно» -2 балла и менее.	Итого:

ЛПЗ 14.Тема: Составление комплексно-технологической карты

Формируемые компетенции:

ПО 1- анализа и разработки учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов) на основе примерных и вариативных

У3 — осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;

З3 — теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании;

Задание: Составьте комплексно-технологическую карту на основе одной из тем недели комплексно-тематического планирования по одной из возрастных групп.

Пример планирования технологической карты приведен ниже.

Приложение к ЛПЗ 14

Технологическая карта комплексно-тематического планирования во средней группе

Тема «Моя семья»

Итоговый продукт: выставка работ

Срок реализации: вторая неделя декабря

Ответственные: воспитатели группы.

Формируемые представления по теме:

- Кого называют семьей;
- Дела членов семьи (дома и на работе);
- Мамины дела на работе и дома;
- Папины дела на работе и дома;
- Предметы облегчающие труд дома;
- Забота друг о друге (Мамы, бабушки- добрые, заботливые, ласковые, трудолюбивые;

Понятие семьи;

Члены семьи;

Родственные отношения;
Обязанности членов семьи;
Профессиональный труд взрослых;
Взаимоотношения;
Традиции семьи. Герб семьи.

Мама, папа я -это семья. Они живут вместе, у них одна фамилия, а имена разные. Мама дома готовит, стирает, папа дома помогает маме. Мама, папа ходят на работу. Мамы, бабушки добрые, заботливые, ласковые, трудолюбивые.

Семья нужна ребенку, чтобы его любили, защищали, заботились. Мама, папа, братья, сестры, дедушка, бабушка -это семья. В семье есть дяди и тети. Семья бывает большая и маленькая. В большой семье много членов семьи, а в маленькой мало. Мама дома готовит, убирает, стирает. Папа дома строит, чинит, приколачивает. Мама работает продавцом, папа работает шофером. Папа и мама любят меня. Вместе с мамой и папой мы ходим в парк, кинотеатр.

Ведущая образовательная область: ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Интеграция образовательных областей:

ОО «Физическое развитие»

Формировать представление и обогащать двигательный опыт детей в процессе физкультминутки. Формировать представление о безопасном поведение дома.

ОО «Познавательное развитие»

Формирование представлений о своей принадлежности к семье, об элементарных общепринятых нормах и правилах взаимоотношений в семье.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Формировать представления о значимости искусства, художественного творчества в жизни семьи. Формировать представления о музыкальном искусстве в семье.

ОО «Речевое развитие»

Обогащать и активизировать словарь лексикой по теме: семья, бабушка, дедушка, папа, мама, сестра, брат, дядя, тетя., сын, дочь, родственники, убирает, моет, пилит, шьёт, делает уроки, заботливые, внимательные, герб семьи.

Образовательная область	Виды деятельности	Формы организации образовательного процесса		Построение РППС	Участие с родителями
Образовательная область	Виды деятельности	НОД	Формы совместной деятельности
ОО СКР ОО РР ОО ПР ОО ФР ОО ХЭР	Коммуникативная	Беседы: «Как я помогаю маме»; «Кто, кем работает».	Рассматривание: картина Е. К. Ривина. «Семья»	Оформ ление альбом а «Наша дружная семья». Подборка любимых книг детей. 2. Страничка в уголке «Почемучки»информаций семье 3. Альбом «Наша дружная семья» 4. Атрибуты сюжетно-ролевой игры. 1. Оформление альбома «Наша дружная семья».
	Игровая		Сюжетно-ролевая игра «Семья идет в гости», «Семья накрывает на стол» Дидактические игры: «Четвертый лишний» «Дружная семья» «Кто больше назовет действий»		Придумать герб своей семьи
	Познавательно-исследовательская	НОД по ОО «РР» составление описательного рассказа по картине «Дружная семья»
	Трудовая		Образовательная ситуация «Учимся накрывать на стол красиво дома»
	Продуктивная	Аппликация «Фото рамка для семейного фото» Рисование красками «Семейные портреты
	Чтение художественной литературы		Чтение стихотворения Я. Акима «Родня» Рассматривание: картины Е. К. Ривина. «Семья» Чтение сказок «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», ненецкая сказка «Кукушка» Разучивание пословиц о семье
	Двигательная	Физкультурное сюжетное занятие «Помогаю маме»	Подвижные игры: «Змейка-папа, змейка-мама, змейка вся моя семья» «Собери веточки»		Эстафета «Мама папа я, спортивная семья»
	Музыкально-художественная	Музыкальное занятие «Милым родителям»	Развлечение «Семейные традиции»
	Конструирование		Создание постройки «Гараж для машины семьи»

Критерии оценки комплексно-технологической карты

Показатели:	Качество показателей: 0- не соответствует критерию; 1 — частично соответствует критерию; 2 — полностью соответствует критерию.
Структура карты выдержана
Формируемые представления у детей точны, конкретны, измеримы
В карте прослеживается реализация темы недели по всем видам деятельности
Содержание плана отвечает теме неделе, возрастным особенностям детей.
Содержание плана направлено на достижение поставленных целей и задач
Рекомендуемая отметка: «отлично» –10 баллов «хорошо» – 7-9 баллов «удовлетворительно» – 4-6 балла «неудовлетворительно» -3 балла и менее.	Итого:

ЛПЗ 15.Тема: Составление сетки НОД для календарно-тематического планирования с учетом возраста, требований СанПиНа

Формируемые компетенции:

У3 — осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;

З3 — теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании;

Задание: Внимательно прочитайте информацию, представленную в приложении. С учетом информации составьте примерную сетку НОД для каждой возрастной группы на неделю.

Возрастная группа	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1 младшая группа
2 младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа

Приложение к ЛПЗ 16

Возрастные общеобразовательные нагрузки

в 1-ой младшей группе

Длительность одного

занятия

10 минут

Количество занятий

в день

Утро, 2 половина дня

Учебная нагрузка

в день

20 минут

Количество занятий

в неделю

Общее астрономическое

время занятий

в неделю

1час 40 минут

Общее астрономическое

время занятий

в месяц

6 часов 40 минут

Общее астрономическое

время занятий

в год

60 часов

Планирование организованной образовательной деятельности

1-ой младшей группы

Образовательные области	Виды организованной образовательной деятельности	Кол-во занятий в неделю
Образовательные области	Виды организованной образовательной деятельности	Инвариантная часть	Вариатив. часть
Познавательно развитие	Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование целостной картины мира	1
Социально-коммуникативное развитие	Чтение художественной литературы	2
Художественно-эстетическое развитие	Рисование Лепка Музыкальное	1 1 2
Физическое развитие	Физкультурное	3
	Всего:	10

Возрастные общеобразовательные нагрузки

в 2-ой младшей группе

Длительность одного занятия	15 минут
Количество занятий в день	2 Утро
Учебная нагрузка в день	30 минут
Количество занятий в неделю	10
Общее астрономическое время занятий в неделю	2 часа 30 минут
Общее астрономическое время занятий в месяц	10 часов
Общее астрономическое время занятий в год	90 часов

Планирование организованной образовательной деятельности

2-ой младшей группы

Образовательные области	Виды организованной образовательной деятельности	Кол-во занятий в неделю
Образовательные области	Виды организованной образовательной деятельности	Инвариантная часть	Вариатив. часть
Познавательное развитие	Формирование элементарных математических представлений	2
Социально-коммуникативное развитие	Развитие речи и художественная литература	1
Художественно- эстетическое развитие	Рисование Лепка Аппликация	1 0,5 0,5
Художественно- эстетическое развитие	Музыкальное	2
Физическое развитие	физкультурное	2+1
	Всего:	10

Возрастные общеобразовательные нагрузки

в средней группе

Длительность одного занятия	20 минут
Количество занятий в день	2 Утро.
Учебная нагрузка в день	40 минут
Количество занятий в неделю	10
Общее астрономическое время занятий в неделю	3 часа 20 минут
Общее астрономическое время занятий в месяц	13 часов 20 минут
Общее астрономическое время занятий в год	119 часов

Планирование организованной образовательной деятельности

средней группы

Образовательные области	Виды организованной образовательной деятельности	Инвариантная часть, количество занятий в неделю	Вариативная часть
Познавательное развитие	Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира)	2
Социально-коммуникативное развитие	Развитие речи Художественная литература	1
Художественно- эстетическое развитие	Рисование Лепка Аппликация Музыкальное	1 0,5 0,5 2
Физическое развитие	Физкультурное	3
Итого:		10

Возрастные общеобразовательные нагрузки

в старшей группе

Длительность одного занятия	25 минут
Количество занятий в день	3 Утро.
Учебная нагрузка в день	75 минут
Количество занятий в неделю	14
Общее астрономическое время занятий в неделю	5 часов 50 минут
Общее астрономическое время занятий в месяц	23 часа 20 минут
Общее астрономическое время занятий в год	210 часов

Планирование организованной образовательной деятельности

в старшей группе

Образовательные области	Виды организованной образовательной деятельности	Инвариантная часть, количество занятий в неделю	Вариативная часть
Познавательное развитие	Конструирование, ручной труд Ребенок и окружающий мир	1 1
Познавательное развитие	Формирование элементарных математических представлений	1
Социально-коммуникативное развитие	Развитие речи Художественная литература	1 1
Художественно- эстетическое развитие	Рисование Лепка Аппликация Музыкальное	2 0,5 0,5 2
Физическое развитие	Физкультурное	3
Итого:		13

Возрастные общеобразовательные нагрузки

в старшей группе

Длительность одного

занятия

30 минут

Количество занятий

в день

Утро.

Учебная нагрузка

в день

90 минут

Количество занятий

в неделю

Общее астрономическое

время занятий

в неделю

6 часов 55 минут

Общее астрономическое

время занятий

в месяц

Общее астрономическое

время занятий

в год

Планирование организованной образовательной деятельности

в подготовительной группе

	Образовательные области	Количество занятий в неделю
	Образовательные области	Инвариантная часть	Вариативная часть
Познавательно развитие	Познание (Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира	1 2 1
Социально-коммуникативное развитие	Развитие речи	1
Социально-коммуникативное развитие	Чтение художественной литературой	1
Художественно- эстетическое развитие	Рисование	2
	Аппликация	0,5 0,5
	Лепка	0,5 0,5
Музыкальные		2
Физическое развитие	Физкультурные	3
Итого		14
По СанПиН		14

Критерии оценки сетки НОД

Показатели:	Качество показателей: 0- не соответствует критерию; 1 — частично соответствует критерию; 2 — полностью соответствует критерию.
Количество НОД и занятий соответствует возрасту детей и требованиям СанПиНАа
НОД и занятия представлено по всем образовательным областям
НОД распределены рационально (не в один день продуктивных видов деятельности, подряд несколько дней не идут физкультурные занятия и т.п. )
Рекомендуемая отметка: «отлично» –6 баллов «хорошо» – 5-4 баллов «удовлетворительно» – 3 балла «неудовлетворительно» -2 балла и менее.	Итого:

ЛПЗ 16-18.Тема: Составление календарно-тематического плана работы воспитателя с учетом особенностей возраста, группы, индивидуальных особенностей воспитанников на неделю

Формируемые компетенции:

У3 — осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;

З3 — теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании;

Задание: Составьте календарно-тематический план на неделю, взяв за основу плана комплексно-технологическую карту.

Форма планирования приведена ниже.

Планирование должно включать в себя:

Титульный лист (в приложении)
Список детей группы
Размещение детей по столам
Режим дня
Расписание НОД
Комплекс утренней гимнастики на 2 недели
Комплекс гимнастики после сна на 2 недели

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (на неделю – с________ по________ )

Группа: Тема: Тема недели:

Цель:

Итоговое мероприятие: Дата проведения итогового мероприятия:

Ответственный за проведение итогового мероприятия:

День недели	Режим	Интеграция образовательных областей	Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей		Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)
День недели	Режим	Интеграция образовательных областей	Групповая, подгрупповая	Индивидуальная
	Утро:
	Непосредственно образовательная деятельность
	1 Прогулка:
	Работа перед сном
	2 Прогулка:
	Вечер:

Критерии оценки календарно-тематического плана

Показатели:	Качество показателей: 0- не соответствует критерию; 1 — частично соответствует критерию; 2 — полностью соответствует критерию.
Календарно-тематический план полностью спланирован на неделю
Содержание плана соответствует теме недели и комплексно-технологической карте
Оформление плана соответствует образцу
План соответствует принципам планирования (разнообразие и вариативность форм, видов деятельности планирования, конкретность, системность)
В плане отражены задачи к каждому мероприятию.
Рекомендуемая отметка: «отлично» –9-10 баллов «хорошо» – 8-7 баллов «удовлетворительно» – 5-6 баллов балла «неудовлетворительно» -4 балла и менее.	Итого:

ЛПЗ 19.Тема: Составление индивидуального плана работы по результатам диагностики с учетом особенностей возраста, группы, индивидуальных особенностей воспитанников

Формируемые компетенции:

У3 — осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;

З3 — теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании;

Задание:

Составьте индивидуальный план работы с ребенком на месяц по образовательной области «познавательное развитие», взяв за основу направления «развитие речи», «экологическое образование», «формирование элементарных математических представлений».

Возможная форма планирования приведена ниже.

Индивидуальный план работы

Ф.И.О. воспитанника___________________________________________________________________________

Группа_____________ Дата рождения_________ Возраст_______

Краткие результаты диагностики (проблемы ребенка) по направлениям (образовательным областям).

Методика развития речи:

ФЭМП:

Методика экологического образования:

Периодичность индивидуальных занятий__________________________________________________________

Продолжительность индивидуальных занятий_____________________________________________________

№ недели

Направление

(образовательная область)

Проблема

Название игры (упражнения)

Цель, материал

Методика проведения

Отчёт о работе

1 неделя

ОО «Познавательное развитие

ФЭМП.

Не сформировано умение считать (отсчитывать) в пределах 10, пользоваться количественными и порядковыми числительными.

1. Дидактическое упражнение
«Скажи сколько».
Материал: предметные картинки или мелкий счетный материал: матрешки, овощи, цветы и т.п.

Количество каждой
группы предметов разное (на
пример, 6 матрешек, 7 цветов,

9 овощей, 10 бабочек).

Цель: формировать умение считать в пределах 10, пользоваться количественными числительными.

-Посчитай матрешки. Сколько их всего?

-Посчитай овощи. Сколько их? И т. д

Ребёнок понял задание сразу, понадобилось повторное объяснение задания; выполнил задание быстро, выполнял долго; самостоятельно, с помощью воспитателя; старался, не старался; с интересом, без интереса; выполнил верно, допустил несколько незначительных ошибок, неверно; навык сформирован, не сформирован; повторить данное упражнение ещё раз, предложить задание с усложнением, предложить подобное задание

ОО «Познавательное развитие

Развитие речи

ОО «Познавательное развитие

Экологическое образование

2 неделя

ОО «Познавательное развитие

ФЭМП.

Не сформировано умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10, не умеет уравнивать неравное число предметов

Дидактическое упражнение «Пусть станет поровну». Материал: мелкий счетный материал

Цель: формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10, уравнивать неравное число предметов

Расставлены две группы предметов так, чтобы в одной их было меньше на один. Например: 6 матрешек и 7 бабочек. Задание: посчитай группы предметов.

— Сколько всего бабочек?

— Сколько матрешек?

Кого больше (меньше)?
На сколько?
Сделай так, чтобы их стало поровну.

Как еще можно это сделать?

Ребёнок понял задание сразу, понадобилось повторное объяснение задания; выполнил задание быстро, выполнял долго; самостоятельно, с помощью воспитателя; старался, не старался; с интересом, без интереса; выполнил верно, допустил несколько незначительных ошибок, неверно; навык сформирован, не сформирован; повторить данное упражнение ещё раз, предложить задание с усложнением,предложить подобное задание

ОО «Познавательное развитие

Развитие речи

ОО «Познавательное развитие

Экологическое образование

3 неделя

ОО «Познавательное развитие

ФЭМП.

Ребёнок понял задание сразу, понадобилось повторное объяснение задания; выполнил задание быстро, выполнял долго;самостоятельно, с помощью воспитателя;старался, не старался; с интересом, без интереса;выполнил верно, допустил несколько незначительных ошибок, неверно; навык сформирован, не сформирован; повторить данное упражнение ещё раз, предложить задание с усложнением,предложить подобное задание4 неделя

ОО «Познавательное развитие

ФЭМП.

Ребёнок понял задание сразу, понадобилось повторное объяснение задания; выполнил задание быстро, выполнял долго;самостоятельно, с помощью воспитателя;старался, не старался; с интересом, без интереса;выполнил верно, допустил несколько незначительных ошибок, неверно; навык сформирован, не сформирован; повторить данное упражнение ещё раз, предложить задание с усложнением,предложить подобное задание

ОО «Познавательное развитие

Развитие речи

ОО «Познавательное развитие

Экологическое образование

Критерии оценки индивидуального плана, составленного на основе диагностики

Показатели:	Качество показателей: 0- не соответствует критерию; 1 — частично соответствует критерию; 2 — полностью соответствует критерию.
Индивидуальный план полностью спланирован по трем направлениям
Содержание плана соответствует проблемам, которые были выделены в диагностике
Оформление плана соответствует образцу
План соответствует принципам индивидуального планирования (занимательность задания, конкретность, усложнение деятельности, соответствие возрасту и особенностям детей)

Тема 1.4. Методика планирования и разработки рабочей программы, требования к оформлению соответствующей документации

ЛПЗ 20. Тема: Составление паспорта рабочей программы

Формируемые компетенции

У3 — осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;

З3 — теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании;

Методические рекомендации:

Составьте титульный лист и паспорт рабочей программы педагога ДОО, опираясь на приложение 1,2

Приложение к ЛПЗ 20

Приложение 1

Приложение 2

Паспорт рабочей программы

Наименование программы
Основание для разработки Программы	Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 г. №273 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N26 Устав МКДОУ Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Заказчики программы
Основные разработчики Программы
Сроки реализации Программы	1 год
Цель Программы	Планирование, организация и управление образовательным процессом по основной общеобразовательной программе
Задачи Программы	-дать представление о практической реализации содержания образовательных областей при освоении общеобразовательной программы; -конкретно определить содержание, объем, порядок изучения разделов программы с учетом целей, задач и особенностей образовательного процесса ДОУ и контингента воспитанников
Планируемые результаты освоения программы(требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса

ЛПЗ 21.Тема: Разработка целевого раздела рабочей программы

Формируемые компетенции

У3 — осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;

З3 — теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании;

Задание: Составьте целевой раздел рабочей программы педагога ДОО, опираясь на структуру целевого раздела и примерную образовательную программу ДОО.

Для справки:

Структура целевого раздела программы состоит из пояснительной записки, которая раскрывает:

направленность группы (общеразвивающая, комбинированная, компенсирующая, оздоровительная, присмотра и ухода, кратковременного пребывания) – указывается в программах воспитателей;
наименование образовательных программ (комплексной, парциальных), заявленных в основной образовательной программе ДОО и использованных для разработки Программы.
цель и задачи реализации Программы (конкретизация целей основной образовательной программы (адаптированной основной образовательной программы) ДОО в соответствии со спецификой группы (для воспитателей) или направленностью деятельности (для музыкальных руководителей и инструкторов по физической культуре) должны быть указаны как для обязательной части программы, так и для части, формируемой участниками образовательных отношений;
значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей группы:

краткое описание контингента воспитанников с учетом возраста, состояния здоровья и других необходимых показателей (по желанию разработчиков программы здесь могут быть представлены характеристики темперамента, типа нервной системы, особенностей развития дошкольников на основе результатов проведенных диагностических исследований, информация о детях, имеющих ярко выраженные способности (ранняя одаренность));
особенности семей воспитанников (информация, необходимая для организации психолого-педагогического сопровождения семей и вовлечения их непосредственно в образовательную деятельность);

планируемые результаты освоения Программы определяются в соответствии с реализуемым этапом основной образовательной программы (адаптированной основной образовательной программы) дошкольного образования (для воспитателей), образовательной областью (для музыкальных руководителей и инструкторов по физической культуре). Результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Раздел может включать методики для диагностики результатов освоения программы и отслеживания процесса развития воспитанников, позволяющие определять необходимость, содержание коррекции образовательной деятельности и ее условий.

ЛПЗ 22.Тема: Составление содержательного раздела рабочей программы

Формируемые компетенции

ПО1- анализа и разработки учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов) на основе примерных и вариативных

У2 — определять цели и задачи, содержание, формы, методы и средства при планировании дошкольного образования воспитанников;
У3 — осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;
З3 — теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании;
З4 — методику планирования и разработки рабочей программы, требования к оформлению соответствующей документации.

Задание: Составьте содержательный раздел рабочей программы педагога ДОО, опираясь на структуру содержательного раздела и примера оформления, таблицы, которая находится в приложении 1.

Для составления таблицы возьмите за основу примерную образовательную программу «От рождения до школы»/под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.-М.: Мозаика-синтез, 2014-368с. (возможно использование любой другой авторской образовательной программы).

Для справки:

Структура содержательного раздела включает:

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;

Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интерес
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.

ЛПЗ 23.Тема: Составление организационного раздела рабочей программы

Формируемые компетенции

У3 — осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;

З3 — теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании;

Задание: Составьте организационный раздел рабочей программы педагога ДОО, опираясь на структуру организационного раздел и примерную образовательную программу.

Для справки:

Структура организационного раздела программы включает:

Материально-техническое обеспечение программы:

технические средства (звуковые, визуальные, экранные, аудио-визуальные (теле -, видеоаппаратура и др.);
оборудование.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:

перечень необходимых для осуществления образовательного процесса технологий, методических пособий, дидактических материалов (наглядно-иллюстративные материалы, альбомы, рабочие тетради, раздаточные материалы и т.д.). Раздел можно оформить в виде таблицы.

Организация режима пребывания детей в группе:

режим дня на холодный и теплый периоды года (для Программ воспитателей);

расписание непрерывной образовательной деятельности (НОД) на неделю;
циклограмма образовательной деятельности вне НОД на неделю;
иные характеристики режима пребывания детей в группе, важные для авторов программы (например, режим двигательной активности, план профилактической оздоровительной работы и др.).

Традиционные события, праздники, мероприятия:

план традиционных событий, праздников, мероприятий.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды могут быть раскрыты через примерный перечень зон (уголков, центров) и описание специфики их оснащения.

