Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством включения в творческие занятия

Доклад

Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством включения в творческие занятия

Адаптация – это приспособление организма к условиям существования. Понятие адаптации непосредственно связано с понятием «готовность ребенка к школе» и включает три вида адаптации: физиологическую, психологическую и социальную. 

Все виды тесно взаимосвязаны: недостатки формирования любого из этих видов сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья ребенка, его работоспособности, умениях взаимодействовать с педагогом, одноклассниками,  подчиняться школьным правилам.

Рассмотрим кратко первые два вида адаптации и более подробно – социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

• Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма:

1. Физиологическая адаптация ориентировочна, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем.
2. Неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит оптимальные варианты реакции на постороннее воздействие.
3. Период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.

• Психологическая адаптация ребенка к школе рассматривает все стороны детской психики: 

— личностно-мотивационную, 

—волевую, 

—учебно-познавательную. 

В адаптационный период к школе у ребенка наиболее значимые изменения происходят именно в его поведении. Как правило, индикатором трудностей приспособления являются такие изменения в поведении, как возбуждение и даже проявление агрессивности или, наоборот, заторможенность, апатия, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе.

По степени адаптированности детей можно разделить на три группы:

1 группа. Дети адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Они относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя.

2 группа. Дети имеют более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами.

3 группа. Дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они «мешают» работать в классе.

• Социальная, или личностная, адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль — школьника и достигается целым рядом условий.

1. Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат, то есть развитие умений и способностей, необходимых для успешного обучения в школе.
2. Развитие умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами, то есть развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих. 

Следует отметить, что для детей с ОВЗ умение контактировать особенно важно.

3. Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (такими критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина; возможность использовать знания в различных ситуациях, то есть практически, и т д.),  то есть развитие устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.

Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной, тем более, для детей с ОВЗ.

Для детей с ОВЗ, особенно для детей с аутистическими проявлениями, первые 2-3 месяца, иной раз и более длительное время, после начала обучения являются самыми сложными: ребенок привыкает к новому образу жизни, к правилам школы, к новому режиму дня. 

• Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса, в том числе и внеурочные. Им сложно:

— высиживать урок в одной и той же позе;

— не отвлекаться и следить за мыслью учителя, 

—делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, 

—сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции и т.д.

Все эти трудности объясняются нарушением познавательных процессов. Кроме того, ребята не сразу усваивают новые правила общения со взрослыми, не сразу признают позицию учителя и устанавливают дистанцию в отношениях с ним и другими.

Вы знаете, что огромную роль в адаптации ребенка к школе и успешности его обучения играет общение.Самая важная проблема детей с ОВЗ — это ограниченный круг общения (в большинстве случаев это общение с мамой, папой, бабушкой, дедушкой, если ребёнок ранее посещал детский сад, то контакт с детьми его группы). 

А ведь именно при непрерывном контактировании ребенка с родителями, учителями, взрослыми, сверстниками происходит его психическое развитие. Только через общение ребенок может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в жизни. В начале школьного обучения для ребенка очень важно получить радостные и светлые чувства, связанные с общением. В процессе общения ребенок познает интеллектуальную, эмоциональную и поведенческую стороны общения. 

На формирование у ребенка мотивации к успешному обучению огромное влияние оказывает поведение родителей. Для того чтобы пробудить у ребенка интерес к процессу обучения в школе, родителям необходимо оказать ребенку психологическую поддержку, но зачастую мы, педагоги, понимаем, что контингент родителей обучающихся не имеет достаточного образования и знаний, зачастую ребенок воспитывается в семье, ведущей нездоровый (асоциальный) образ жизни, мало заинтересованной в развитии у него желания учиться, не умеющей настраивать ребенка на успешные результаты, равнодушной к его малейшим успехам.

С чего начать?

• Социальному педагогу и классному руководителю: изучение личных дел, сбор медицинского анамнеза, наблюдение за учебной деятельностью; решение вопросов посещаемости, успеваемости, проблем ребенка и семьи; подготовка творческих и коллективных совместных дел; проведение коллективных мероприятий, экскурсий и т.д. (это поможет выявить «группу риска», то есть детей, предрасположенных к тяжёлой адаптации или к школьной дезадаптации).
• Педагогу-психологу: диагностика готовности к обучению в школе (что позволит определить уровень актуального и зоны ближайшего развития ребенка, а
  также ресурсов его развития, найти возможности и способы их использования в имеющейся социальной ситуации).
• Родителям: заполнение родителями социальных анкет и обследование семей (поможет определить социально неблагополучные семьи). 

Привлечение родителей к классным и общешкольным мероприятиям, организация совместных мероприятий для родителей и детей, например, таких, как «Фабрика Звездочек», «Неделя родительской компетентности», поможет создать положительное эмоциональное отношение к школе и классному руководителю.

