Комплексная программа подготовки воспитанников к самостоятельной жизни и постинтернатного сопровождения выпускников «Вместе в будущее»

Тамбовское областное государственное бюджетное учреждение для детей, находящихся в сложной жизненной ситуации,

«Центр поддержки семьи и помощи детям им. Г.В.Чичерина»

Комплексная программа подготовки воспитанников к самостоятельной жизни и постинтернатного сопровождения выпускников

«Вместе в будущее»

Возраст воспитанников:14-23 лет

Срок реализации:1 год

Составители:

 социальный педагог Тумина Т.В.

с. Караул, 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ

№	Разделы программы	Страницы
1.	Пояснительная записка.	3
1.1.	Цели и задачи программы	5
1.2.	Имеющиеся для освоения программы ресурсы центра:	6
1.3	Участники программы	7
1.4.	Методы работы, используемые в программе:	7
1.5.	Ожидаемые результаты реализации программы:	8
2.	Содержание программы	8
2.1.	. I этап. Мероприятия по подготовке воспитанников, ТОГБУ «Центр поддержки семьи и помощи детям им. Г.В.Чичерина» к самостоятельной жизни.	8
2.1.1	Учебно-тематический план работы по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни (1 год обучения).	8
2.1.2.	Учебно-тематический план работы по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни (2 год обучения).	10
2.1.3.	Мониторинг результатов освоения программы	12
2.1.4.	Результаты деятельности освоения программы	12
2.2.	II этап. Организация постинтернатного сопровождения выпускников.	13
2.2.1.	Направления и виды  постинтернатного сопровождения	13
2.2.2.	Уровни постинтернатного сопровождения:	14
2.2.3.	Принципы постинтернатного сопровождения	14
2.2.4.	Задачи постинтернатного сопровождения воспитанников	14
2.2.5	.  Сопровождение выпускников	14
3.	Использованная литература	15

 

1. Пояснительная записка.

Одним из критических моментов в жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является их переход из-под опеки государства к самостоятельной жизни. Общество заинтересовано в том, чтобы выпускники детских домов были подготовлены к самостоятельному решению проблем, возникающих на их жизненном пути, социально приемлемым способом. Современный детский дом представляет собой образовательную организацию, основной целью деятельности которой, в первую очередь, является подготовка воспитанников к самостоятельной жизни. 

Начало взрослой самостоятельной жизни — непростое время для любого молодого человека. Неопытность порождает ошибки, которые могут сказываться на всей последующей жизни. В это время очень важно иметь близкого человека, к которому можно обратиться в трудном случае, который поддержит и подскажет правильный выход. 

Детям — сиротам и выпускникам детских домов приходиться выходить во взрослую жизнь раньше, чем ребенку из семьи. Их жизненный опыт очень мал, часто полностью отсутствуют навыки, необходимые для самостоятельной жизни.

По данным российских исследований трудности, которые испытывает выпускник интернатного учреждения, можно разделить на два блока: 

комплекс социальных затруднений: жилищно-бытовая неустроенность, неразвитость социальной сети, в которую включены выпускники, отсутствие мотивации к социальной реализации, не оформившиеся социальные навыки, отсутствие позитивных социальных связей и т. д. 

комплекс психологических затруднений: отсутствие доверия к миру людей, искаженное формирование образа себя и значимых взаимоотношений, значительные трудности в управлении и планировании своей жизни, депривация, перенос негативного опыта взаимоотношений в семье на собственных детей, низкая готовность самостоятельно решать жизненные задачи и т. п. 

Опыт работы учреждения показывает, что покидая детский дом или опекаемую семью, выпускники по сути, совсем ещё дети, оказываются неготовыми к жизни и у них начинаются проблемы: 

• материальное самообеспечение; 
• самостоятельное решение бытовых проблем; 
• решение сложных жизненных проблем, выход из конфликтных ситуаций; 
• взаимодействие с различными государственными структурами, инстанциями; 
• взаимодействие с приемными родителями, общение с различными людьми; 
• создание собственной семьи: защита своих законных прав и интересов; — забота о своем здоровье. 