Тема1.4.: Проведение сравнительного анализа понятия «технология» и «методика»

Формируемые компетенции

ПО5 — презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

У6 — адаптировать и применять имеющиеся методические разработки;

З1 — теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;

З5 — особенности современных подходов и педагогических технологий дошкольного образования

Задание: Прочитайте внимательно текст. Сравните технологию и методику, вычлените для этого критерии для сравнения. Для этого заполните таблицу

Критерии сравнения	Методика	Технология

Текст для изучения

«Соотношение понятий «педагогическая технология» и «методика обучения и воспитания»

(из учебника Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Под редакцией С. А. Смирнова. — 5-е изд. — М.: Академия, 2004. — 115 с.)

Определяя понятие «педагогическая технология», мы пользовались терминами: «метод», «прием», «способ», «средство». Эти же термины используют, когда дают определение методике преподавания какого-либо учебного предмета или методике воспитательной работы. Вместе с тем данные понятия различаются. Под методикой обычно понимают совокупность методов и средств осуществления педагогической деятельности в процессе обучения и воспитания. В тоже время методика—педагогическая наука, изучающая:

1)закономерности, содержание, методы и средства обучения определенному учебному предмету (частная методика);

2) особенности организации воспитательного процесса в различных образовательных институтах (методика воспитательной работы). Однако методика изучает разнообразные методы (приемы) и средства педагогического процесса, не выстраивая их в определенной логике, по определенному алгоритму.

Технология отличается от методики именно своей алгоритмичностью и нацеленностью на определенный диагностируемый результат. Попутно заметим, что педагогическая технология не сводится к алгоритму как точной репродукции действий, так как учитывает и допускает в определенных пределах творчество педагогов и воспитанников.

Есть и другие подходы к различению рассматриваемых понятий. Методика в большей степени раскрывает систему деятельности педагога на уроке или во внеклассной воспитательной работе (что и в какой последовательности излагать, какие средства использовать, как организовать различные этапы урока и т. п.). Технология наряду с деятельностью педагога описывает деятельность самих учащихся. Кроме того, методики имеют мягкий, рекомендательный характер, а технологии более жестко предписывают определенную последовательность действий учащихся и педагога, отступление от которой может препятствовать достижению запланированных результатов. Технологии предоставляют возможность их воспроизводить, методики же воспроизвести намного труднее, они в большей степени основаны на интуиции, традиции, личностных качествах педагога. Технология всегда научно обоснована, базируется на определенных философских, психологических или педагогических теориях, которые не зависят от личности педагога.

Вопрос о том, какое из этих понятий шире — педагогическая технология или методика — дискуссионный. Исследователи (Н. И. Запрудский и другие) подчеркивают, что на этот вопрос нельзя ответить однозначно. В рамках технологии учитель может использовать локальные авторские методики и, наоборот, в рамках авторской методики может использовать элементы известных технологий.

Тема 1.5. Особенности современных подходов и педагогических технологий дошкольного образования

ЛПЗ 24.Тема: Личностно-ориентированные технологии (далее ЛОТ)

Формируемые компетенции:

ПО5 — презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

У6 — адаптировать и применять имеющиеся методические разработки;

З1 — теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;

З5 — особенности современных подходов и педагогических технологий дошкольного образования

Задание: Составьте картотеку, включающую не менее 20 примеров технологий развития мотивации, самоконтроля, рефлексивных умений, создания ситуации успеха.

Требования к оформлению:

Половина листа формата А-4
Указывается название техники или приема
Указывается цель
Указывается содержание технологии: описание и инструкция для детей.

Например:

Критерии оценки картотеки ЛОТ

Показатели:	Качество показателей: 0- не соответствует критерию; 1 — частично соответствует критерию; 2 — полностью соответствует критерию.
Грамотно сформулирована цель
Инструкции четко сформулирована к каждой приему или технике
Описание техники или приема соответствует цели
Есть не менее 20 примеров
Примеры оформлены в соответствии с требованиями.
Рекомендуемая отметка: «отлично» –9-10 баллов «хорошо» – 7-8 баллов «удовлетворительно» – 5-6 балла «неудовлетворительно» -4 балла и менее.	Итого:

ЛПЗ 25. Тема: Здоровьесберегающие педагогические технологии

Формируемые компетенции:

ПО5 — презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

У6 — адаптировать и применять имеющиеся методические разработки;

З1 — теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;

З5 — особенности современных подходов и педагогических технологий дошкольного образования.

Методические указания:

Подготовьте пример одной из здоровьесберегающих технологий (далее ЗСТ) и продемонстрируйте ее в условиях класса, выбрав из предложенного.

Например, это могут быть дыхательная гимнастики, физкультурные минутки, подвижные игры.

Критерии оценки здоровье сберегающих технологии, демонстрируемых в условиях учебной группы

Показатели:	Качество показателей: 0- не соответствует критерию; 1 — частично соответствует критерию; 2 — полностью соответствует критерию.
Грамотно сформулирована цель.
ЗСТ проведена уверенно, без подсматривания в конспект
Речь четкая, ясная на протяжении всей игры.
Объяснение ЗСТ понятное для детей.
Студент провел эмоционально, максимально активизируя детей.
Рекомендуемая отметка: «отлично» –9-10 баллов «хорошо» – 7-8 баллов «удовлетворительно» – 5-6 балла «неудовлетворительно» -4 балла и менее.	Итого:

ЛПЗ 26.Тема: Игровые педагогические технологии

Формируемые компетенции:

ПО5 — презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

У6 — адаптировать и применять имеющиеся методические разработки;

З1 — теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;

З5 — особенности современных подходов и педагогических технологий дошкольного образования.

Методические указания:

На основе составленного конспект НОД (СД) с использованием игровых педагогических технологий дома, подготовьтесь к его демонстрации в условиях учебной группы.

Показатели:	Качество показателей: 0- не соответствует критерию; 1 — частично соответствует критерию; 2 — полностью соответствует критерию.
Грамотно сформулирована цель.
Игра проведена уверенно, без подсматривания в конспект
Речь четкая, ясная на протяжении всей игры.
Объяснение игры понятное для детей.
Студент провел эмоционально, максимально активизируя детей.
Рекомендуемая отметка: «отлично» –9-10 баллов «хорошо» – 7-8 баллов «удовлетворительно» – 5-6 балла «неудовлетворительно» -4 балла и менее.	Итого:

ЛПЗ 27. Тема: Разработка и защита конспектов занятий с применением технологий проблемно-развивающего обучения

Формируемые компетенции:

ПО5 — презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

У6 — адаптировать и применять имеющиеся методические разработки;

З1 — теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;

З5 — особенности современных подходов и педагогических технологий дошкольного образования.

Методические указания:

Подготовьте конспект НОД с применением технологий проблемно-развивающего обучения и продемонстрируйте ее в условиях учебной группы.

Критерии оценки НОД с применением технологий проблемно-развивающего обучения демонстрируемых в условиях учебной группы

Показатели:	Качество показателей: 0- не соответствует критерию; 1 — частично соответствует критерию; 2 — полностью соответствует критерию.
Грамотно сформулирована цель.
Фрагмент НОД проведен уверенно, без подсматривания в конспект
Речь четкая, ясная на протяжении всей игры.
Содержание НОД соответствует теме и цели.
Студент провел эмоционально, максимально активизируя детей.
Рекомендуемая отметка: «отлично» –9-10 баллов «хорошо» – 7-8 баллов «удовлетворительно» – 5-6 балла «неудовлетворительно» -4 балла и менее.	Итого:

Тема 1.6. Педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно-развивающей среды

ЛПЗ 28.Тема: Составление таблицы «Модели организации РППС в ДОО

Формируемые компетенции:

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПО2 — участия в создании предметно-развивающей среды;

У4 — определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;

У7 — создавать в группе предметно-развивающую среду, соответствующую возрасту, целям и задачам дошкольного образования;

З6 — педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно-развивающей среды.

Задание: Составьте таблицу «Модели организации РППС в ДОО» на основании материала представленного ниже.

Пример оформления таблицы:

Примечание: студент может самостоятельно определить алгоритм таблицы.

Приложение к ЛПЗ 27

Модели организации РППС в ДОО

Предметно-игровая модель организации РППС

Содержание базового образовательного процесса предметно-игровой образовательной ситуации составляет многообразная предметная среда, определяющая активность ребенка, его предметно-игровые действия. На пороге этой ситуации ребенок, по замечанию Л.С. Выготского, обучается по спонтанным (своим собственным) программам – предметная среда, сама ситуация определяет его действия. Постепенно взрослые вводят в содержание образования различные культурные практики – игровую, продуктивную, познавательно-поисковую деятельность и коммуникативную практику. Происходит столкновение процессуально-игрового отношения ребенка к реальности (опробования себя в ней) с дифференцированными культурными практиками, требующими специфических средств-способов, и в постепенном направлении диффузной инициативы ребенка на разные предметы и сферы.

Содержание совместной детско-взрослой деятельности составляют свободная самостоятельная деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли последней.

Содержание деятельности дошкольников характеризуется следующими особенностями. Позицию ребенка афористично можно обозначить как «Я есть Мы». Это позиция активного уподобления себя взрослому, стремление действовать как взрослый. В данной позиции реализуется процессуально-игровое отношение к миру.

Действия ребенка направлены на освоение разнообразной предметной среды, на реализацию своих непосредственных интересов. Его действия побуждаются двойной мотивацией – стремлением быть со взрослым, подражать ему, сотрудничать с ним, выполнять его задания и стремлением делать то, что интересно самому.

Смысл действий ребенка – реализация спонтанных, собственных побуждений к действию, стремление подражать взрослому, действовать как взрослый, заслужить одобрение близкого взрослого.

Содержание педагогической деятельности включает следующие составляющие. Позицию взрослого можно обозначить как «партнер-модель». В данной позиции взрослый выступает для детей как образец действий и поведения, который может быть освоен ими в совместной деятельности.

Действия взрослого при реализации данной партнерской позиции проявляются следующим образом. Свое включение в процесс детской деятельности взрослый предваряет постановкой цели самому себе («Я буду…») и начинает действовать, предоставляя детям возможность свободного выбора – подключиться к выполнению такой же работы или нет. В этом случае не получает оценки ни факт включения ребенка в процесс деятельности, ни ее результат.

Смысл действий взрослого состоит в том, чтобы перевести ненаправленную активность детей в русло культурных практик, вовлечь детей в основные формы совместной деятельности – игровую, продуктивную, познавательно-поисковую деятельность, коммуникативную и др. Взрослый не навязывает детям собственной инициативы, внимателен к проявлениям детской активности, создает насыщенную предметную среду для развития, направляет их диффузную активность на дифференцированные культурные практики, инициирует совместные действия и занятия по освоению культурных средств – способов действия.

Сюжетно-игровая модель организации РППС

Содержание базового образовательного процесса составляют адекватные дошкольному возрасту культурные практики – игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность, художественное чтение, коммуникативная деятельность – при ведущей роли игровой деятельности. В данной образовательной ситуации развиваются творческое воображение, культура чувств и переживаний, этические представления, произвольность поведения, способности к планированию собственной деятельности, к волевому усилию.

Содержание деятельности дошкольников в данной образовательной ситуации характеризуется следующими особенностями. Позицию ребенка можно обозначить словами «Я как Ты»; это позиция творческого моделирования деятельности и отношений взрослых. В этой позиции реализуется творческое игровое отношение к миру.

Действия ребенка состоят в моделировании в своем поведении деятельности и отношений взрослых.

Смысл действий ребенка состоит в том, что он стремится войти в мир взрослых, проникнуть в смысл и мотивы деятельности взрослых.

Содержание педагогической деятельности включает следующие составляющие. Позицию взрослого можно обозначить как «партнер-сотрудник». Взрослый выступает для детей не просто как образец для подражания, но и как соучастник их многообразной деятельности.

Действия взрослого при реализации взрослым партнерской позиции «партнер-сотрудник» проявляются следующим образом. Взрослый предлагает детям цели для игры, работы, исследования без модуса обязательности («Давайте будем…») и в ходе достижения этих целей проявляет заинтересованность в результатах, включаясь в обсуждение, а в зависимости от характера цели – и во взаимодействие с другими участниками.

Смысл действий взрослого состоит в том, чтобы актуализировать творчество детей, оснастить образовательным содержанием свободную самостоятельную деятельность детей, акцентировать их внимание на ее результатах.

Школьно-игровая модель организации РППС

Содержание базового образовательного процесса представлено содержанием трех основных блоков деятельностей, включающего совместную непринужденную партнерскую деятельность взрослого с детьми, свободную самостоятельную деятельность самих детей и учебные занятия. Содержание образовательной ситуации нацелено на развитие у дошкольников субъектности в действиях: умений формировать замысел, планировать и реализовать действия, оценивать результаты; на формирование иерархии мотивов, внутренних этических инстанций, произвольности поведения; на развитие способностей понимать и различать разные позиции взрослого, выделять и понимать позицию взрослого как учителя; на овладение знаково-символическими формами мышления, на освоение ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картины мира).

Содержание совместной детско-взрослой деятельности составляет совокупность совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, свободной самостоятельной деятельности самих детей, специально организованного обучения в форме «учебных» занятий с позицией взрослого как учителя. При этом все три составляющие образовательного процесса должны быть уравновешены – как в отношении типа взаимодействия взрослого с детьми, так и в отношении баланса свободной-регламентированной деятельности детей, инициатив взрослого и ребенка. При этом удельный вес регламентированных «учебных» занятий в целостном образовательном процессе должен быть невелик.

Содержание деятельности дошкольников в данной образовательной ситуации характеризуется следующими особенностями. Позицию ребенка можно обозначить так: «Я – это Я, Ты – это Ты». Перед ребенком стоит задача интеграции своих знаний в целостный образ: первичное интегральное понимание мира отношений и деятельности взрослых, предметной среды, своего внутреннего мира и переживаний, особенностей и отношений с другими.

Действия ребенка включают в себя совокупность действий в многообразных культурных практиках, действия по построению связной картины мира.

Смысл действий ребенка в ситуации составляет стремление составить целостное представление об окружающем мире и самом себе.

Содержание педагогической деятельности включает следующие составляющие. Позицию взрослого можно обозначить как «партнер-учитель». В первую очередь взрослый выступает для детей как партнер в совместной деятельности, соучастник в свободной деятельности и лишь во вторую – как учитель.

Действия взрослого при реализации взрослым партнерской позиции «партнер-учитель» проявляются следующим образом. Педагог-воспитатель организует (предлагает) совместную партнерскую деятельность, включается в свободную самостоятельную деятельность детей в качестве соучастника. Действия педагога-учителя включают в себя действия введения детей в базовые школьные учебные предметы и формирования умения принимать задачу от взрослого, действовать по инструкции, ограничивать себя движением в предмете, контролировать свои действия, т. е. действия по формированию основ учебной произвольности.

Смысл действий взрослого – обеспечить формирование у детей основных достижений дошкольного возраста и сформировать психологическую готовность дошкольников к вступлению в новый этап своего развития, готовность к школьной ступени образования.

Критерии оценки выполнения задания

Показатели:	Качество показателей: 0- не соответствует критерию; 1 — частично соответствует критерию; 2 — полностью соответствует критерию.
Таблица заполнена по всем позициям
Содержание таблицы краткое, выделены только основные важные суждения
Сделан четкий вывод об эффективной одной модели организации РППС
Рекомендуемая отметка: «отлично» –6 баллов «хорошо» – 5-4 баллов «удовлетворительно» – 3 балла «неудовлетворительно» -2 балла и менее.	Итого:

ЛПЗ 29-31.Тема: Разработка проекта создания в группе предметно-развивающей среды, соответствующей возрасту целям и задачам дошкольного образования и его защита

Формируемые компетенции:

ПК 5.2 Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПО2 — участия в создании предметно-развивающей среды;

У4 — определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;

З6 — педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно-развивающей среды.

Задание: Составьте модель РППС в ДОУ той возрастной группы по которой писали рабочую программу педагога.

Модель РППС в ДОУ должна включать:

Пояснительную записку.

В пояснительной записке обязательно должны быть отражены:

Название

Цель организации

Условия создания, в том числе организационные

Что взято за основу (чья идея или модель) при разработке РППС

Пример написания:

Модель развивающей среды для детей старшего дошкольного возраста.

В развитии ребенка образование и среда
играют большую роль, чем наследственность…

Вопрос в том, какое образование и какая среда

лучше всего развивают потенциальные

способности ребенка.

Массару Ибука

Как воспитать успешного, самостоятельного, инициативного, творческого ребенка в условиях современности? Мы видим решение этой проблемы в организации идеальной модели предметно-развивающей среды.

Цель организации:

Создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую).

Условия создания:

— реализация идей и задач комплексной программы воспитания и обучения в детском саду по программе…. (название программы)

— учет принципов построения развивающей среды (перечислить с характеристикой)…….

— опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком

Организационные условия:

-среда должна быть наполнена развивающим содержанием, соответствующим «зоне ближайшего развития»: в обстановку группы кроме предметов, предназначенных детям определенного возраста, должно быть включено приблизительно 15% материалов ориентированных на более старший возраст;

— знание особенностей детей посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности; учитывать особенности развития старшего дошкольника, развивать проявления «самости», размещать оборудование так, чтобы было удобно организовать совместную и самостоятельную деятельность;

-все предметы должны быть соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей;

-предоставление ребенку права видоизменять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со вкусом и настроением;

-размещение материалов должно быть функциональным, а не «витринным»;

-каждый предмет должен выполнять информативную функцию об окружающем мире, стимулировать активность ребенка;

-предоставление возможности свободной ориентации ребенка в пространстве (символы, стрелки);

— учет половой дифференциации.

За основу разработки идеальной модели развивающей среды мы взяли идеи, представленные в пособии Т.Н. Дороновой «Из ДОУ — в школу»: пространство группового помещения должно:

— стать полифункциональным (материалы могут использоваться и для игровой, и для продуктивной, и для исследовательской деятельности);

— иметь подвижные, трансформируемые границы (чтобы вместить при необходимости всех желающих);

Этим принципам отвечает рамочная конструкция группового помещения.

Условную схему распределения зон или формирования центров активности.

Например,

Помните, что распределение зон (центров) зависит от возраста и особенностей детей.

Примечание: при проектировании РППС не забудьте обозначить границы групповой комнаты, а так же наличие окон, дверей.

Модель должна включать содержание с обоснованием каждой зоны (центра) и с указанием задач, которые предполагается реализовать в каждой зоне (центре)

Например,

Содержание

Зона «Здоровячки»

Задачи: Продолжать работу по укреплению здоровья: закаливать организм, совершенствовать основные движения, формировать правильную осанку, воспитывать гигиенические привычки, телесную рефлексию. Поддерживать интерес к разным видам спорта. Развивать двигательную активность детей.

Компонент дидактический

Компонент оборудования

Компонент стимулирующий

— Дидактические игры, направленные на знакомство детей с разными видами спорта;

— книги о спорте и ЗОЖ;

— альбомы и фотографии с известными спортсменами;

— картинки, фотографии, иллюстрации с видами спорта;

— картотеки игр: подвижных, малой подвижности; на развитие дыхания;

— картотеки гимнастики;

— зарисовки о последовательности выполнения упражнений, движений;

— рисунки детей о спорте.

— шведская стенка, маты, ковровая дорожка;

— спортивный инвентарь (кегли, мячи, обручи, дуги, пластмассовые гантели, «кольцеброс» и др.)

— нетрадиционное спортивное оборудование;

— спортивный комплекс.

— схемы-правила о пользовании спортивным оборудованием;

— карты-достижения («Я сегодня научился»)

— «дневничок здоровья»

— модель «правильного питания»

Под каждой зоной (центром) укажите общую номенклатуру объектов и средств учебно-материального обеспечения, которая должна быть по рекомендациям Минобрнауки общего образования от 17 ноября 2011 г. N 03-877 «О реализации приказа Минобрнауки России от 20.07.11 № 2151»

Пример оформления:

Необходимое оборудование, обеспечивающее двигательную активность детей по рекомендациям Минобрнауки общего образования от 17 ноября 2011 г. N 03-877 «О реализации приказа Минобрнауки России от 20.07.11 № 2151»

Тип оборудования	Наименование	Размеры, масса
Для ходьбы, бега, равновесия	Балансир-волчок и балансир-качели
	Коврик массажный	Длина 75 см
	Диск массажный мягкий, заполненный воздухом	Диаметр 30 —
	Ходули на веревочках
	Набор цветных подставок («речных камешков») из мягкого пластика с массажными элементами на верхней скошенной поверхности	6 элементов с диаметрами от 27 см до 40 см и высотой от 6 см до 15 см
	Волнистая дорожка с тактильными элементами, сборно-разборная, совместимая с «речными камешками»	8 элементов длиной 53 см — 68 см, шириной 17 см и высотой 4 см — 11 см
	Двухсторонняя сборно-разборная дорожка из ковриков с элементами- вкладышами для обозначения направления движения	12 ковриков размером 50 x 50 x 1,5 см
	Шнур длинный	Длина 150 — см, Диаметр 2 см
Для прыжков
	Набор кубов пластиковых или деревянных разноцветных, вкладывающихся друг в друга	В наборе 5 штук, размеры ребер от 10 см до 30 см
	Мяч-попрыгунчик	Диаметр 50 см
	Обруч плоский (цветной)	Диаметр 50 — 55 см
	Палка гимнастическая короткая	Длина 75 — 80 см
	Скакалка короткая	Длина 120 — 150 см
Для катания, бросания, ловли	Кегли
	Кольцеброс (набор)
	Мешочек с грузом большой	Масса 400 г
	Обруч большой	Диаметр 100 см
	Серсо (набор)
	Мячи-массажеры разных размеров и форм
	Мяч для игры в помещении на резиновом шнурке
	Шар цветной (фибро-пластиковый)	Диаметр 20 — 25 см
Для ползания и лазанья	Полукольцо мягкое	Диаметр 120 см, Высота 30 см, Диаметр 5 — 6 см
Для ползания и лазанья	Сборно-разборный тоннель-конструктор с 4-мя видами «ворот» для пролезания и большим количеством элементов- вкладышей с массажной поверхностью
Для общеразвивающих упражнений	Колечко резиновое	Диаметр 5 — 6 см
	Мячи-физиороллы с различной конфигурацией	Диаметр 40 см, длина 80 см
	Мячи фитболы с гладкой или массажной поверхностью	Диаметры 40 — 60 см
	Мешочек с грузом малый	Масса 150 — 200 г
	Валик массажный	Диаметр 5 см, Длина 15 см
	Кольцо массажное гибкое	Диаметр 17 см
	Мяч резиновый	Диаметр 15 — 20 см,
	Флажки разноцветные	размер 15 x 20 см

Критерии оценки выполнения проекта РППС

Показатели:	Качество показателей: 0- не соответствует критерию; 1 — частично соответствует критерию; 2 — полностью соответствует критерию.
Содержание модели соответствует плану, заданному преподавателем.
Наполнение модели соответствует возрасту детей
Зонирование(центрирование) отвечает потребностям детей, разнообразно, наблюдается творческий подход к обозначению зон (центров)
В модели реализуется все принципы организации РППС ДО
Оформление аккуратное, текст читабельный не менее 14 шрифта Тimes new Romаn
Рекомендуемая отметка: «отлично» –6 баллов «хорошо» – 5-4 баллов «удовлетворительно» – 3 балла «неудовлетворительно» -2 балла и менее.	Итого:

ЛПЗ 31-33.Тема: Презентация и защита проекта создания в группе развивающей предметно-пространственной среды, соответствующей возрасту целям и задачам дошкольного образования

Формируемые компетенции:

ПО2 — участия в создании предметно-развивающей среды;

ПО5 — презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

ПК 5.2 Создавать в группе предметно-развивающую среду.