• Совместная работа с педагогом-психологом по психопросвещению (что позволит познакомить родителей с особенностями процесса адаптации к школе). 

Еще раз хочется подчеркнуть, что дети с ограниченными возможностями здоровья требуют особого педагогического подхода в обучении, учитывая, что круг общения таких детей невелик.

У детей с ОВЗ ограниченные жизненное пространство и социальная активность. Им трудно дается деятельность, где требуется смелость, фантазия, а её целью является не только формирование навыков и приемов работы с разными материалами, но и раскрепощение детей, развитие уверенности в своих силах.

Все знают, что творчество является непременным условием успешной самореализации личности, позволяющим проявлять себя в современном мире, в разнообразных жизненных ситуациях. Нужно вовлекать детей в творческую деятельность, и чем раньше, тем лучше. По мнению Л. С. Выготского, творческая деятельность — это «деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созидание творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим или обнаруживающимся только в самом человеке».

В школе-интернате реализуются различные АРП внеурочной занятости, неразрывно связанные с творческой деятельностью, такие, как «Тропинка в будущее»; «Изостудия «Хамелеон», «Русское народное творчество из соленого теста»; «Северный сувенир»; «Мастерская «Вышивка: народные мотивы»; «Театральная студия «Сказки из чемодана» и т.д. Самым большим плюсом внеурочной занятости в школе-интернате является то, что группы обучающихся являются сборными, т.е. разновозрастными.

Если опираться на собственный опыт, то в этом году я реализую АРП внеурочной деятельности «Мастерская «Своими руками» для обучающихся начальных классов. Решением заниматься с ребёнком с ОВЗ прикладным творчеством сыграло то, что это помогает максимально использовать возможности ребенка в направлении прогрессивного саморазвития, способствует лучшему познанию окружающего мира, дает возможность, преодолев трудности, поверить в собственные силы.

Ребёнок с ОВЗ, участвуя в творческой деятельности, может пройти путь от интереса, через приобретение конкретных навыков, к профессиональному самоопределению, что так же важно для успешной социализации. Ряд качеств, которые формируются у ребенка в процессе творческой деятельности, в конечном итоге положительно скажутся на характере.

Главной задачей работы с «особенными» детьми стала попытка открыть ребенка с творческой стороны. 

1. встреча всегда начинается с доверительного и доброжелательного общения. К работе приступали с самого простого — плоских игрушек и аппликации из бумаги и ткани.
2. работа заключалась не только в том, чтобы познакомить детей с различными видами прикладного искусства, но и выработать у них умения и навыки работы с различными материалами, в различных техниках. В конечном итоге, научить ребёнка полноценному образу жизни, умению радоваться жизни, не обращая внимания на свой недуг.
3. все занятия носят воспитательный характер. Большая работа ведется по знакомству с родным краем, его природной красотой, культурой, традициями. Ребёнок в ходе занятий развивает мелкую моторику, тренирует различные группы мышц.
4. ребёнок постоянно должен чувствовать со стороны педагога поддержку в совместном творчестве и общении. Вначале определяется длительность занятия, оно планируется в зависимости от физического состояния ребёнка, его творческой активности, душевной расположенности на текущий момент.
5. в конце каждого занятия также фиксируется внимание детей на достигнутом результате. Необходимо учить ребёнка оценивать свой результат. Положительная оценка работы ребёнка является для него важным стимулом. Конечно, необходимо отметить недостатки, но похвала должна и предварять, и завершать оценку.

Материал подбирается так, чтобы ребёнок не чувствовал утомления. На занятиях чередуются различные виды деятельности, предоставляется и время для отдыха – ребёнок может поиграть, поупражняться физически, послушать музыку, посмотреть мультфильм. 

Все занятия носят практико-ориентированный характер, что позволяет расширить возможности приобретения практического опыта ребенка, формирование и развитие новых жизненных умений и навыков.

Ребята, с которыми я занимаюсь, чувствуют удовлетворение от сознания того, что они преодолевают определенные трудности. Затем подобные явления становятся для них обыденностью, и они готовы идти к новым целям, выполнять более сложную работу. Во время работы у ребенка улучшается память и пространственно- логическое мышление, развивается ловкость, увеличивается словарный запас.

Результаты творческой деятельности детей с ОВЗ:

-дети начинают общаться, взаимодействовать между собой, работать как индивидуально, так и в группе;

— умеют слушать и правильно реагировать на действия учителя;

— знают правила поведения на занятии и стараются их соблюдать;

— появляется желание исследовать мир искусства для открытия в себе новых творческих возможностей, создание предпосылок для мотивации для участия в праздниках, акциях, конкурсах;

— стараются совершенствовать творческие способности, обретают смысл своей деятельности, желание жить в гармонии с миром и самим с собой.