Неблагоприятными факторами постинтернатной социальной адаптации являются: чрезмерная открытость и доверчивость, а также (особенно) психопатические черты — возбудимость, неустойчивость, нервно-психические расстройства (эмоционально-волевая незрелость). 

Низкое осознание собственной жизнедеятельности порождает потребительское отношение к жизни, психологический инфантилизм. Недостаточная самостоятельность, зависимость от группы, доверчивость, хрупкая эмоциональность, подчиняемость толкают их порой в группы социального риска. 

Во всех случаях, даже при относительно благоприятном прогнозе выпускники нуждаются в долговременном социально-педагогическом сопровождении и оказываются недостаточно адаптированными к самостоятельной жизни. 

Поэтому необходимо после выхода из детского дома или приемной семьи, оказывать выпускникам поддержку в виде постинтернатного сопровождения, которое поможет им успешно адаптироваться в новой социальной среде, выстроить конструктивную стратегию самостоятельной жизни, создать новые и крепкие социальные контакты, как с близким окружением, так и с государственными структурами. 

В этой связи возникла необходимость создания комплексной системы подготовки воспитанников детского дома к самостоятельной жизни и сопровождения выпускников на этапе их социальной адаптации. Программа разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации; Семейным кодексом Российской Федерации; Конвенций о правах ребенка; Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральным законом Российской Федерации от 21.12.1996 № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»; Федеральным законом от 24.07.998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; законом Тамбовской области от 01.12.2020 № 561-3 «О внесении изменений в Закон Тамбовской области «Об образовании в Тамбовской области»; Постановлением Правительства Российской Федерации от 24.05.2014 № 481 «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей»; трехсторонний приказ № 222/117-Ф от 31.01.2020 г. Администрация Тамбовской области, Управление образования и науки Тамбовской области, Управление социальной защиты и семейной политики Тамбовской области «Об утверждении Порядка оказания организациями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, помощи в социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из их числа, подготовке их к самостоятельной жизни, в том числе в осуществлении мер по защите их прав и законных интересов».

 Об эффективности работы по подготовке воспитанников детского дома к самостоятельной жизни можно говорить лишь при комплексном подходе и совместной деятельности всех служб образовательной организации. Активный поиск решения проблем подготовки к самостоятельной жизни воспитанников детского дома, и постинтернатного сопровождения выпускников привел к мысли о необходимости создания программы социализации и интеграции выпускников в общество «Вместе в будущее». 

1.1. Цели и задачи программы

Цель программы:

подготовка воспитанников и комплексное сопровождение выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, ТОГБУ «Центр поддержки семьи и помощи детям им. Г.В.Чичерина», к самостоятельной жизни и социальной адаптации в обществе.

Задачи:

• создание системы постинтернатной адаптации выпускников, психолого-педагогической и социально-правовой помощи выпускникам ТОГБУ «Центр поддержки семьи и помощи детям им. Г.В.Чичерина»;
• подготовка воспитанников ТОГБУ «Центр поддержки семьи и помощи детям им. Г.В.Чичерина» к самостоятельной жизни, направленное на личностное и профессиональное самоопределение, приобретение правовых, социально-экономических, социокультурных и жизненных навыков;
• формирование у воспитанников и выпускников культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья; навыков сохранения собственного здоровья;
• усиление мер, направленных на профориентацию воспитанников и выпускников, способствующих дальнейшему получению ими конкурентоспособных на региональном рынке труда профессий и их последующему трудоустройству;
• развитие у воспитанников и выпускников способности владения навыками социального взаимодействия и толерантного общения;
  психолого-педагогическая поддержка полноценного личностного развития воспитанников и выпускников;
• сопровождение выпускников в период адаптации после выпуска из организации для детей-сирот, защита прав и интересов выпускников,
  профессиональная помощь выпускнику в реализации жизненных планов и решении проблем, связанных с нарушением социализации.