У4 — определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;

З6 — педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно-развивающей среды.

Задание:

Составьте презентацию проекта РППС.
Презентуйте проект РППС в условиях учебной группы и докажите, что данный проект соответствует современным требованиям ФГОС.

План составления презентации Проекта

Возраст, для которого предназначена РППС.
Цель создания РППС.
Принцип организации и расположения РППС (зонирование или мастерские). Почему был взят за основу это принцип?
Расположение зон (мастерских) в группе. Какие зоны (перечислить). Почему именно так расположены зоны (мастерские). Чем это обусловлено.
Соответствие РППС принципам создания (проанализировать каждый принцип, за счет чего это принцип реализуется).
Иные моменты, которые хочет отметить презентующий проект.
Вывод (соответствие проекта РППС требованиям ФГОС).

Критерии оценки презентации проекта РППС

Показатели:	Качество показателей: 0- не соответствует критерию; 1 — частично соответствует критерию; 2 — полностью соответствует критерию.
Защита проекта РППС выстроена в соответствии с планом преподавателя
РППС соответствует возрасту детей
РППС соответствует принципам создания ФГОС
При защите проекта выделены как положительные так и негативные стороны проекта РППС
Вывод обоснован
Рекомендуемая отметка: «отлично» –6 баллов «хорошо» – 5-4 баллов «удовлетворительно» – 3 балла «неудовлетворительно» -2 балла и менее.	Итого:

Тема 1.7. Источники, способы обобщения, формы представления и распространения педагогического опыта

ЛПЗ 31.Тема: Выделение критериев отбора передового педагогического опыта

Формируемые компетенции:

ПО3 — изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования;

ПО5 — презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

У4 — определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;

У5 — сравнивать эффективность применяемых методов дошкольного образования, выбирать наиболее эффективные образовательные технологии с учетом вида образовательного учреждения и особенностей возраста воспитанников;

У8 — готовить и оформлять отчеты, рефераты, конспекты;

З7 — источники, способы обобщения, представления и распространения педагогического опыта.

Задание:

Прочитайте внимательно текст, который находится в приложении.

1.Выделите критерии отбора передового педагогического опыта, дайте им краткую характеристику

Критерии отбора передового педагогического опыта	Характеристика критериев

2.Составьте схему «Классификация передового педагогического опыта»

3.Выделите этапы работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта, дайте им краткую характеристику. Самостоятельно определите в чем заключается значение каждого этапа (то есть необходимо ответить на вопрос, насколько необходим данный этап, в чем заключается его необходимость).

Этап, название	Характеристика	Значение данного этапа для обобщения передового педагогического опыта

Приложение к ЛПЗ 31

Вопрос 1. Передовой педагогический опыт, как практика, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности.

Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта является неотъемлемой частью методической работы. Оно предполагает описание педагогом содержания работы по проблеме, показ наиболее устойчивых, характерных, повторяющихся приѐмов, подходов, форм организации работы, убедительно свидетельствующих о том, почему данные методы и приѐмы являются оптимальными. Как правило, в большинстве образовательных организаций это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами

В педагогическом словаре под редакцией Г.М.Коджаспирова педагогический опыт определяется как «активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса».

Распространение опыта работы — комплекс мероприятий достаточных по объему и содержанию, обеспечивающих преемственность инновационного и передового педагогического опыта, его внедрение в массовую практику.

Все формы могут быть использованы в рамках трех моделей распространения положительного опыта лучших образовательных учреждений и педагогов, предложенных Н.В.Немовой, Т.П.Афанасьевой:

модель прямого действия, когда лучшее ДОО (педагог) напрямую предоставляют свои услуги потребителю (другим ДОО, педагогам);
модель опосредованного действия, когда между носителями опыта и его потребителями стоит посредник, создатель сети распространения опыта (орган управления образованием, институт повышения квалификации, городской методический кабинет, научно-методический центр и т.д.);
модель «Каскад», при которой лучшее ДОО, педагог передают свой опыт нескольким организациям, а те, в свою очередь, — продвигают его среди других образовательных организаций и педагогов.

Можно выделить три основных подхода к трактовке передового педагогического опыта:

Образец хорошей работы.
Деятельность, в которую воплощены выводы научных исследований или успешное применение другого опыта технологии.
Новаторство, свои педагогические находки, открытие нового педагогического знания.

Ценен «технологизированный опыт» с выявленными и научно – обоснованными закономерностями, который работает у любого учителя. К такому уникальному опыту можно отнести классно-урочную систему Я.А. Коменского. Все остальные технологии в педагогике субъективны. Одна учительница (на своем творческом отчете «Принципы жизни системы Л.В. Занкова») сказала: «В науке результат должен быть повторим, иначе это не наука. В искусстве результат должен быть неповторим, иначе это не искусство. А педагогика — это искусство».

В современной педагогике часто встречается первый и второй вид ППО. Он больше похож на методическую копилку, или картотеку педагогических находок, или статью о своем опыте работы. Это опыт субъективный, потому что при использовании его другим человеком можно не получить такого результата.

Интересный, эффективный передовой педагогический опыт существует, поэтому его обязательно нужно изучать, обобщать и распространять. Внедрение же зависит от проблем, которые возникают у педагогов в ходе учебно-воспитательного процесса.

Передовой педагогический опыт должен быть источником решения педагогической проблемы. Какие могут быть в ДОО насущные проблемы:

недостаточный уровень развития речи, мышления, памяти и других психических процессов;
осуществление индивидуального и дифференцированного подхода;
низкий уровень воспитанности и др.;

Если есть затруднение, педагог его разрешает, создает опыт, получает результат. Положительный результат фиксируется, о нем можно рассказать другим.

Передовой педагогический опыт изучают, обобщают, распространяют.

Можно выделить критерии обобщения педагогического опыта:

высокая результативность;
творческая новизна опыта, новаторские начинания педагога;
длительность функционирования опыта (развивая и совершенствуя систему работы, педагог добивается стабильных высоких результатов);
актуальность темы опыта, перспективность.
научная обоснованность; научные закономерности, принципы, лежащие в основе опыта;
рациональный расход времени на достижение высоких результатов с помощью оригинальных методик.

Таким образом, передовой педагогический опыт — это эффективный опыт, позволяющий достигать хороших результатов в учебно-воспитательной работе при сравнительно невысоких затратах сил, средств и времени.

Вопрос 2.Критерии (признаки) отбора передового педагогического опыта.

Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки надо иметь критерий, в котором определены: признаки объекта, мера для определения того, в какой степени выражен тот или иной признак у данного объекта. Без этих компонентов нет надёжного критерия и, значит, невозможна объективная оценка педагогического опыта.

Первым важным признаком или критерием ППО является его соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу. Передовые педагоги чутко реагируют на требования общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения и находят эффективные пути совершенствования, модернизации педагогического процесса в соответствии с этими требованиями.

Второй признак ППО — высокая результативность и эффективность педагогической деятельности. ППО должен давать «обильный урожай», высокое качество знаний, значительные сдвиги в уровне воспитанности, в общем и специальном развитии детей. Причём результаты педагогов должны существенно отличаться по качеству при сравнении с результатами массового опыта деятельности педагогов и коллективов.

Третий показатель ППО — оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития.

Нельзя считать передовым такой опыт, при котором высокий уровень знаний достигается за счёт перегрузки детей дополнительными занятиями, большим объёмом трудоёмких заданий и т.д.

Труд педагога-новатора не должен сопровождаться перенапряжениям его сил и сил детей, приносить вред их здоровью.

Четвёртый показатель ППО — стабильность результатов учебно-воспитательного процесса. Сохранение заданного уровня результатов при изменяющихся условиях обучения и воспитания, а также достижение положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени.

Пятый показатель ППО — наличие в нём элементов новизны.

Они проявляются в результате наблюдений педагогического процесса. Непосредственное наблюдение даёт возможность видеть реальный педагогический процесс в его движении и развитии, новизну педагогических идей, приёмов, средств и методов педагогического воздействия по сравнению с общепринятым в практике. Они могут проявляться на уровне научных открытий (новое содержание, новые формы, методы обучения и воспитания, установление новых закономерностей, эффективного совершенствования педагогического труда и повышения его результатов. Затем как эффективное применение на практике известных научных положений и совершенствование на этой основе учебно-воспитательного процесса и как реализация отдельных сторон педагогического труда. В практике бывают случаи подмены ППО прожектёрством. Прожектёрские начинания, которые чаще всего делаются «на показ», в погоне за дешёвым успехом, не выдерживают проверки временем, не дают устойчивых положительных педагогических результатов. Вот почему так важно безошибочно отличать действительно ППО от беспочвенного прожектёрства. Чувство нового всегда связано с широтой педагогического кругозора, с глубоким пониманием перспектив развития ОУ.

Шестой показатель ППО — его актуальность и перспективность.

Обоснование актуальности и перспективности опыта должно вытекать из двух основных позиций:

в какой мере данный опыт способствует решению основных задач воспитания и обучения, поставленных перед ОУ (социальный заказ), для дальнейшего совершенствования практики учебно-воспитательной работы;
какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике успешно решаются данным опытом. Раскрытие противоречий, на разрешение которых был направлен опыт педагога, помогает глубже понять смысл, научное и практическое значение опыта и по достоинству оценить достигнутые результаты

Седьмой показатель ППО — репрезентативность.

Репрезентативность — это:

достаточная проверка опыта по времени;
подтверждение позитивных результатов не только в работе одного учителя, воспитателя, но и в деятельности всех педагогов, которые берут этот опыт на вооружение;
возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового.

Восьмой показатель ППО — соответствие его современным достижениям педагогики и методики, научная обоснованность.

Должна существовать возможность анализировать передовой опыт с позиций современных педагогических знаний. ППО может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога или его находкой в процессе проб и ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач обобщения ППО и заключается в том, чтобы дать ему научное истолкование.

При наличии этих признаков данный опыт следует причислить к передовому, но затем надо ещё раз измерить, в какой степени данный признак проявляется.

Вопрос 3.Классификация передового педагогического опыта.

Педагогический опыт может быть:

Комплексный (взята за основу широта содержания) — объединение обучения и воспитания.
Коллективный, групповой и индивидуальный, в зависимости от того, кто является его автором.
Дающий высокие результаты по признаку эффективности
Исследовательский, частично поисковый, репродуктивный — определяется по степени новизны. В последнем успешно повторяются уже известные методические рекомендации и опыт других педагогов-мастеров труда. В поисковом опыте вносятся элементы нового в известный опыт. Исследовательский (новаторский) — это когда педагог предпоагает новые пути решения учебно-воспитательных задач, экспериментально доказывая их.
Эмпирический, научно-теоретический — определяется по степени научной обоснованности
Психолого-педагогический, практический — определяется по характеру научной обоснованности.
Длительный, кратковременный — по продолжительности во времени

Вопрос 4. Этапы работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта.

1 этап. Нахождение и планирование передового педагогического опыта:

найти можно в ходе тематического внутреннего контроля организации при посещении мероприятий по определенной теме;
найти можно при анализе итогов учебного года — увидели позитивные, стабильные результаты у педагога, значит, есть у него своя система, можно ее оформлять как опыт;
увидеть опыт можно в ходе аттестации, особенно на высшую квалификационные категории;
запланировать из проблемы (например, недостойный уровень развития фразовой речи у дошкольников), выявленной на диагностической основе;
сформулировать вместе с педагогом тему;
запланировать самому педагогу как тему по самообразованию, актуальную для педагога и для современного образования на данном этапе работы.

2 этап. Изучается опыт с помощью следующих методов:

анкетирование, опрос, наблюдение, собеседование;
посещение мероприятий, их анализ;
изучение документации ;
изучение его рабочей документации (планов);
проведение контрольных работ, творческих работ, подтверждаю¬щих эффективность опыта.

3 этап. Обобщение:

статья о своем опыте работы (сборник статей);
подготовка открытого мероприятия с подробным самоанализом;
подготовка творческого отчета: открытое мероприятие или фрагмент, сообщение о своем опыте, методическая выставка педагога, проведение мастер-класса;
проблемный «круглый стол» по теме опыта или пресс-конференция;
методический альбом ОУ.

4 этап. Распространение опыта:

педагогический совет;
заседание методического объединения;
творческий отчет;
различные конкурсы педагогического мастерства (педагог года, урок года, конкурсы методических разработок и др.);
научно-практические конференции;
наставничество;
публикации в методических журналах;
мастер-классы;
семинары;

Что может быть опытом?

технология или элементы технологии используемые в педагогическом процессе;
авторская программа;
система методических приемов (например, набор упражнений для развития рефлексии и др.);
эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);
реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.);

Оформление опыта оценки педагога:

методическая копилка (постоянно действующая рубрика «Методического уголка», куда помещаются статьи педагогов о своих методических приемах. Материал постепенно оформляется в альбом);
автореферат (отдельно описанный опыт педагога);
методические альбомы (оформляются по итогам работы по единым методическим темам, например: помещаются доклады и статьи педагогов, выступающих на научно-практических конференциях, семинарах, методических объединениях).
сборник журналов (подбираются журналы, в которых представлен опыт педагогов).

Таким образом, работа по изучению, обобщению и распространению ППО — это не временная кампания, не эпизодическое мероприятие, проводимое раз в году в виде научно-практической конференции или педагогических чтений, а обязательный элемент повседневной деятельности учителей, воспитателей, руководителей ОУ. Поскольку от правильной постановки этого дела в значительной степени зависит эффективность и качество работы ДОО, его нельзя пускать на самотёк, а необходимо осуществлять «поэтапно», в определённой последовательности.

ЛПЗ 34.Тема: Аннотирование педагогического опыта, презентация результатов

Формируемые компетенции:

ПО3 — изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования;

ПО5 — презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

У4 — определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;

У8 — готовить и оформлять отчеты, рефераты, конспекты;

З7 — источники, способы обобщения, представления и распространения педагогического опыта.

Задание: Составьте описание педагогического опыта по следующей структуре:

Страница	Структурный элемент опыта	Описание структурных элементов
1 страница	Титульный лист	Название ДОО Тема опыта Год описания опыта
2 страница	Сведения об авторе	Ф.И.О. Образование Название (полное) учебного заведения, год его окончания Специальность по диплому Место работы Должность Педагогический стаж Стаж работы в занимаемой должности Квалификация Награды
3 страница	Введение, пояснительная записка	Актуальность и перспективность опыта. Новизна опыта. Адресность опыта (указать адресную направленность: каким педагогам рекомендовано использовать этот опыт (педагогам с высокой планкой мастерства, начинающим педагогам и т.д.). определить область применения опыта (в группах раннего возраста; в группах коррекции, на отдельных занятиях и т.д.). Проанализировать трудоёмкость опыта. Гипотеза (при необходимости) Цели и задачи опыта. Методы исследования. Теоретико-методологическая основа
4 страница	Теоретическая база опыта	Указать какие теории, положения, законы, закономерности реализуются педагогом. Что является теоретической основой опыта
5 страница	Технология опыта	Система конкретных педагогических действий, в организации содержания воспитательно-образовательного процесса, приёмы и методы воспитания и обучения детей. описывается и анализируется то, что педагогу удалось и дало положительный результат. описываются результаты диагностики до проведения и после проведения мероприятий в рамках своего опыта. результативность опыта: факторы, средства. условия, повлиявшие на эффективность
6 страница	Приложение к опыту работы	Конспекты; Продукты детской деятельности; Фотографии; Дидактический материал; Публикации в СМИ; Выступления на методических мероприятиях; Педагогическая диагностика; Аудио-видео-записи и др.

Тема 1.8. Логика подготовки и требования к устному выступлению, отчету, реферированию, конспектированию

ЛПЗ 35.Тема: Анализ нормативно-правовых документов по проведению аттестации педагогов

Формируемые компетенции

ПО3 — изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования;

У12 — определять пути самосовершенствования педагогического мастерства;

З1 — теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;

Задание: Внимательно прочитайте Приказ от 07.04.14г № 276 «Об утверждении порядка аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» письменно в в тетради ответьте на вопросы:

Цель проведения аттестации педагогических работников;
Какие решения может принять аттестационная комиссия по результатам аттестации педагогического работника;
Какие существуют виды аттестации?
Какова структура представления сведений о педагогическом работнике;
Каковы основные задачи проведения аттестации педагогических работников?
Какой орган имеет право осуществлять аттестацию педагогических работников?
Какой документ вносит работодатель на каждого сотрудника в комиссию?
Какие категории граждан имеют право не проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности.
Каков срок действия квалификационной категории?
Каков вид аттестации является обязательным для педагогов, а какой нет?
Какова продолжительность аттестации для каждого педагогического работника от начала ее проведения и до принятия решения аттестационной комиссией?
На основе чего устанавливается первая квалификационная категория?
На основе чего устанавливается высшая квалификационная категория?
Какое решение может принять комиссия?
Сохраняется ли квалификационная категория при переходе в другую образовательную организацию?

Приложение к ЛПЗ 35

Приказ от 07.04.14г № 276 «Об утверждении порядка аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»

Приложение

Утвержден

приказом Министерства образования

и науки Российской Федерации

от 7 апреля 2014 г. N 276

ПОРЯДОК

ПРОВЕДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

ОРГАНИЗАЦИЙ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Общие положения
Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность (далее — организация), определяет правила, основные задачи и принципы проведения аттестации педагогических работников организаций.

Настоящий Порядок применяется к педагогическим работникам организаций, замещающим должности, поименованные в подразделе 2 раздела I номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г. N 678 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 33, ст. 4381), в том числе в случаях, когда замещение должностей осуществляется по совместительству в той же или иной организации, а также путем совмещения должностей наряду с работой в той же организации, определенной трудовым договором (далее — педагогические работники).

Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников (за исключением педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава) в целях установления квалификационной категории <1>.
Основными задачами проведения аттестации являются:

стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, профессионального и личностного роста;

определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;

повышение эффективности и качества педагогической деятельности;

выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;

учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава организаций;

обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогических работников с учетом установленной квалификационной категории и объема их преподавательской (педагогической) работы.

Основными принципами проведения аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации.
Аттестация педагогических работников в целях

подтверждения соответствия занимаемой должности

Аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям проводится один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями (далее — аттестационная комиссия организации) <1>.
Аттестационная комиссия организации создается распорядительным актом работодателя в составе председателя комиссии, заместителя председателя, секретаря и членов комиссии.
В состав аттестационной комиссии организации в обязательном порядке включается представитель выборного органа соответствующей первичной профсоюзной организации (при наличии такого органа).
Аттестация педагогических работников проводится в соответствии с распорядительным актом работодателя.
Работодатель знакомит педагогических работников с распорядительным актом, содержащим список работников организации, подлежащих аттестации, график проведения аттестации, под роспись не менее чем за 30 календарных дней до дня проведения их аттестации по графику.
Для проведения аттестации на каждого педагогического работника работодатель вносит в аттестационную комиссию организации представление.
В представлении содержатся следующие сведения о педагогическом работнике:

а) фамилия, имя, отчество (при наличии);

б) наименование должности на дату проведения аттестации;

в) дата заключения по этой должности трудового договора;

г) уровень образования и (или) квалификации по специальности или направлению подготовки;

д) информация о получении дополнительного профессионального образования по профилю педагогической деятельности;

е) результаты предыдущих аттестаций (в случае их проведения);

ж) мотивированная всесторонняя и объективная оценка профессиональных, деловых качеств, результатов профессиональной деятельности педагогического работника по выполнению трудовых обязанностей, возложенных на него трудовым договором.

Работодатель знакомит педагогического работника с представлением под роспись не позднее чем за 30 календарных дней до дня проведения аттестации. После ознакомления с представлением педагогический работник по желанию может представить в аттестационную комиссию организации дополнительные сведения, характеризующие его профессиональную деятельность за период с даты предыдущей аттестации (при первичной аттестации — с даты поступления на работу).

При отказе педагогического работника от ознакомления с представлением составляется акт, который подписывается работодателем и лицами (не менее двух), в присутствии которых составлен акт.

Аттестация проводится на заседании аттестационной комиссии организации с участием педагогического работника.

Заседание аттестационной комиссии организации считается правомочным, если на нем присутствуют не менее двух третей от общего числа членов аттестационной комиссии организации.

В случае отсутствия педагогического работника в день проведения аттестации на заседании аттестационной комиссии организации по уважительным причинам его аттестация переносится на другую дату и в график аттестации вносятся соответствующие изменения, о чем работодатель знакомит работника под роспись не менее чем за 30 календарных дней до новой даты проведения его аттестации.

При неявке педагогического работника на заседание аттестационной комиссии организации без уважительной причины аттестационная комиссия организации проводит аттестацию в его отсутствие.

Аттестационная комиссия организации рассматривает представление, дополнительные сведения, представленные самим педагогическим работником, характеризующие его профессиональную деятельность (в случае их представления).
По результатам аттестации педагогического работника аттестационная комиссия организации принимает одно из следующих решений:

соответствует занимаемой должности (указывается должность педагогического работника);

не соответствует занимаемой должности (указывается должность педагогического работника).

