ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ 7 КЛАСС.
Учитель истории и обществознания: Гордеева Д.В.
«Многопрофильная школа № 181» Советского района г. Казани
| Тема урока | Национально-освободительное движение в Нидерландах | ||
| Тип урока | Урок комбинированного типа | ||
| Цель урока | Охарактеризовать основные причины национально-освободительной войны Нидерландов против Испании; формировать и развивать умение работать с различными источниками информации. | ||
| Образовательные ресурсы | «Всеобщая история. История Нового времени, 7 класс», Юдовская А.Я., презентация, карта, картины П. Брейгеля ст. | ||
| Электронные ресурсы | Интерактивная доска, проектор | ||
| Личностно значимая проблема | Дать оценку деятельности исторических личностей периода освободительной войны, нравственным ценностям, которыми они руководствовались.
Самоотверженный, упорный труд человека — условие любой прогрессивной преобразовательной деятельности. |
||
| Методы и формы обучения | Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная | ||
| Основные понятия, даты | «Жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности географического, экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Становление капиталистических отношений в стране. Противоречия с Испанией. Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Вильгельм Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе. Центр экономической жизни — Амстердам.
Понятия и даты: Штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния. 1566 г. — начало иконоборческого движения; 1567 г. — вступление испанской армии в Брюссель; 1572 г. — начало военных действий между Нидерландами и Испанией; 1579 г. — подписание Утрехтской унии; 1588 г. — создание Республики Соединенных провинций |
||
| Планируемые результаты | |||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | |
| Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать тексты исторического источника, картины; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Учащиеся понимают, как повлияли природные и климатические условия на экономическое развитие Нидерландов. |
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок.
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного |
Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки. | |
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
| Этап урока | шаг | Деятельность учителя | Деятельность учащегося | Время |
| Организационный | Мотивация на урок | Настраивает на учебную деятельность | 1 мин. | |
| Актуализация знаний | Опрос домашнего задания | 1) Модель Фрейер (по сферам общества): Испания | 1) Работа 4 учеников по очереди у доски: заполняют блоки таблицы. При затруднении учеников проводится фронтальный опрос. | 5 мин. |
| 2) Решение исторической задачи с использованием Ленты времени | 2) Ученик отмечает на Ленте времени даты и называет события: 1555, 1556-1598, 1588 | |||
| 3) Работа с картой «Империя Габсбургов в XVI в» | 3) Ученик у доски показывает и называет территории, входящие в империю Габсбургов.
Индивидуально, либо фронтально: отвечают на вопросы по карте. Отвечают на вопросы, выполняют предложенные задания. |
|||
| Изучение нового материала | Формулирование проблемы | Учитель задает наводящие вопросы, представляет ученикам противоречие. | Формулируют цель урока:
Определить, что способствовало победе Нидерландов и освобождению от власти Испании? |
1 мин. |
| Постановка целей и задач на урок (беседа) | Тема урока «Национально-освободительное движение в Нидерландах». | Записывают тему в тетрадь. | 1 мин. | |
| Работа в группе | — Для того, чтобы узнать, как удалось Нидерландам освободиться от имперской власти, нам нужно дать характеристику Нидерландам.
Организует работу в группах, раздает дополнительные материалы, сообщает задания. Организует выводы по групповой работе по таблице Фрейер (по сферам общества); Организует работу по сравнению двух таблиц: по Испании и Нидерландам. |
Работают в группах по заданиям:
1 группа: работа с доп. источником информации (фрагмент художественной литературы), отвечают на вопросы. 2 группа: работа с доп. источником информации (фрагмент исторического источника и картиной), отвечают на вопросы. 3 группа: работа с доп. источником информации (историческая карта), дают характеристику географическому положению Нидерландов, предполагают влияние географического положения и климата на развитие Нидерландов, на личностные качества жителей этой страны. 4 группа: работают с текстом учебника (стр. 145-146), подбирают аргументы, что Нидерланды действительно были «жемчужиной в короне Габсбургов». Составляют тезисный план ответа. Ученики выступают по группам. Ученики заполняют таблицу Фрейер по Нидерландам устно. Отмечают существенные различия в развитии Нидерландов и Испании. |
7 мин.
5 мин. 3 мин. |
|
| Беседа | Как вы думаете, могла ли страна, подобная Нидерландам, находится под властью империи, не имея самостоятельности? | Рассуждают, отвечают на вопрос учителя | 1 мин. | |
| Переход: | Давайте определим конкретные события, ставшие причинами начала освободительного движения.
Для наглядности организует запись результатов работы в Fishbone. «Рыбный скелет» оформляется группами на доске. |
Получают от учителя на парту схему | 1 мин. | |
| Работа в группе с текстом | Группам 1, 2, 3 учитель предлагает познакомиться с фрагментом текста письма герцога Альбы Филиппу II и ответить на вопросы.
Слушает, задает уточняющие вопросы, корректирует ответы. Организует работу по заполнению Fishbone |
Работают в группах:
Группа 1, 2, 3: Работают с текстом учебника (стр. 147 – 149), выделяют причины войны. Отвечают на вопрос: какие слои населения были недовольны политикой Филиппа II? Заполняют свою часть Fishbone Группа 4: работают с картой и текстом учебника (стр. 149-153), составляют хронологию событий. Определяют в событиях факты, способствовавшие победе Нидерландов. Заполняют свою часть Fishbone Выступают по группам. Заполняют общую Fishbone |
5 мин.
6 мин. |
|
| Промежуточное закрепление | Демонстрирует картины П. Брейгеля старшего, предлагает определить, о каких исторических событиях идет в них речь.
Предлагает выполнить задание по хронологии фронтально. |
Работают с иллюстрациями, отвечают на вопросы.
Отвечают, соотносят даты и события. |
2 мин. | |
| Обсуждение | Предлагает прочесть краткий фрагмент «Акта о низложении Филиппа II» и ответить на вопрос.
Учитель кратко излагает дальнейшие изменения в развитии Нидерландов. Задает вопрос, как повлияло на развитие Голландии освобождение от власти Испании. |
Читают фрагмент исторического источника, отвечают на вопрос.
Делают вывод, объясняют. |
2 мин. | |
| 4. Контроль и взаимоконтроль | Задания (да/нет)
Оценивание |
Организует выполнение работы и взаимопроверку.
-обменяйтесь работой с одноклассником и проверьте его работу. |
Выполняют задание и проверяют работу одноклассника, оценивают его работу. | 3 мин |
| 5. Подведение итогов | Беседа
Оценивание |
Организует беседу по вопросам:
Что способствовало победе Нидерландов и освобождению от власти Испании? Что представляла собой война Нидерландов против Испании – борьбу буржуазии с феодалами, религиозную войну, национально-освободительное движение? Корректирует выводы, задает уточняющие вопросы. Прошу оценить работу одноклассников на уроке. Итоговую оценку выставляет в журнал. |
Отвечают на вопросы, подводят итоги.
Оценивают работу одноклассников, аргументируют оценку. |
2 мин |
| 6. Домашнее задание | Сообщает д/з: параграф 11, ответить на вопросы устно, прочесть фрагмент «Утрехтской унии» и ответить на вопросы к нему.
По желанию: подготовить характеристику исторической личности по плану. |
Записывают д/з в дневник | Всего: 45 минут. |