1.2. Имеющиеся для освоения программы ресурсы центра:

Для реализации программы у учреждения имеются   необходимые ресурсы:

технические: наличие помещения под учебную квартиру в виде отдельной квартиры с отдельным входом, расположенной в левом крыле стационарного корпуса центра, где есть гостиная, спальни, кухня, ванная комната, туалеты. Квартира оборудована: телевизор, спутниковая антенна, фотоаппарат, музыкальный центр, компьютерная техника; имеется необходимая сантехника (унитаз, раковина), мягкий инвентарь (комплекты постельного белья, комплекты штор); наличие собственного транспорта;

 кадровые: педагог-психолог, социальный педагог, медицинские работники, воспитатели;

     организационные: наличие необходимых продуктов на складе учреждения для организации питания, чистящих и моющих средств для уборки, стирки и личной гигиены воспитанников;

     Необходимая методическая литература для специалистов программы:

• И.А.Бобылева Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений, Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, Москва 2007 г.
• Юлия Шевырева, Варвара Пензова, Марина Андреева, Анастасия Величкина, Анна Семенова, Александра Герасимова; Благотворительный фонд «Дети Наши», 2015
• Е.В.Деева, А.А. Дружинина, О.В.Евдокимова, Методические рекомендации «Оценка уровня сформированности навыков самостоятельной жизни у воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», Тамбов, 2015г.
• Е.В.Деева, А.А. Дружинина, О.В.Евдокимова, Методические рекомендации «Мониторинг сформированности навыков самостоятельной жизни у воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», Тамбов, 2015 г.
• Интернет.

     Данная программа может быть реализована на базе центра, так имеются все необходимые условия для ее реализации, включая особенности расположения центра, социальную инфраструктуру и социальное окружение, что поможет в свою очередь организовать взаимодействие с представителями различных социальных служб села, района (встречи, экскурсии, консультации и т.д.). 

Необходимые ресурсы для реализации программы.

Для реализации программы необходимы следующие ресурсы: 

 финансовые и технические ресурсы, предполагающие   обустройство квартиры, организацию выездных экскурсий для воспитанников, приобретение канцелярских товаров и офисных принадлежностей, прочие прямые расходы;

  организационные (административные) ресурсы, предполагающие организацию обучающих семинаров и консультаций, методические и диагностические материалы для специалистов, работающих по программе.

1.3. Участники и исполнители программы.

  Контингент воспитанников, участвующих в освоении программы ежегодно в среднем составляет 10-11 воспитанников в возрасте 14 — 18 лет.

 Формы взаимодействия: 

Индивидуальное и групповое занятие, проживание в учебной квартире, кураторство, индивидуальное консультирование, общение по телефону, правовое и профориентационное консультирование, оказание психолого-педагогической помощи, содействие в трудоустройстве и обучении, посещение выпускников и др.

1.4. Методы работы, используемые в программе:

• теоретические методы: анализ научной литературы, анализ документации (личных дел воспитанников), моделирование процесса социально-педагогической деятельности, классификация 

педагогических фактов и их обобщение; 

• методы сбора и обработки информации (наблюдение, беседа, анкетирование, психологическое тестирование, анализ продуктов деятельности, методы графической обработки данных); 
• практические методы: социально-психологическое консультирование, сопровождение, методы социально-психологической помощи (тренинг, деловая игра, доверительный диалог, ролевое проигрывание); 
• метод социологического исследования по адаптации выпускников; 
• методы воспитания: (методы формирования сознания, организации и стимулирования деятельности). 

Техники работы, используемые в программе:

• самораскрытия;
• убеждения;
• установления логических взаимосвязей; 
• разрешения проблем выбора и проблемных ситуаций;
• выявления социального «Я»; 
• обучения поиску информации. 

1.5. Ожидаемые результаты реализации программы:

• решение проблемы социальной адаптации в обществе,  предупреждение правонарушений воспитанников и выпускников; 
• готовность к самостоятельной жизни;
• умение взаимодействовать в социуме (коммуникативная компетентность);
• повышение качества жизни и социальной защищенности воспитанников и выпускников;
• повышение учебной и профессиональной мотивации воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот, к обучению в организациях профессионального образования;
• увеличение числа выпускников, успешно адаптированных в новых социальных условиях;
• увеличение числа выпускников, трудоустроенных по полученным специальностям. 

Направленность программы: социально-педагогическая.

Содержание программы охватывает два ключевых направления:

2.1. I этап. Мероприятия по подготовке воспитанников, ТОГБУ «Центр поддержки семьи и помощи детям им. Г.В.Чичерина» к самостоятельной жизни. 