Решение принимается аттестационной комиссией организации в отсутствие аттестуемого педагогического работника открытым голосованием большинством голосов членов аттестационной комиссии организации, присутствующих на заседании.

При прохождении аттестации педагогический работник, являющийся членом аттестационной комиссии организации, не участвует в голосовании по своей кандидатуре.

В случаях, когда не менее половины членов аттестационной комиссии организации, присутствующих на заседании, проголосовали за решение о соответствии работника занимаемой должности, педагогический работник признается соответствующим занимаемой должности.
Результаты аттестации педагогического работника, непосредственно присутствующего на заседании аттестационной комиссии организации, сообщаются ему после подведения итогов голосования.
Результаты аттестации педагогических работников заносятся в протокол, подписываемый председателем, заместителем председателя, секретарем и членами аттестационной комиссии организации, присутствовавшими на заседании, который хранится с представлениями, дополнительными сведениями, представленными самими педагогическими работниками, характеризующими их профессиональную деятельность (в случае их наличия), у работодателя.
На педагогического работника, прошедшего аттестацию, не позднее двух рабочих дней со дня ее проведения секретарем аттестационной комиссии организации составляется выписка из протокола, содержащая сведения о фамилии, имени, отчестве (при наличии) аттестуемого, наименовании его должности, дате заседания аттестационной комиссии организации, результатах голосования, о принятом аттестационной комиссией организации решении. Работодатель знакомит педагогического работника с выпиской из протокола под роспись в течение трех рабочих дней после ее составления. Выписка из протокола хранится в личном деле педагогического работника.
Результаты аттестации в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки и профессиональной деятельности педагогический работник вправе обжаловать в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Аттестацию в целях подтверждения соответствия занимаемой должности не проходят следующие педагогические работники:

а) педагогические работники, имеющие квалификационные категории;

б) проработавшие в занимаемой должности менее двух лет в организации, в которой проводится аттестация;

в) беременные женщины;

г) женщины, находящиеся в отпуске по беременности и родам;

д) лица, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет;

е) отсутствовавшие на рабочем месте более четырех месяцев подряд в связи с заболеванием.

Аттестация педагогических работников, предусмотренных подпунктами «г» и «д» настоящего пункта, возможна не ранее чем через два года после их выхода из указанных отпусков.

Аттестация педагогических работников, предусмотренных подпунктом «е» настоящего пункта, возможна не ранее чем через год после их выхода на работу.

Аттестационные комиссии организаций дают рекомендации работодателю о возможности назначения на соответствующие должности педагогических работников лиц, не имеющих специальной подготовки или стажа работы, установленных в разделе «Требования к квалификации» раздела «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих <1> и (или) профессиональными стандартами, но обладающих достаточным практическим опытом и компетентностью, выполняющих качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности.

III. Аттестация педагогических работников в целях

установления квалификационной категории

Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной категории проводится по их желанию.

По результатам аттестации педагогическим работникам устанавливается первая или высшая квалификационная категория.

Квалификационная категория устанавливается сроком на 5 лет. Срок действия квалификационной категории продлению не подлежит.

Аттестация педагогических работников организаций, находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических работников организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации (далее — аттестационные комиссии) <1>.
При формировании аттестационных комиссий определяются их составы, регламент работы, а также условия привлечения специалистов для осуществления всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников.

В состав аттестационных комиссий включается представитель соответствующего профессионального союза.

Аттестация педагогических работников проводится на основании их заявлений, подаваемых непосредственно в аттестационную комиссию либо направляемых педагогическими работниками в адрес аттестационной комиссии по почте письмом с уведомлением о вручении или с уведомлением в форме электронного документа с использованием информационно-телекоммуникационных сетей общего пользования, в том числе сети «Интернет».
В заявлении о проведении аттестации педагогические работники указывают квалификационные категории и должности, по которым они желают пройти аттестацию.
Заявления о проведении аттестации подаются педагогическими работниками независимо от продолжительности работы в организации, в том числе в период нахождения в отпуске по уходу за ребенком.
Заявления о проведении аттестации в целях установления высшей квалификационной категории по должности, по которой аттестация будет проводиться впервые, подаются педагогическими работниками не ранее чем через два года после установления по этой должности первой квалификационной категории.
Истечение срока действия высшей квалификационной категории не ограничивает право педагогического работника впоследствии обращаться в аттестационную комиссию с заявлением о проведении его аттестации в целях установления высшей квалификационной категории по той же должности.
Заявления педагогических работников о проведении аттестации рассматриваются аттестационными комиссиями в срок не более 30 календарных дней со дня их получения, в течение которого:

а) определяется конкретный срок проведения аттестации для каждого педагогического работника индивидуально с учетом срока действия ранее установленной квалификационной категории;

б) осуществляется письменное уведомление педагогических работников о сроке и месте проведения их аттестации.

Продолжительность аттестации для каждого педагогического работника от начала ее проведения и до принятия решения аттестационной комиссией составляет не более 60 календарных дней.
Заседание аттестационной комиссии считается правомочным, если на нем присутствуют не менее двух третей от общего числа ее членов.
Педагогический работник имеет право лично присутствовать при его аттестации на заседании аттестационной комиссии. При неявке педагогического работника на заседание аттестационной комиссии аттестация проводится в его отсутствие.
Первая квалификационная категория педагогическим работникам устанавливается на основе:

стабильных положительных результатов освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией;

стабильных положительных результатов освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 662 <1>;

выявления развития у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности;

личного вклада в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, активного участия в работе методических объединений педагогических работников организации.

Высшая квалификационная категория педагогическим работникам устанавливается на основе:

достижения обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией;

достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 662 <1>;

выявления и развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях;

личного вклада в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной;

активного участия в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах.

Оценка профессиональной деятельности педагогических работников в целях установления квалификационной категории осуществляется аттестационной комиссией на основе результатов их работы, предусмотренных пунктами 36и 37настоящего Порядка, при условии, что их деятельность связана с соответствующими направлениями работы.
По результатам аттестации аттестационная комиссия принимает одно из следующих решений:

установить первую (высшую) квалификационную категорию (указывается должность педагогического работника, по которой устанавливается квалификационная категория);

отказать в установлении первой (высшей) квалификационной категории (указывается должность, по которой педагогическому работнику отказывается в установлении квалификационной категории).

Решение аттестационной комиссией принимается в отсутствие аттестуемого педагогического работника открытым голосованием большинством голосов присутствующих на заседании членов аттестационной комиссии. При равенстве голосов аттестационная комиссия принимает решение об установлении первой (высшей) квалификационной категории.

При прохождении аттестации педагогический работник, являющийся членом аттестационной комиссии, не участвует в голосовании по своей кандидатуре.

Результаты аттестации педагогического работника, непосредственно присутствующего на заседании аттестационной комиссии, сообщаются ему после подведения итогов голосования.

Решение аттестационной комиссии оформляется протоколом, который подписывается председателем, заместителем председателя, секретарем и членами аттестационной комиссии, принимавшими участие в голосовании.

Решение аттестационной комиссии вступает в силу со дня его вынесения.

При принятии в отношении педагогического работника, имеющего первую квалификационную категорию, решения аттестационной комиссии об отказе в установлении высшей квалификационной категории, за ним сохраняется первая квалификационная категория до истечения срока ее действия.
Педагогические работники, которым при проведении аттестации отказано в установлении квалификационной категории, обращаются по их желанию в аттестационную комиссию с заявлением о проведении аттестации на ту же квалификационную категорию не ранее чем через год со дня принятия аттестационной комиссией соответствующего решения.
На основании решений аттестационных комиссий о результатах аттестации педагогических работников соответствующие федеральные органы исполнительной власти или уполномоченные органы государственной власти субъектов Российской Федерации издают распорядительные акты об установлении педагогическим работникам первой или высшей квалификационной категории со дня вынесения решения аттестационной комиссией, которые размещаются на официальных сайтах указанных органов в сети «Интернет».
Результаты аттестации в целях установления квалификационной категории (первой или высшей) педагогический работник вправе обжаловать в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Квалификационные категории, установленные педагогическим работникам, сохраняются до окончания срока их действия при переходе в другую организацию, в том числе расположенную в другом субъекте Российской Федерации.

ЛПЗ 36.Тема: Анализ педагогического опыта на основе критериев

Формируемые компетенции:

З1 — теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;

У12 — определять пути самосовершенствования педагогического мастерства;

ПО3 — изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования;

Задание:

Внимательно прочитайте творческий отчет педагога Н. А. Клюевой, воспитателя ДОУ (творческий отчет был составлен и проходил защиту в связи с аттестацией педагога на первую квалификационную категорию).
Соотнесите с требованиями к составлению творческого отчета.
Письменно сделайте вывод насколько творческий отчет отвечает требованиям к его написанию.

Приложение к ЛПЗ 36

Тема: «Условия формирования осознанно – правильного отношения к природе посредством игровых обучающих ситуаций».

Основными направлениями в своей работе считаю: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование экологической воспитанности, развитие творческих способностей и воспитание положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста.

Считаю свою тему актуальной, так как быстрый рост городов и … численности городского населения привёл к тому, что многие дети живут в практически искусственном мире… Цивилизация, давшая человечеству много житейских благ, породила и проблемы глобального масштаба; экологические кризисы, экологические катастрофы и т.д. Одной из причин подобных явлений является то, что современный человек удалился от своей колыбели — природы, которая поистине прекрасна. Во все времена и эпохи природа оказывала огромное влияние на человека. Великий критик А. В. Белинский считал природу «вечным образцом искусства». Природа, являясь средой обитания человека, источником, питающим его жизненные силы и вдохновляющим его на сбережение его богатств, вместе с тем заключает в себе огромный потенциал всестороннего развития личности. Особенно эффективно осуществляется это развитие, если оно начинается с раннего детства. Восприимчивость ребёнка в дошкольные годы известна. И влияние природы на формирование различных сторон личности малыша также широко известно. Природа возбуждает любознательность ребёнка, воздействует на его сенсорику и вызывает чувство прекрасного. Можно без преувеличения сказать, что наиболее полно ребёнок познаёт красоту В.А. Сухомлинский писал «Мир, окружающий ребенка, — это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой».

Многие исследователи (Н. А. Рыжова, С. Н. Николаева и пр.) считают, что именно в период дошкольного детства в процессе педагогического воздействия, у детей можно сформировать экологическую культуру.

Отношение к природе является важным показателем экологической культуры. С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин и др. рассматривают категорию отношения в аспекте личности, как ее проявление. Отношение всегда имеет эмоциональную окраску, оно субъективно и находит свое выражение в поступках, практических действиях, деятельности. Значимой характеристикой отношения является его осознанность, которая формируется на основе знаний и сопряжена с переживаниями. Психологи отмечают сложный характер связей между знаниями и эмоциями: отношение не может зародиться только на основе знания — к нему должен подключиться личностный смысл, понимание, осознание объективности происходящего. Установлено, что экологическому подходу более других отвечает характеристика отношения как осознанно-правильного. При этом под правильным понимается такое отношение, которое сложилось на знании конкретных экологических зависимостей, существующих между любым живым организмом и средой его обитания. Без учета потребностей конкретного растения, животного невозможно правильное, а значит, гуманное взаимодействие с ним. Под осознанным подразумевается то, что ребенок владеет пониманием экологических зависимостей на вербальном уровне: он может сам сказать, пояснить (при хорошем развитии речи), почему надо так поступать, или (при недостаточном развитии речи) понимает слова взрослого, который ему объясняет, просит, запрещает. При этом имеется в виду, что эмоциональный аспект отношения присутствует в нем как обязательный, так как он обеспечивает весь процесс его формирования.

Важным средством формирования осознанно-правильного отношение к природе являются игровые обучающие ситуации (ИОС) — специальной формы сюжетно ролевые игры, насыщенные экологическим содержанием. По мнению С. Н. Николаевой они легко и быстро вызывает положительное отношение к ее содержанию.

В связи с этим мною была определена цель моей темы: создать условия для формирования осознанно – правильного отношения к природным объектам посредством игровых обучающих ситуаций.

Перед собой поставила следующие задачи:

На основе анализа педагогической и методической литературы изучить сущность понятия «экологическая культура», «осознанно-бережное отношение к природе».
Определить показатели, критерии, уровни сформированности осознанно – правильного отношения к природным объектам у детей 4-5 лет.
Раскрыть особенности формирования осознанно-правильного отношения к природе у детей 4-5 лет
Выявить и экспериментально проверить комплекс условий, при которых формирование осознанно-правильного отношения к природе в игровых обучающих ситуаций будет успешным
Разработать и апробировать систему игровых обучающих ситуаций, в рамках созданных условий для формирования осознанно-правильного отношения к природе у детей 4-5 лет.

В качестве объекта исследования мной был определён процесс формирования осознанно – правильного отношения к природным объектам у детей 4-5 лет.

Предметом исследования являются условия формирования осознанно – правильного отношения к природным объектам у детей 4-5 лет посредством игровых обучающих ситуаций.

В качестве гипотезы исследования мы выдвигаем предположение о том, что формирования осознанно – правильного отношения к природным объектам посредством игровых обучающих ситуаций будет успешным, если создать опредёлённые условия, включающие:

педагогическое управление воспитателя будет направлена не только на совершение исполнительности детей в выполнении правил поведения по отношению к природным объектам в игровых обучающих ситуациях , но и на воспитание осознанного бережного отношения к природе, как личностного качества ребенка;
будет осуществляться активная деятельность самих детей в разнообразных видах игровых обучающих ситуаций, т.к. создание ситуаций еще не определяет успех сформированности осознанно-правильного отношения к природе.

Практическая значимость определяется возможностью разработки условий формирования осознанно-бережного отношения к природе и разработанных в рамках условий системы игровых обучающих ситуаций, способствующих формированию осознанно – правильного отношения к природным объектам у детей 4-5 лет.

Методологической основой моей темы является:

Исследования С. Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой , П. Г. Саморуковой.в области воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста;
Исследования И.А. Вакуленко, С. Н. Николаевой, В.А. Дрязгуновой, Т.А. Серебряковой, раскрывающие роль сюжетно- ролевой игры в воспитании экологической культуры детей дошкольного возраста.

Свое исследование мною проводилось в несколько этапов. На первом поисково-теоретическом этапе, изучив труды Н.Ф.Рейменса, С. Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, мы изучили и обобщили понятие «экология», «экологическая культура», «осознанно-правильное отношение к природе».

Ведущий отечественный эколог Н.Ф.Рейменс выделяет такое «корневое» определение «экологии» как биологической науки (биоэкологии), изучающей взаимоотношение организмов со средой обитания и между собой.

В биоэкологии есть три раздела, в которых рассматриваются взаимосвязи:

1) отдельно взятого организма со средой обитания (аутэкология);

2) популяций разных видов растений и животных с занимаемым ареалом (де-мэкология);

3) сообществ живых организмов со средой совместного их проживания (синэкология).

Самой подходящей для дошкольников по мнению исследователей является аутэкология, когда дети окружены конкретными отдельно взятыми живыми организмами. Птицы, животные и растения могут быть предоставлены ребенку с экологических позиций в их непосредственном взаимодействии со средой обитания.

Для того, чтобы достичь высокого качественного уровня жизни необходима экологическая культура. С.Н.Николаева рассматривает экологическую культуру как неотъемлемую часть общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы, потребности, установки, эмоции, чувства, вкусы и т. д.).

Близким по содержанию к понятию экологическая культура является понятие «осознанно — правильное отношение детей к природным объектам», под которым С. Н. Николаева понимает направление экологического воспитания, отражающее результат всей эколого-педагогической работы с детьми, являющееся конечным её продуктом и показателем.

Анализ психолого-педагогической литературы и исследований позволил вычленить критерии сформированности осознанно – правильного отношения детей к природным объектам. В качестве критериев мы определили: ………

-положительное эмоциональное реагирование на предметы и явления природы;

-желание оказать помощь им при необходимости без подсказки взрослого;

-знание норм и правил поведения в природе;

-бережное отношение к объектам природы без напоминания взрослого.

Как показали научные исследования (Н.Н.Кондратьева) (1986), В.Н.Логинова (1984), С.Н.Николаева (1980), П.Г.Саморукова (1980), познавая, дошкольники осваивают представления о связях в природе и социуме, о многообразии ценностей природы Земли. При этом, их знание приобретают качество системности. Тем самым совершенствуются познавательные умения, наблюдательность и познавательный интерес, способность понимать последствия поступков и осознавать важность соблюдения правил и норм поведения в природе. Все это позволяет детям творчески применять полученные знания и умения в повседневном общении с природой. Как видим, основным направлением и главной целью экологического образования в настоящее время является развитие начал экологической культуры у дошкольников как части личностной культуры.

Таким образом, считаю, что эколого-эстетическое развитие должно быть неотъемлемым условием в реализации программы «Экологическое воспитание в детском саду».

Теоретическое исследование стало основанием для разработки второго этапа, на котором мы провели мониторинг групп № 5 и № 10. Основными методами данного этапа стали метод естественного эксперимента и наблюдение.

Мониторинг сформированности осознанно – правильного отношения детей к природным объектам мы проводили по следующим методикам.

1. «Добровольные помощники», разработанная С. Н. Николаевой;
2. «Кончился корм», разработанная С. Н Николаевой.

Целью данных методик было выявить уровень осознания и отношения к живым существам, которые находятся рядом с ними через специальное создание ситуаций воспитателем.

Результаты анализа обеих диагностик в группах №5, № 10 представлены на гистограмме № 1

Гистограмма № 1

Средняя группа № 5	Средняя группа № 10

Мы видим, что в группе № 5 с высоким уровнем 20%, в группе № 10, с высоким уровнем нет вообще.

Со средним уровнем в обеих группах 50 %

С низким уровнем в группе № 5 — 40 %, в группе № 10 — 50 %

Считаю необходимым дать характеристику уровням:

Высокий: Ребёнок реагирует на ситуацию с инициативой, с удовольствием включается в деятельность совместно со взрослым или самостоятельно. Он понимает необходимость бережного и заботливого отношения к природе, при этом ссылается на экологические нормы, исполнение которых стало мотивом поведения (так нельзя делать, потому что…)

Средний: Подходит к взрослому, реагирует на ситуацию молча, но при этом не включается в совместную деятельность, а лишь наблюдает за воспитателем. Не всегда понимает необходимость бережного отношении к природе, ссылается при этом на свои потребности и желания.

Низкий: Ребенок не реагирует на ситуацию, продолжает заниматься своими делами, для него деятельность в уголке природы не является значимой, что говорит о несформированности мотивации. Не понимает необходимость бережного и заботливого отношения к природе.

Кроме мониторинга детей в начале работы (2010 – 2011 учебный год) я провела анкетирование родителей, которое показало, что родители заинтересованы, в том, чтобы их ребёнок вырос экологически воспитанной личностью. По результатам первоначального анкетирования, оказалось, что 95% родителей представляют себе, что такое экология и готовы участвовать в экологическом воспитании детей. Именно поэтому моя работа строится на тесном контакте с родителями.

Таким образом, исходя из полученных результатов, в целом, мы можем сделать вывод о том, что уровень сформированности осознанно-правильного отношения детей средних групп на низком и среднем уровне, следовательно, встает вопрос о необходимости создания такой системы работы и условий по её формированию, которая бы обеспечила более высокий уровень. Это и послужило основанием для дальнейшего исследования и моей работы.

На третьем формирующем экспериментальном этапе мною был составлен перспективный план, направленный на формирование осознанно – правильного отношения к природе через использование игровых обучающих ситуаций (Приложение № 1).

Мною были использованы игровые обучающие ситуации (ИОС) трех типов:

Основная характеристика игровых обучающих ситуаций первого типа — использование игрушек-аналогов, которые изображают различные объекты природы: конкретных животных или растений. Игрушки-аналоги замечательны тем, что с их помощью у детей, начиная с 2-3 лет, можно формировать отчётливые представления о специфических особенностях живых существ на основе ряда существенных признаков. С помощью таких игрушек демонстрирую: что можно делать с предметом и что можно делать с живым существом, т.е. показываю принципиально разные формы деятельности с живыми и неживыми объектами.
Игрушки-аналоги включаю в любые игровые обучающие ситуации, в любую форму экологического воспитания детей: наблюдения, занятия, труд в природе, экскурсию, сочетаю с чтением познавательной литературы, просмотром диафильмов, видеофильмов. эмоции.

Второй тип игровых обучающих ситуаций связан с использованием кукол, изображающих персонажей литературных произведений на основе их литературной биографии – главных событий, характерных ситуаций, ярких особенностей поведения, хорошо знакомых детям, чтобы вызвать интерес и привлечь внимание детей к дидактической цели занятия. В игровых обучающих ситуациях сказочные герои «выходят» за пределы сюжета произведения, действуют в новых, но аналогичных ситуациях и обязательно продолжают характерную для них линию поведения. Важным является то обстоятельство, что каждый литературный герой в отдельно взятой игровой обучающей ситуации может выступать в одной из двух функций: выполнять роль знающего, хорошо осведомлённого в каком-либо материале героя или, наоборот, ничего не знающего наивного простака. В первом случае ставлю задачу косвенного обучения детей – устами персонажа сообщаются новые сведения, он учит детей правилам поведения (например, так, как это делает доктор Айболит, Чипполино). Во втором случае ставлю задачу закрепления материала, уточнения и актуализации имеющихся у детей представлений о природе.

Для этой цели выбираю таких персонажей, как Незнайка, Карлсон. Выбор этих персонажей неслучаен. Если Чипполино много знает об овощах, и дети всегда рады встрече с ним: они уверены, что Чипполино расскажет что-то интересное, а Незнайке дети сами с удовольствием рассказывают, учат его тому, чему научились сами.

При проведении совместной деятельности по экологическому воспитанию я использовала литературных персонажей в игровых ситуациях (Колобок, Красная шапочка, Незнайка, Чипполино и Капитошка): «Колобок учит ребят выпекать печенье» (Приложение №2), «Что мы знаем о зиме?», «Чипполино помогает выращивать лук» (Приложение №3), «Незнайка узнаёт всё о комнатных растениях», «Красная Шапочка рассказывает о лекарственных растениях», «Капитошка в гостях у ребят» (Приложение №4). Проведение вышеназванных игровых обучающих ситуаций показывает, что дети легко включаются в игровые диалоги с персонажами сказок. Это положительно влияет на их личностные проявления: развиваются способность принимать позицию другого, вести диалог, сочувствовать и сопереживать, бережно относиться ко всему живому.

