Конспект урока «Состав крови»

 

Конспект урока биологии в 9 классе

Тема урока:  Состав крови.

Цель урока: Сформировать знания о составе крови, строении и функциях клеток крови человека.

Тип учебного занятия: Урок усвоения новых знаний.

 Планируемые результаты : 

Личностные результаты: 

1) гражданского воспитания: 

готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;

2) патриотического воспитания:

отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;

3) эстетического воспитания:

понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;

4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием;

7) экологического воспитания:

ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды;

8) ценности научного познания:

понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;

развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности;

Метапредметные результаты: 

Познавательные универсальные учебные действия

1) базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;

самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

2) базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение; 

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения;

3) работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами; 

запоминать и систематизировать биологическую информацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия

1) общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения  лабораторных работ;

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.

2) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;

овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся. 

Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация:

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;

делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль, эмоциональный интеллект:

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

оценивать соответствие результата цели и условиям;

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

выявлять и анализировать причины эмоций;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

регулировать способ выражения эмоций.

Принятие себя и других

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

признавать своё право на ошибку и такое же право другого;

открытость себе и другим;

осознавать невозможность контролировать всё вокруг;

Предметные: 

Выявлять причинно-следственные связи между строением клеток крови. 

Выполнять  лабораторную работу: «Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки»  

Использовать методы биологии: наблюдать, описывать  строение клеток крови, сравнить эритроциты человека и лягушки, сделать вывод. 

Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, в соответствии с инструкциями на уроке.

Владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (4–5) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;

Создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.

Оборудование и материалы: микроскоп, готовые микропрепараты: «Кровь человека», «Кровь лягушки», рабочие карточки, презентация, Skysmart.

Ход учебного занятия: 

 

1. Организационный момент.(2 мин.)

Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.

2. Целеполагание и мотивация.(5 мин)

Подводящий диалог: 

Ребята, хочу вам рассказать об одной жидкости, постарайтесь догадаться, о чем  пойдет речь: 

1. Для наших предков она  была символом жизненного потока, они называли ее рекой жизни. 

2.Это один из видов соединительной ткани;

3.Эта ткань составляет 7% от веса человеческого тела;

4.Этой ткани у мужчин содержится 5 литров, а у женщин – 4,5 литра, а у детей и вовсе 3,5 – 4 литра;

5.Эта ткань  выполняет разнообразные функции;

6.В состав клеток этой ткани входит железо, которое придает ей красный цвет;

Что это за жидкость, правильно это кровь.

3. Актуализация  знаний: 

— Каждый из вас сдавал кровь на анализ. Для чего?

— Почему для определения состояния здоровья человека ему обязательно делают анализ крови?

-Для того чтобы ответить на данные вопросы необходимо выяснить, что такое кровь? 

-Так какова же тема сегодняшнего урока? (учащиеся формулируют) 

«Состав крови»(слайд1)

-Давайте определим цель:

Изучить состав крови  человека.

-Как мы будем достигать цели урока: 

Предлагаю вам сегодня составить кластер, презентовать его, выполнить лабораторную работу.

— Критерии оценивания на уроке: 

3 балла  за самостоятельную работу в группе, оцениваете каждого в группе,  

2 балла за правильный  вывод в лабораторной  работе.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

4) Первичное усвоение новых знаний:

Предлагаю Вам побыть сегодня гематологами (Гематолог — это врач, который является специалистом по крови.)

Распределиться по группам  и создать общий кластер «Состав крови» (Время работы -10мин.)

1. Группа.

Изучает текст и составляет схему по плану: Состав плазмы крови.

2 Группа 

Изучает текст и составляет схему «Эритроциты» по плану: 

1. Описание строения; 
2. Место образования; 
3. Количество в 1 кубическом мм.; 
4. Продолжительность жизни; 
5. Функции.

3 группа 

Изучает текст и составляет схему «Лейкоциты» по плану: 

1. Описание строения; 
2. Место образования; 
3. Количество в 1 кубическом мм.; 
4. Продолжительность жизни; 
5. Функции.

4 группа 

Изучает текст и составляет схему «Тромбоциты.» по плану: 

1. Описание строения; 
2. Место образования; 
3. Количество в 1 кубическом мм.; 
4. Продолжительность жизни; 
5. Функции.

5) Первичная проверка понимания:  (12 мин.)

Проговаривание во внешней речи: 

Группы рассказывают своё задание , фиксируют свои схемы на доске. (Составление кластера)

6) Первичное закрепление.

Выполнение лабораторной работы .  (7 мин.)

Сравнение крови человека с кровью лягушки». В ходе работы нам предстоит выяснить, что представляют собой эритроциты, как они приспособлены к выполнению своей функции (самостоятельная работа в парах). Раздать карточки. Следуйте инструкции в карточках.(приложение 1)

Лабораторная работа №5

Тема: «Сравнение крови человека с кровью лягушки»

Цель: сравнить строение эритроцитов человека и лягушки.

Оборудование: микроскопы, микропрепараты «Кровь лягушки» и «Кровь человека». 

Ход работы:

1. Исследуйте микропрепарат «Кровь лягушки» под микроскопом. Найдите эритроциты и зарисуйте их в тетради.
2. Рассмотрите микропрепарат «Кровь человека» под микроскопом. Найдите эритроциты и зарисуйте их в тетради.
3. Сравните эритроциты лягушки и человека, заполните таблицу.

Таблица «Эритроциты лягушки и человека»

 

Признаки сравнения	Эритроциты лягушки	Эритроциты человека
Размеры	крупные	мелкие
Форма	овальные	двояковогнутые диски
Количество в поле зрения микроскопа	немного	много
Наличие ядра	есть	нет

 

4. Сделайте вывод о том, какие из них способны переносить больше кислорода и почему.

Обсуждение результатов лабораторной работы.

В ходе лабораторной работы учащиеся должны выявить следующие особенности эритроцитов человека по сравнению с лягушкой:

• очень малые размеры
• большая концентрация эритроцитов в крови
• необычная форма двояковогнутого диска (увеличивает площадь поверхности эритроцита)
• отсутствие ядер в зрелых эритроцитах (молодые эритроциты ядра имеют, но они в дальнейшем исчезают) позволяет разместить больше молекул гемоглобина

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению: 

Выполнить задание по ссылке: https: //edu.skysmart.ru/student/gezosoxahu  

Дополнительно:

2). Задача *. Узнайте, какие характеристики включает подробный клинический анализ крови. Какие болезни и физиологические расстройства позволяет заподозрить такой анализ? (письменно)

8) Рефлексия (подведение итогов занятия).

Организует беседу, связывая результаты урока с его целями

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся

Прием: «Кто я на уроке» (Приложение 2)

 

 Приложение 1

Лабораторная работа

«Сравнение крови человека с кровью лягушки»

Цель: ____________________________________________________________________________.

 

Оборудование: микроскопы, микропрепараты «Кровь лягушки» и «Кровь человека». 

 

Ход работы:

1. Исследуйте микропрепарат «Кровь лягушки» под микроскопом. Найдите эритроциты и зарисуйте их в тетради.
2. Рассмотрите микропрепарат «Кровь человека» под микроскопом. Найдите эритроциты и зарисуйте их в тетради.
3. Сравните эритроциты лягушки и человека, заполните таблицу.

 

Признаки сравнения	Эритроциты лягушки	Эритроциты человека
Размеры
Форма
Количество в поле зрения микроскопа
Наличие ядра

 

4. Сделайте вывод о том, какие из них способны переносить больше кислорода и почему.

 

____________________________________________________________________________________