II этап. Организация постинтернатного сопровождения выпускников.

Программа предназначена для подростков 14 — 17 лет и выпускников от 18 до 23 лет с учетом индивидуальных особенностей воспитанников и выпускников.

 I этап представлен 6-ю разделами:

1. «Я – гражданин России».
2. «Конструктивное общение. Мир конфликта».
3. «Мое будущее».
4. «Моя семья».
5. «Мой дом – моя крепость».
6. «Домашняя кулинария».
7. «Будь здоров».
8. «Мир профессий». 

Каждый раздел включает темы занятий, изучение которых позволяет выработать у детей целый круг необходимых знаний, умений и навыков, направленных на формирование социальной компетентности воспитанника. Тема предполагает проведение теоретических и практических занятий. 

2.1.1. Учебно-тематический план работы по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни (1 год обучения).

Раздел	Наименование темы. Занятия	Количество часов		Всего
		Теория	Практика
1.Я– гражданин России.	Я – гражданин России. Мои права и обязанности.	1	1	2
	Основные законы государства. Конституция РФ.	1		1
	Основные документы гражданина РФ.		1	1
	Всего часов:	2	2	4
2. Конструктивное общение. Мир конфликта.	Структура конфликта. Такие привычные конфликты. Конфликты в группе, со сверстниками и детьми.	1		1
	Эффективные способы разрешения конфликтных ситуаций. Стратегии поведения в конфликте.		1	1
	Всего часов:	1	1	2
3.Мое будущее.	Безопасность и будущее. Перспективы позитивного образа будущего.	1		1
	Моя цель. Пути достижения цели.		1	1
	Жизненные ценности.		1	1
	Всего часов:	1	2	3
4. Моя семья.	Что такое семья. Семейный портрет.	1	1	2
	Откуда я родом.		1	1
	Семейные традиции. Семейные праздники.	1		1
	Всего часов:	2	2	4
5. Мой дом – моя крепость.	Как сделать дом уютным, как обустроить свой дом. Чистота в доме.	1	1	2
	Бытовые приборы. Правила безопасного пользования.	1	1	2
	Правила выбора и ухода за одеждой и обувью.	1		1
	Конкурс рисунков «мой дом».		1	1
	Если в доме случилась беда. Самые важные телефоны.	1		1
	Всего часов:	4	3	7
6. Домашняя кулинария.	Правила здорового питания.	1		1
	Как правильно выбрать продукты.		1	1
	Правила хранения продуктов.		1	1
	Кухонная посуда и принадлежности.	1		1
	Витамины на твоем столе.	1		1
	Всего часов:	3	2	5
7. Будь здоров.	Первая помощь при различных видах травм.	1	1	2
	Правила личной гигиены.	1	1	2
	Всего часов:	2	2	4
8. Мир профессий.	Мир профессии и его многообразие	1		1
	Ошибки в выборе профессии.	1		1
	Век живи, век учись	1		1
	На пути к самопознанию	1		1
	Практические занятия – экскурсии на предприятия и учебные заведения.		3	3
	Всего часов:	4	3	7
Итого:		19	17	36

2.1.2. Учебно-тематический план работы по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни (2 год обучения).