Третий тип — игровые обучающие ситуации типа путешествий. Путешествие – это собирательное название различного рода игр в посещения выставок, сельскохозяйственных ферм, зоопарка; экскурсии, походы, экспедиции, поездки и путешествия. Эти игры объединяет то, что дети, посещая интересные места, в игровой форме получают новые знания о природе, чему способствует обязательная в игре роль руководителя (экскурсовода, начальника экспедиции, заведующего фермой), которую исполняю сама. Именно через педагога дошкольники знакомятся с новыми местами, животными, растениями, получают самые различные сведения об окружающей природе и деятельности человека в ней.
В каждом конкретном случае сюжет игры продумываю таким образом, что дети, посещая новые места, знакомились с новыми объектами в качестве путешественников, туристов, экскурсантов, посетителей.

Для формирования осознанно-правильного отношения к природе с помощью игровых ситуаций , мы создавали условия. Педагогические условия – это внешние обстоятельства, оказывающие существенное влияние на протекание педагогического процесса в той или иной мере сознательно сконструированные педагогом. В качестве основных условий мы определили:

педагогическое управление воспитателя будет направлена не только на совершение исполнительности детей в выполнении правил поведения по отношению к природным объектам в игровых обучающих ситуациях , но и на воспитание осознанного бережного отношения к природе, как личностного качества ребенка;

Мы посчитали, что на первом этапе необходимо формировать осознанно бережного отношения к природе через активную деятельность самих детей в разнообразных игровых обучающих ситуациях, т.к. использование игровых обучающих ситуаций имеет не только образовательное, но и воспитательное значение. С их помощью у дошкольников формируется заинтересованное отношение к материалу занятия, создаются положительный эмоциональный фон и возможность активного проявления для всех дошкольников. Игровые обучающие ситуации способствуют умственному и нравственному воспитанию детей при знакомстве с явлениями или объектами природы, создают эмоциональный фон, который обеспечивает далее эффективный результат усвоения знаний, умений, навыков.

Я считаю, невозможно сформировать осознанно-бережное отношение к природе, если у ребёнка не будет сформирован личностная заинтересованность, его внутренний мотив.

Внутреннюю мотивацию (желание беречь природу не по побуждению взрослых, а самому) к бережному отношению к природе, возможно формировать только на основе знаний, которые даются детям в системе.

Живая природа, окружающая детей – дошкольников – это сложный, многогранный мир, где особое место отведено животным и растениям, нуждающимся в охране. Необходимо дать детям знания о сохранении редких животных и растений, о Красной книге, о связях и зависимостях природных объектов в этом мире, и одновременно научить детей видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм.

В течение года, мною была проведена серия занимательной деятельности по экологическому воспитанию с включением игровых обучающих ситауций : «Для чего нужна Красная книга?» (Приложение №5), «Мы – знатоки природы» (Приложение №6), «Красная книга животных» (Приложение №7).

В рамках созданных условий мною были использованы ИОС первого и втого типа.

Например, в средней группе включала игровую ситуацию с персонажем «Старичок- Лесовичок» (ИОС первого типа). От его имени знакомила детей с правилами экологически грамотного поведения в лесу. «Старичок-Лесовичок» учил детей: «Ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни травинки, ни лист зря не рвите».
Чтобы игровая обучающая ситуация с любым литературным персонажем действительно выполняла дидактическую функцию, старалась эмоционально разыграть. В каждой такой игровой обучающей ситуации, выполняя две роли – куклы и свою собственную, одновременно говорю и действую за персонажа и за воспитателя. При этом успех исполнения роли куклы зависит от меняющихся интонаций и разнообразных игровых действий, которые совершает кукла. Стараюсь сделать ее «живой» — поворачиваю то к детям, то к себе. Кукла протягивает руки, наклоняет голову, вступает в контакт с детьми (гладит их по голове, по щеке, хлопает по плечу, здоровается за руку и пр.). Чем лучше будет разыграна роль, тем эмоциональнее, а значит осознаннее будет воспринято детьми содержание занятия, тем успешнее будет решена и дидактическая задача.

Используя различные виды игровых обучающих ситуаций при ознакомлении детей дошкольного возраста с природой, я увидела, что в них формируется осознанно-правильное отношение к ней, которое сопровождается определенными формами поведения, исходным звеном которого является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменения в процессе роста и развития, жизнь в сообществах.

Формирование осознанно-правильного отношения должно осуществляться во взаимодействии с воспитателем, где активными участниками будут сами дети, это и будет второе условие, которое мы предполагаем раскрыть.

В рамках данного этапа мы использовали ИОС третьего типа, которые позволяют активизировать деятельность самих детей.

В рамках ролевого поведения дети слушают пояснения, «фотографируют», рассуждают. Чтобы игра была полноценной и через неё реализованы поставленные дидактические задачи, тщательно продумываю свою роль (слова для контакта с посетителями, содержательные сообщения, возможные игровые и ролевые действия). Игра захватывает детей, если поддерживается воображаемая ситуация того пространства, в котором она протекает (зимнего заснеженного леса, летнего леса с завалами или с болотистыми местами, жаркой пустыни, арктических льдов). Это могут быть различные слова и действия: «Уважаемые туристы, наденьте головные уборы, накиньте лёгкие одежды на себя, чтобы палящее солнце пустыни не сожгло бы вашу кожу, чтобы вы не получили солнечного удара. (При этом сама изображаю, как надеваю на себя головной убор, ветровку, проверяю, как сделали то же самое туристы)». Шагая во время воображаемой экскурсии по болотистому месту, прошу экскурсантов поднимать повыше ноги, идти осторожно, чтобы не провалиться (при этом сама делаю то, что нужно).

Хорошая игра складывается, если продуманы и главные, и сопутствующие роли, назначены на них дети, подготовлена необходимая атрибутика. Например, в игре «Посещение зоопарка» сама исполняла роль директора зоопарка, дети – роль посетителей (это главные роли). Сопутствующие роли – это шофёр автобуса, на котором ехали посетители; кассир, который продавал билеты в зоопарк; контролёр, который проверял и отбирал билеты, напоминал о правилах осмотра зверей; буфетчица, которая продавала мороженное, конфеты и пр. Атрибутикой в этой игре являлись руль автобуса, касса, деньги, билеты, мороженое, конфеты, фартук и кокошник буфетчицы, пиджаки очки директора (для его солидности). Дети знали, как исполнять роли, и игра проходила интересно, полноценно – программное содержание занятия (ознакомление детей с животными зоопарка и условиями их содержания) было не трудно реализовать.

Я считаю, что невозможно сформировать осознанно-правильное отношение к природе, если дети будут пассивными участниками педагогического процесса, людьми которые бы только усваивали знания.. Реализуя данное условие мы проводили экскурсии. Ярким примером стала экскурсия в зимний лес с включением ИОС «Чародейкою – Зимою околдован лес стоит», с последующим созданием коллективного пейзажа.

В нашем детском саду мы проводили ИОС с природоохранным содержанием — это социально значимые мероприятия. Они приурочены к каким-либо датам, событиям и имеют большое воспитательное воздействие на детей. Начиная с младшей группы, проводятся акции «Накормим птиц» . «День Земли», «Зелёная ёлочка – живая иголочка», «Берегите первоцветы». Считаю такие мероприятия важным воспитательным процессом, так как эти мероприятия воспитывают в детях на экологической основе чувство патриотизма, прекрасного и расширяет понятие любви к природе, к своей планете.

В игровых обучающих ситуациях такого типа большую помощь оказывает атрибутика в виде самодельных фотоаппаратов, подзорных труб и биноклей. «Оптические приборы», ограничивая объективом пространства обзора, создают хорошие визуальные условия для наблюдения, для рассматривания новых объектов. Фотографировать, смотреть в бинокль или в подзорную трубу – это игровые действия, которые помогают удерживать детей в пространстве игры. Фотоаппарат обладает ещё одним игровым преимуществом: дети не только фотографируют объекты наблюдения, но и «проявляют» потом фотографии – рисуют и тем самым отражают свои впечатления от экскурсии, что ценно как в познавательном, так и в эмоциональном плане.

Таким образом, активно действуя в ИОС дети осознаннее начинают относиться к природе.

На мой взгляд, работа с детьми не может быть достаточно эффективной если не проводить работу с родителями.

. Родители очень активно участвуют в жизни группы. Регулярно посещают родительские собрания, лектории, круглые столы с участием специалистов МДОУ. Большую помощь оказывают в оснащении группы различными развивающими материалами, принимают активное участие и в творческой деятельности МДОУ. Участвуют в различных выставках, конкурсах, проводимых в детском учреждении:

— в 2014 году приняли участие в конкурсе газет «Я и моя семья»;

— в 2015 году заняли второе место в конкурсе газет – «Вместе любим отдыхать»

— в марте 2016 года принимали участие в конкурсе «Огород на окне», и заняли второе место.

— в 2017 году участвовали в изготовлении плакатов к акциям «Берегите птиц» и «Зелёная ёлочка живая иголочка». (слайд 26)

Так же наши родители принимают участие в конкурсах, проводимых в городе:

— в 2014 году заняли третье место в городском конкурсе кормушек;

— в 2014 году заняли первое место в конкурсе «Светофор – 2016»

— в 2016 году — первое место в городском конкурсе «Новогодние каникулы в моей семье» (слайд 27)

С родителями проводятся индивидуальные беседы, консультации о развитии детей, их успехах, затруднениях. Для этого используем наглядность: фотовыставки, папки – передвижки, а так же даём рекомендации и советы.

В январе мною был проведён контрольный срез с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе. Срез, позволил определить эффективность проведённой работы, направленной на формирование осознанно-правильного отношения к природе. ( см. гистограмму 2). (слайд 28)

Гистограмма № 2

Старшая группа № 5	Старшая группа № 10

В результате диагностического исследования было выявлена положительная динамика в экспериментальной группе, тогда как в контрольной группе повышение уровня было незначительным.

Таким образом, экспериментальная работа доказывает, что созданные условия, в их рамках, использование игровых обучающих ситуаций способны обеспечить эффективное формирование осознанно-правильного отношение к природе.

Что и подтверждает нашу гипотезу.

Проблема формирования осознанно-правильного отношения к природе сложна и многогранна.

Перспективы дальнейшей разработки проблемы связаны с продолжением работы над данной темой и в старшей группе, что позволит, на мой взгляд повысить уровень сформированности осознанно-правильного отношения к природе. Кроме того, мне хочется более детально изучить метод проектов и внедрить в педагогический процесс нашей группы.

Используемая литература:

Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада» М.: Мозаика — Синтез, 2007.
Мурудова Е. И. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Детство-пресс 2010.
Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду». — М., 1999.
Перельман Я. И. «Занимательные задачи и опыты». — Екатеринбург, 1995.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М., 2014г.

Тема 1.9. Основы организации опытно-экспериментальной работы в сфере образования.

ЛПЗ 37. Тема: Сравнение понятий «Исследовательская деятельность», «Опытно-экспериментальная деятельность», «Научно-экспериментальная деятельность». Составление портрета педагога – исследователя.

Формируемые компетенции:

З9 — основы организации опытно- экспериментальной работы в сфере образования.

У11 — оформлять результаты исследовательской и проектной работы;

ПО 6 — участия в исследовательской и проектной деятельности;

Задание:

1.Найдите в литературе и впишите следующие определения.

Исследовательская деятельность

Опытно-экспериментальная деятельность

Научно-экспериментальная деятельность

Заполните следующую таблицу. Выпишите несколько разных определений к понятиям, укажите источник (откуда вы его выписали) в первой колонке. Затем сравните.

Определение понятий	Признаки понятия	Совпадающие	Несовпадающие
Исследовательская деятельность
Опытно-экспериментальная деятельность
Научно-экспериментальная деятельность

Составьте портрет педагога – исследователя. В виде схемы вам предлагается составить портрет педагога-исследователя. Возможно, это будут качества личности, возможно профессиональные умения и т. д.

Главное вам нужно определить, какими же качествами (умениями, навыками), на ваш взгляд, должен обладать педагог-исследователь.

ЛПЗ 38. Тема: Определение проблемы и темы исследования на основе наблюдения. Определение целей, задач, планирования исследовательской деятельности в области дошкольного образования

Формируемые компетенции:

З9 — основы организации опытно- экспериментальной работы в сфере образования.

У11 — оформлять результаты исследовательской и проектной работы;

ПО 6 — участия в исследовательской и проектной деятельности;

Задание: Внимательно прочитайте тексты, проанализируйте его и определите возможные педагогические проблемы и противоречие, которые целесообразно исследовать, по вашему мнению.

Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек

Далеко не каждый педагог способен подняться над такой понятной психологической зависимостью и активно содействовать тому, чтобы плохой ученик стал лучше и сегодня ответил хорошо, а завтра ещё лучше. Очень хорошие педагоги и характеризуются среди прочего именно тем, что феномен ожидания всегда работает у них только на «плюс».

Американский психолог Розенталь провел следующий эксперимент. Учителю объявили, что все ученики его класса будут тестированы по уровню интеллекта.

В действительности подлинные результаты эксперимента учителю не сообщали, а вместо этого с помощью таблицы случайных чисел был составлен список и десяти самых «способных» учеников. Сюда, конечно, попали всякие: и способные, и не очень, и даже дети, развитие способностей у которых было явно заторможено. Учитель, получив список, естественно, недоумевал, но ему авторитетно заявлялось, что все дети в этом списке очень способные, просто не у всех эти способности в достаточной мере проявились. (Кстати говоря, такие заявления психолога — чистая, правда. Все психически здоровые дети очень способны; дело именно в том, что не у всех эти способности достаточно развиты.)

Через некоторое время (от года до трех лет в разных экспериментах) уровень способности у большинства учеников, входивших в этот список, значительно повысился. (Я С. Юркевич. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. — М.: Знание, 1986. — С. 66-67.)

О выборе педагогической профессии

«Увы, в пединституты попадает немало людей случайных. Такие после окончания вуза либо стараются как можно быстрее «порвать с педагогикой», чтобы «найти себя» в другой профессии, либо — что ещё хуже! — в силу своей профнепригодности постоянно создают «аварийные педагогические ситуации», нанося большой вред делу обучения и воспитания детей.

.. .Педагогическую профессию выбирают не по расчёту — по призванию: подвижничество в самой её природе. Но какое оно — призвание, дающее человеку гордое право учить и воспитывать других людей? Можно ли разглядеть его в 16-17 лет? Ведь призвание — прежде всего продукт жизненного опыта, в его основе лежат те сведения, которыми располагает человек о своей будущей профессии и о самом себе. Поиск своего предназначения долог и труден и у каждого свой… Учитель — профессия массовая. К ней могут прийти люди с самыми разными свойствами и качествами личности, в зависимости от них вырабатывая свой, индивидуальный стиль деятельности.

…В.Н.Сорока-Росинский, знаменитый Викниксор, …любил повторять: — Учителя добиваются успеха, находя для себя совершенно различные способы в области работы: один как друг и советчик молодёжи, другой — способствуя развитию смелого и независимого мышления учащихся, а ещё кто-то, устраняя причины недостатков у слабых учеников. Нельзя сказать, что один из этих типов лучше, чем другой, — все они необходимы…

Педагогическое призвание — не случайное наитие духа, а достаточно сложная, строго выверенная система ценностей и приоритетов. Человека можно научить всему, но ему нечего делать в школе, если педагогическая работа не приобрела для него общественную значимость, не стала его личной ценностью».

Просмотрите видеосюжет, на его основе определите возможную проблему исследования и попробуйте сформулировать возможную тему опытно-экспериментальной деятельности.

ЛПЗ 39. Тема: Определение объекта, предмета, целей и задач опытно-экспериментальной исследовательской деятельности в области дошкольного образования

Формируемые компетенции:

З9 — основы организации опытно- экспериментальной работы в сфере образования.

У11 — оформлять результаты исследовательской и проектной работы;

ПО 6 — участия в исследовательской и проектной деятельности.

Задание: Постройте дерево целей своей темы исследования, так как это выполнено в учебном пособии Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001. с. 62-63. ***

Приложение к ЛПЗ 39

Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001. с. 62-63. ***

Цели и задачи исследования

Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат поиска, его цель и провести операцию целеполагания.

Как известно, целенаправленность — важнейшая характеристика деятельности человека, отличающая ее и от инстинктивного поведения животных, и от хаотических, не ориентированных целью действий человека. Прежде чем достигнуть чего-то, человек создает мысленный образ потребного ему будущего, строит его в своей голове, совершает так называемое опережающее отражение действительности. Все эти положения в полной мере относятся к педагогическому процессу. Подлинная педагогическая деятельность возникает лишь тогда, когда действия человека целенаправленны и внутренне мотивированы.

Значит, исследовательская цель в психолого-педагогическом исследовании — это результат целеобразующей деятельности, проектирующей, в свою очередь, целенаправленную преобразующую деятельность субъектов образования — педагогов и воспитанников. Это своего рода «двойное» целеполагание и «двойная» целесообразность.

Исследовательское целеполагание и есть выбор наиболее оптимальных с точки зрения потенциальных возможностей реальной педагогической действительности способов ее преобразования из существующего положения в новое, искомое, потребное состояние, в желаемое будущее. Такое преобразование, предвосхищающее, пока мысленно, желаемые результаты, и есть целеполагание.

Педагогическая цель не является плодом мечты, фантазии или только благих пожеланий исследователя. Она — результат предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности.

Педагогический идеал исторически изменчив, он в определенной мере зависит от особенностей социальной ситуации, от существующего политического и экономического строя, однако в нем все же преобладают выраженные в национально-специфической форме общечеловеческие ценности. Речь идет об идеале всесторонне (или разносторонне) развитого здорового и свободного человека творческого склада, обладающего высокой нравственностью и гражданской ответственностью. Степень же достижения этого идеала во многом определяется готовностью общества, его резервами, степенью зрелости, развитием его социальной и педагогической инфраструктуры.

Предвидение, связанное с сопоставлением идеала и реальности и выявлением возможности приближения к идеалу, создает возможность реального целеполагания. Оно совершается на основе анализа действительности, экстраполяции ее тенденций на будущее (Б. С. Гершунский), с учетом регулирующих возможностей изменения условий и средств педагогического процесса. В таком процессе участвуют и расчет, и анализ, и фантазия, и интуиция исследователя. Учитываются педагогические, психологические, общесоциальные закономерности, которые, как известно, носят стохастический, приблизительный характер, отражают тенденции, а не конкретный, во многом вариативный, зависящий от совпадения многих обстоятельств процесс развития.

Итак, цель — это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Подобно шахматисту, исследователь должен, оценив сложившуюся позицию, мысленно преобразовать ее в иную, более выгодную позицию с тем, чтобы потом выработать план игры, определить ходы, наилучшим образом ведущие к намеченному преобразованию.

Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач.

Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача — это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, искомое, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. Реализованная с учетом конкретных условий задача синтезирует содержательную, мотивационно-побуди-тельную и операционную стороны исследовательской деятельности и является ее своеобразным «фокусом».

Таким образом, процедура целеполагания и определения порядка реализации целей достаточно сложна, вариативна, требует

глубокого проникновения в исследуемую область и смежные области знания, учета специфики каждого исследования.

Среди значительного количества задач, подлежащих решению, очень важно выделить основные. Их рекомендуется выделить сравнительно немного, не более 5—6. Однако обязательно должны быть выделены три группы задач.

Чаще всего первая из основных групп задач — историко-диагностическая — связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования;

вторая — теоретико-моделирующая — с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования;

третья — практически-преобразовательная — с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.

Остальные, более частные задачи, относят чаще всего в качестве подзадач к основным.

Вот как сформулировала задачи своего исследования на тему «Коммуникативная деятельность учителя как условие гуманизации образования старших школьников» преподаватель Омского педагогического университета О. В. Морозова.

Провести теоретический анализ состояния ,коммуникативной деятельности учителя в зарубежной и отечественной педагогике, показать ее современное состояние в теории и практике образования.

Определить содержание, структуру, функции и критерии эффективности коммуникативной деятельности учителя, ее гуманистической направленности.

На основе анализа коммуникативной деятельности учителя как условия гуманизации процесса образования разработать и экспериментально проверить программу, методические приемы и методику гуманизации коммуникативной деятельности учителя.

Выработать систему (программы, способы, формы) освоения учителем гуманизированной коммуникативной деятельности в процессе образования.

Лестница верно поставленных задач (или, как часто выражаются, «дерево целей», «череда задач») определяет «маршрут» поиска, уточняет, какую последовательность задач нужно выстроить, чтобы решить проблему. Составление этого «дерева» чаще всего проводится путем выяснения того, что нужно узнать, установить для получения результата (цели). Затем происходит своего рода «обратное восхождение» от цели к исходным позициям.

В литературе по науковедению обычно процессы целеполага-ния и целеосуществления связываются сначала с построением «дерева целей», начиная от основной, а затем с «восхождением» от его «корней» и «ветвей» к вершине. Это верно только в самом общем плане. На деле же способы «восхождения» диктуются конкретной логикой конкретного поиска. При этом достраивание логической цепочки, или «куста» задач, происходит по мере самого восхождения.

Обратимся к примеру. Рассмотрим построение «дерева целей», а затем «восхождение» по нему на примере исследования В. А. Игнатовой, посвященного формированию экологической культуры учащихся (докторская диссертация защищена в июне 1999 г. в диссертационном Совете по общей педагогике при Тюменском государственном университете).

Разработка целей исследования начинается с определения содержания, состава и структуры основного понятия — экологическая культура (ЭК), ибо предполагается, что ЭК личности (в данном случае школьника) в целом изоморфна (т. е. соответствует) культуре как целостному социальному феномену. Разрабатывается понятийная матрица (состав ЭК), а затем выясняется соотношение (иерархия) составляющих ЭК — экологических потребностей, ценностей и идеалов, экологического мышления, экологического отношения (к людям, окружающему миру) как компонентов экологического мировоззрения, тесно сопряженных с экологической деятельностью (см. схему 1).

Выполненная часть работы дает представление о том, что необходимо сделать по моделированию и организации формирования ЭК, чтобы выявить условия и факторы его успешности, найти средства и способы его организации и диагностики результатов. Первый блок исследования, таким образом, связан с разработкой общей структурной модели объекта и носит характер теоретического анализа.

Второй блок связан с определением целей конструирования процесса, выявлением факторов, условий и способов формирования ЭК (содержания, технологий, способов организации среды, взаимодействия школы, семьи, различных экологических организаций и т.д.). На этом этапе теоретические цели (выявление условий и процедур интеграции естественно-научного и гуманитарного знания, принципов отбора экологического содержания и др.) сочетаются с практическими (создание экологически развивающей среды, материальной базы, организация природосооб-разной деятельности и др.).

Наконец, в третьем блоке реализуются цели, связанные с систематизацией фактов, их оценкой, выявлением необходимых и

достаточных для получения искомых результатов факторов и условий.

В процессе разработки системы целей важно определить, какие из них требуют преимущественно изучения литературы и отбора того, что нужно, из уже имеющихся вариантов (минимальная степень новизны, обозначенная цифрой 1), какие цели требуют модернизации, обобщения или комбинирования имеющихся подходов (степень новизны выше, они обозначены цифрой 2) и, наконец, какие цели являются проблемными и их нужно решать именно в данном исследовании (обозначены цифрой 3). Одной из таких проблем в исследовании, о котором идет речь, выступает проблема интеграции естественно-научных и гуманитарных знаний, научного и вненаучного знания. Сегодня перспективы исследования интеграции разнопредметных знаний связываются с идеями синергетики и теории систем.

После построения «дерева целей» предстоит реализация обозначенных целей. В данном случае их полезно осуществлять начиная с I блока, с раскрытия содержания всех выделенных понятий, установления способов их взаимодействия и взаимовлияния. Затем полезно реализовать цели и задачи III этапа (кроме разработки рекомендаций, пособий и программ, что, естественно, делается на последнем этапе). Разработка теоретических курсов представлений, общей модели (по I блоку), критериев и инструментария (по III блоку) дает возможность взяться за основной блок. Причем каждый из составляющих этого блока потребу—; ет опять-таки осуществления ряда производных целей (задач). Скажем, цель «Выявление теоретических основ и способов интеграции» будет складываться из решения задач: установление сфер науки, опыта, практики, подлежащих интеграции; изучение достаточности имеющихся способов и средств интеграции; выявление инвариативных основ интеграции, отбор и разработка процедур интеграции. В последнюю очередь воплощаются цели, обозначенные в III блоке и связанные с разработкой выходов в более широкую практику (пособия, рекомендации и т.д.).

Прочитав текст, составьте план статьи, выделите противоречие и проблему исследования, определите возможный объект, предмет, цель и задачи исследования, а так же сформулируйте тему исследования**

Далеко не каждый педагог способен подняться над такой понятной психологической зависимостью и активно содействовать тому, чтобы плохой ученик стал лучше и сегодня ответил хорошо, а завтра ещё лучше. Очень хорошие педагоги и характеризуются среди прочего именно тем, что феномен, ожидания всегда работает у них только на «плюс».

Американский психолог Розенталь провел следующий эксперимент, Учителю объявили, что все ученики его класса будут тестированы но уровню интеллекта. В действительности подлинные результаты эксперимента учителю не сообщали, а вместо этого с помощью таблицы случайных чисел был составлен список и десяти самых «способных» учеников. Сюда, конечно, попали всякие: и способные, и не очень, и даже дети, развитие способностей у которых было явно заторможено. Учитель, получив список, естественно, недоумевал, но ему авторитетно заявлялось, что все дети в этом списке очень способные, просто не у всех эти способности и достаточной мере проявились. (Кстати говоря, такие заявления психолога — чистая правда. Все психически здоровые дети очень способны; дело именно в том, что не у всех эти способности достаточно развиты.)

Через некоторое время (от года до трех лет в разных экспериментах) уровень способности у большинства учеников, входивших в этот список, значительно повысился.

(В.С. Юркевич. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. — М.: Знание, 1986. — С. 66-67.)

ЛПЗ 40. Тема: Проведение анализа введения опытно-экспериментальной исследовательской деятельности в области дошкольного образования

Формируемые компетенции:

З9 — основы организации опытно- экспериментальной работы в сфере образования.

У11 — оформлять результаты исследовательской и проектной работы;

ПО 6 — участия в исследовательской и проектной деятельности;

Задание: Прочитайте внимательно введение, проанализируйте его на предмет соответствия требованиям к написанию.

Введение

Тема исследования — развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе обучения письменному сочинению.

Актуальность темы обусловлена все возрастающей потребностью общества в воспитании и обучении творчески мыслящих личностей. Эта потребность ставит перед начальным образованием задачу развития у детей способностей к творческой деятельности, или креативности.

Одной из важнейших составляющих креативности является воображение. Воображение — это необходимый элемент творческой деятельности, и вместе с тем это психическое свойство человека, которое поддаётся развитию и совершенствованию.

Как показал анализ психолого-педагогической литературы, в настоящее время недостаточно разработаны вопросы, связанные с проблемой формирования и развития творческого воображения, а также с изучением возможностей различных учебных предметов в плане развития творческого воображения детей. В частности, недостаточно изучены возможности такого учебного предмета как русский язык для развития творческого воображения.

Одним из основных направлений процесса обучения русскому языку является формирование у младших школьников письменной речи, то есть обучение детей созданию письменных речевых высказываний.

В настоящей работе исследуются возможности сочинения как одного из видов высказываний и как вида учебной работы в плане развития творческого воображения детей. Сочинение, являясь способом выражения мыслей и суждений личности и одновременно мощным средством ее развития (речевого, умственного, творческого), может наилучшим образом способствовать реализации

2) Разработать программы развития творческого воображения детей младшего школьного возраста при обучении письменному сочинению творческого потенциала младших школьников.

Цель исследования состоит в изучении и в выявлении эффективных условий развития творческого воображения младших школьников в процессе обучения письменному сочинению.

Объект исследования — процесс обучения младших школьников письменному сочинению.

Предмет исследования — развитие творческого воображения в процессе обучения детей письменному сочинению как одному из видов высказываний.

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие основные задачи:

1) Изучить психологическую, лингвистическую, методическую научную литературу по проблемам развития воображения детей в процессе обучения, в частности в процессе обучения письменному сочинению.

2) Разработать программы развития творческого воображения детей младшего школьного возраста при обучении письменному сочинению на уроках русского языка.

3) Определить условия эффективности разработанной программы и рекомендации по развитию творческого воображения при обучении письменному сочинению.

Теоретический анализ проблемы позволил выдвинуть следующую гипотезу: сочинение способствует развитию воображения, так как предполагает создание учащимися собственных текстов (высказываний), в основе создания которых лежит воображение. Этот процесс будет протекать успешно, если:

1) в обучении сочинению отдается предпочтение творческим, продуктивным темам;

2) в процессе обучения детей письменному сочинению используются упражнения, направленные на развитие творческого воображения;

3) при обучении сочинению детям предоставляется большая свобода выбора жанра, стиля, типа текста;

4) детям предоставляется максимально возможная самостоятельность.

Методологической основой исследования являются работы в области психологии (Ш.А.Амонашвили, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Р.С.Немова и др.), психолингвистики (В.П.Белянина, А.А.Леонтьева, А.Р.Лурии и др.), методики обучения русскому языку(М.Р.Львова, Н.В.Нечаевой, Н.А.Пленкина, Н.Н.Сергеевой, МС.Соловейчик, Л.Н.Толстого и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретико-методологический анализ научной литературы по изучаемой проблеме; анализ и обобщение педагогического опыта учителей; сравнение подходов к письменному сочинению в различных системах обучения; наблюдение; изучение и анализ продуктов деятельности учащихся (письменных сочинений).

После анализа литературы была проведена опытно-экспериментальная работа на базе 3 кБ» класса средней школы № 4 города Ленска (Республика Саха).

Сроки исследования: сентябрь 1999 — май 2000 г

Введение

Современный уровень развития науки и техники обусловливает высокие требования к образованию подрастающего поколения, что влечёт за собой не только изменение содержания, но и характера обучения.

Особую значимость приобретает правильная организация учебной деятельности, в процессе которой у учащихся формируются обще учебные умения: умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи; планировать учебную деятельность и выбирать соответствующие учебные действия для её реализации, осуществлять контроль по ходу выполняемой работы и объективно оценивать полученные результаты.

Появление действий контроля означает, что структура учения наполняется всеми компонентами и происходит обобщение способов осуществления отдельных систем учебных действий и целостное образование, обеспечивающее то, что обычно называют умением учиться. Условием нормального протекания учебных действий является наличие контроля за их выполнением.

Выполнение действия контроля способствует тому, что учащиеся обращают внимание на содержание собственных действий с точки зрения их соответствия решаемой задаче. Такое соотношение школьников к собственным действиям (или рефлексия) служит существенным условием правильности их построения и изменения.

А.В.Захарова (11) отметила следующую значимость контроля для общей структуры учебной деятельности. Соответственно в этом компоненте фокусируется связь деятельностного и личностного, именно в нем предметное процессуальное действие переходит в личностное, субъективное качество, свойство.

Однако изучение опыта работы массовой школы показало, что учителя уделяют еще недостаточное внимание вооружению учащихся приемами и способами самостоятельного труда, в частности, формированию действия контроля. Это объясняется слабой разработанностью методических приемов обучения контролю учащихся, недостаточностью внедрения имеющихся в арсенале педагогического опыта рекомендаций по его формированию, а также отсутствием в программах указаний на необходимость его формирования.

Основываясь на достижениях научного знания по проблеме, исходя из потребности школьной практики и учитывая современные требования жизни к совершенствованию учебного процесса, нам представляется актуальной проблема овладения учащимися младших классов действием контроля в процессе обучения.

Наши наблюдения за деятельностью детей младших классов при решении задач показали, что они не всегда умеют объяснить, правильно ли решена задача, не могут обосновывать выбор арифметического действия, не могут выполнить проверку.

Это говорит о том, что ученики слабо владеют или совсем не владеют умением контролировать себя в процессе решения задачи.

К сожалению, в практике массовой школы не ведется целенаправленной работы по формированию у учащихся умения контролировать каждый свой шаг при решении задачи, по формированию у них осознанного отношения к процессу решения задачи, что способствует выработке потребности в осуществлении самоконтроля.

В существующих пособиях по методике математики для учителей начальных классов авторы определенно указывают на необходимость формирования действия контроля у учащихся в ходе обучения решению арифметических задач. Однако в этих пособиях не раскрывается сущность понятия действия контроля и пути его формирования.

Цель исследования состоит в выявлении эффективных условий формирования действия контроля в ходе обучения решению математических задач.

В соответствии с целью были намечены следующие задачи:

Проанализировать психолого-педатогическую литературу по исследуемой проблеме.
Определить сущность действия контроля в учебной деятельности.
Провести диагностику сформированности действия контроля у учащихся 3 класса.
Разработать и апробировать экспериментальную модель, направленную на развитие действия контроля у младших школьников при решении математических задач.

Объект исследования: Процесс формирования действия контроля.

Предмет исследования: Особенности формирования действия контроля в процессе обучения младших школьников решению математических задач.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил сформировать следующую гипотезу: формирование действия контроля будет более эффективным, если:

1) учитель выделит структурные особенности действия контроля для отдельных видов задач;

2) в процессе обучения будет использоваться система заданий, направленная на усвоение алгоритмов контрольных действий учащимися;

3) учитель будет, ставить перед учащимися задачи на контроль.

Методологической основой исследования явились идеи об общечеловеческой деятельности, разработанные в психологии (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Л.Н.Леонтьев), теории учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, В.В.Репкин) и поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина. В исследовании применялись следующие методы: теоретический анализ психолого- педагогической и методической литературы; опрос; беседа; анализ результатов работ учащихся; применение специальных заданий, предназначенных для определения у учащихся уровня общего умения осуществлять действие контроля при решении математических задач; эксперимент.

База исследования : школа № 9 г. Новосибисрка, 3 «Д» класс.

ЛПЗ 41-43. Тема: Презентация автореферата и медиапрезентации ВКР

Формируемые компетенции:

З9 — основы организации опытно- экспериментальной работы в сфере образования.

У11 — оформлять результаты исследовательской и проектной работы;

ПО 6 — участия в исследовательской и проектной деятельности;

Задание: Представьте автореферат и презентацию по теме ВКР, который был подготовлен дома.

Памятка к написанию доклада

В доклад входит следующее содержание:

актуальность темы исследования;
объект и предмет исследования;
цель исследования;
задачи исследования;
гипотеза (если она была предусмотрена);
методы исследования;
история вопроса, уровень разработанности проблемы в

теории и практике;

полученные результаты и их практическая значимость;
выводы по цели, задачам, гипотезе (если она была предусмотрена), конкретные предложения по решению проблемы, рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов в практике работы образовательных учреждений.

Доклад по теме длится 10 минут. Доклад сопровождается наглядным сопровождением. Оно отбирается на основе приложений, вошедших в исследовательскую работу (таблица, графики и т. д.).

В связи с широким использованием современных образовательных технологий в образовательном процессе, на защиту доклада студенты готовят его мультимедийное сопровождение.

Памятка к оформлению презентаций

Оформление слайдов:

Стиль	Соблюдайте единый стиль оформления Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации. Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями).
Фон	Для фона предпочтительны холодные тона
Использование цвета	На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста. Для фона и текста используйте контрастные цвета. Обратите внимание на цвет гиперссылок (до и после использования). Таблица сочетаемости цветов в приложении.
Анимационные эффекты	Используйте возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде. Не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.

Представление информации:

Содержание информации	Используйте короткие слова и предложения. Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных. Заголовки должны привлекать внимание аудитории.
Расположение информации на странице	Предпочтительно горизонтальное расположение информации. Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана. Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней.
Шрифты	Для заголовков – не менее 24. Для информации не менее 18. Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния. Не допускается смешение разных типов шрифтов в одной презентации. Для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание. Не следует злоупотреблять прописными буквами: они читаются хуже строчных.
Способы выделения информации	Следует использовать: рамки; границы, заливку; штриховку, стрелки; рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.
Объем информации	Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: читающие могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений. Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде.
Виды слайдов	Для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов: — с текстом; — с таблицами; — с диаграммами.

Оценка выступления доклада и медиапрезентации

№ п/п	Критерии оценки 2 балла — отражено и соответствует полностью; 1 балл — отражено частично; 0 баллов — не отражено;	Количество баллов
№ п/п		Анализ	Самооанализ
1.	Культура речи.
2.	Логика изложения (тема, обоснование выбора темы, цель исследования, объект, предмет исследования методы исследования, коротко наиболее важные тезисы основной части, заключение)
3.	Владение материалом (обобщения и систематизации источников)
4.	Оформление презентации соответствует требованиям
5	Логическая связь содержания презентации с выступлением, докладом
6	Умение сделать вывод
Итого 13-12 баллов– «отлично» 11-9 баллов – «хорошо» 7-8– «удовлетворительно» 6 баллов и ниже– «неудовлетворительно»

МДК 05.02.

Теоретические и прикладные аспекты проектной деятельности воспитателя

Тема 2.1. Организация и проведение проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях

ЛПЗ 1. Тема: Заполнение таблицы: характеристика видов проекта — творческих, исследовательских и нормативных

Формируемые компетенции:

У11 — оформлять результаты исследовательской и проектной работы;

ПО 6 — участия в исследовательской и проектной деятельности;

ПО3 — изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования;

З1 — теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста.

Задание: дайте характеристику каждому виду проекта в таблице, выделите их особенности и структуру, приведите примеры тематик проектов, опираясь на информацию, находящуюся в приложении.

*Отличительные особенности проектов в детском саду* (Классификация по характеру доминирующей деятельности)
Характеристики проекта	Основные отличительные особенности	Структура проекта	Преобладающие Формы и методы	Возможный результат проекта (Продукт)
*Исследовательские*
*Творческие*
*Нормативные*

Приложение к ЛПЗ 1

Отрывок из книги Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — м.: мозаика-синтез, 2010.

Выделяют три основных вида проектной деятельности: творческую, исследовательскую и нормативную – каждый из которых обладает своими особенностями, структурой и характерными этапами реализации.

Исследовательская проектная деятельность

Своеобразие исследовательской проектной деятельности определяется ее целью: исследование предполагает получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания. Исследовательские проекты чаще всего носят индивидуальный характер и способствуют вовлечению ближайшего окружения ребенка (родителей, друзей, братьев и сестер) в сферу его интересов. Приведем пример. … Миша К. не пользовался популярностью у детей: его редко принимали в игру, и «смирившись» с этой ситуацией мальчик и сам неохотно шел на контакт. Когда в группе была организована проектная деятельность, Миша предложил исследовательский проект, посвященный устройству автомобиля. В результате он разобрался в устройстве основных блоков автомобиля, научился различать марки и описывать их преимущества и недостатки. После презентации своего проекта Миша стал своеобразным экспертом по автомобилям и приобрел небывалый авторитет у мальчиков, что не могло не повлиять на характер его общения со сверстниками. В исследовательской проектной деятельности можно выделить следующие этапы. Первый этап предполагает создание ситуации, в ходе которой ребенок самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи. На этом этапе можно выделить несколько возможных стратегий поведения педагога. Первая из них заключается в том, что педагог создает одну и ту же проблемную ситуацию для всех детей, и в итоге формулируется общий исследовательский вопрос. Так, вопрос о том, откуда берется электричество, может обсуждаться всей группой. Вторая стратегия предполагает внимательное наблюдение за деятельностью детей и выявление сферы интересов каждого ребенка. Затем создается особая ситуация, которая помогает ребенку сформулировать исследовательскую задачу. Например, девочку, которая любит играть в куклы и одевать их, можно подвести к вопросу о том, как выглядели куклы раньше, во что их одевали и т. п. Третья стратегия связана с привлечением родителей, которые совместно с ребенком формулируют исследовательскую задачу для проекта. Со временем дети начинают самостоятельно формулировать исследовательскую задачу, исходя из понимания реальных ситуаций, в которых они оказываются. Таким образом, первый этап заканчивается формулировкой вопроса. На втором этапе ребенок оформляет проект. Родители помогают дошкольнику, но организатором проекта является ребенок, поэтому взрослые выполняют вспомогательную функцию, следуя его замыслу и наблюдая за тем, чтобы он полноценно реализовывал каждый этап проекта. Первая страница проекта посвящается формулировке основного вопроса исследования и, как правило, представляет собой красочный заголовок, создаваемый общими усилиями: родители пишут надпись, ребенок помогает украсить страницу. 1-я страница проекта Алеши Ш. 2-я страница проекта Алеши Ш. Вторая страница раскрывает важность поставленного вопроса, с точки зрения ребенка, сверстников, родителей и знакомых. Ребенок должен самостоятельно провести опрос и нарисовать иллюстрации, изображающие содержание ответов, данных сверстниками, родителями, знакомыми и им самим. Важно, чтобы в проекте было представлено несколько разных точек зрения (одна из них должна принадлежать ребенку). Третья страница посвящается выбору наиболее правильного ответа, с точки зрения ребенка. Ребенок должен не только выбрать и зафиксировать ответ, но и объяснить свой выбор. Четвертая страница посвящается возможным способам проверки предложенного ребенком ответа. В нижней части страницы ребенок должен нарисовать тот способ получения информации, которым он воспользовался (обращение к взрослому, сверстнику, книга, просмотр передачи и т. п.) и обосновать его преимущества (последнее обязательно обсуждается с ребенком, но не всегда отображается письменно – можно использовать рисуночные значки, которые помогут дошкольнику восстановить смысл аргументации). На пятой странице изображается результат проверки правильности ответа. Ребенок показывает, удалось ли произвести проверку и насколько трудным оказался выбранный способ. На шестой странице ребенок показывает, где можно применить проект: он может рассказать о проекте в группе, организовать игру и т. п. (возможные сферы применения зависят от содержания проекта). Третий этап – защита проекта. Ребенок вместе с родителями должен подать заявку на защиту проекта: то есть подойти к воспитателю и выбрать время защиты. Важно, чтобы родители подтвердили возможность своего присутствия на защите проекта и помогли ребенку подготовить рассказ о проделанной работе. Перед началом своего выступления ребенок вывешивает на стенде страницы своего проекта. Воспитатель помогает ему закрепить листы и расположить их в правильной последовательности. Затем ребенок рассказывает о проделанной работе, показывая указкой на соответствующие изображения, записи и т. п. На четвертом этапе педагог организует выставку проектов и придумывает различные задания и интеллектуальные игры для закрепления и систематизации материала, представленного в детских проектах. По окончании выставки проекты включаются в библиотеку группы, сшиваются в книжку и находятся в свободном доступе.Проекты не только обогащают дошкольников знаниями и стимулируют их познавательную активность, но и влияют на содержание сюжетно-ролевых игр. Так, например, на основе проекта «Космос – далекий и близкий» была организована игра в космос. В одной части группы «находился» изученный космос, в другой – неизвестные планеты. Один из углов комнаты превратился в научный центр, где размещались карты, макеты и рисунки звездного мира. Из подручных материалов дети самостоятельно изготовили различные атрибуты игры: накидки из ткани стали скафандрами, скрученные листы бумаги – телескопами, коробочки и баночки – оборудованием для полета в далекие галактики и т. п. В процессе работы над исследовательскими проектами обогащаются знания детей, дошкольники начинают добывать их самостоятельно, привлекая все доступные средства. Пример исследовательского проекта Ниже представлен второй этап исследовательского проекта Софии С. «Почему кусают собаки?». Возможно, за этим кроется страх перед животным или, наоборот, желание показать сверстникам благородство и доброту собак. 1-я страница проекта 2-я страница проекта Моя сестра – Айтен думает: «У кого есть зубы – тот и кусает. Но чаще кусают бешеные и больные собаки». Мой папа – Откай Ильясович говорит, что собака кусает, когда охраняет жилище и человека. Таких собак держат на цепи. Это моя мама – Татьяна Владимировна. Она рассказала, что собак учат охранять. Могут кусать собаки бездомные. Они защищают себя. Если на собаку махать палкой, она может подумать, что вы нападаете, и укусит. 6-я страница проекта Я теперь знаю! Нельзя: 1) кричать на собак; 2) махать резко руками, пугать; 3) убегать; 4) тянуть за хвост, бить. Собака может укусить!!! Это Найда. Она живет у моей бабушки Люды. Я люблю ее гладить за ушком, почесать по шейке. Ей это нравится. Она меня не кусает и мы вместе играем. Это моя подружка – Даша. Она тоже любит собак и учится их гладить. В данном проекте обращает на себя внимание то, что ребенок личностно заинтересован в его выполнении. Ребенок стремится показать собаку как яркое животное, занимающее важное место в жизни человека. Дошкольник высказывает свою позицию наравне с позицией других участников проекта, что позволяет ему лучше осознать свое мнение. Кроме того, он становится субъектом диалога, к которому у него появляется свое отношение. Не менее важной является страница, на которой ребенок дает оценку различным позициям участников проекта и выбирает наиболее правильную, с его точки зрения. Подобная задача способствует повышению объективности у детей: хотя ребенок может одинаково любить всех участников диалога, он вынужден перейти от эмоционального отношения к оценке полученной информации, то есть выполнить исследовательскую задачу. Проверка выбранного варианта позволяет ребенку обрести уверенность в собственной позиции. Для того чтобы подтвердить свою точку зрения, ребенок может собрать дополнительную информацию и сопоставить ее с имеющимися сведениями. Для этого можно обратиться к книгам, телепередачам, специалистам в данной области, то есть выйти за пределы привычного окружения.На последней странице проекта София отразила систему правил взаимодействия с собакой. Теперь ситуация общения с собакой перестала быть неизвестной и ребенок чувствует себя в ней вполне комфортно. София охотно делится правилами общения с животными со своими друзьями.