Раздел	Наименование темы. Занятия	Количество часов		Всего
		Теория	Практика
1.Я– гражданин России	Твои права и обязанности.	1		1
	Паспорт – главный документ. Заявление на получение паспорта.		1	1
	Какие документы у тебя уже есть, а какие необходимо получить.		1	1
	Зачем нужны полиция, суд, армия. Экскурсия в суд/полицию.	1	1	2
	Всего часов:	2	3	5
2. Конструктивное общение. Мир конфликта.	Структура конфликта. Такие привычные конфликты. Конфликты в группе, со сверстниками и детьми.	1		1
	Эффективные способы разрешения конфликтных ситуаций. Стратегии поведения в конфликте.		1	1
	Всего часов:	1	1	2
3.Мое будущее.	Безопасность и будущее. Перспективы позитивного образа будущего.	1		1
	Моя цель. Пути достижения цели.		1	1
	Жизненные ценности.		1	1
	Всего часов:	1	2	3
4. Моя семья.	Обязанности членов семьи.		1	1
	Создание семьи. Дети в семье.	1		1
	Семейный бюджет. Откуда берутся деньги и как их правильно расходовать.		1	1
	Развод. Алименты.	1		1
	Всего часов:	2	2	4
5. Мой дом – моя крепость.	Основные документы на квартиру или дом.	1		1
	Коммунальные услуги. Оплата коммунальных платежей.		1	1
	Правила покупки и ухода за вещами, мебелью. Ошибка в чеке.		1	1
	Тестирование «жилище».		1	1
	Правила этикета (беседа/тестирование).	1		1
	Всего часов:	2	3	5
6. Домашняя кулинария.	Покупка продуктов в магазине.		1	1
	Набор продуктов и правила приготовления простых блюд.		1	1
	Составление меню.	1		1
	Сервировка стола.		1	1
	Всего часов:	1	3	4
7. Будь здоров.	Домашняя аптечка.	1	1	2
	Если ты заболел. Поликлиника и больница.	1	1	2
	Всего часов:	2	2	4
8. Мир профессий.	Ориентация в мире профессии, классификация профессий	1		1
	Хочу-могу-надо	1		1
	Тестирование по профориентации.		1	1
	Как найти работу. Основные документы для приема на работу. Мое резюме.	1	1	2
	Практические занятия – экскурсии на предприятия и учебные заведения.		3	3
	Экскурсия на биржу труда.		1	1
	Всего часов:	3	6	9
Итого:		14	22	36

 

2.1.3.  Мониторинг результатов освоения программы

Для оценки отслеживания достижений воспитанников оцениваются следующие критерии:

 Жизненно-необходимые навыки:

• обращение с бытовой техникой;
• уборка квартиры;
• приготовление пищи (завтрак, обед, ужин);
• владение санитарно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания;
• самостоятельная подготовка уроков;
• ответственное отношение к социально-бытовой деятельности. 

Социально-жизненные навыки:

• взаимодействие с общественными учреждениями;
• владение простейшими экономически знаниями;
• знание своих прав и обязанностей
• социально-психологическая адаптация:
• уровень тревожности;
• уровень конфликтности;
• уровень коммуникабельности.

    На каждом этапе проживания педагоги должны оценивать степень овладения жизненно-необходимых навыков у проживающих в учебной квартире: приготовление пищи (завтрак, обед, ужин), обращение с бытовой техникой, уборка квартиры, владение санитарно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания, самостоятельная подготовка уроков.  Так же воспитанники дают самооценку, как они умеют владеть теми же навыками самостоятельно. 

      Методом наблюдения, опроса, анкетирования социальный педагог проводит мониторинг по степени овладения социально-жизненных навыков у воспитанников: взаимодействие с общественными учреждениями; владение простейшими экономически знаниями; знания своих прав и обязанностей. 

     На каждом этапе проживания педагог-психолог методом наблюдения, (дневник наблюдения), бесед, диагностических методик оценивает степень социально-психологической адаптации проживающих в учебной квартире: уровень тревожности; уровень конфликтности; уровень коммуникабельности.

2.1.4. Результаты деятельности освоения программы

     Результатами успешного освоения теоретических знаний программы является прослеживание у выпускников положительной динамики сформированности навыков самостоятельного проживания в учебной квартире, в ходе которого у них проявилась ответственность, самостоятельность, трудолюбие, понимание материальной стороны жизни, отношений к собственности, снижение уровня тревожности в новых жизненных ситуациях. Происходит переоценка ценностей, тем самым формируется личностное развитие воспитанников. Таким образом, воспитанники должны получать представление о достойной современной жизни, к которой каждый из них должен стремиться.

Поддержание и сохранение полученных результатов.

 Освоив теоретические знания по программе и пройдя социализацию в учебной квартире, воспитанники приобретают необходимые навыки и умения, которые они будут использовать в самостоятельной жизни. После выпуска они сопровождаются специалистами центра постинтернатного сопровождения, которые будут выявлять проблемы, возникающие у выпускников в самостоятельной жизни и оказывать помощь в их решении до исполнения 23 летнего возраста.

2.2. II этап

 Организация постинтернатного сопровождения выпускников.  

2.2.1. Направления и виды  постинтернатного сопровождения.

Направления деятельности Центра постинтенрнатного сопровождения выпускников:

1. Информационно-аналитическое;
2. Социально-психологическое;
3. Организационно-методическое.

 Информационно-аналитическое направление включает:

• ведение сводной аналитической карты оценки жизненных ситуаций, осуществление обмена необходимой информацией с организациями и учреждениями;
• анализ профессионально-личностного становления;
• ведение индивидуальных карт сопровождения; обследование жилищно-бытовых условий;
• отслеживание результатов сопровождения;
• ведение мониторинга деятельности Центра постинтернатного сопровождения.

Социально-психологическое направление включает:

• защиту личных, жилищных имущественных прав и интересов выпускников;
• предоставление консультаций по вопросам профессиональной ориентации, получения профессионального образования и трудоустройства;
• организацию работы по повышению психологической устойчивости;
• оказание помощи выпускникам в решении социально-бытовых вопросов;
• организацию социально-адаптационных мероприятий для выпускников, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Организационно-методическое направление включает:

• организацию деятельности специалистов и социальных партнеров, направленной на поддержку выпускника;
• организацию теоретических семинаров по обучению педагогов, наставников по вопросам социально-правовой и психолого-педагогической помощи выпускникам;
• выпуск методических материалов, брошюр по организации индивидуального сопровождения и поддержки выпускника в процессе его социализации.

2.2.2. Уровни постинтернатного сопровождения:

1. интенсивное сопровождение – организуется в случае, если действия, предпринимаемые для решения проблем, носят срочный, неотложный характер, в качестве меры экстренного реагирования на внезапно возникающие, острые проблемы выпускника;
2. поддерживающее сопровождение – организуется в стабильной для выпускника жизненной обстановке, но при неблагополучном уровне социальной адаптации, предусматривает систематическую совместную деятельность постинтернатного куратора, наставника и выпускника по нерешенным проблемам;
3. мониторинговое сопровождение – организуется при удовлетворительном уровне социальной адаптации лица, либо осуществляется после интенсивного сопровождения и предусматривает контакт постинтернатного куратора, наставника и выпускника не реже одного раза в неделю, осуществляется для того, чтобы обеспечить сохранение достигнутых результатов.

2.2.3. Принципы постинтернатного сопровождения:

• равный, свободный доступ граждан к сопровождению вне зависимости от их пола, расы, возраста, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений и принадлежности к общественным объединениям;
• добровольность;
•  конфиденциальность.

2.2.4. Задачи постинтернатного сопровождения воспитанников

 Задачей постинтернатного сопровождения выпускников является их успешная социальная адаптация в профессиональном образовательном учреждении и в условиях самостоятельной жизни после завершения профессионального образования (трудоустройство, создание семьи, стремление к ЗОЖ, позитивное восприятие окружающего социума и пр.)

2.2.5.  Сопровождение выпускников

Основной этап постинтернатного сопровождения начинается в профессиональном учреждении сразу после выпуска из государственной организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и протекает, как правило, в течение всего периода обучения. 

На данном этапе сопровождение выпускников осуществляется через взаимодействие со специалистами профессиональных образовательных учреждений и специалистами органов опеки и попечительства с учетом личных данных выпускника, отраженных в социальной карте выпускника.

На основании полученной информации специалистами обозначаются возможные проблемы жизнеустройства выпускника и пути их решения, определяются степень их сложности.

Сопровождение подразумевает оказание психолого-педагогической, социальной, юридической помощи, обследование условий проживания выпускника, мониторинг жизнеустройства, а также помощь молодым семьям с детьми из числа выпускников, привлечение к работе молодежного актива, организация совместного досуга и отдыха выпускников.

Для оказания поддержки и помощи выпускникам к сотрудничеству привлекаются ресурсы системы межведомственного взаимодействия, волонтерских движений, наставничества.

Поддерживающее сопровождение организуется при удовлетворительном и благополучном уровнях социальной адаптации. 

Сопровождение выпускников осуществляется безвозмездно для них на основании договора о постинтернатном сопровождении.