Творческая проектная деятельность

В ходе творческой проектной деятельности создается новый творческий продукт. Если исследовательская проектная деятельность, как правило, носит индивидуальный характер, то творческий проект чаще осуществляется коллективно или совместно с родителями. При выполнении коллективного проекта каждый ребенок предлагает свою идею проекта, но для реализации выбирается только одна. Понятно, что подобный выбор дается детям нелегко, потому что дошкольник должен научиться не только отстаивать свою позицию, но и объективно ее оценивать, то есть понимать, насколько его идея оказалась удачнее по сравнению с предложениями других детей. Дошкольник должен преодолеть свойственный ему эгоцентризм (то есть неумение видеть позицию другого), а значит, перейти на новый уровень интеллектуального развития. Одним из существенных отличий творческого проекта от проекта исследовательского является его долгосрочность. Обычно только обсуждение и выбор идеи занимает 2–3 недели. Кроме того, замысел ребенка не предполагает ответа на вопрос о том, как выполнить проект, поэтому его реализация оказывается более сложной (не только для ребенка, но и для взрослого). На первом этапе проводится подготовительная работа, в ходе которой педагоги обсуждают возможные темы проектов, связанные со значимыми социальными ситуациями в жизни детей и взрослых. Это могут быть праздники, сезонные изменения, социальные вопросы (например, оказание помощи пожилым людям) и т. д. При этом взрослые должны определить собственные мотивы участия в проектной деятельности. Например, чтобы определить смысл праздника День святого Валентина, педагог должен уяснить для себя, что значит этот праздник, почему его нужно праздновать и т. п. Если проект не значим для педагога, он должен постараться понять, почему его нужно организовывать с детьми. На втором этапе определяются мотивы участия детей в предстоящей деятельности. Например, если педагоги выяснили, что тот или иной праздник может быть положен в основу коллективного проекта, то на данном этапе следует рассказать малышам о нем и обсудить отношение к нему детей. В ходе обсуждения дети делятся своими идеями по поводу предстоящего проекта. Рассмотрим пример создания творческого проекта «Поздравления ко Дню святого Валентина. … Воспитатель. Представляете, я зашла сегодня в магазин, а там невероятное столпотворение: и взрослые, и дети выбирают и покупают различные сувениры. Вероятно, у кого-нибудь день рождения, как вы думаете? Полина. Да ведь через три дня будет праздник – День святого Валентина! Мы с папой тоже выбираем подарок. Воспитатель. Ребята, а что это за праздник? Как вы его себе представляете? Дети. Это веселье, подарки, сладости, веселое настроение, танцы и песни, когда все здорово и все радуются. Воспитатель. А кто кого поздравляет в этот день? Дети. Влюбленные. Кого любишь, кто нравится, того и поздравляешь. Илюша. А у меня детский садик любимый и группа наша. Никита. Давайте мы тоже поздравляться будем. Воспитатель. Давайте подумаем, как мы с вами можем поздравить детский сад. На третьем этапе дети высказывают свои идеи реализации проекта. Воспитатель предлагает каждому ребенку рассказать о том, как можно поздравить детский сад. При этом педагог (в случае если дети испытывают трудности) может первым начать: «Мне кажется, что можно вырезать гирлянды». … Лера. Можно сделать открытку из картона и поздравить всех близких, кто в садике. Валентинчики всегда дарят на День святого Валентина. Надя. Я считаю, что можно подарить стихотворение. Раньше своим любимым тоже сочиняли и дарили стихи. Агата. Я думаю, что на видео можно записать любую песню и по телевизору ее исполнят. Мой дедушка так же поздравлял. Я считаю, что человеку будет очень приятно.Сева. Я считаю, что самое лучшее – дарить что-то, в этот день всегда что-то дарят. Я предлагаю подарить свои самые любимые игрушки тому, кого ты любишь. Коля. Я думал, что можно по сказке показать театр – это будет радостно. Полина. Я думаю, что можно так поздравить: испечь съедобные валентинчики. Три дня хватит, чтобы испечь. Испечь из соленого теста тоже можно, но или только любоваться можно, а из съедобного теста – это и приятно, и вкусно. Саша. А я думаю, что лучше сделать концерт для садика. Это песни, танцы, чтобы было весело. Маша. Я бы хотела сделать всем валентинчики, чтобы всех поздравить. Это быстро делается. Оля. Я бы нарисовала открытку, потому что можно сделать как валентинчики. Я бы подарила по одной открытке родным, воспитателям и друзьям. В открытке будет пожелание и сердечки. Катя. Я думаю, что можно принести любимую кассету и выучить танец. Это заставляет людей радоваться. Никита. Можно подарить цветы. Мне кажется, что цветы – это лучший подарок. Нина. Сделать из чего-нибудь игрушки и подарить любимым людям. Аля. Можно нарисовать картину – это красиво, всех будет радовать. По ходу высказываний педагог должен отмечать наиболее оригинальные идеи, чтобы в дальнейшем (если дети их не воспроизведут), напомнить о них. На четвертом этапе воспитатель предлагает детям зарисовать свои идеи. После того как дети зарисуют собственные идеи, они должны подумать о том, что необходимо для ее реализации. Рисунок Кати. (Выучить танец.) Рисунок Али. (Нарисовать картину.) Рисунок Коли. (Показать театр.) Рисунок Никиты. (Подарить цветы.) Рисунок Нины. (Сделать игрушку.) Рисунок Агаты. (Записать любимую песню.) Рисунок Севы. (Подарить любимые игрушки.) Рисунок Оли. (Сделать открытку.) На пятом этапе дети демонстрируют свои работы сверстникам, рассказывают о своих рисунках, отвечают на вопросы воспитателя и ровесников. В результате дошкольник должен понять, что в продукте его деятельности должно быть отражено, почему он создал этот проект. Обычно дети считают, что сам факт того, что они делают, например, валентинку для мамы, говорит об их отношении к ней. Переосмыслить идею проекта ребенку помогают вопросы педагога, например: «А как мама догадается по рисунку, что ты ее любишь?» Поскольку, как мы уже отмечали, обсуждение может проходить в течение нескольких занятий, у дошкольника появляется возможность доработать свою идею и качественно изменить содержание рисунка. В заключение этого этапа выбирается идея, которая будет реализовываться в ходе творческого проекта. При этом выбор идеи осуществляется следующим образом. Воспитатель дает детям фишки, с помощью которых они «голосуют» – кладут на тот рисунок, в котором выражена наиболее интересная, с их точки зрения, идея. В случае если два или более проектов получили одинаковое количество фишек, устанавливается очередность их выполнения (с помощью жребия). … Путем голосования дети решили испечь съедобные валентинчики. Затем дети начали рассуждать о том, как воплотить эту идею. Катя. Моя бабушка может сделать тесто, а мы здесь сделаем валентинчики. На кухню отдадим и нам испекут. Надя. А давайте сами сделаем тесто, вообще все будем делать сами. Шестой этап связан с информированием родителей. Для этого идея проекта (рисунок) и название вывешиваются на стенд. На седьмом этапе педагог вместе с детьми организует работу по реализации общего замысла. Для этого дошкольники (в зависимости от содержания проекта) делятся на рабочие группы (например, одна группа детей делает тесто, другая – лепит валентинки и т. д.). Вся деятельность детей осуществляется с помощью взрослых, которые решают технические проблемы.На восьмом этапе педагоги продумывают, как представить полученный продукт. Например, если дети пекут валентинчики, то воспитатели должны задуматься о том, как об этом можно рассказать окружающим (когда нужно сделать фотографии, где их лучше поместить и т. п.). В противном случае дети просто съедят печенье, угостят кого-то и уже через месяц забудут об этом проекте. Как уже говорилось, проектная деятельность предполагает социальную презентацию, которая направлена на то, чтобы показать ребенку значимость его усилий для окружающих. Если же подобной презентации не будет, то результаты деятельности дошкольников не войдут в культуру детского сада, а значит, существенно не повлияют на социальный статус ребенка, а следовательно, и на развитие его личности. На девятом этапе осуществляется презентация продукта творческого проекта. Так презентация проекта «Поздравления ко Дню святого Валентина» может сопровождаться не только чаепитием, но и может стать началом нового проекта, например, создания книги рецептов. Творческая проектная деятельность важна тем, что отражает интересы ребенка. Если взрослый поддерживает такой проект, поддерживается уникальное видение мира, свойственное данному ребенку, стимулируется его познавательная активность, повышается креативность за счет расширения пространства возможностей в момент обсуждения различных вариантов проекта, предлагаемых сверстниками. Кроме того, дошкольник получает позитивный опыт конкурентного взаимодействия и понимает, что идея должна представлять ценность не только для него, но и для других. Примеры творческих проектов Проект создания уголка по конструированию Воспитатель предлагает детям обратить внимание на стенд по конструированию. Интересуется, нужен ли им стенд, и если нужен, то для чего. … Митя. Нужен стенд, чтобы сидеть рядом и смотреть, а потом строить. Коля. А мне не нужен – я сам все делаю. Сева. Иногда я смотрю – как построить машину. Лера. Нужен этот стенд, но нужно немного убрать, изменить его. Большинством голосов решили оставить стенд, но внести в него изменения. Воспитатель. Что бы вы хотели изменить на стенде? Коля. Убрать средние картинки, мы ими не пользуемся. Федя. Я хотел бы видеть, как можно построить кузнечика. Сева. Мне нужны картинки разного транспорта, как он выглядит. И еще, если я сам не смогу построить, то нужны еще схемы, как это можно сделать. Миша. Нужно, чтобы города можно было построить. Я могу его нарисовать. Лера. Мне бы хотелось узнать, как можно построить различных животных. Нужны схемы построек. Лиза. Чтобы самим фантазировать, мне нужны разные рисунки, например, деревни или печки, чтобы знать, как они выглядят. А рисунок я могу зарисовывать сама. Оля. Мы же строим на занятиях, хочется, чтобы лучшие работы все видели. Дети зарисовывают свои предложения. «Транспорт». Сева «Кошка». Лера «Деревня». Лиза «Город». Миша Воспитатель подводит итог: на стенде должны быть картинки, схемы различных построек, лучшие детские работы. … Воспитатель. Как же все это уместить на одном стенде? Коля. Выбрать самые красивые картинки. Сева. Сделать так, чтобы они менялись. Лиза. Те картинки, которые не вошли, в папку какую-нибудь положить. Лера. Надо еще сделать альбом наших построек и альбом, где будут схемы и картинки. Дети зарисовывают свои предложения.Затем дети подробно рассказали о том, как реализовать их идеи. В ходе голосования дошкольники пришли к выводу, что информация на стенде должна меняться, а весь дополнительный материал должен храниться в альбоме, к которому можно будет обратиться в любое время. Воспитатель интересуется у детей, что им нужно для реализации проекта, кто этим будет заниматься и сколько времени потребуется для выполнения работы. … Миша. Чтобы было красиво, взрослые должны аккуратно делать. Коля. Мы принесем картинки, родители нам помогут в этом. Рисунок уголка по конструированию. Костя Рисунок стенда. Оля … Саша. Альбом своих построек будем делать сами, а стенд – взрослые, нам трудно будет одним сделать все красиво. Мы будем помогать что-нибудь приклеивать. Лера. Сделать надо быстрее, потому что мы ведь почти каждый день строим, нам нужны подсказки. Дети определили свою роль в работе и срок ее выполнения. Затем началась активная работа по созданию нового уголка по конструированию. Когда стенд был готов, дети стали с удовольствием обращаться к нему во время конструирования, ведь на нем были отражены все их предложения. Содержание уголка постоянно обновляется с учетом потребностей и интересов детей. Проект «Зимние забавы» … Воспитатель. Любите ли вы зиму и за что? Никита. Зимой праздник Новый год. Новый год – это мой любимый праздник. Сева. Зимой можно кататься на лыжах. Надя. Еще на ледянках с горки можно кататься. Нина. У меня зимой день рождения. Агата. Снеговиков можно строить. Воспитатель. Зимой можно придумать много интересных забав. Только когда же этим заниматься, ведь мы в садике почти целый день? Женя. А давайте на своем участке что-нибудь интересное сделаем, чтобы веселее было играть. Дети с удовольствием согласились. Воспитатель. И чем бы вы хотели заниматься зимой? Как должен выглядеть наш участок зимой? Женя. Я хотел бы играть в снежки, нужно сделать цель для метания. Алеша. А я люблю кататься на коньках. Здорово, если бы был каток. Нина. Как-нибудь украсить, чтобы было красиво. Надя. Горку надо сделать, чтобы кататься. Сева. Чтобы на лыжах ходить, предлагаю сделать лыжню. Коля. Баррикады сделать из снега, чтобы в «Крепость» играть. Агата. Ледяные фигурки красивые. Хорошо, если бы у нас были такие. Я в городе на празднике видела. Олег. Можно лабиринт сделать – это красиво и интересно. Поля. На санках кататься. Нужно санки приносить. Дети зарисовывают свои предложения, а потом рассказывают, как их можно реализовать (защищают свои проекты). «Горка». Надя «Катание на коньках». Алеша «Лыжи». Сева «Ледяные фигуры». Агата «Лабиринт». Олег «Игра в снежки». Женя Воспитатель предлагает детям в ходе голосования решить, что бы они хотели видеть на своем участке.

При этом они должны учитывать следующие условия: • размер участка (должно остаться место для подвижных игр);• безопасность; • возможности (в том числе материальные); • время выполнения (выполнение проекта не должно занимать слишком много времени). Дети сделали свой выбор и объяснили его. … Алеша. Я сам хотел каток для катания на коньках, но мало места. Проголосовал за снежную крепость, там можно и строить всегда, и играть. Сева. На лыжах будем кататься – на той стороне есть большая лыжня. В результате дети решили построить: • ледяную горку для детей и горку для кукол; • снежную крепость; • снежную фигурку – она же цель для бросания снежков и мячей; • лабиринт. С помощью родителей дети оформили участок и с удовольствием играли на нем.