Для осуществления сопровождения выпускников специалисты используют различные формы и методы работы: консультирование, семинары-практикумы, деловые игры, тренинги, клубы выпускников, совместное посещение учреждений и организаций для решения проблем выпускника, составление запросов и ходатайств, наставничество, сопровождаемое проживание и т.д.

Проводится система учета численности выпускников, обратившихся за помощью и нуждающихся в постинтернатном сопровождении. А также специалистами осуществляется ежеквартальный мониторинг с целью определения наиболее результативных форм и методов работы.

На каждого выпускника ведется следующая документация: социальная карта; карта оценки социальных навыков; карта оценки жизненной ситуации; сводная карта оценки жизненной ситуации; индивидуальная карта сопровождения.

Эффективность системы деятельности участников сопровождения подтверждается успешным жизнеустройством выпускников и адаптацией в социуме.

3. Использованная литература

1. Социальная педагогика. Трудовое воспитание детей-сирот: учебное пособие для вузов / Л. В. Байбородова [и др.]; под общей редакцией Л. В. Байбородовой. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 291 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-9916-9006-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513250 (дата обращения: 09.11.2023).
2. Бобылева И.А. Социально-педагогическая поддержка воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот. Монография. М. БФ «Расправь крылья!», 2016. 288 с.
3. Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Результаты практической реализации модели сопровождаемого взросления детей с ОВЗ для развития у них актуального социокультурного опыта // Социокультурный опыт современных детей и его развитие в процессе воспитания. Коллективная монография. М.: ФГБНУ «ИИДСВ РАО», 2019. С. 212–223.
4. Бобылева И.А., Григорьева Е.С., Заводилкина О.В., Кипшиева В.Н. и др. Тренировочная квартира для воспитанников организаций для детей-сирот с выраженной интеллектуальной недостаточностью: Методическое пособие. ФГБНУ ИИДСВ РАО, 2019. – 102 с.
5. Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Условия развития региональных систем сопровождения выпускников учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, и замещающих семей. Методическое пособие. М.: БФ «Расправь крылья!», ИИДСВ РАО, 2017. 164 с.
6. Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Сопровождение выпускников всех форм попечения (организаций для детей-сирот, семейных форм воспитания): учебно-методическое пособие для системы дополнительного профессионального образования. М.: БФ «Расправь крылья!», 2016. 132 с.
7. Дементьева И.Ф., Бобылева И.А., Заводилкина О.В., Кучмаева О.В., Петрякова О.Л., Сабитова Г.В., Лотова И.П. Семейное воспитание в современной России: состояние и стратегии развития: Коллективная монография / отв. ред. И.Ф. Дементьева. М.: ИИДСВ РАО, 2015. 194 с.
8. Бобылева И.А. Развитие региональных моделей постинтернатного сопровождения и адаптации выпускников к самостоятельной жизни: Аналитический доклад. М.: ФГНУ ИСВ РАО, 2014. 106 с.
9. Бобылева, И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений: Учебное пособие. М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения. 2007. 176 с.
10. Бобылева И.А., Заводилкина О.В., Иванова Н.П. Программа диагностики готовности воспитанников к профессиональному самоопределению на основе системы критериев учитывающих особенности развития ребенка и потребности современного рынка. М.: 2005. 80 с.
11. Андреева В.В., Бобылева И.А., Гаврилин А.В. и др. Инновационные процессы в региональной системе защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: опыт, проблемы, перспектива / под ред. А.В. Гаврилина. Владимир: ИУУ, 2002. 188 с.
12. Бобылева И.А. Заводилкина О.В., Иванова Н.П. Возрастные стандарты социализации детей-сирот; под общ. ред. Е.М. Рыбинского. М.: ТОО «СИМС», 1999. 52 с.
13. Г.В. Семья, Н.Т. Зайцева, Е.Д. Худенко, К.В. Романовская Технология постинтернатной адаптации подростков. — М., 2009 — 196 с.
14. Регуш Л.А. Психология современного подростка, СПб, 2005.
15. Наставничество – индивидуальная форма сопровождения подростков группы риска, сборник методических материалов, под редакцией Е.П. Панченко, Майкоп, 2006.
16. Шалаева Г.П. Кем мне стать? Большая книга профессий. – М., 2010.