Нормативная проектная деятельность

Проекты по созданию норм являются чрезвычайно важным направлением в педагогической деятельности, поскольку они развивают позитивную социализацию детей. Эти проекты всегда инициируются педагогом, который должен четко понимать необходимость введения той или иной нормы. Нормативные ситуации, сопровождающие жизнь ребенка, можно разделить на три группы: а) запрещающие, б) позитивно нормирующие, в) поддерживающие инициативу дошкольника, приводящие к созданию новой нормы – нормотворческие. Общая стратегия работы с детьми заключается в том, чтобы минимизировать запрещающие ситуации и увеличить количество ситуаций, поддерживающих детскую инициативу. Работа по созданию новой нормы (нормотворчество) основывается на реальных ситуациях, возникающих в жизни детей в детском саду. Обычно это типичные, повторяющиеся конфликтные ситуации. Конфликты дошкольников характеризуются столкновением детских инициатив, при котором каждый ребенок настаивает на своем варианте поведения. Позиция воспитателя состоит в поддержке инициативы детей, что приводит к увеличению числа возможных вариантов поведения и к созданию нового правила поведения в данной ситуации. При этом педагог берет на себя ответственность за соблюдение правила, выработанного детьми, и за реальное поведение дошкольников в данной ситуации. Приведем пример. Дети на прогулке уходили играть на территорию другой группы, что приводило к конфликтам с воспитателем. Педагог предложил дошкольникам обсудить ситуацию и ее возможные последствия и выработать правило поведения. В результате дети вместе с воспитателем сформулировали правило: «Если хочешь поиграть с детьми на другом участке, подойди к воспитателю и скажи об этом». Основным принципом поведения в подобных ситуациях становится обязательное предварительное обращение ребенка к взрослому, согласование правила и контроль за его соблюдением как со стороны воспитателя, так и со стороны ребенка. В нормативной проектной деятельности можно выделить следующие этапы. На первом этапе воспитатель выявляет такие ситуации, которые, во-первых, достаточно часто повторяются, а во-вторых, характеризуются нежелательными формами поведения детей. Бессмысленно придумывать правила для ситуаций, которые в жизни группы могут встретиться всего несколько раз – такие правила будет невозможно удержать в сознании детей. На втором этапе педагог инициирует обсуждение вариантов поведения в той или иной ситуации и тех нежелательных последствий, которые могут возникнуть. Фактически второй этап определяет пространство возможностей данной ситуации. На третьем этапе педагог просит детей изобразить нежелательные последствия неприемлемого поведения. При этом дети могут рисовать самые фантастические сюжеты. Такие символические рисунки позволяют дошкольникам сформировать отрицательное отношение к ситуации, благодаря ее проживанию в воображаемом плане. На четвертом этапе педагог просит детей по очереди рассказать о своих рисунках и о тех последствиях, к которым может привести обсуждаемая ситуация. В результате беседы у детей создается обобщенное эмоционально окрашенное представление о данной ситуации.На пятом этапе педагог предлагает детям подумать над тем, как нужно себя вести, чтобы избежать нежелательных последствий. После того как каждый ребенок выскажет свое мнение, воспитатель обращается к детям с предложением выбрать одно из предложений в качестве правила. При необходимости педагог корректирует его. На шестом этапе педагог просит детей зарисовать это правило так, чтобы оно было понятно всем. При этом правило ни в коем случае не должно быть запрещающим, поскольку иначе оно будет подавлять, а не побуждать инициативу детей. На седьмом этапе дети объясняют, что они нарисовали. Перед педагогом стоит задача понять, в какой мере в рисунке ребенка представлены необходимые детали. В ходе обсуждения воспитатель акцентирует внимание детей на этих деталях и предлагает дошкольникам на их основе создать окончательный «знак» правила. Этот знак должен содержать как минимум два компонента: указание на признак ситуации и адекватный способ действия. Восьмой этап связан с выполнением «знака» правила всеми детьми и включением его в книгу правил. В этот альбом наклеиваются основные знаки, которые дети придумали для разных ситуаций. Под каждым рисунком педагог подписывает соответствующее правило. Понятно, что подобный проект не снимает раз и навсегда все конфликтные ситуации в группе. Именно поэтому существует книга правил, к которой дети обращаются самостоятельно или по подсказке педагога. Как показывает опыт, в детском саду таких правил не так уж много (10–12), но их фиксация позволяет существенно снизить конфликтность между детьми, что способствует не только улучшению психологического климата в группе, но и значительно облегчает работу педагога. Книга правил выступает в роли средства регуляции поведения дошкольников. Примеры нормативной проектной деятельности «Как вести себя в ходе игры» Типичная ситуация. Дети, уходя на занятие подгруппы, оставляют свои игры незавершенными, а вернувшись с занятия, видят, что ребята, оставшиеся в группе, изменили или разрушили сложившийся сюжет. В связи с этим между дошкольниками возникают конфликты. Ход занятия Воспитатель рассказывает историю: «Однажды Дима с Пашей построили корабль из мягких модулей, смастерили рубку капитана со штурвалом и компасом, загрузили трюмы корабля грузом, выделили место для кают-компании. Но тут Мария Ивановна пригласила ребят первой подгруппы на занятие по математике. Дима с Пашей оставили свой корабль и пошли заниматься. Вторая подгруппа ребята осталась играть в группе. Когда занятие закончилось, мальчики направились к своему кораблю, но увидели, что он сломан, а Сережа с Колей из деталей модуля мастерят машину. Дима рассердился и, громко крича, стал забирать детали у мальчиков, а Паша, готовый расплакаться, молча сел на стульчик». Воспитатель предлагает детям нарисовать эту историю. Затем дошкольники обсуждают рисунки, анализируют эмоциональное состояние изображенных персонажей: «Почему мальчик плачет? Почему у этого мальчика сжаты кулаки? Он сердится? Злится? Он защищается?» В конце занятия воспитатель просит детей нарисовать, как должны были вести себя мальчики, чтобы не поссориться. Рисунки детей можно было разделить на три группы: • «играй во что хочешь»; • «можно играть, но нельзя изменять сюжет»; • «в игру входить нельзя». В результате были введены следующие знаки: • зеленый круг – можно играть по своему сюжету; • желтый круг – играй в эту игру, но ничего не изменяй; • красный круг – нельзя входить в игру. Впоследствии эти знаки дети стали ставить на незавершенные игры. Правила пользования ножницами Типичная ситуация. В ходе занятий дети свободно передвигаются по группе с ножницами в руках. Общаясь друг с другом, ребята жестикулируют руками, в которых зажаты ножницы. Необходимо упражнять детей в умении анализировать ситуацию с точки зрения ее безопасности и сформировать правило пользования ножницами. Ход занятия Воспитатель рассказывает детям историю: «Дети мастерили игрушки. Оля вырезала платья для своей куклы. В группу зашла Леночка. В руках у нее была музыкальная шкатулка. Ребята подошли к ней посмотреть шкатулку. Оле тоже захотелось посмотреть. Она побежала с зажатыми в руке ножницами и споткнулась. Ножницы упали Мише на ногу». Воспитатель просит детей нарисовать эту историю. Затем дошкольники обсуждают рисунки и анализируют эмоциональное состояние персонажей. Педагог просит детей нарисовать, как должны были вести себя ребята в этой ситуации. Вместе с ребятами педагог рассматривает рисунки и формулирует правило: «С ножницами работай за столом, после работы клади их на место». После этого дети рисуют знак, который напоминал бы им это правило. Анализ занятий по проектной деятельности Как уже отмечалось, организация и проведение проектной деятельности сопряжены с рядом трудностей. Одна из главных задач, которую призван решить педагог в ходе проектной деятельности, связана с тем, чтобы создать проблемную ситуацию и максимально развернуть пространство возможностей ее преобразования. При этом пространство возможностей может расширяться как за счет высказываний группы детей, так и за счет многообразия вариантов, предложенных одним ребенком. В связи с этим понятна стратегия поведения педагога: он должен отслеживать возникновение проблемной ситуации и возможности ее преобразования, а также удерживать дошкольников в проблемном поле, следя за тем, чтобы все дети «увидели» пространство возможностей и начали в нем действовать, предлагая свои или повторяя чужие идеи. При этом педагог не должен стремиться как можно быстрее переходить к практической части реализации проекта. Такое стремление вполне оправдано: когда дети заняты выполнением практической задачи (например, аппликацией, рисованием и т. д.), эмоциональная нагрузка на педагога снижается, и, конечно, он чувствует себя более комфортно. Проектная деятельность, наоборот, требует от педагога внутреннего напряжения: с одной стороны, он должен поддерживать активность детей, побуждать их к разговору, а с другой, ограничивать свое стремление предлагать дошкольникам собственные варианты решения задачи. Проектная деятельность способствует развитию мышления, воображения и речи детей только тогда, когда педагог стремится удержать проблемную ситуацию. Именно этим проектная деятельность отличается от продуктивных видов деятельности, в которых проблемная ситуация снимается максимально быстро. Для того чтобы проиллюстрировать сказанное, рассмотрим протокол второго и третьего этапов творческого проекта «Кормушка для птиц», реализованного в разных дошкольных учреждениях. (Проекты проводились зимой.) … Воспитатель. Ребята, когда я шла в детский сад, то видела птиц. Они сидели на деревьях нахохленные. Почему? Дети (одновременно). Им грустно. Им холодно. Никто их не кормит. Воспитатель. Как вы думаете, им трудно найти пищу в городе? Дети. Им холодно. Воспитатель. Почему им холодно? Дети. Надо им скворечник сделать, чтобы тепло было. У нас на площадке кормят птиц. Воспитатель. Чем вы их кормите? Дети. Хлебом. Их бабушка кормит. А у нас собачка есть. Мы ее тоже кормим, ей мясо даем. Воспитатель. Какая у тебя бабушка молодец. Андрей, а вы подкармливаете птиц? Андрей. Да. Воспитатель. А что они кушают? Андрей. Зернышки. Антон. А вот еще… Воспитатель. Антон, подожди. А птицы кушают ягоды? Зимой на деревьях остаются какие- нибудь ягоды? Андрей. Я думаю, что остаются опавшие. Воспитатель. А какие ягоды? Андрей. Рябину, смородину. Воспитатель. А вот у нас яблоня растет. Нужна она птицам? Каким птицам она нужна?Дети. Воронам, воробушкам. Голубям, снегирям, синицам. Воспитатель. Птицы довольны, когда они покушают. Им становится теплее. Дети. Нужно построить им домик, чтобы им было тепло. Воспитатель. Да, нужен домик. Как он называется? Дети. Скворечник. Воспитатель. Нет, это большой домик. А где птицы едят? Дети. В кормушках, в скворечниках. Воспитатель. Зачем нужны кормушки? Дети. Чтобы они там жили, им там теплее. Воспитатель. Кормушки нужны, чтобы жить в них или кушать? Дети. Чтобы кушали, там тепло. Воспитатель. А где их можно разместить? Дети. На деревьях, на веточках. На веревке. А моя кошка ловит мышей. И еще она залезает на подоконник и птиц ловит. Воспитатель. Мы сейчас о птицах говорим. Чтобы кошка не поймала птицу, кормушку нужно повесить высоко. Если мы будем каждый день в одно и то же время класть еду, будут ли птицы прилетать к кормушке? Дети. Да. Воспитатель. Да, конечно. А когда же надо начинать подкармливать птиц? С какого времени года? Дети. С осени. Воспитатель. Конечно, уже осенью птицам не хватает пищи. Ребенок. Когда моя кошка Манька летом болеет, она садится на окно, пытается достать птицу, но через окно не может. Воспитатель. Понятно, но мы будем оберегать птиц. Ребята, а для чего нужны птички в природе? Дети. Они чирикают. Воспитатель. Чтобы пели песенки, правильно. Дети. Чтобы в природе было красиво. Чтобы вредных насекомых кушать. Воспитатель. А теперь давайте отдохнем. Встаньте около стульчиков. Покажите, какие деревья высокие, как глубоко в землю уходят их корни, какие у них крепкие стволы. Поднялся ветер. Он раскачивает деревья и срывает листочки. Листья падают. А на деревьях у нас кто сидит? Птички. Они расправили крылышки и полетели. Ребенок. А можно мне про котенка своего рассказать? Воспитатель. Про котенка мы немного позднее поговорим. Для чего еще нужны птицы? Дети. Они защищают нас. Чтобы деревья не портили. Чтобы картошку не ели. Воспитатель. А теперь давайте представим, что нам надо сделать кормушку, чтобы помочь птичкам. Из чего мы ее будем делать? Дети. Из пластмассы. Из бутылки. Воспитатель. Да, из бутылки можно. Ребенок. Из пакета. Воспитатель. Совершенно верно, из пакета. Ребенок. Из дощечек. Воспитатель. Конечно, из дощечек. Дети. Из стекла. Из шляпы. Воспитатель. Да, и из шляпы можно. Ребенок. Из деревьев. Воспитатель. Из деревьев можно. Как можно сделать кормушку из пенечков, кто подскажет? Ребенок. Я вообще не знаю. Воспитатель. В пенечках есть отверстия? Ребенок. Дырочки. Воспитатель. И что в них должно находиться? Ребенок. Еда. Воспитатель. Корм для птиц. Ребята, а теперь сядьте на свои места и нарисуйте кормушки. Из описания хода занятия видно, что обсуждение темы дается педагогу нелегко: дети далеко не всегда высказываются по теме и говорят практически одновременно. Педагог должен обеспечить поочередное выступление детей. Для этого можно использовать, например, игрушечный микрофон (или предмет, его обозначающий) и ввести правило: говорить может только тот, у кого в руках микрофон. Теперь обратим внимание на логику высказываний педагога, в соответствии с которой разворачивается занятие. Педагог начинает занятие с того, что спрашивает у детей о том, почему нахохлились птицы. Ребята отвечают, что птицам холодно. Далее педагог должен был выяснить у детей, как помочь птицам согреться. (Птиц нужно накормить.) Но в ходе беседы этот вопрос обходится стороной. Вместе с тем педагог поднимает вопрос о значении птиц в жизни человека. Однако и он обсуждается вскользь. На самом же деле именно эти вопросы являются основой возможной проблемной ситуации: птицы помогают человеку; зимой им холодно, потому что нечего есть; как же им помочь. Дети могут предложить следующие решения: птицу можно взять на зиму домой; птиц можно держать в зоопарке; можно построить для них домик и накормить их. Последний вариант может лечь в основу будущего проекта. Затем начинается этап поиска идей реализации проекта, связанный с ответом на вопрос: «Как накормить птиц?» Как отмечали дети, можно сделать кормушку, можно накормить птиц хлебом, ягодами и т. д. Каждое предложение педагог должен обсудить с детьми, подчеркнуть своеобразие идеи. После того как все дети выскажутся, следует перечислить все идеи и предложить зарисовать их. Затем дети по очереди показывают свои рисунки и рассказывают о них. На следующем занятии нужно возвратиться к рисункам и вместе с детьми обсудить, какую кормушку сделать птицам и из какого материала ее лучше изготовить. Таким образом, в ходе этого проекта пространство возможностей могло быть создано три раза: при ответе на вопрос, как помочь птицам, при выявлении особенностей их кормления и изготовления кормушки. Но в ходе занятия педагог лишь наметил два из трех указанных направлений, ограничив тем самым контекст понимания ситуации (зачем нужна кормушка) и наложив жесткие рамки на мышление ребенка (поскольку педагог не столько поддерживал размышления детей, сколько предлагал свое решение проблемы). А теперь посмотрим, как это же занятие провел другой педагог. … Воспитатель. Какое сейчас время года? Давайте договоримся: тот, кто хочет ответить на вопрос, должен поднять руку. Ваня, какое сейчас время года? Ваня. Зима. Воспитатель. Аня, какое сейчас время года? Аня. Зима. Воспитатель. Правильно, все мы знаем, что сейчас зима. Опустите руки. Зима красивое время года? Дети. Да. Воспитатель. На земле что лежит? Дети. Снег. Воспитатель. А на деревьях? Дети. Снег. Воспитатель. Да, такая сказочная картина. На земле – снег, на деревьях – снег. Морозец. Вы любите это время года? Почему? Дети. Потому что катаемся на санках. Потому что катаемся на коньках. Снеговика лепим. Лопатками строим. В снежки играем. Воспитатель. Конечно, все вы любите это время года. А давайте с вами подумаем о том, любят ли это время года животные в лесу. Как мы их называем? Дети. Хищники. Воспитатель. Нет. Как мы их называем? Дети. Дикие. Воспитатель. Конечно, они называются дикие животные, потому что живут не дома. Как вы думаете, они любят зиму? Дети. Да. Нет. Воспитатель. Кто сказал нет, почему? Дети. Потому что холодно, мороз. Воспитатель. Еще почему?Дети. Замерзают. Воспитатель. Да, потому что холодно. Дети. Есть нечего. Воспитатель. А почему нечего есть? Дети. Потому что негде найти пищу, все в снегу. Воспитатель. Хорошо ребята. Кто нарисован на этой картинке? Дети. Еж. Воспитатель. Что он делает зимой? Дети. Спит. Воспитатель. А если бы он не спал, что бы он делал? Дети. Он бы пищу искал. Воспитатель. Нашел бы он ее? Дети. Нет. Воспитатель. Правильно, не нашел бы и умер с голоду. Вот поэтому он спит. Так природа заботится о животных. А это кто? Дети. Зайчик. Воспитатель. А что он делает зимой? Дети. Спит. Прыгает. Воспитатель. Правильно, он прыгает, чтобы согреться. Он убегает от волка, который хочет его съесть. А это кто? Дети. Это лось. Воспитатель. А чем питается лось? Дети. Травой. Воспитатель. И как вы считаете, ему достаточно травы зимой? Дети. Нет, потому что трава покрыта снегом. Воспитатель. А вы знаете, что люди заботятся зимой о животных. Как называют этих людей? Дети. Спасители. Воспитатель. Нет, не спасители, а егеря. Они еще с осени заготавливают сено, потому что лось ест сено. В лесу на полянке устраивается столовая, где выкладывается сено. Животные прекрасно знают эту столовую, приходят туда и едят. Как вы думаете, смогли бы животные прожить без человека? Дети. Нет. Воспитатель. Тогда, наверное, им не очень нравится зима? А что им нравится? Дети. Лето. Воспитатель. Да, летом достаточно пищи. Итак, мы поговорили с вами о животных. А теперь давайте поговорим о птицах. Давайте начнем с осени. Прошло теплое лето, наступила осень, похолодало. Что птицы делают осенью? Дети. Улетают на юг. Воспитатель. А почему? Дети. Потому что холодно. Воспитатель. А на юге? Дети. Тепло. Воспитатель. А все птицы улетают? Дети. Нет, остаются голуби. Вороны, воробей. Воспитатель показывает картинки с изображением птиц и рассказывает о них. Воспитатель. Что это за птичка? Это клест. Повторите. Клест достает шишки, вышелушивает их и достает семечки. Как вы думаете, тяжело живется птицам в городе зимой? Дети. Некоторым да, а некоторым нет. Воспитатель. Кому нелегко живется? Дети. Галкам, воробьям, вороне, сороке легко живется. Их люди кормят. Воспитатель. Как мы можем помочь птицам в городе? Дети. Мы их кормим. Воспитатель. Кормим? Ставим стол, тарелки и говорим: «Садитесь, кушайте!» Так разве? Дети. Семечки сыпем. Воспитатель. А куда? Дети. В кормушку.Воспитатель. А на снежок можно? Дети. Нет. Воспитатель. Почему, можно. А что такое кормушка? Дети. Это дом. Воспитатель. Как наш детский сад? Так что это такое? Дети. Это маленький домик. Воспитатель. А из чего он может быть сделан? Дети. Из дерева. Воспитатель. Павел говорит, что из дерева. А еще из чего? Дети. Из пакета из-под молока. Из бутылки большой. Воспитатель. Из стеклянной? Дети. Из пластмассовой. Воспитатель. А почему не из стеклянной? Дети. Разобьется. Воспитатель. Итак, кормушку можно сделать из пакета из-под молока или кефира, из пластмассовой бутыли, из дерева. Что нам понадобится, чтобы сделать кормушку из дерева? Дети. Пила. Воспитатель. Еще что? Дети. Топор. Молоток. Воспитатель. Ребята, мы с вами хотя и большие, но не настолько. Я пилой не умею работать. Дети. Я умею. И я. Воспитатель. Деревянный домик мы сделать не сможем. Нам это еще сложно. Из чего же мы можем сделать кормушку? Дети. Из пластмассовой бутылки. Из бумаги. Воспитатель. Склеить из бумаги? А если пойдет снег или дождь – все расклеится. Давайте вспоминать, что вы еще назвали. Помните, вы говорили о пакетах из-под кефира, молока? Нарисуйте домики, которые вы хотите сделать. Проанализируем это занятие. В начале занятия педагог выясняет, как дети относятся к зиме. Он подводит их к мысли о том, что зима – веселое время года. Затем беседует с дошкольниками о диких животных и птицах. В ходе беседы выясняется, что зимой птицам не хватает корма, поэтому их нужно подкармливать. Затем дети вместе с педагогом обсуждают, из чего можно сделать кормушку для птиц. Если проанализировать логику построения занятия, то можно увидеть, что проблемные ситуации здесь практически не создаются. Так, рассказывая о том, как трудно животным зимой, педагог сам же поясняет, как они приспосабливаются к этим условиям: кто-то спит, кто-то улетает на юг, кто-то приходит к человеку за кормом и т. д. В то время как с точки зрения развития творческого мышления правильнее было бы показать проблемность ситуации, в которой оказываются животные зимой, что заставило бы детей искать пути ее разрешения. В процессе беседы о жизни птиц зимой закономерно возникает вопрос о кормушках для них. Можно выяснить, каким птицам нужны кормушки и как их сделать. Но в ходе занятия педагог ограничивает детей, не позволяя развивать их идеи. Идея – это не просто способ решения проблемы (сделать кормушку, чтобы накормить птиц). Необходимо также обозначить адресат (для каких птиц эта кормушка) и того, кто будет осуществлять проект (ребенок, его родители). Так, дети предложили сделать кормушку из дерева, но педагог решил, что изготовить ее они не смогут. Понятно, что это сложно, но родители могут помочь осуществить идею детей. Кроме того, в своих работах дети должны выразить отношение к проекту. Ведь ребенок делает не кормушку вообще, а свою кормушку, которая в этом смысле уникальна. Нет более грустной картины, чем когда все дети в группе делают одинаковые кормушки из пакетов из-под молока. Рассмотренные примеры занятий показывают, насколько трудно педагогу перейти с традиционной позиции лидера к позиции одного из участников совместного диалога. Главное в проектной деятельности – не быстрое получение результата (готовой кормушки), а обсуждение различных вариантов реализации проекта. Заключение Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника. Прежде всего в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов. Кроме того, развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные и регуляторные. Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать задуманному плану и т. д. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей. В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами. Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей – она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу. Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на воспитателя. Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого, личностного роста. В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.

В заключение отметим, что данная образовательная технология уже более 10 лет применяется в практике дошкольных образовательных учреждений. Детские сады, которые начинают активно ее использовать, всякий раз убеждаются в ее эффективности для развития детей, педагогов и родителей.

ЛПЗ 2-6. Разработка детско-взрослых проектов (младшая группа, средняя группа, старшая, подготовительная): нормативных, исследовательских, творческих

Формируемые компетенции:

У11 — оформлять результаты исследовательской и проектной работы;

ПО 6 — участия в исследовательской и проектной деятельности;

ПО3 — изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования;

З1 — теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста.

Задание:

Выберите тему совместного взросло-детского проекта (для младшего (среднего) и старшего дошкольного возраста).
Разработайте краткосрочный проект (1-2 дня), опираясь на памятку.
Подготовьте презентацию совместного взросло-детского проекта.

Памятка для разработки детско-взрослого проекта

Тема проекта «»

Ведущая образовательная область:

Типология проекта:

Например,

Среднесрочный;
Детско-взрослый;
Коллективный (фронтальный);
Познавательный.

Возраст детей:

Цель проекта:
Задачи проекта:

Подготовительный этап.

Погружение детей в проблему (указать приемы и споосб полгружения и проблемную ситуацию ).

Модель трех вопросов

Что знаю

Что хочу узнать

Как узнать

Олимпиада это кольца.

Она проводилась давно.

Там участвуют много спортсменов.

Что такое Олимпиада?

Где она возникла?

Все ли спортсмены могут принимать участие в Олимпийских играх?

Что нужно сделать, чтобы стать Олимпийцем?

Какие олимпийские игры есть?

Почему Олимпийские игры называются олимпийскими?

Спросить у родителей.

Посмотреть в энциклопедии.

Посмотреть в интернете.

Прочитать вместе с воспитателем в книжке.

Посмотреть мультфильм

Сделать презентацию вместе с родителями и расскать по ней.

Основной этап

Планирование мероприятий

План работы с детьми по проекту по образовательным областям

ОО

Социально-коммуникативное

развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Заключительный этап

Указать продукт проекта и способ его презентации

Критерии оценки проекта совместной деятельности воспитателя и детей

№ п/п	Критерии оценки 2 балла — отражено и соответствует полностью; 1 балл — отражено частично; 0 баллов — не отражено;	Количество баллов
1.	Соответствие содержания проекта педагогическим целям
2.	Соответствие и целесообразность этапов исследовательской деятельности проекта
3.	Умение делать выводы и обосновать результаты работы
4.	Практическая значимость проекта
5	Творчество и оригинальность, проявленные в создании проекта
6	Самостоятельность при выполнении задания
7.	Умение презентовать проект
Итого

14-12 баллов – «отлично»

11-10 баллов – «хорошо»

9-8 баллов – «удовлетворительно»

7 баллов и ниже – «неудовлетворительно»

ЛПЗ 7-11. Разработка педагогического проекта

Формируемые компетенции:

У11 — оформлять результаты исследовательской и проектной работы;

ПО 6 — участия в исследовательской и проектной деятельности;

ПО3 — изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования;

З1 — теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста.

Задание:

Выберите тему педагогического проекта.
Разработайте проект.
Подготовьте презентацию педагогического проекта.

Критерии оценки педагогического проекта

№ п/п	Критерии оценки 2 балла — отражено и соответствует полностью; 1 балл — отражено частично; 0 баллов — не отражено;	Количество баллов
1.	Соответствие содержания проекта педагогическим целям
2.	Соответствие и целесообразность этапов исследовательской деятельности проекта
3.	Умение делать выводы и обосновать результаты работы
4.	Практическая значимость проекта
5	Творчество и оригинальность, проявленные в создании проекта
6	Самостоятельность при выполнении задания
7.	Умение презентовать проект
Итого

ЛПЗ 12. Тема: Презентация проектов. Определение педагогических проблем методического характера и нахождение способов их решения

Формируемые компетенции:

У11 — оформлять результаты исследовательской и проектной работы;

ПО 6 — участия в исследовательской и проектной деятельности;

ПО3 — изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования;

З1 — теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста.

Задание: Презентуйте детско-взрослый проект, опираясь на критерии, которые представлены в приложении.

	Показатели оценки студенческих проектов		балл
O	Грамотное определение типа и вида проекта
O	Правильное определение ведущей образовательной области
O	Соответствие цели и задач проекта возрастным особенностям детей
O	Грамотное выделение проблемы, соответствие теме
O	Соответствие содержания проекта приоритетной образовательной области
O	Реализация поставленных задач в проекте
O	Соблюдение структуры и логики проекта (подготовительный, основной, заключительный)
O	Определение комплекса мероприятий, их конкретность и направленность на достижение целей и задач и решение проблемы
O	Наличие мероприятий для привлечения родителей
O	Определение продукта и способа его презентации, соответствие проблеме, целям и задачам
O	Соответствие презентации требованиям (крупный одинаковый шрифт, наличие иллюстраций, один стиль оформление слайдов, текст четкий, понятный читабильный)
O	Соблюдение времени проведения (регламент до 10 минут)
O	Культура речи (речь четкая, грамотная, связная, без длительных пауз, интонационно выразительная)
S	Творческий подход к содержанию проекта
S	Общее впечатление
ИТОГО 2 балла – соответствует критерию; 1 балл – частично соответствует критерию; 0 баллов – не соответствует критерию
Результаты оценивания
26-30 баллов — отлично 20-25 баллов — хорошо		12-19 баллов — удовлетворительно 11 и менее не удовлетворительно

Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю «Методическое обеспечение образовательного процесса»

"Академия педагогических проектов Российской Федерации"

Вогневая Ирина Александровна

ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж им А. С. Макаренко №1

ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж им А. С. Макаренко №1

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СВ №135452

Наименование конкурса: «Лучшая методическая разработка педагога», в рамках федерального проекта Современная школа

Наименование конкурсной работы: Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю «Методическое обеспечение образовательного процесса»

Итоговая оценка: 1 место, 93 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕА №135452

Перспективный план самообразования педагога.

Учебный год

Прикладная методическая продукция:

Модель РППС в ДОУ должна включать:

Пояснительную записку.

В пояснительной записке обязательно должны быть отражены:

Название

Цель организации

Условия создания, в том числе организационные

Что взято за основу (чья идея или модель) при разработке РППС

Пример написания:

Модель развивающей среды для детей старшего дошкольного возраста.

Условную схему распределения зон или формирования центров активности.

Например,

Помните, что распределение зон (центров) зависит от возраста и особенностей детей.

Примечание: при проектировании РППС не забудьте обозначить границы групповой комнаты, а так же наличие окон, дверей.

Модель должна включать содержание с обоснованием каждой зоны (центра) и с указанием задач, которые предполагается реализовать в каждой зоне (центре)

Например,

Памятка к оформлению презентаций

Оформление слайдов: