МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЕРХНЕДОНСКОГО РАЙОНА

КАЗАНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №1 «КОЛОБОК»

Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с ЗПР)

Ст. Казанская

СОДЕРЖАНИЕ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………………………………. 3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………….. ……………… 5

1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………………… …………………….5

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы………………………………………………….. ……………………5

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………………………………… 5

1.2 Планируемые результаты освоения Программы….……………………………………………….…………… 9

1.2.1 Целевые ориентиры реализации АООП для детей с ЗПР………………………………………………….9

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе …..………………. 18

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов………………………………..….. 21

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………..……. 23

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка разных возрастов, представленными в пяти образовательных областях ……………………………………….. 23

2.2 Взаимодействие взрослых с детьми …………………………………………………………………………….73

2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…….74

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы……………………75
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с особыми

образовательными потребностями…………………………………………………………………………..78

Рабочая Программа воспитания………………………………………………………………………….. … 108
1. Целевой раздел Программы воспитания………………………………………………………………. 109
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений………………………….. ………..117
3. Содержательный раздел Программы воспитания……………………………………… ………………140
4. Организационный раздел Программы воспитания……………………………………. ……………….145

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………….. 146

Описание материально — технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………….…… …………………………….146
Режим и распорядок дня в дошкольных группах, учебный план, календарный

учебный график……………………………………………………………………………………………………… 147

Общие положения

Настоящая адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (с ЗПР) (далее – Программа) разработана с учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего общегообразования,в соответствии с ФАООП ДО, в соответствиис Федеральнымзаконом «Обобразовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт).

Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включаеттри основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результатыосвоенияПрограммы,определяетеецелиизадачи,принципыиподходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственнаяразвивающаяобразовательнаясреда;характер

взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушенийразвития детей (программу коррекционно-развивающей работы).

Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

предметнаядеятельность;
игровая(сюжетно-ролеваяигра,играсправиламиидругиевидыигры),
коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и другими детьми),
познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
восприятиехудожественнойлитературыифольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная(рисование,лепка,аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно- развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с ОВЗ в социум.

Программакоррекционно-развивающейработы:

является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с ОВЗ ЗПР в условиях дошкольных образовательных групп;
обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
учитывает особые образовательные потребности детей с ОВЗ с ЗПР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.

Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с ОВЗ ЗПР в условиях дошкольных образовательных групп.

В Организационном разделе программы представлены, условия реализации программы и ее материально-техническое оснащение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядоки/или режим дня, особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия реализации программы.

Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.

Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической диагностикиразвития детей, а также качества реализации основной образовательной программы Организации. Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.

Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с ОВЗ с ЗПР разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей детей указанной группы.

ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ

Пояснительнаязаписка

ЦелиизадачиПрограммы

Целью реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования является обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями ребёнка с ОВЗ (ЗПР), индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получениедоступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

ЦельПрограммыдостигаетсячерезрешениеследующихзадач:

-реализация содержания адаптированной основной образовательной программы;

-коррекциянедостатковпсихофизическогоразвитиядетейсОВЗ;

-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ, втом числе их эмоционального благополучия;

-обеспечениеравныхвозможностейдляполноценногоразвитияребенкас ОВЗ впериод дошкольного детстванезависимо отместапроживания,пола,нации,языка, социального статуса;

-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процессна основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-формирование общей культуры личности детей с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

-формированиесоциокультурнойсреды,соответствующейпсихофизическими индивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ;

-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ;

-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

ПринципыиподходыкформированиюПрограммы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

Общиепринципыиподходыкформированиюпрограмм:

—поддержкаразнообразиядетства;

—сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

—позитивнаясоциализацияребенка;

—личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

—содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

—сотрудничествоОрганизацииссемьей;

—возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

Специфические принципы и подходы к формированию адаптированных программ для детей с задержкой психического развития:

Принципсоциально-адаптирующейнаправленностиобразования. Коррекцияи компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.

Этиопатогенетический принцип. Для правильного построениякоррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез(механизмы) нарушения.У детей сЗПР,особенно вдошкольномвозрасте,

при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.

Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.

Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследованияребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты ПМПК, собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.

Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одногопериода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Дети с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные представления, онинеодинаковоподготовленыксчету,чтению,письму,обладаютразличным

запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой – выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности детей с ЗПР.

Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач. Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и созданияблагоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.

Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. Данный принцип предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущуюдеятельностьвозраста.Егореализацияпредусматриваетцеленаправленное формирование всех структурных компонентов любой деятельности (коммуникативной, предметной, игровой или учебной): мотивационного, целевого, ориентировочно-операционального, регуляционного.

Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Детей с ЗПР обучаютиспользованиюразличных алгоритмов(картинно-графическихпланов, технологических карт и т. д.). Для того чтобы их деятельность приобретала осознанный характер, побуждают к словесной регуляции действий:проговариванию, словесному отчету, а на завершающих этапах работы подводят к предварительному планированию.

Принцип необходимости специального педагогического руководства. Познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специальноподготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему – с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. Приразработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы.

Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разныевидыдеятельностисучетомзонегоактуальногоиближайшегоразвития,что способствуетразвитию,расширениюкакявных,такискрытыхвозможностей

дошкольника.

Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработатьсвоюадаптированнуюосновнуюобразовательнуюпрограмму.Приэтом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

Подходыкформированиюадаптированныхпрограмм

ВПрограмменапервыйпланвыдвигаетсяразвивающаяфункцияобразования, обеспечивающая становление личности ребенка с ЗПР и ориентирующая педагогана его индивидуальные особенности, признание самоценности дошкольногопериода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств с учетом индивидуальных возможностей и специальных образовательных потребностей.

Дошкольники с ЗПР могут быть включены в работу по адаптированной программе в разные возрастные периоды, при этом у них выявляется различная степень выраженности задержки психического развития, образовательных трудностей и различия в фонде знаний и представлений об окружающем, умений и навыков в разных видах детской деятельности. Для отбора вариативногосодержания образовательной работы, для осуществления мониторинга ее результатов, в Программе условно выделяется 3 варианта освоенияобразовательной программы для каждой возрастной группы по каждой из образовательных областей, и соответственно определяются планируемыерезультаты (уровни освоения) для каждого из трех вариантов. Такая дифференциация не предполагает аттестации достижений ребенка, а служит исключительно задачам индивидуализации образования детей с ЗПР и является основой для выработки коллегиальных рекомендаций к выбору дальнейшего образовательного маршрута на этапе перехода на школьный уровень образования.

Возможность освоения первого варианта образовательной программы (по всем образовательным областям) означает устойчивую положительную динамику в развитии воспитанников в условиях целенаправленной коррекции. Однако дети по- прежнему могут нуждаться в специальных условиях, т. к. у них сохраняются специфические трудности (из-за особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения, парциальных недостатков познавательных процессов и регуляторных компонентовдеятельностиидр.),тормозящиесамостоятельноеусвоение

Программы. В случае, если ребенок после оказанной ему специальной психолого- педагогическойпомощиспособенусваиватьпервыйвариант,очемсвидетельствуют положительные результаты диагностики, ППк, может рекомендовать продолжить образование по основной программе дошкольного образования. Вместе с тем, рекомендуется продолжить психологическое сопровождение на весь период дошкольного образования.

Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционно- развивающейработыпопреодолениюнедостатковрегуляторнойикогнитивнойсфер, восполнения пробелов в усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на предыдущейвозрастнойступени.Сначалаврамкахспециальноорганизованнойсовместной деятельностивзрослого и ребенка и дальнейшего закрепления усвоенныхпредставленийинавыковвсамостоятельнойдеятельностивоспитанника.

Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала коррекционно-развивающего обучения (например, в старшем дошкольном возрасте)

и/или выраженных трудностях освоения дошкольной образовательной программы.

Предполагается тщательная адаптация и индивидуализация содержания образовательнойи коррекционнойработынаосновевсестороннегоизучения коррекционно-образовательных потребностей ребенкаиегоиндивидуальных возможностей.Этотвариантпредполагаетконсолидациюусилийвсехпедагогов сопровождения и семьи воспитанника, так как состояние ребенка требует решенияширокогоспектракоррекционно-развивающихзадач:формированиесоциально приемлемогоповедения,повышенияпознавательноймотивацииисовершенствованиярегуляторнойсферыдеятельности,развитияпознавательныхпроцессов и коммуникативно-речевой деятельности, а также восполнение пробелов восвоениидошкольнойобразовательнойпрограммысориентациейнаиндивидуальныевозможностиребенка.

Программой предусмотрен гибкий подход к отбору коррекционно- развивающего содержания, методов и форм работы с детьми не только с учетом возрастных, но и индивидуально-типологических особенностей, трудностей и образовательных потребностей. Предполагается возможность перехода от одного варианта к другому.

ПостроениеПрограммыосновываетсянакомплексно-тематическомпринципе. Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно- развивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом, но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимныемоменты.Тщательнопродумываетсяразвивающаясредадляорганизации свободной деятельности детей с ЗПР. В коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по

ФИЗО, педагоги дополнительного образования. Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР. Все занятия (НОД) интегрируют образовательные задачи из разных образовательных областей и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.

Планируемыерезультаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры реализации АООП для детей с задержкой психического развития

Освоение воспитанниками с ЗПР основного содержания адаптированной образовательной программы, реализуемой в образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности детей предполагают значительный разброс вариантов их развития.

Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий,циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельностисучетоввозможностейконкретнойгруппыикаждогоребенка.Всвязи с этим, рабочие программы педагогов в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии

Как уже отмечалось выше, по отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания психических функций. В условиях целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и особенностей развития можно определить два варианта планируемых результатов.

Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной работы:

ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки взрослого;
использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи,копаетлопаткой,черкаеткарандашом;нанизываеткольцанапирамидкубез

учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя практические пробы и примеривание;

осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги;
осваивает предметно-игровые действия – по подражанию сооружает из кубиков постройку из 2-3 элементов, катает машинку, кормит куклу;
включаетсявпроцессодевания,пытаетсянатянутьшапку,штаны;
активно общается и сотрудничает с взрослым, использует мимику, жесты, интонации звукоподражания и слова простой слоговой структуры;
ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции, активный словарь расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пытается объединять слова во фразы, но не изменяет их грамматических форм;
проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически соотносит два предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает изображения знакомых игрушек и предметов на картинках; методом практических проб и примеривания пытается найти решение наглядно-практической задачи, усваивает полученный опыт.

Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их дальнейшую профессиональную коррекцию:

проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и некоторые обращения взрослого, проявляет избирательное отношениек близким и посторонним людям;
использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, «до свидания», «иди ко мне», «нельзя» и т. п.; реагирует на имя — поворачивается, когда его зовут; различает интонацию поощрения и порицания взрослыми своих действий;
в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее воздействие взрослого; во взаимодействии с взрослым пользуется паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией; может произносить серии одинаковых слогов и повторять за взрослым некоторые звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда повторяет знакомыедвусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов; по просьбе взрослого может показать названный знакомый предмет ближайшего обихода, выполнить простейшие инструкции;
познавательная активность недостаточная, но с помощью взрослого обследует разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых;
непродолжительнослушаетдетскиестишки,песенки,игруна

музыкальных инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес к такой деятельности быстро пропадает;

проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений страдает, часто требуется поддержка взрослого, отмечается общая моторная неловкость; изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда сохраняет равновесие; выполняет знакомые движения по просьбе и подражанию взрослому; поворачивается к источнику звука;
пьетизчашки,естсамостоятельно (руками).

Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии

К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к следующим целевым ориентирам.

ребенок адаптируется в условиях группы; готов к положительным эмоциональным контактам со взрослыми и сверстниками; стремится к общению со взрослыми, подражает движениям и действиям, жестам и мимике; сотрудничает со взрослым в предметно-практической и игровой деятельности; проявляет интерес к сверстникам, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками; начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату в своих действиях; осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует ихсвойства; выполняет орудийные действия – использует бытовые предметы с учетом их функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях; овладевает поисковыми способами в предметной деятельности — практическими пробами и примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, «Почтовый ящик» – 4 основных формы и т. п.), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры: большой — маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два- четыре цвета; ориентируется в количестве (один — много); выполняет действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией; способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственногочисланастоящеговременииповелительногонаклонения,

прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов; понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции); активно употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег); включается в диалог – отвечает на вопросы взрослого, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование дополняющихпаралингвистических средств); стремится повторять за взрослым предложения из 2- х-3-х слов, двустишия; речевое сопровождение включается в предметно- практическую деятельность;

змоционально реагирует на музыку; воспроизводит темп в движениях под музыку, простейшие «повторные» ритмы; проявляет интерес к изобразительным средствам; осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии); может сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать; рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям; сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.);
с удовольствиемдвигается – ходит, бегает в разныхнаправлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает и пр.); способен подражать движениям взрослых в плане общей и мелкой моторики; осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой и т. п.) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).

Второйвариант:

использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет помощи взрослого;

-осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги; нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины; вкладывает вотверстия вкладыши, используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и результативны;

-осваивает предметно-игровые действия – по подражанию и с помощью взрослого сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;

-коммуникативная активность снижена, но по инициативе взрослого включается в сотрудничество; использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно выразительны; редко обращается с просьбой, включается в диалог; в совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;

-ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, новыполняет только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости; пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в словоизменении;

-интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны взрослого;

-действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом часто требуется помощь взрослого;

-методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но затрудняется действовать по зрительному соотнесению;

-ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки взрослого; затрудняется в прыжках на одной ноге; не удерживает равновесие, стоя и в движении;

-мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован «пинцетный захват», не любит играть с мозаикой; графомоторные навыкинеразвиты(ребенокограничиваетсябесцельнымчерканиемиизображением каракуль).

Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возрастас задержкой психического развития

Целевые ориентиры образовательной деятельности и профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с задержкой психическогоразвитияк5годам8

Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремитсякобщениюсо сверстникамивбытуи вигреподруководствомвзрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен

к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.

Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.

Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослогоиз нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке. Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту.На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цветаспектра,геометрическиефигуры(круг,квадрат,треугольник,прямоугольник,

овал).

Усваиваетэлементарныесведенияомирелюдей,природе,обокружающих

предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количествуили убавленияодногопредметаизбольшей группы.Учится считатьдо 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.

Ориентируется втелесномпространстве,называетчасти тела: правуюи левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.

Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок.

Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.

Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированныедвижениярукпривыполнениидействийсконструктором«Лего»,крупноймозаикой,предметамиодеждыиобуви.

ЦелевыеориентирынаэтапезавершенияосвоенияПрограммы

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР к 7-8 годам

Понаправлению«Социально-коммуникативноеразвитие»:

осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
проявляет готовность и способность к общению со сверстниками;способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
овладеваетосновнымикультурнымиспособамидеятельности;
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
проявляетинтерескобучениювшколе,готовитсястатьучеником.

Понаправлению«Познавательноеразвитие»:

повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения

идр.),произвольнойрегуляцииповеденияидеятельности;

возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;
осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно- понятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;
у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.

Понаправлению«Речевоеразвитие»:

стремитсякречевомуобщению;участвуетв диалоге;
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко- произносительными возможностями;
осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
умеетстроитьпростыераспространенныепредложенияразныхмоделей;
может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
владеетязыковымиоперациями,обеспечивающимиовладениеграмотой;
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.

Понаправлению«Художественно-эстетическоеразвитие»: Музыкальное развитие:

способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способенвыбиратьсеберодмузыкальныхзанятий,адекватнопроявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.

Художественноеразвитие:

ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.

Понаправлению«Физическоеразвитие»:

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
подвижен,владеетосновнымидвижениями,ихтехникой;
может контролировать свои движения и управлять ими; достаточноразвита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
обладаетфизическимикачествами(сила,выносливость,гибкостьидр.);
развита способность к пространственной организации движений; слухо- зрительно-моторной координации и чувству ритма;
проявляетспособностьквыразительнымдвижениям,импровизациям.

Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, между детским садом и начальной школой, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в школе. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах) является важнейшей задачей дошкольного образования.

На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ППк образовательной организации вырабатывают рекомендации для ПМПК (комиссии) по организации дальнейшего образовательного маршрута в соответствии с требованиями ФГОС ДО и НОО. В зависимости от того, на каком возрастном этапес ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа,от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей воспитанников, что становится основой для дифференциации условий дальнейшегообразованияисодержаниякоррекционно-развивающейработы,

выработки рекомендаций по дальнейшему образовательному маршруту. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития (Н.В. Бабкина, И.А. Коробейников). Она выделяет три группы детей с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые образовательные потребности детей с ЗПР при поступлении в школу. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.

Таким образом, при анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего образовательного маршрута следует руководствоваться описанием следующих групп детей:

Группа А — дети с задержкой психического развития, которым может быть рекомендован вариант 7.1. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Познавательнаядеятельность. Общееинтеллектуальноеразвитие: по уровню и структуре — приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню — близкая к норме; неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.

Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная — при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации; возможнапресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.

Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируютнавыкиспонтанной,инициативной,нонедостаточноупорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.

Обучаемость. Когнитивный ресурс обучаемости достаточен для освоения цензового уровня образования в среде нормально развивающихся сверстников в те же календарные сроки. Мотивационный ресурс обучаемости и зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, раскрываются и корректируются в процессе обучения.

Группа В — дети с задержкой психического развития, которым может быть рекомендован вариант 7.2. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: неравномерное по структуре, общий уровень – в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.

Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная — в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.

Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и/или неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.

Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развитияребенка, входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.

Группа C — дети с задержкой психического развития, которым может быть рекомендован вариант 7.2. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при условии индивидуализации специальных образовательных условий.

Познавательнаядеятельность. Общееинтеллектуальноеразвитие: по уровню и структуре – приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.

Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная – в связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.

Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстовситуацийвзаимодействиясокружающими,речеваяиповеденческая

активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.

Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в процессе диагностического обучения

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности поПрограмме

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям ФГОС и Программы в дошкольном образовании детей с ОВЗ направлено в первую очередьна оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотреннаяПрограммой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.

Целевыеориентиры,представленныевПрограмме:

неподлежатнепосредственнойоценке;
неявляютсянепосредственнымоснованиемоценкикакитогового,такипромежуточного уровня развития детей с ОВЗ;
неявляютсяоснованиемдляихформальногосравнениясреальнымидостижениями детей с ОВЗ;
неявляютсяосновойобъективнойоценкисоответствия,установленнымтребованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
неявляютсянепосредственнымоснованиемприоценкекачества образования.

Степеньреальногоразвитияобозначенныхцелевыхориентировиспособности ребенкаихпроявлятькмоментупереходанаследующийуровеньобразованиямогут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы ДОУ, реализуемой с участием детейс ОВЗ, должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально- типологические особенности развития ребенка.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
картыразвитияребенкасОВЗ;
различныешкалыиндивидуальногоразвитияребенкас ОВЗ.

Программа предоставляет ДОУ право самостоятельного выбора инструментовпедагогическойипсихологическойдиагностикиразвитиядетей,втом числе, его динамики.

ВсоответствиисоФГОС дошкольногообразованияипринципамиПрограммы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

поддерживаетценностиразвитияипозитивнойсоциализацииребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
учитываетфактразнообразияпутейразвитияребенкасОВЗвусловиях современного общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для детей с ОВЗ;
обеспечиваетвыборметодовиинструментовоцениваниядлясемьи,образовательной организации и для педагогов ДОУ в соответствии:
- сразнообразиемвариантовразвитиядетейсОВЗвдошкольномдетстве,
- разнообразием вариантов образовательной и коррекционно- реабилитационной среды,
- разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для детей с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программойпредусмотреныследующиеуровнисистемыоценкикачества:

диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
внутренняяоценка,самооценкаДОУ;
внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

повышениякачествареализациипрограммыдошкольногообразования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценкикачестваадаптированнойпрограммыдошкольногообразованиядетейсОВЗ;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ. Это позволяетвыстроитьсистемуоценкииповышениякачествавариативного,

развивающегодошкольногообразованиявсоответствиисоСтандартомпосредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив ДОУ.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельностииграюттакже семьивоспитанникови другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов ДОУ.

Системаоценкикачествадошкольногообразования:

должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации, адаптированной основной образовательной программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
учитываетобразовательныепредпочтенияиудовлетворенностьдошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогов, общества и государства;
включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста с ЗПР в ходе реализации программы

Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическуюдиагностику,педагогнаблюдаетзаповедениемребенкавестественныхусловиях,вразныхвидахдеятельностидошкольного возраста.Фиксацияданныхнаблюденияпозволяетпедагогуотследить,выявитьипроанализироватьдинамикувразвитииребенканаопределенномвозрастномэтапе,атакжескорректироватьобразовательнуюдеятельностьсучетоминдивидуальныхособенностейразвития ребенкаи егопотребностей.

Результаты наблюдения могутбытьдополнены беседамисдетьмив свободнойформе,которыепозволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнитьзнанияопредметахиявленияхокружающейдействительности идр.

Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов портфолиоребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,построек, поделок и др.). Полученныевпроцессеанализакачественныехарактеристикисущественнодополнятрезультатынаблюдениязапродуктивной деятельностьюдетей (изобразительной,конструктивной,музыкальнойидр.).

Педагогическаядиагностиказавершаетсяанализомполученныхданных,наосновекоторыхпедагог определяет динамику развития ребенка.

— Учитель-логопед используют для диагностики в рамках своей профессиональной компетентности использует методические материалы: альбом О.Б.ИНШАКОВОЙ

Для выявления уровня речевого развития ребенка учителем-логопедом используются следующие методики:

Методики исследования по альбому О.Б. Иншаковой:

методика обследования звукопроизношения Ф.Ф.Рау, М.Ф.Фомичевой.
методика обследования фонематических процессов О.Б. Иншаковой,
методика обследования слоговой структуры слова А.К.Марковой,
методика обследования словаря С.Г.Шевченко,
методика грамматического строя речи О.Б. Иншаковой,
методика обследования самостоятельной речи О.Б. Иншаковой.

— Педагог-психолог при обследовании детей с ЗПР использует диагностические методики: Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования детей

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

Описание образовательной деятельности воспитанников с ОВЗ всоответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пятиобразовательных областях

Описание образовательной деятельности воспитанников с задержкой психического развития в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации,предлагаемыедлягруппыдетей,исходяизособенностейихпсихофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО и раскрытых в разделе принципов и подходов Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие ребенка с ЗПР в образовательном процессе в соответствии со своимивозможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.

Приподбореформ,методов,способовреализацииПрограммыдлядостижения планируемых результатов, описанных в ФГОС ДО в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода, а также особенности психофизического и речевого развития детей с ЗПР.

Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития

Дети с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых обнаруживается задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в особых психолого-педагогических условиях. На первый план в работе с детьми раннего возраста выдвигается изучение динамики развития при целенаправленном обследовании и на основе постоянных наблюдений в процессе коррекционно- образовательной и воспитательной работы. Как правило, это соматически ослабленные дети, отстающие не только в психическом, но и в физическомразвитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных функций (функций передвижения), на момент обследования выявляется несформированность всех компонентов двигательного статуса (физического развития, техники движений, двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям. Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой моторики обусловливает трудности овладения навыками самообслуживания.

Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность:детинеумеютобследоватьпредметы,затрудняютсявориентировке

их свойств. Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое сотрудничество со взрослым и с его помощью справляются с решением наглядно-практических задач. Преимущественно манипулируют предметами, но им знакомы и некоторые предметные действия. Они адекватно используют дидактические игрушки, а вот способы выполнения соотносящихся действий несовершенны, детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. В отличие от умственно отсталых дошкольников, дети с задержкой принимают и используют помощь взрослого, перенимают способ действия и переносят его в аналогичную ситуацию.

Дети почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному использованию фразовой речи значительно сужен. Понимание простых инструкций не нарушено.

Главнымипринципамикоррекционнойработыявляются:

Раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии отдельных психических функций может привести к вторичной задержке развития других функций.
Поэтапное развитие всех нарушенных/ недостаточно развитых функций с учетом закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком учитываетсянестолькоеговозраст,сколькоуровеньегопсихомоторногоиречевого развития.
Дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и форм занятий с учетом структуры и степени тяжести недостатков в развитии малыша.
Подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню актуального развития ребенка, но и «зоне его ближайшего развития».
Организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка –эмоционального и ситуативно-делового общения со взрослым впредметно-игровой деятельности.
Взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных привязанностей ребенка (мать, отец, бабушка и пр.).
Обязательное взаимодействие со специалистами медицинских учреждений, работающими с ребенком (врач, методист ЛФК и др.).

Особенностипроведениякоррекционнойработы:

диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
обратнаясвязьссемьейсцельюполученияполнойинформацииоразвитии

ребенкаиконсультированиясемьи;

использованиеигровоймотивациииигровыхметодов;
интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких разноплановых задач в рамках одной ситуации;
индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть различными в зависимости от характера и выраженности нарушений;
построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются;
продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости от степени сложности материала и от состояния детей;
необходимость преемственности в работе воспитателя, логопеда и учителя- дефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из специалистов решает общие и специфические задачи;
взаимодействие с врачами-специалистами, особенно неврологом и детским психиатром, с целью контроля над состоянием здоровья ребенка и оказания своевременной медицинской помощи;
вовлечение родителей в коррекционно-развивающий процесс; Обучение родителей методам и приемам развивающей работы с ребенком.

Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с последствиями раннего органического поражения ЦНС является коррекция недостатков и профилактика задержки психического развития на дельнейших этапах, что предполагает последовательное развитие функционального базиса для становления психомоторных, познавательных и речевых функций.

Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии

Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до двух лет должны быть направлены на развитие коммуникативных умений, психомоторной, сенсорной, речевой, интеллектуальной функций, предметно- практической деятельности в сотрудничестве со взрослым.

В области социально-коммуникативного развития. Взрослый корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт; предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, непредъявляя ребенку излишних требований. Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации,реагируетнаинициативныепроявленияребенка,поощряетих.Создает условия для самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на проявление недовольства ребенка, устраняет его причину, успокаивает.

Взрослый оказывает поддержку, представляя ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Знакомит с элементарными правилами этикета. Взрослый знакомит ребенка с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование навыков элементарного самообслуживания становится значимой задачей этого периода развития детей. Взрослый обучает детей бытовым и культурно- гигиеническим навыкам, поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании, приучает к опрятности.

Задача взрослого – при общении детей предотвращать возможные конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или занятия, развивать у ребенка интерес и доброжелательное отношение к другим детям, поощрять проявление интереса детей друг к другу. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый стимулирует стремление ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: учит и поощряет ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки и т. п.

Познавательноеразвитиеребенкапервыхлетжизниопираетсянасенсорные и моторные функции. Сенсорные функции у детей первых лет жизни развиваются в тесной взаимосвязи с двигательными навыками, являются основой развития интеллекта и речи. Основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий для развития предметной деятельности. Взрослый показывает образцы действий с предметами, создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры, учит приемам обследования предметов, практического соотнесения их признаков и свойств.

В сфере познавательного развития особое внимание уделяется стимулированию ребенка к совместной с взрослым предметно-практической деятельности, к общению доступными средствами и сотрудничеству. Взрослый играет с ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые игры, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования.

Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

развитиепониманияобращеннойречи;
развитиеэкспрессивнойречивповседневномобщениисокружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексико-грамматического строя в специально организованных играх-занятиях.

Стимулируя речевое развитие ребенка, взрослый сопровождает ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки. Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивалсявречьвзрослого,реагировалнаобращениепоимени;понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Для развития фонетико-фонематических процессов детей учат вслушиваться в неречевые и речевые звуки, соотносить их с предметами, подражать им.

Художественно-эстетическое развитие. Развивать эстетическое восприятие. Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов. Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации. Побуждать интерес к музыке, расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Стимулировать простейшие ритмические движения под музыку. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого.

Для физического развития ребенка создается соответствующая, безопасная предметно-пространственная среда, удовлетворяющая естественную потребность детей в двигательной активности. Коррекционная направленность в работе по физическому развитию при задержке психомоторного развития способствует овладению основными движениями: ползаньем, лазаньем, ходьбой, развитию статических и локомоторных функций, моторики рук.

Для детей с задержкой психомоторного развития важно с первых месяцев жизни стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с двигательной активностью. Работу по развитию зрительно-моторной координации начинают с развитиядвижений кистейрук и формированиянавыковзахватапредметов(кистью, щепотью).

Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии

Социально-коммуникативноеразвитие.Вобластисоциально-

коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с квалифицированной коррекцией являются:

развитиеимитационныхспособностей,подражания;
развитиеэмоциональногоиситуативно-деловогообщениясовзрослыми;
развитиеобщенияисотрудничестваребенкасдругимидетьми;
развитие совместной с взрослым предметно-практической и игровой деятельности,
развитиекультурно-гигиеническихнавыковисамообслуживания;
развитиепониманияречиистимуляцияактивнойречиребенка.

Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать положительное эмоциональное отношение к ситуации пребывания в детском саду, учитывать индивидуальные особенности адаптации. На первых порах можно предложить гибкий режим посещения группы, приносить любимые игрушки, находиться в группе вместе с мамой.

Взрослый налаживает с ребенком эмоциональный контакт, предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство группы и режим дня.

Важная задача – преодоление отставания детей с ЗПР в развитии и выведение их на уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно установить эмоциональный контакт с ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать педагога, реагировать на обращение, выполнять простые инструкции, создавать условия для преодоления речевого и неречевого негативизма.Побуждатькречивситуацияхобщения,кобращениюспросьбой

«дай», указанию «вот» и т. п. Если вербальное общение невозможно, используют средства невербальной коммуникации.

Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять желание и готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности, расширяя ее диапазон в играх с элементами сюжета «Накормим куклу», «Построим дом»; использовать элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных форм (песенок, потешек).

Учить подражать выразительным движениям и мимике взрослого, изображая мишку, зайку, птичку и т. п.; понимать жесты и выразительные движения.

Формировать у детей образ собственного «Я», учить узнавать себя в зеркале, на фотографиях.

Вызывать у детей совместные эмоциональные переживания (радость, удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить приветствовать и прощаться со взрослыми и детьми группы; объединять детей в пары и учить взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать песок в одно ведерко). Объединятьдетей в процессуальныхиграхивводитьэлементысюжетаит.п.

Взрослый целенаправленно формирует у ребенка культурно-гигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться столовыми приборами. При этом используются не только совместные действия ребенка и взрослого, но и подражание действиям взрослого, выполнение по образцу с опорой на картинки; детей знакомят с элементарными правилами безопасности жизнедеятельности.

Взрослый стимулирует детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), приучает к опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.

Познавательное развитие. В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно- развивающей работой являются: развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных способностей; развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия, формирование представлений о цвете,форме,величине;ознакомлениесокружающиммиром: спредметамибыта,обихода, с явлениямиприроды (дождь, снег, ветер, жара),с ближайшимокружениемребенка; овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к поиску решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.

В сенсорной сфере у детей развивают зрительный гнозис, упражняют в узнавании предметов, игрушек и их изображений, их назывании. В процессе предметно-практической деятельности у ребенка развивают:

ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в признаках и свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических действий; способы предметных действий;
умениевыделятьиузнаватьпредметы,ак2-мгодам-их изображения;
привлекают внимание, развивают зрительное сосредоточение; побуждают интерес к окружающим предметам и явлениям;
целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия. Взрослыеучатдетейпрактическомусоотнесениюпредметовпоформе,цвету,

величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и плоскостными и геометрическими фигурами в процессе предметно-практической деятельности. Учат понимать инструкции «Дай такой же», постепенно подводят к пониманию инструкций, содержащих словесные обозначения признаков цвета, формы, величины. У детей развивают тактильно-двигательное восприятие, стереогноз (узнавание знакомых предметов на ощупь), сомато-простанственныйгнозис (локализация прикосновения в играх «Поймай зайку»), особое внимание уделяют развитию слухового и зрительного сосредоточения.

В сфере ознакомления с окружающим миром детей знакомят с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей поощряют любознательность и ориентировочно- исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно- развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного, бросового материала, специальных дидактические развивающих игрушек.

Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:

развитиепониманияобращеннойречи;
развитиеэкспрессивнойречивповседневномобщениисокружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексико-грамматического строя в специально организованных играх-занятиях.

Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивалсявречьвзрослого,реагировалнаобращениепоимени;понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. Пассивныйглагольный словарь должен включать названия действий, совершаемых самим ребенком с игрушками, предметами быта, близкими людьми, животными.

В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые по слоговой структуре (1 и 3 классов слоговых структур по А.К.Марковой), названия родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений, названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения звукопроизносительной стороны.

Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию двусоставные нераспространенные предложения; распространятьфразу за счет звукоподражаний или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по подражанию предложения структуры субъект-предикат-объект.В плане развития фонетико-фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.

Художественно-эстетическое развитие. Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:

развитиеудетейэстетическихчувстввотношениикокружающемумиру;
приобщениекизобразительнымвидамдеятельности,развитиеинтересак ним
приобщениекмузыкальнойкультуре;
коррекциянедостатковэмоциональнойсферыиповедения;

развитие творческих способностей в процессе приобщения к

театрализованнойдеятельности.

Ставятсяследующиезадачи:

1.Привлекать внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.

2.Познакомить детей с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом, пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами. Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования предметов-образцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить готовую поделку и образец. Привлекать внимание к лепным поделкам взрослого, обыгрывать их. Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно со взрослым, а затем по наглядному образцу; учить техническим приемам лепки: раскатывать материал между ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать, сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметы-образцы, поделки.

3.Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами, инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к обследованию и называнию предмета-образца и его частей, привлекать ксовместной со взрослым деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его изображение — предметную аппликацию.

4.Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и различными изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами: рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить графические изображения с различными предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов для определения их формы, величины,цвета, побуждать отражать в рисунке эти внешние признаки. Учить правильному захвату карандаша, стимулировать ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а также кругообразные движения рукой. Учить изображать точки заданной яркости, располагать их с различной частотой, учить изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в разных направлениях. При этом целесообразно использовать приемы копирования, обводки,рисованияпоопорам,рисованияпоограниченнойповерхности,

произвольное рисование линий с игровой мотивацией, дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения поверхности в разных направлениях.

Конструирование. Формировать у детей интерес к играм со строительным материалом. Развивать способность к оперированию свойствами и пространственнымипризнакамипредметов,побуждатькконструированию.Сначала конструирование осуществляется в совместной деятельности по подражанию, а потом на основе предметного образца. При этом педагог делает постройку, закрывее экраном, а затемпредъявляетребенку. Учитьвыполнять элементарные постройки из 3-4-х элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами. Закреплять понимание названий элементов постройки (кубик, кирпичик), одно- двусоставных инструкций, выраженных глаголами в повелительном наклонении (поставь, возьми, отнеси).

Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных,втомчиследетскихмузыкальныхинструментов,экспериментироватьсо звучащими предметами и инструментами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. Развивают ритмические способности, слухо-зрительно-моторную координацию в движениях под музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности побуждают принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.

Физическое развитие. Основными задачами образовательной деятельностиво взаимосвязи с коррекционной работой являются:

укреплениездоровьядетей,становлениеценностейздоровогообразажизни;
развитиеразличныхвидовдвигательнойактивности;
совершенствованиепсихомоторики,общейимелкоймоторики;
формированиенавыковбезопасногоповедения.

Организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развитияловкости, силы, координации и т. п.

Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений взрослого (присесть, встать, поднять руки вверх и т. п.). Нормализовать тонус мелких мышц; развивать моторику рук; совершенствовать хватательные движения,учитьзахватыватьбольшиепредметыдвумяруками,амаленькие– одной

рукой,закреплятьразличныеспособыхватания:кулаком,щепотью,подводитьк

«пинцетному» захвату мелких предметов. При выполнении соотносящих действий в дидактических играх развивать точность движений рук, глазомер, согласованность движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.

Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию (в плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц, кнопок, липучек) и действий со шнуровками. Учить элементарным выразительным движениям руками в пальчиковых играх — драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами, ориентируясь на показ и словесную инструкцию.

Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную осанку.

В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в Организации безопасную среду, а также предостерегать детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному познанию окружающего мира.

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития

Социально-коммуникативноеразвитие

Социально-коммуникативноеразвитиевсоответствиисФГОСДОнаправлено

на:

усвоениенормиценностей,принятыхвобществе,включаяморальныеи

нравственныеценности;

формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
развитиеобщенияивзаимодействияребенкасосверстникамиивзрослыми;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместнойдеятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах деятельности;
формированиепозитивныхустановоккразличнымвидамтрудаитворчества;
формированиеосновбезопасногоповедениявбыту,социуме,природе.

Цели,задачиисодержание области«Социально-коммуникативноеразвитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО представлены четырьмя разделами:

1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
2. Ребеноквсемьеисообществе.
3. Самообслуживание,самостоятельность,трудовоевоспитание.

Формированиеосновбезопасногоповедения.

Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание

Общиезадачи:

- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивнойсоциализациииразвитияинициативыребенканаосновесотрудничества со взрослыми и сверстниками; формировать умения и навыки общения со сверстниками в игровой деятельности; развивать коммуникативные способности дошкольников;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: поддерживать доброжелательное отношениедетей друг к другуи положительноевзаимодействиедетей другсдругом в разных видах деятельности;

формироватьосновынравственнойкультуры;

формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и взрослыми, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно- нравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей.

Задачи,актуальныедляработысдетьмисЗПРдошкольного возраста:

обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
формироватьиподдерживатьположительнуюсамооценку,уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.

Содержаниесоциально-коммуникативногоразвитиянаправленона:

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
развитиеумениядетейработатьвгруппесверстников, развитиеготовности и способности к совместным играм со сверстниками; формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.

Втораямладшаягруппа(от3до4лет)

Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению со взрослым, активно сотрудничает в быту, в предметно- практической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему взрослым, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи взрослого. Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной взрослым роли. От процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев): радуется, когда взрослый ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации взрослого, огорчается, когда взрослый сердится, когда сверстник толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарныенормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова и т. п.). В большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду и т. д.). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности («Я сам»).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдатьих гигиену. Осознает своюполовуюпринадлежность.Знаетсвой статус в семье,именародителейблизкихродственников,нопутаетсявродственныхсвязяхчленов семьи. Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я сильный» и т. д.), нередко завышая свою самооценку или наоборот — занижая («Я еще маленький» и т. д.).

Средняягруппа(от4до5лет)

Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в общении со взрослыми и сверстниками. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной взрослым игры принимает разные роли, подражая взрослым.Способенсамсоздатьнесложныйигровойзамысел(«Семья»,

«Больница»), но содержание игры заключается в подражании действиям взрослых в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию со сверстниками.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношениясосверстникамиивзрослыми(вт.ч.моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения со сверстниками в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с взрослыми всоответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания взрослого.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и детском саду. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание взрослого о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе(имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи взрослого. При напоминании взрослого называет город, улицу, на которой живет с родителями. Свою страну называет лишь с помощью взрослого.

Старшаягруппа(от5до6лет)

Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми и сверстниками. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает вигре действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развиваетзамыселисюжетнуюлинию.Доводитигровойзамыселдоконца.

Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Доброжелательно относится к товарищам, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть сверстника, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в детском саду: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах — сердце, легких, желудке и т. д.), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других детей (мальчиков и девочек) и взрослых. Имеет первичные гендерныепредставления (мальчики сильныеисмелые,девочкинежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.

Подготовительнаягруппа(от6до7-8лет)

Развитиеобщенияиигровойдеятельности.Активнообщаетсясо

взрослыми на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет товарищам содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).

Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основномруководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки взрослых и других детей.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков (участников ВОВ). Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.

Самообслуживание,самостоятельность,трудовоевоспитание

Общиезадачи:

−формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в организации труда под руководством взрослого;

−воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовойдеятельности;предоставлятьвозможностидлясамовыражениядетейв

индивидуальных,групповыхиколлективныхформахтруда;

−формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры детей и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью взрослых иорганизацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;

−развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;

− формирование представлений о социокультурных ценностях нашегонарода,оботечественныхтрадицияхипраздниках,связанныхсорганизацийтрудаи отдыха людей.

Задачи,актуальныедляработысдетьмис ЗПР:

− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы ивиды труда;

−формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.

Втораямладшаягруппа(от3до4лет)

Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого одевается и раздевается в определенной последовательности, складываети вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого). Выполняетнеобходимыетрудовыедействияпособственнойинициативеспомощью взрослого, активно включается в выполняемые взрослым бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр. Под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С помощьювзрослого выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в уголке природы и на участке.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную взрослым,следоватьей,вычленятьрезультат.Испытываетудовольствиеотпроцесса труда. Радуется полученному результату трудовых усилий, гордитсясобой. Все чаще проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество полученного результата оценивает с помощью взрослого.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду взрослых. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать взрослым, хочет быть похожим на них.

Средняягруппа(от4до5лет)

Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого может одеваться и раздеваться (обуваться/разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью взрослого замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С помощью взрослого выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи взрослого ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с помощью.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд взрослых как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать взрослым, испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.

Старшаягруппа(от5до6лет)

Формированиепервичныхтрудовыхуменийинавыков.Умеет

самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи взрослого ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и взрослым трудом. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.

Подготовительнаягруппа(от6до7-8лет)

Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать других детей при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в сверстниках и взрослых такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и взрослым трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, ихличностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные представлениео культурных традициях труда и отдыха.

Формированиенавыковбезопасногоповедения

Общиезадачи:

−формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в них;

− приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;

−передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

−формированиеосторожногоиосмотрительногоотношениякпотенциально

опаснымдлячеловекаимираприродыситуациям.

Задачи,актуальныедляработысдошкольникамисЗПР:

− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;

− развитиеспособностиребенкаквыборубезопасныхспособовдеятельности и поведения, связанных с проявлением активности.

Втораямладшаягруппа(от3до4лет)

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мираприродыситуацияхиспособахповедениявних. Имеетнесистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений – гроза. Осознает опасность ситуации благодаря напоминанию и предостережению со стороны взрослого, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Ситуативно, при напоминании взрослого или обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.). Имеет представления, что следуетодеватьсяпопогодеивсвязис сезоннымиизменениями(панама,резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон и т. д.). Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их от лица взрослого. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью взрослого закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи взрослого умывает лицо и вытирается). Ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
- различаетпроезжуюипешеходную(тротуар)частьдороги;
- знаетобопасностипешегоперемещенияпопроезжейчастидороги;
- знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
- знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу).

Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со взрослым; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и животными в природе; обращается за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании взрослого выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого).

Средняягруппа(от4до5лет)

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность ипредусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,обращать внимание на свое самочувствиеи пр.). Соблюдает правила безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качествепешеходаипассажиратранспортногосредства.Знаетобосновных

источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешегоперемещенияпопроезжейчастидороги;знаетотом,чтосветофоримееттри световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками,подземномупереходу);различаетиназываетдорожныезнаки:

«Пешеходный переход», «Дети». Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать — они засохнут). Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах и т. д. соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании взрослого выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого, экономить воду — закрывать за собой кран с водой).

Старшаягруппа(от5до6лет)

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно- следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях.Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдаетнеобходимостьежедневнойзарядки,закаливания;владеетразными

видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма, физических иэмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качествепешеходаипассажира транспортного средства. Демонстрируетзнанияо правилахдорожногодвиженияиповедениянаулицеипричинахпоявленияопасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы — описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.

Подготовительнаягруппа(от6до7 лет)

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания взрослых на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опаснойситуации;знаетопоследствияхвслучаенеосторожногообращениясогнемили

электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать состояние своегоорганизма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада;слякоть;снижениевидимости); отрицательныефакторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах,коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортныхситуациях:заносымашиннаскользкихучастках;неумениеводителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняетнеобходимостьимследовать,атакженегативныепоследствияих

нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы, бережногоиэкономногоотношениякприроднымресурсам:ожизненноважныхдля людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кранс водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.

Методическиепособиядлярешениязадачобразовательнойобласти

Социально-коммуникативноеразвитие.

Краснощекова Н.В. « Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» (Школаразвития),Ростовн/Д:издательство«Феникс»2007г

И.А. Лыкова, Е.И. Касаткина, С.Н. Пеганова «Играют девочки» -гендерный подход вобразованииМоска«Цветноймир»,2013

И.А. Лыкова,Е.И.Касаткина,С.Н.Пеганова«Играютмальчики»-гендерныйподходвобразованииМоска«Цветноймир»,2013

Алябьева Е.А. Игры-забавы на участке детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2017

Алябьева Е.А. Знакомим детей с человеческим организмом. Сказки, рассказы, игры, стихи, загадки для детей 6-9 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2017

Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечкано-ва,

О. П. Гаврилушкина и др.; Под.ред. Л. Б. Баряевой, К. А. Логиновой.— СПб., 2017

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. 3-7 лет, 2018

«Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР»,

под ред. С.Г.Шевченко

Всфересоциальныхотношений-

И.А.Лыкова,В.А.Шипунова«Азбукабезопасногообщенияиповедения,»Москва«Цветноймир»,2013Парциальная программа Коломийченко Л. В. социально-коммуникативного развития исоциальноговоспитания детей дошкольного возраста«Дорогоюдобра»

Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма-

Парциальнаяпрограмма

Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение к истокам русскойнародной культуры»Программа, учебно-методическое пособие /О.Л. Князева, М.Д. Маханева. 3 – 8 лет.

Парциальная программа «Духовно – нравственного воспитания детей 5 – 7 лет «С чистымсердцем»Р.Ю.Белоусова

Вобластиформированияосновбезопасногоповедения-

ПАРЦИАЛЬНАЯПРОГРАММА

Л.Л.Тимофеева«Формирование культуры безопасностиу детейот3до8лет.»

СаулинаТ.Ф.«Знакомимдошкольниковсправиламидорожногодвижения(3-7лет)

И.А.Лыкова,В.А.Шипунова «Дорожная азбука,» 2013

И.А.Лыкова,В.А.Шипунова«Опасныепредметы,существаи явления»

И.А.Лыкова,В.А.Шипунова«Огонь-друг,огонь-враг,»013

Познавательноеразвитие

ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно представить следующими разделами:

сенсорноеразвитие;
развитиепознавательно-исследовательскойдеятельности;
формированиеэлементарныхматематическихпредставлений;
формированиецелостнойкартинымира,расширениекругозора.

Основная цель познавательного развития — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

Общиезадачи:

сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно- исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.

Задачи,актуальныедляработысдошкольникамисЗПР:

развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;

формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
развитиематематическихспособностейимыслительныхоперацийуребенка;
развитиепознавательнойактивности,любознательности;
формированиепредпосылокучебнойдеятельности.

Втораямладшаягруппа(от3до4лет)

Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу взрослого. Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи взрослого находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления,соответствующиевозрасту.Справляетсясрешениемнаглядныхзадачпутем предметно-практических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.
Формирование элементарных математических представлений. Математические действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны взрослого. Ориентируется в понятиях один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т. д.). Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше — меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую формуна основе практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро — вечер, день — ночь, связывает части суток с режимными моментами.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится рассматривать картинки- нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).

Средняягруппа(от4до5лет)

Сенсорноеразвитие.Самостоятельносовершаетобследовательскиедействия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее- короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделеннымпризнакам и объясняетпринцип группировки,можетвыделятьнужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что будет, если…? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во времени(что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
Формирование элементарных математических представлений. Различает, изкакихчастейсоставленагруппапредметов,называетиххарактерныеособенности (цвет, величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?» Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равноеколичество. Сравнивает два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает иххарактерные отличия.Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху — внизу, впереди — сзади; далеко — близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов – на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представленияомалойродине(родномгороде,селе)ироднойстране:знаетназвания некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяетразнообразныеявления природы (моросящий дождь,ливень,туман и т.д.) Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д.). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.).

Старшаягруппа(от5до6лет)

Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.Самостоятельноосуществляетклассификацию,исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины(матрешекстроитпоросту).Используетпонятия,обозначающиеразмерныеотношенияпредметов(краснаябашенкасамаявысокая,синяя -пониже,а желтая -самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правуюи левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху — внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: впустыне,насевере.Знаети называетживотныхи их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.

Подготовительнаягруппа(седьмой-восьмойгоджизни)

Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоениеумения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называниегеометрическихфигур(ромб,трапеция,призма,пирамида,кубидр.),выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый длинный).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строяи применяя наглядные модели. С помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов (тонет — не тонет, тает — не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и наплоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположениеи направлениедвиженияобъектов. Определяет иназывает временные отношения (день — неделя — месяц); Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе — его названии,некоторыхулицах,некоторыхархитектурныхособенностях,

достопримечательностях. Имеет представления о родной стране — ее государственных символах,президенте,столице. Проявляетинтереск ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностяхих внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью взрослого представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.

Методические пособия для решения задач образовательной области

«Познавательноеразвитие»

Сенсорныеэталоныипознавательныедействия-

А..СидорчукС.В.Лелюх«Методикаформированияудошкольниковклассификационныхнавыков

«(ТехнологияТРИЗ),,2018

Л.Логинова«Образовательноесобытиекакинновационнаятехнологияработысдетьми»(3-7лет).ФГОС

,2021г.

Математическиепредставления:

И.А. Помораева, В.А. Позина. ФГОС Формирование элементарных математическихпредставлений (М.: Мозаика-Синтез, 2019 г.)

А..СидорчукС.В.ЛелюхМетодикаформированияудошкольниковклассификационныхнавыков(ТехнологияТРИЗ),АРКТИ,2018

Рабочаятетрадь«Математикадлямалышей3+, 4+,5+,6+»

Окружающиймир:

ДыбинаО.В.,РахмановаН.П.,ЩетининаВ.В.«Неизведанноерядом:Опытыиэкспериментыдлядошкольников»(Ребеноквмирепоиска).

И.А.ЛыковаН.А.Рыжова«Интеграцияэстетическогоиэкологическогообразованиявдетскомсаду

ДыбинаО.В»Ознакомлениеспредметнымисоциальнымокружением:

КаушкальО.Н.,КарпееваМ.В.«Формированиецелостнойкартинымира.Познавательноинформационнаячасть,игровыетехнологии».

Л.Ю.Павлова«Сборникдидактическихигрпоознакомлениюсокружающиммиром»

Природа:

Парциальная программа РЫЖОВА Н.А. А «НАШ ДОМ — ПРИРОДА»

СоломенниковаО.А.»Ознакомлениесприродойвдетскомсаду»

Н.Рыжова«Водавокругнас»2012

Н.Рыжова«Воздухвокругнас»,2012

Н.Рыжова«Экологическаятропинкавдетскомсаду»,2012

Н.Рыжова«Лабораториявдетскомсадуидома»,2012

ВераксаН.Е.,ВераксаА.Н.«Проектнаядеятельностьдошкольников.Пособиедляпедагоговдошкольныхучреждений.-

ДеркунскаяВ.А.«Проектнаядеятельностьдошкольников».Учебно-методическоепособие.

«Экологическиесказкифиолетовоголеса»В.Н.Адлер,О.Н.Черисова2021г.

Т.А..СидорчукС.В.ЛелюхПознаемифантазируемскругамиЛуллия(ТехнологияТРИЗ),

Н.Е.Веракса«Пространстводетскойреализации.Проектнаядеятельность»(5-7лет)

Л.Логинова«Образовательноесобытиекакинновационнаятехнологияработысдетьми»(3-7лет).ФГОС

Речевое развитие

В соответствии с ФГОС ДОречевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление — знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Вкачествеосновныхразделовможновыделить:

развитиеречи;
приобщениекхудожественнойлитературе.

Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного образования:

организациявидовдеятельности,способствующихразвитиюречидетей;
развитиеречевойдеятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
формированиепредпосылокграмотности.

Раздел«Развитиеречи»

Общиезадачи:

развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со взрослыми и сверстниками;
развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.

Задачи,актуальныедляработысдошкольникамисЗПР:

формированиефункциональногобазисаустнойречи,развитиееемоторныхи сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;
развитиеречивовзаимосвязисразвитиеммыслительнойдеятельности;
формированиекультурыречи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка.

Втораямладшаягруппа(от3до4лет)

Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Использует основные речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо»), как в общении со взрослыми, так и со сверстниками. В игровой деятельности с помощью взрослогоиспользуетэлементыобъясненияиубежденияприсговоренаигру,

разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность вобщении со взрослыми и сверстниками (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).

Развитиевсехкомпонентовустнойречи.

1. Лексическая сторона речи. Владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратноповесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной исследовательской деятельности со взрослым может называть свойства и качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.). Проявляет интерес к словотворчеству и играм на словотворчество с взрослыми. Понимает значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные.
2. Грамматический строй речи. Способен к грамматическому оформлению выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные предложения несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи.
3. Фонетико-фонематическаясторона речи. Уровень слухового восприятия обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи.
4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы взрослого составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные.
Практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговариватьс взрослымнабытовыетемы(опосудеинакрываниинастол,ободеждеиодевании,о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему, без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню практического овладения воспитанника ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и как произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог.

Средняягруппа(от4до5лет)

1. Развитиеречевогообщения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативуи самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения со взрослыми в игру со сверстниками. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.

Развитиевсехкомпонентовустнойречидетей.

1. Лексическая сторона речи. Активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия,признаки и состояния. В процессе совместной со взрослым исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,отражающиенравственныепредставления(добрый,злой,вежливый,

грубыйит.п.).

Грамматический строй речи. Использует в речи полные, распространенные простые предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинно- следственных связей. Использует суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений.
Произносительная сторона речи. Правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый взрослым звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.
Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомойигрушке, предмете снебольшойпомощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами.

Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения квзрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к сверстникупоимени,квзрослому-поименииотчеству.Проявляетпознавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с взрослым на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню практического овладения воспитанника ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.

Старшаягруппа(от5до6лет)

1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.

Развитиевсехкомпонентовустнойречидетей.

1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость,доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато- голубоватый и т. д.). Освоены способы обобщения — объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,настроениеисостояниечеловека(грустит,переживает,расстроен,радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).
2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежнаясистема языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания.Практическивсегдаграмматическиправильноиспользуетв речисуществительныев родительном падеже единственного и множественного числа.
3. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного языка.Производитэлементарныйзвуковойанализсловасопределениемместазвука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороныречи.
4. Связнаяречь(диалогическаяимонологическая).Владеетдиалогической

речью, активен в беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы сверстников, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи- доказательства при отгадывании загадок.

Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушатьсобеседника,правильнозадаватьвопрос,строитьсвоевысказываниекратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемомрезультате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт.

Подготовительнаягруппа(седьмой-восьмойгоджизни)

1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности:договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве.Вигровойдеятельностииспользуетэлементыобъясненияиубеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.

Развитиевсехкомпонентовустнойречидетей.

1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенныхпонятий на группы на основе выявленных признаков (посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова- предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить

«лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный — нескромный, честный — лживый и др.).

Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежнаясистема языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановитьграмматическоеоформлениенеправильнопостроенноговысказывания самостоятельно.
Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух- трехсложныхсловизоткрытыхслоговимоделированиеспомощьюфишекзвуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.
Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешностии значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств.

Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает, кого представляют первым — девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать…», «предлагаю провести опыт». Владеетнавыкамииспользованияфраз-рассужденийииспользуетихдля

планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.

Методические пособия для решения задач образовательной области «Речевоеразвитие»

ПарциальнапрограммаУшаковой, О.С.«Развитиеречидетей»

«Развитие речи в картинках. Живая природа» демонстративный материал;

Ушакова О.СУшакова О.С «Развитие речи в картинках. Занятия детей» демонстративный материалУшаковаО.С«Ознакомлениедошкольниковслитературойиразвитиеречи.

Ознакомлениесхудожественнойлитературой

Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Общиезадачи:

формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления детей с художественной литературой.

Задачи,актуальныедляработысдошкольникамисЗПР:

создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.

Втораямладшаягруппа(от3до4лет)

Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений. Вступает в диалог со взрослыми по поводу прочитанного, отвечает на вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит «читатькниги»икак это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о нем. С помощью взрослого дифференцированно использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить начало потешек, стихов, образных выражений, заданных взрослым, из знакомых литературных произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает онем, проявляя разную степень выражения эмоций.
Приобщениексловесномуискусству;развитиехудожественноговосприятия, эстетического вкуса. С помощью взрослого называет тематически разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое времяудерживает информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясьнезабытьи точно воспроизвести их содержаниеи ритм, передать свои переживания голосом, мимикой. Участвует в играх- драматизациях. Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.

Средняягруппа(от4до5лет)

Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда и др.). Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях» и т. п. Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминаетпрочитанное(описателе,содержаниипроизведения)иможетрассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах деятельности.

Старшаягруппа(от5до6лет)

Формированиецелостнойкартинымирапосредствомслушанияи

восприятия литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.

Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное произведениев коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.

Подготовительнаягруппа(седьмой-восьмойгоджизни)

Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам снравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни ив книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей,природы,рукотворныммиром,приводяпримерыизхудожественной

литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.

Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразныевиды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым).
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.

Художественно-эстетическоеразвитие

Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становлениеэстетическогоотношениякокружающемумиру;
формированиеэлементарныхпредставленийовидахискусства;
восприятиемузыки,художественнойлитературы,фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Связанныесцелевымиориентирамизадачи:

формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачихудожественно-эстетическогоразвитияреализуютсяпоследующим направлениям:

«Художественноетворчество»;
«Музыкальнаядеятельность»;
«Конструктивно-модельнаядеятельность».

Художественноетворчество

Общиезадачи:

Развитиепродуктивнойдеятельностидетей:

развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).

Развитиедетскоготворчества:

поддержкаинициативыисамостоятельностидетейвразличныхвидах изобразительной деятельности и конструирования.

Приобщениекизобразительномуискусству:

формирование основ художественнойкультурыдетей, эстетическихчувств на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.

Задачи,актуальныедляработысдетьмис ЗПР:

формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитиехудожественноговкуса.

Художественноеразвитие:

развитиеразныхвидовизобразительнойиконструктивнойдеятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
развитиепредпосылокценностно-смысловоговосприятияипонимания произведений изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественнойкультуры разных стран и народов мира.

Втораямладшаягруппа(от3до4лет)

Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать,даетэстетическиеоценки.Проявляетинтересивоспроизводитотдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
Развитиепродуктивнойдеятельностидетей(рисование,лепка,аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа, появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается. Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создаеткомпозицииизготовых геометрических форми природных материалов.При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию взрослого. Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью, понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными материалами.Обращаетвниманиенакрасотуокружающихпредметов,ориентируясь на реакцию взрослого, в результате – отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты,деревья,игрушкиидр.),явленияприроды(дождь,снегопад,листопадидр.). Эмоционально откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы быта. При

заинтересовывающемучастиивзрослогорассматриваетиллюстрации,предметы быта.

Средняягруппа(от4до5лет)

Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениямнародного,декоративно-прикладногоиизобразительногоискусствас понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
Развитиепродуктивнойдеятельностидетей(рисование,лепка,аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической формеулавливатьобраз,можетрассказыватьонем.Умеетсоединятьчастивцелоес помощью разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью взрослого может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстниками и действовать в соответствии с намеченным планом.
Развитиедетскоготворчества.Судовольствиемсамостоятельностремится изображать то, что интересно (для себя, своих друзей, родных и близких), отражая приэтомвпродуктивнойдеятельностиобразыокружающегомира,явленияприроды (дождь, снегопад и др.), образы по следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.

Старшаягруппа(от5до6лет)

Приобщениекизобразительномуискусству. Проявляетустойчивыйинтерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-

прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративнойросписи;анализируетобразцы.Участвуетвпартнерскойдеятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.

Развитиепродуктивнойдеятельностидетей(рисование,лепка,аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерескиспользованиюнетрадиционныхизобразительныхтехник.Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы сверстников.

Подготовительнаягруппа(от6до7лет)

Развитиепродуктивнойдеятельностидетей(рисование,лепка,аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка,лепки,аппликацииумеетработатьпоаналогииипособственномузамыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенностизнакомыхпредметов,пропорциичастейиразличияввеличинедеталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунковиподелокболеесовершенны.Ориентируетсянаритмсимметрии.Синтересомрассматриваетиэстетическиоцениваетработысвоиисверстников.
Приобщениекизобразительномуискусству.Проявляетустойчивыйинтерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно- прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративнойросписи;анализируетобразцы.Участвуетвпартнерскойдеятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.

Конструктивно-модельнаядеятельность

Общиезадачи:

- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различнымивидамиконструкторовиихдеталями;

приобщатькконструированию;

подводитьдетейканализусозданныхпостроек;
развиватьжеланиесооружатьпостройкипособственномузамыслу;
учитьдетейобыгрыватьпостройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Втораямладшаягруппа(от3до4лет)

Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и использует основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану, предложенномувзрослым, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные эмоции.

Средняягруппа(от4до5лет)

Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этихчастейотносительнодруг друга (в домах – стены, вверху– перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов, колеса и т. д.). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумагипополам,совмещаястороныиуглы(открытки,флажкиидр.).Изготавливаетпростые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.

Старшаягруппа(от5до6лет)

Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливатьсвязь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций. Использует графическиеобразыдляфиксированиярезультатованализапостройки.В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.

Подготовительнаягруппа(от6до7лет)

Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе сверстников, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом,не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.

Музыкальнаядеятельность

Общиезадачи:

Развитиемузыкально-художественнойдеятельности:

развитиевосприятиямузыки,интересакигренадетскихмузыкальных инструментах;
формированиеинтересакпениюиразвитиепевческихумений;
развитиемузыкально-ритмическихспособностей.

Приобщениекмузыкальномуискусству:

формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах музыкальной деятельности;
формированиепредставлений о музыкальной сокровищнице малойродины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.

Задачи,актуальныедляработысдетьмис ЗПР:

развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости; побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных произведениях;
воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
развитиеинтонационных,тембровых,силовыххарактеристикголоса.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей содержание образовательной деятельности дифференцируется.

Втораямладшаягруппа(от3до4лет)

Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная похарактеру (веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных образов (зайки,мышки,птички)итанцевальныхдвижений(ходьба,бег,хлопки,притопы,

«пружинки»). Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других детей, радуясь общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.

Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоцииинастроениечеловека.Эмоционально отзывается на «изобразительные» образы. С помощью взрослого интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные музыковедческиепредставленияосвойствахмузыкальногозвука.Понимает

«значение» музыкального образа (например, это лошадка и др.). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать в беседе со взрослым на эту тему.

Средняягруппа(от4до5лет)

Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальнойдеятельности. Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов – цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки наосновепростейших слуховых и ритмических представлений.Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности.

Старшаягруппа(от5до6лет)

Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческимдыханием,обладаетхорошейдикциейиартикуляцией.Умеетдвигатьсяв различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять«дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально- художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.

Подготовительнаягруппа(седьмой-восьмойгоджизни)

Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессеразличных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладаетэстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.

Методическиепособиядлярешениязадачобразовательнойобласти«Художественно-эстетическоеразвитие»

Приобщениекискусству-

ЛыковаИ.А.«Талантливыедети–индивидуальныйподходвхудожественномразвитии»

Изобразительнаядеятельность

Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетическогоразвития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения кмиру).

Лыкова И.А «Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методическиерекомендации.»

ЛыковаИ.А.«Художественныйтрудвдетскомсаду»

Конструктивнаядеятельность:

Л.В. Куцакова«Конструирование и ручной труд в детском саду» Программа иметодические рекомендации. Для детей 2-7 лет учебно-методическое пособие поконструированию,ручномутруду.

Музыкальнаядеятельность-

Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки» программа по музыкальному воспитаниюдетей дошкольного возраста

Театрализованнаядеятельность-

Программа «Театр — творчество- дети» Т. Ф. Сорокиной и Л. Г. Миланович «Играем вкукольный театр»

Культурно-досуговаядеятельность-

КаплуноваИ.,НовоскольцеваИ.«Праздниккаждыйдень»Дополнительныйматериалкконспектаммузыкальныхзанятийсаудиоприложением(2 CD),

Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день» Конспекты музыкальныхзанятий саудиоприложением(2 CD).

«Культурно-досуговая деятельность в детском саду» Программа и методическиерекомендации.М.Б.Зацепина

Физическоеразвитие

В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:

Формированиеначальныхпредставленийоздоровомобразежизни.
Физическаякультура.

Формированиеначальныхпредставленийоздоровомобразежизни

Общиезадачи:

сохранениеиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьядетей:в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к двигательному режиму; содействие формированию культурно- гигиенических навыков и полезных привычек и др.;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.

Задачи,актуальныедляработысдетьмисЗПР:

обеспечениеравныхвозможностейдляполноценногоразвитиякаждогоребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их детей.

Втораямладшаягруппа(от3до4лет)

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям взрослого. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании взрослому. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого. Старается правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Средняягруппа(от4до5лет)

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания взрослого. Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны взрослого.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих ЗОЖ: о питании, закаливании,необходимостисоблюдениягигиеническихпроцедур. Знаето частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок,

овитаминах,обоказанииэлементарнойпомощиприушибахитравме.

Старшаягруппа(от5до6лет)

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов.Отсутствуютпризнакичастой заболеваемости.Можетпривлечьвниманиевзрослого в случае плохого самочувствия, недомогания.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в организации процесса питания.Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам.Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.

Подготовительнаягруппа(седьмой-восьмойгоджизни)

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.

Физическаякультура Общие задачи:

развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическомуразвитиюдетей;поддержаниеинициативыдетейвдвигательной

деятельности;

совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной активности.

Задачи,актуальныедляработысдетьмис ЗПР:

развитиеобщейимелкоймоторики;
развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.

Втораямладшаягруппа(от3до4лет)

Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастныхощущений («сосулька зимой» – мышцынапряжены,«сосулька весной» – мышцы расслабляются).
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разныхисходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию взрослого, удерживает ее непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координациюдвижений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для всехтемпе.Легконаходитсвоеместоприсовместныхпостроенияхивиграх.

Можетвыполнятьдвигательныезаданиявколлективесверстников. Умеетстроиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии споставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности (ДА) соответствует возрастным нормам.

Средняягруппа(от4до5лет)

Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движенияхорошокоординированыиэнергичны;выполняютсяловко,выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге – активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках – энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании – исходного положения, замаха; в лазании – чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опоройнастопыиладониподоске,наклоннойлестнице,скату;лазаниепо

гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе- ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длинус места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируетсявпространстве.Развитоумениеходитьибегатьразнымивидамибега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполненииупражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется впрыжках с высоты,на местеи спродвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимаетправильноеисходноеположение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатываниес горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.

Старшаягруппа(от5до6лет)

Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физическихупражнений,позволяющихдемонстрироватьфизическиекачествав

соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения – у мальчиков, гибкость – у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.

1. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукойсверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползаниеиперелезаниечерезпредметы (скамейки,бревна). Подлезание под дуги,веревки(высотой40-50см).Лазаниепогимнастическойстенкечередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболепо упрощеннымправилам.В футболедоступно отбивание мяча правойи левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.

Формированиепотребностивдвигательнойактивностиифизическом

совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях со сверстниками. Помогает взрослым готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.

Подготовительнаягруппа(седьмой-восьмойгоджизни)

Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении движений, втом числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочереднымидвижениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге – энергичная работа рук; в прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании – энергичныйтолчоккистью,уверенныеразнообразныедействиясмячом,влазании – ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняетдинамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастическойскамейкебокомприставнымшагом;несямешочекспескомнаспине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия – высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо – влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком и др. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через неесместа, вбеганиепод вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами;прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема». Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знаетспособыпередачииведениямячавразныхвидахспортивныхигр;настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами.Входьбеналыжахосваивает:скользящийпопеременныйдвухшаговый

ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиватьсяоднойногой;плавать:скользитьвводенагрудииспине,погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататьсянасанках;скользитьполедянымдорожкам:послеразбегастояиприсев,на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числеспортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оцениваетсвои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так исверстников. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально- волевые качества в совместной двигательной деятельности.

Методические пособия для решения задач образовательной области

«Физическоеразвитие»

Парциальная программа Н.Н.Ефименко:«Театр физического развития и оздоровлениядетей дошкольного имладшегошкольного возраста»

Парциальная программа « Физическоеразвитие дошкольников» «Малыши – крепыши»О.В.Бережнова

Взаимодействиевзрослыхсдетьми.

Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:

-характервзаимодействиясовзрослыми;

-характервзаимодействиясдругимидетьми;

-системаотношенийребенкакмиру,кдругимлюдям,ксебесамому.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в

случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствуетразвитиюегоиндивидуальности,положительных взаимоотношенийсо взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того илидействия.Признаниезаребенкомправаиметьсвоемнение,выбиратьзанятияпо душе,партнеровпоигреспособствуетформированиюунеголичностнойзрелостии, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями.Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родителиотрабатывают и закрепляют навыки и умения у детей, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые логопедом, педагогом- психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у детей.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой психического развития

В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видятразницы между задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно многородителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.

Приреализациизадачсоциально-педагогическогоблокатребуетсятщательное планирование действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.

Формыорганизациипсихолого-педагогическойпомощисемье

Коллективныеформывзаимодействия:

Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.

Задачи:

информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
решениеорганизационныхвопросов;
информированиеродителейповопросамвзаимодействияДООсдругими организациями, в том числе и социальными службами.

Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.

Задачи:

обсуждениесродителямизадач,содержанияиформработы;
сообщениеоформахисодержанииработысдетьмивсемье;
решениетекущихорганизационныхвопросов.

«Деньоткрытыхдверей».ПроводитсяадминистрациейДООво второй половине учебного годадля родителей детей, поступающих в ДОУ в следующем учебном году.

Задача:знакомствосДОО,направлениямииусловиямиегоработы.

Проведениедетскихпраздникови«Досугов».Подготовкойипроведением праздников занимаются специалисты ДОу с привлечением родителей.

Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.

Индивидуальныеформыработы

Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, психолога, воспитателей и по мере необходимости.

Задачи:

сборнеобходимойинформацииоребенкеиего семье;
определениезапросовродителейодополнительномобразованиидетей;
определениеоценкиродителямиэффективностиработыспециалистовивоспитателей;
определениеоценкиродителямиработыДОО.

Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.

Задачи:

оказаниеиндивидуальнойпомощиродителямповопросамкоррекции,образования и воспитания;
оказаниеиндивидуальнойпомощивформедомашнихзаданий.

Формынаглядногоинформационногообеспечения

Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитииребенка»,«Каквыбратьигрушку»,«Какиекнигипрочитатьребенку»,«Как развивать способности ребенка дома»).

Задачи:

информирование родителей оборганизациикоррекционно-образовательной работы в ДОО;
информацияографикахработыадминистрациииспециалистов.

Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно- образовательной работы.

Задачи:

ознакомлениеродителейсформамипродуктивнойдеятельностидетей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.

Новые(внедряемыевОО)формы

Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).

Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.

Опосредованноеинтернет-общение.Созданиеродительских чатов для родителей.

Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.

2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы работы

Младший и средний дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст
Физическое развитие
Игровая беседа с элементами движений Игра Утренняя гимнастика Интегративная деятельность Упражнения Экспериментирование Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Проблемная ситуация	Физкультурное занятие Утренняя гимнастика Игра Беседа. Рассказ Чтение Рассматривание. Интегративная деятельность Контрольно-диагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Проблемная ситуация и др
Социально-коммуникативное
Игровое упражнение Индивидуальная игра Совместная игра с воспитателем Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) Игра Чтение Беседа Наблюдение Рассматривание Чтение Педагогическая ситуация Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Поручение Дежурство и др.	Индивидуальная игра. Совместная с воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация. Экскурсия Ситуация морального выбора. Проектная деятельность Интегративная деятельность Праздник Совместные действия Рассматривание. Проектная деятельность Просмотр и анализ мультфильмов Экспериментирование Поручение и задание Дежурство Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность и др.
Речевое развитие
Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Ситуация общения. Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Интегративная деятельность Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение Обсуждение Рассказ Игра и др.	Чтение. Беседа Рассматривание Решение проблемных ситуаций. Разговор с детьми. Сочинение загадок Игра. Интегративная деятельность Проектная деятельность Создание коллекций Обсуждение. Рассказ. Инсценирование Ситуативный разговор с детьми Проблемная ситуация Использование различных видов театра и др.
Познавательное развитие
Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование. Исследовательская деятельность Конструирование. Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Интегративная деятельность Беседа Проблемная ситуация и др.	Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность. Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ. Беседа Интегративная деятельность Экскурсии Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами и др.
Художественно-эстетическое
Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Изготовление украшений Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение и др.	Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление. Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально — дидактическая игра Беседа интегративного характера, элементарного Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение. Музыкальная сюжетная игра Попевка. Распевка Двигательный, пластический танцевальный этюд Танец. Концерт- импровизация Творческое задание

2.5.Программакоррекционно-развивающейработы

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития

Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР

Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного, речевого, эмоционально-личностного развития детей с ЗПР.

Основной целью программы коррекционной работы выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР:

выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно- перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-медико- педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ППк (консилиума).

Структурные компоненты образовательной деятельности по

профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР и алгоритм ее разработки

Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
Коррекционно-развивающиймодульвключаетследующиенаправления:
- коррекциянедостатковиразвитиедвигательныхнавыковипсихомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;
- развитиекоммуникативнойдеятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связнойречи;подготовкакобучениюграмоте,предупреждениенарушенийчтенияи письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекциянедостатковиразвитиевсехсвойстввниманияипроизвольной регуляции;
- коррекциянедостатковиразвитиезрительнойислухоречевойпамяти;
- коррекциянедостатковиразвитиемыслительнойдеятельностинауровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формированиепространственныхивременныхпредставлений;
- развитиепредметнойиигровойдеятельности;
- формированиепредпосылоккучебнойдеятельностивовсехструктурных компонентах;
- стимуляцияпознавательнойитворческойактивности.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и разработку вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
Консультативно-просветительский модульпредполагаетрасширение сферыпрофессиональнойкомпетентностипедагогов,повышениеихквалификации

вцеляхреализацииАООПпоработесдетьмисЗПР.

В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но и их родители. Многие из них не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видятразницы между ЗПР, умственной отсталостью и психическим заболеванием. К тому же, по статистическим данным, среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач социально-педагогического блока является привлечениеродителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.

Предлагаемый далее алгоритм позволяет определить содержание коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с задержкой психического развития. Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.

На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорнойинтеграции.

Если дети с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в детский сад в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу I-ого этапа. Если дети с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.

Формированиепсихологическогобазисадляразвитиямышленияиречи

предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.

Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция иразвитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование предметно- операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.

На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.

На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:

- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формировании полноценных межличностных связей;

сенсорноевоспитаниеиформированиеэталонныхпредставлений;

развитиезрительнойислухоречевойпамяти;

развитиевсехсвойстввниманияипроизвольнойрегуляциидеятельности;

развитиемыслительнойдеятельностивовзаимосвязисразвитиемречи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне

наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;

развитиевсехсторонречи:еефункцийиформированиеязыковыхсредств:

- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;

целенаправленноеформированиепредметнойиигровойдеятельностей.

Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.

Впроцессеработынеследуетзабыватьоразвитиитворческихспособностей.

Сучетомтого,чтоуребенкасзадержкойпсихомоторногоиречевогоразвития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.

Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса — формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.

Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.

Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.

III этап — вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.

Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно- понятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.

Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексико- грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У детей с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.

Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача — стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно- личностного общения.

Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.

Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.

Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации воспитанников.

Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начальногообщегообразованиязасчетразвитияфункциональногобазисадля

формированияпредпосылокуниверсальныхучебныхдействий(УУД).Именнонауниверсальные учебные действия в личностной, коммуникативной, познавательной ирегулятивнойсферахориентированыстандартыначальногообщегообразования. Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание коррекционной работы, определяется образовательной организацией

самостоятельно.

Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости,которая является стойким,необратимым состоянием, во многих случаях можетбыть компенсирована при условии рано начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.

ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,связаннойсоценкойэффективностипедагогическихдействийилежащейв основе их дальнейшего планирования).

Результатыпедагогическойдиагностики(мониторинга)могутиспользоваться

исключительнодлярешенияследующихобразовательныхзадач:

индивидуализацииобразования(втомчислеподдержкиребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизацииработысгруппойдетей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно- педагогическом процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку достижениядетьми целевых ориентиров ДО. Основная задача — выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.

Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:

изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,речи,запаса знаний ипредставлений обокружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причинобразовательныхтрудностейиособыхобразовательныхпотребностей

каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно- развивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная задача диагностики – определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.

Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.

Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом, формируются два направления диагностико-мониторинговой деятельности: диагностическое и контрольно-мониторинговое.

Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого- диагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой:

Принцип комплексного подхода — взаимодействие врачей, психологов, педагогов при определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения в развитии ребенка;
Принцип системного подхода — анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а также компенсаторных возможностей;
Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Особенности «зоны ближайшего развития» и обучаемости воспитанника:а)обучаемость-основнойдифференциально-диагностическийкритерий при разграничении сходных состояний; б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагога и ребенка;

Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза. В условиях коррекционного обучения обязательно учитываетсяхарактер динамикиразвития каждогоребенка,таккак онаможетотражатьсущность отставания;
Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с учетом ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований. При обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень сформированности предметной и особенно игровойдеятельности – ее основных структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на другой, соотношение роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры). Важно исследовать некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление, общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным является анализ субъективной активности в самостоятельной исследовательской и продуктивной деятельности;

Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа позволяет продуктивно использовать результаты обследования для построения индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ;
Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте позволяют учитывать сензитивность различных функций и максимально использовать потенциальные возможности развивающегося мозга.

Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессеосвоенияразделовобразовательнойпрограммы,т.е.решаютзадачипедагогическойдиагностики.

Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.

При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости воспитанника, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогов и ребенка.

Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные образовательныепотребностиребенкаопределяются сучетомпоказателейречевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого- педагогическом обследовании.

Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.

Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в развитии детей с ЗПР

Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержаниекоррекционнойработыопределяетсякаксучетомвозрастадетей,так(и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.

Специфика образовательной деятельности с детьми с ЗПР в рамках данного направления может быть описана в Программе через комплекс методических пособий и рекомендаций, коррекционно-развивающих программ и технологий (может быть представлена в виде таблицы).

Коррекционно-развивающаяработапообразовательнымобластям

Разделы

Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы

коррекционнойработы

«Социально-коммуникативноеразвитие»

- на начальных этапах работы пробуждать уребенка интереск себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
- рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т. п.;
обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на получение результата.

Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам, к взаимодействию с ними:

учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры с одним предметом — мячом, с песком, с водой и пр.);
использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду и др.)

Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о месте человека в окружающем мире, формированиясоциальных эмоций,усвоенияморальныхнорм и правил:

формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
развивать представления о социальных отношениях впроцессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им помощи;формировать,внимательноеиуважительное

отношениекблизкимвзрослым;окружающимдетям; развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное поведение;
создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР;
создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, нодавал нравственную оценкусвоимпоступкамипоступкамтоварищей;

придерживался правил в повседневной жизни, достигая к моменту поступления в школу «сплава аффекта» и интеллекта»

Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности:

бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в быту, во время игры;
закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена последовательность действийпри проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;

воспитывать осознание важности бережного отношения к результатамтрудачеловека(предметамбыта,одежде,игрушкамит.п.);

развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на участке детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослыми);
расширятьсловарьдетейисовершенствоватьсвязнуюречь

при обучении их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживанияЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления детей в разные режимные моменты;

соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
стимулировать интерес детей к творческим играм ссюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым содержанием;
формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер), водители транспортных средств, работники информационной службы и т. п., и побуждать их отражать полученные представления в игре;
учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями детей);
формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия со взрослыми по допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
расширятьобъемпредметного(существительные),

предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словарейимпрессивнойиэкспрессивнойречидляназыванияобъектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;

объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.);
поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых источниках опасности для окружающего природного мира:дети должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рватьрастения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, перед уходом тщательно заливать место костра водой и т. д.;
с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны бытьзнанияоправилахбезопасногоповедения,ноинформация

не должна провоцировать возникновение тревожно-фобическихсостояний

«Познавательноеразвитие»

Развитиесенсорныхспособностейвпредметно-практической деятельности

развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную активность посредствомсоздания насыщенной предметно-пространственной среды;
развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно- двигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;

организовывать практические исследовательские действия с различнымивеществами,предметами,материалами.

для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными картинками-пазлами и др.;
положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
закреплятьпредставлениядетейобархитектурекакискусствеи о строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение ипланирование деятельности; упражнять детей в умении рассказывать о последовательности конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно- конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;

учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным отчетом)

формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.

Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические действия:

приучатьвыслушиватьданныезадачи,выделятьвопрос;
применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй — другую, третий задает вопрос);
знакомитьдетейсразличнымисимволическимиобозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линий и пр.;
учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи- драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и включать сформированные представления в предметно- практическую и игровую деятельности.

Формированиепространственныхпредставлений:

- закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
развивать у детей способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;

развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху- внизу, впереди-сзади, справа-слева);
учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;

обращатьособоевниманиенаотносительность пространственных отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;

создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью стрелки- вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действияс предметами и отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов;
формировать ориентировку в теле человека, стоящегонапротив;
побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоятельно);
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
формироватьориентировкуналистеинаплоскости;
формировать представления детей о внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
знакомитьдетейспонятиями«точка»,«криваялиния»,

«ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).

Формированиевременныхпредставлений:

уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т. д., так и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;

использовать наглядные модели при формировании временных представлений;

учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том, что взрослые люди тоже были маленькими и т. д.;
формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала — что потом? Что чем было — что чем стало?);

развиватьчувствовременисиспользованиемпесочныхчасовизображения;

развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшиеаналогии на наглядном материале;
формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями,при проведении опытов,затемнаоснове имеющихся знаний и представлений;
обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
подводитькпониманиютекстовсоскрытойморалью;

Развитиемнестическойдеятельности:

осуществлять избирательный подбор дидактического материала,игровых упражнений,мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.

Развитиевнимания

развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
развивать способность к переключению и к распределению внимания;

развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях

«Речевое развитие»

Развитиеимпрессивнойстороныречи

развивать понимание обращенной речи с опорой насовместные со взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и высказываний;
впроцессеработынадграмматическимстроемречипривлекать внимание детей к изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание детей на смыслоразличительную функцию фонемы(как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал — мял; миска -мишка; дочка — точка);
работать над пониманием многозначности слов русскогоязыка;
разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений и др.;
создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи малыхфольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и др.);
привлекать внимание детей к различным интонациям (повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.

Стимуляцияречевогообщения

организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятияхивнезанятий,побуждениеквнимательному

выслушиваниюдругихдетей,фиксированиевниманияребенкана содержании высказываний детей;

- создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к сверстнику какобъекту взаимодействия;
- побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями, вопросами, побуждениями (т. е. к использованию различных типов коммуникативных высказываний);
обучениедетейумениюотстаиватьсвоемнение,доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи. Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения,просодики,звуко-слоговойструктуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок

закреплятьиавтоматизироватьправильноепроизнесениевсех

звуковвслогах,словах,фразах,спонтаннойречипозаданиям учителя-логопеда;

развиватьспособностькмоделированиюправильногоречевого темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.;
формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо- ритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игр- драматизаций;
соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых перегрузок;
формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
вырабатыватьправильныйтемпречи;
работатьнадчеткостьюдикции;
работатьнадинтонационнойвыразительностьюречи.

Развитиефонематическихпроцессов(фонематическогослуха

как способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)

поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;побуждатькузнаваниюразличныхшумов(шуршитбумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей подражанию им;
узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – короткои др.);
учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом гласным звуком;
учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный — в конце слова;
знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.

Расширение,обогащение,систематизациясловаря

расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, развитием познавательной деятельности;
уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнятьпонятийныеиконтекстуальныекомпонентызначений

слов на основе расширения познавательного и речевого опыта детей;

поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;побуждатькузнаваниюразличныхшумов(шуршитбумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей подражанию им;
узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – короткои др.);
учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом гласным звуком;
учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный — в конце слова;
знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.

Расширение,обогащение,систематизациясловаря

расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, развитием познавательной деятельности;
уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнятьпонятийныеиконтекстуальныекомпонентызначений

слов на основе расширения познавательного и речевого опыта детей;

формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
формировать предикативную сторону речи за счетобогащения словаря глаголами и прилагательными;
проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.

Формированиеграмматическогострояречи

развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими категориями;
формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых распространенных предложений различных моделей;
закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
работатьнадпониманиемипостроениемпредложно-падежных конструкций;
развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение, рассказ).

Развитиесвязнойдиалогическойимонологическойречи:

формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос – ответ);
стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги — от реплики до развернутой речи;

развиватьпониманиеединстваформыизначения,звукового

графическойсхемыпредложения;

упражнятьдетейвумениисоставлятьпредложенияпосхемам;
развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую схему;
учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное слово – линию – тире);
закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом буквы;
учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания разнымишрифтами.

Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму

формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
учитьпроводитьразличныелиниииштриховкупо указателю – стрелке;
совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.

Формироватьэлементарнуюкультуруречевогоповедения,

умение слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам

«Художественно-эстетическоеразвитие»

обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых и сверстников;
развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
стимулировать желание детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для обозначения размера, места расположения, пространственных отношений языковые средства;
развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности,передающиехарактеробраза,поддерживать

стремлениедетейлепитьсамостоятельно

знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного искусства и др.);
развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительногоискусства,учитьихэмоциональнореагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
закреплятьзнаниядетейопроизведенияхрусскиххудожников, используя средства «музейной педагогики»;
знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства

организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основезнакомствадетейсозвучащимиигрушкамиипредметами (барабан, бубен, дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действийвподвижныхиграхиупражнениях,побуждениек

определению расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;

привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков (громко/тихо);
побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно- слуховые и двигательные представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
развиватьуребенкамузыкально-ритмический,звуко-высотный и тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
знакомить детей с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей, обогащать их музыкальные впечатления;
развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;
привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е. элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные произведения и умение использовать музыку для передачи собственного настроения;

развиватьпевческиеспособностидетей(чистотаисполнения,

интонирование,дыхание,дикция,слаженность);учитьпропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;

формировать разнообразные танцевальные умения детей, динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.;
совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро — медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
стимулировать желание детей эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
учитьдетейпониматькоммуникативноезначениедвиженийи

жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас детей для описания характера музыкального произведения

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области

«Физическоеразвитие»

знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании — для ног, рук, туловища);
систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости детей, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей; создавать условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных детей (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовыхпоручений)икболееспокойнымвидам

деятельностирасторможенныхдошкольников,деликатно ограничиватьихповышеннуюподвижность;

проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у детей самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» — мышцы напряжены, «сосулька весной» — мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности — песку, мату…; захват ступнями, пальцами ног предметов);
учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать возможностям детей, но и несколько превышать их);
внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно- сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность и т. д.);
контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкалько- ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
осуществлятьдифференцированныйподходкотборусодержания исредствфизическоговоспитаниясучетомвозрастныхфизических и индивидуальных возможностей детей;
включать упражнения по нормализации деятельности опорно- двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии взрослого);
учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит;
развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,ритмическогодыханиясуглубленным,носпокойным

выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;

проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;

привлекать родителей к организации двигательной активности детей,к закреплениюудетейпредставленийипрактическогоопыта по основам ЗОЖ создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельностьдетей(например,предлагатьдетямигровыезадания:

«пройдимеждустульями»,«попрыгайкакзайка»ит.д.);

использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробужденияпосле дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
учить детей выполнять физические упражнения в коллективе сверстников, развивать способность пространственнойориентировке в построениях, перестроениях;
развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны» и т. п.);
способствовать развитию координационных способностей путём введения сложно-координированных движений;
совершенствование качественной стороны движений — ловкости, гибкости, силы, выносливости;
развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с одного движения на другое;
учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых и давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности

издвух-четырехдвижений;

воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;

формировать у детей навыки контроля динамического и статического равновесия;

учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
закреплятьнавыкивразныхвидахбега:бытьведущимвколонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;
совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
формировать у детей навыки выполнения движений и действий с предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств;
стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
развивать слухо-зрительно-моторную координацию движенийпод музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
предлагатьзадания,направленныенаформированиекоординации движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнятьдвиженияипроизноситьречевойматериал,илижеодин

ребенокиливзрослыйпроговариваетего,остальные—выполняют)

Коррекция

недостатков и развитиеручной

дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;

развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога; формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.

развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
развиватьдвиженияхватания,совершенствоватьразныевидызахвата крупных и мелких предметов разной формы;
применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
развиватьпрактическиеуменияпривыполненииорудийныхисоотносящих предметных действий;
развиватьумениявыполнятьритмичныедвижениярукамипод звучание музыкальных инструментов;
развиватьтехникутонкихдвиженийв«пальчиковойгимнастике»; побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение и др., формировать дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце;
развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки,деревяннойложки,половника,воронки;пересыпатьсыпучие материалы;
учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок — топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
развиватьдинамическийпраксис,чередованиепозицийрук

«кулак–ладонь»,«камень–ножницы»идр.);

учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.).
Совершенствоватьбазовыеграфомоторныенавыкииумения:
формировать базовые графические умения: проводить простые линии – дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить непрерывную линиюмежду двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из заданных элементов;
учить детей заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных направлениях;
развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета

Коррекция

недостатков и развитие артикуляционной моторики

развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно- кинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
вырабатыватьсамоконтрользаположениеморгановартикуляции;
формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
развиватьоральныйпраксис,мимическуюмоторикув

упражненияхподражательногохарактера(яркоесолнышко –плотно сомкнули веки, обида – надули щеки…)

Коррекция

недостатков и развитие психомоторной сферы

Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики

продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно- перцептивных и моторных компонентов деятельности (слухо- зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, способностьперемещатьсявпространственаосновевыбораобъекта для движения по заданному признаку);
способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;

присовершенствованииипреодолениинедостатковдвигательного развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);

развиватьзрительноевниманиеизрительноевосприятиесопорой на двигательную активность;
развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную координации;
формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар…) и т. п.;
развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
развивать у детей навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесноепланированиедействийвходедвигательныхупражнений;
подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
предлагать задания,направленные наформирование координации движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные — выполняют);

учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру с графическим образцом

Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:

участия в мониторинге освоения Программы,
адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям воспитанников с ЗПР;
совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего компонента программы в рамках своей профессиональной компетенции.

Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессережимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием непосредственной образовательной деятельности.

Содержание деятельности педагога-психолога, учителя логопеда

Цель: обеспечить индивидуальную траекторию комплексного развития каждого ребёнка с учётом имеющегося у него психического и физического здоровья, формировать психологическую готовность к обучению в школе. Развивать восприятие, воображение, художественно-творческую деятельность. Основные задачи.

Укрепление психического здоровья детей.
Обеспечение социально-личностного, познавательного развития детей.
Воспитание с учетом возрастных категорий уважения к правам и свободам человека, любви к природе, Родине, семье. Общественная защита прав каждого ребенка на достойную жизнь в обществе независимо от его физического и умственного развития и
Осуществление необходимой коррекции в психическом развитии детей.

5.Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей.

6.Оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

План работы педагога-психолога, учителя логопеда

Направление деятельности	Содержание деятельности	Цели и задачи	Формы и методы работы	Сроки исполнения	Ожидаемый результат
	Работа с детьми
Диагностическое	Диагностика познавательных процессов детей с ОВЗ.	Выявление динамики развития познавательных процессов	.Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования детей	Сентябрь- октябрь. Март — апрель	Улучшение показателей развития детей с ЗПР подготовительной группы в целом. Выравнивание уровня психологического развития детей группы риска. Ожидается, что дети с ЗПР подготовительной группы в целом к обучению в школе будут подготовлены.
	Диагностика эмоционального состояния детей	Выявление детей с эмоциональными нарушениями для дальнейшей коррекционной работы	Тест по выявлению уровня тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика «Паровозик» (С.В. Велиева)	Сентябрь- октябрь. Март — апрель
	Диагностика взаимоотношений в системе «ребенок-ребенок».	Выявление уровня коммуникативности между сверстниками.	Социометрицеский тест.	Ноябрь- декабрь
	Логопедическое обследование воспитанников	Выявление уровня речевого развития	альбом О.Б.ИНШАКОВОЙ Для выявления уровня речевого развития ребенка учителем-логопедом используются следующие методики: Методики исследования по альбому О.Б. Иншаковой: методика обследования звукопроизношения Ф.Ф.Рау, М.Ф.Фомичевой. методика обследования фонематических процессов О.Б. Иншаковой, методика обследования слоговой структуры слова А.К.Марковой, методика обследования словаря С.Г.Шевченко, методика грамматического строя речи О.Б. Иншаковой, методика обследования самостоятельной речи О.Б. Иншаковой.	В течение года
Коррекционно-развивающие	Коррекционно-развивающая работа	Нормализация развития каждого ребенка	Реализация Дополнительной образовательной программы «Ребёнок в семье и сообществе». Возрастная группа: 4-5 лет Возрастная группа: 5-6 лет Возрастная группа: 6-7 лет	В течение года.	Нормализациятемпов психического и речевого развития у детей, посещающих занятия. Нормализация темпов психического и речевого развития у детей компенсирующего обучения.
	Коррекционно-развивающая работа	Нормализация развития каждого ребенка	Реализация Дополнительной образовательной программы «
Консультативное	1.Психологическое консультирование родителей.	1.Выявление психологических проблем у детей ДОУ.	Проведение консультаций	В течение года. По запросам	Достижение взаимопонимания между родителями и детьми путем выявления причин возникновения этих проблем инахождения путей их преодоления.
Просветительское	Выступления на родительских собраниях, Подготовка памяток для родителей, Консультации для родителей на сайте ДОУ	Повышение уровня информированности родителей в вопросах психического развития ребенка.	Подготовка материала для публикации на сайте ДОУ	В течение года	Повышение уровня информированности педагогов в вопросах психического и речевого развития детей. Повышения уровня педагогической компетентности и, как следствие, успешной социализации воспитанников ДОО

Таким образом, учитель-логопед, педагог-психолог реализуют следующие профессиональные функции:

диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют и определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики; оформляют диагностико- эволюционную карту;
проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и для каждого ребенка;
сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в работе с группой, так и индивидуально;
мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализацию групповых и индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе.

Психолого-педагогический консилиум (ППк), который создан в нашем ДОУ, выполняет организационно-управленческую функцию и координирует деятельность участников коррекционно-педагогического процесса.

Его главные задачи:

защита прав и интересов ребенка;
углубленная диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов; -консультирование всех участников образовательного процесса.

Консилиум разрабатывает и утверждает индивидуальные АООП и образовательные маршруты, отслеживает их выполнение. Выполняет консультативные функции, а также служит для повышения компетенции педагогических кадров, работающих с детьми с ЗПР.

Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ППк.

ППктакже анализирует динамику развития детей, корректирует содержание коррекционно-развивающих программ, формы работы, используемые технологии, разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ППк тесно взаимодействует с ПМПК и семьями воспитанников.

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР

С целью создания единого речевого режима оборудованы психологический и логопедический кабинеты, речевые центры в группах, оформлены информационные стенды в приёмных групп.

С детьми с ЗПР работают следующие специалисты:

учитель-логопед;
воспитатель;
педагог – психолог;
музыкальный руководитель;

Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:

развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.

Обучающиеся с ЗПР получают коррекционно-педагогическую помощь в группе комбинированной направленности.

В группе комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психо — речевого развития раннего возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:

Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не развивается.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.

Рабочаяпрограммавоспитания

Рабочая программа воспитания предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025годахСтратегииразвитиявоспитаниявРоссийскойФедерациинапериод до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ) предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной напортале https://fgosreestr.ru.

Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основесоциокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российскомобществеправилинормповедениявинтересахчеловека,семьи, обществаигосударства,формированиеуобучающихсячувствапатриотизма,гражданственности,уважениякпамятизащитниковОтечестваиподвигамГероев Отечества, закону и правопорядку, человекутруда и старшему поколению, взаимногоуважения,бережногоотношенияккультурному наследию итрадициям многонациональногонародаРоссийскойФедерации,природеиокружающейсреде». Программа воспитания основана на воплощениинационального воспитательного идеала, который понимается как высшаяцельобразования,нравственное(идеальное)представлениеочеловеке.

В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества.

Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.

Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти своеотражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.

ЦенностиРодиныиприродылежатвосновепатриотическогонаправления воспитания.

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.

Ценностьзнаниялежитвосновепознавательногонаправлениявоспитания.

Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

Ценностьтрудалежитвосноветрудовогонаправлениявоспитания.

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.

Целевойраздел

Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:

формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии сбазовыминациональнымиценностями,нормамииправилами,принятыми в обществе.

Задачивоспитанияформируютсядлякаждоговозрастногопериода(2мес.–1

год,

1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.

Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

Методологической основой Примерной программы являются антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определениивоспитания,содержащемсявФедеральномзаконеот29декабря2012г.

№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации».

Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».

Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

принципценностногоединстваисовместности.Единствоценностейисмыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение; принципобщегокультурногообразования.Воспитаниеосновываетсяна

культуре

итрадицияхРоссии,включаякультурныеособенностирегиона;

принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.

УкладМБДОУДС№1«Колобок»

Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ ДС №1 «Колобок» определяетмировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Этонеобходимый фундамент, основаиинструментвоспитания.

Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательныхотношений: заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурногоокруженияМБДОУДС№1«Колобок»

Основныехарактеристики МБДОУ

Цель и смысл деятельностидетскогосада,егомиссия	РеализацияООПДОУвсоответствии сцелями,задачами ипринципами законодательстваРФвсфереобразования
Принципы жизни и воспитаниявдетскомсаду	Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии слокальныминормативными актами МБДОУДС№1 «Колобок»изаконодательствомРФ
Образ детского сада,особенности, символика,внешнийимидж
Отношения к воспитанникам,их родителям (законнымпредставителям), сотрудникамипартнерам	ОткрытостьДОУдлясемьи. -Сотрудничествопедагоговиродителей ввоспитаниидетей -Созданиеединойразвивающейсреды,обеспечивающейодинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детскомсаду Культураповедениявзрослыхвдетскомсадунаправлена на создание воспитывающей среды как условиярешениявозрастныхзадачвоспитания.Общаяпсихологическаяатмосфера,эмоциональныйнастройгруппы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумнаясбалансированностьпланов-этонеобходимыеусловиянормальной жизнииразвитиядетей. Воспитательдолженсоблюдатькодекснормыпрофессиональной этикииповедения: педагог всегда выходит навстречу родителям иприветствуетродителейидетейпервым; улыбка-всегдаобязательнаячастьприветствия; педагогописываетсобытияиситуации,нонедаётимоценки; педагогнеобвиняетродителейиневозлагаетнанихответственностьзаповедениедетей вдетскомсаду;
	тонобщенияровныйидружелюбный,исключаетсяповышениеголоса; уважительноеотношениекличностивоспитанника; умениезаинтересованнослушатьсобеседникаисопереживатьему; умение видеть и слышать воспитанника, сопереживатьему; уравновешенностьисамообладание,выдержкавотношенияхсдетьми; умение быстро и правильно оценивать сложившуюсяобстановку ивтожевремянеторопитьсясвыводамиоповедениииспособностяхвоспитанников; умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тонвотношенияхсдетьми; умениесочетатьтребовательностьсчуткимотношениемквоспитанникам; знаниевозрастныхииндивидуальныхособенностейвоспитанников; соответствиевнешнеговидастатусувоспитателядетскогосада.

Ключевые правила детскогосада	Относится друг к другу с уважением и уметь слышатьпотребности других
Традиции и ритуалы, особыенормыэтикетавдетскомсаду	Тематикатрадиционныхмероприятийопределяетсяисходяизнеобходимостидетскогоопыта,приобщениякценностям,историиикультуресвоегонарода. ТрадиционнымдляДОУявляетсяпроведение: на уровне региона: социальных и экологическихакций«согласно тематике» науровнеДОУ: государственных праздников:«День Победы», «ДеньзащитникаОтечества»,«Международныйженскийдень», «Деньнародногоединства». сезонныхпраздников«Праздникосени»,«Новыйгод»,«Весна-красна».Масленица»); тематических мероприятий «Неделя здоровья», «Неделябезопасности»,«Деньименинника»,«Деньоткрытыхдверей». социальныхиэкологическихакций«ОкнаПобеды», «Очистимпланетуотмусора». Виды совместной деятельности: игровая, познавательная,коммуникативная,продуктивная,двигательная,трудовая,художественно-эстетическая
Особенности РППС,отражающие образ и ценностидетскогосада	Оформлены патриотический уголок, где представленасимволика РФ, Ростовскойобласти, Верхнедонского района.Казачьясимволика
Социокультурный контекст,внешняя социальная икультурнаясредадетскогосада	Социокультурныйконтекст-этосоциальнаяикультурнаясреда,вкоторойчеловекрастетиживет.Онтакже включает в себя влияние, которое среда оказывает наидеи иповедениечеловека. Социокультурные ценности являютсяопределяющимивструктурно-содержательнойосновеПрограммы воспитания. Основные социальные институты, взаимодействующие сМБДОУ: центр детского творчества, спортивная школа,музыкальная школа, районная детская библиотека,историко-краеведческий районный музей. Разработан планвзаимодействия ДОУ с различными учреждениями сучетом доступности, соответствия возрастнымвозможностямдетей иэмоциональнойнасыщенности

ВоспитывающаясредаДОО

Воспитывающаясредаобразовательнойорганизации.

Воспитывающаясреда-этоособаяформаорганизацииобразовательногопроцесса,реализующегоцель изадачивоспитания ДОУ.

ВоспитательныйпроцессвМБДОУДС№1«Колобок»организуетсявразвивающейпредметно-пространственнойсреде, котораяявляется одним из элементов пространства дет-ской реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации развивающей предметнойсреды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявлениясамостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различныевидыдетскихдеятельностей(рисование,конструирование,проектыипр.).Развивающаяпредметно-пространственнаясредаобеспечиваетвозможностьобщенияисовместнойдеятельности детей (в том числе детей разного возраста). Физическое развитие и воспитание,воспитаниестремлениякЗОЖ–однаизглавныхвоспитательныхзадачДОУ.Физическоевоспитаниедетейнаправленона улучшениездоровьяи физическогоразвития,расширениефункциональныхвозможностейдетскогоорганизма,формированиедвигательныхнавыкови двигательных качеств.

Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии свозрастомдетей,согласноциклограммы.Ориентировочнаяпродолжительностьежедневнойдвигательнойактивностималышейустанавливаетсявследующихпределах:младшийдошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизациядвигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивныхигр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности и т.п. (вОПДОУРежимдвигательной активностиустановлендлявсехвозрастныхгрупп)

Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственногостановления.Воспитательнаядеятельностьнаправленанаформированиеэмоциональнойготовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к мирутруда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированныйподходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,личностныхсимпатийприпостановкетрудовыхзаданий,объединениидетейврабочие

подгруппыит.д.)и моральнаямотивациядетскоготруда.

ОбщностиДОУ:

Профессиональнаяобщность-этоустойчиваясистемасвязейиотношениймеждулюдьми,единствоцелейизадачвоспитания,реализуемоевсемисотрудникамиМБДОУДС№1

«Колобок».УчастникамиобщностиявляютсявсечленыколлективаДОУ.Основойэффективноститакойобщностиявляетсярефлексиясобственнойпрофессиональнойдеятельности.

ВсесотрудникиДОУвладеютрефлексиейсобственнойпрофессиональнойдеятельности.

Воспитатель,атакжедругиесотрудникиявляютсяпримеромвформированииполноценныхисформированных ценностных ориентиров,нормобщения иповедения:

мотивируютдетей к общению друг с другом, поощряютдаже самые незначительныестремлениякобщениюивзаимодействию;
поощряютдетскуюдружбу,стремятся,чтобыдружбамеждуотдельнымидетьмивнутри группысверстниковпринималаобщественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувствадоброжелательности;
содействуютпроявлению детьми заботы об окружающих, учатпроявлять чуткость ксверстникам,побуждаютдетейксопереживанию,беспокоиться,проявлятьвниманиекзаболевшемутоварищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в обществосверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательностьипр.);
учатдетейсовместнойдеятельности,стараютсянасыщать их жизнь событиями,которыесплачивалибыиобъединялиребят;
воспитываютвдетях чувствоответственностипередгруппойзасвоеповедение.

Профессионально-родительскаяобщность.Важнейшимусловиемобеспеченияцелостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия ссемьей

Основныезадачивзаимодействиядетскогосадассемьей:

изучениеотношенияпедагоговиродителейкразличнымвопросамвоспитания,обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду исемье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,атакжеструдностями,возникающими всемейномиобщественномвоспитаниидошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и овозможностяхдетскогосадаисемьиврешении данныхзадач;
созданиевдетскомсадуусловийдляразнообразногопосодержаниюиформамсотрудничества,способствующегоразвитиюконструктивноговзаимодействияпедагоговиродителей сдетьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,организуемыхврайоне(городе, области);
поощрениеродителейзавнимательноеотношениекразнообразнымстремлениямипотребностямребенка,созданиенеобходимыхусловийдляихудовлетворениявсемье.

ВидывзаимоотношенийДОУссемьямивоспитанников

Сотрудничество- общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не

принадлежитпривилегияуказывать,контролировать,оценивать.

Взаимодействие-способорганизациисовместнойдеятельности,котораяосуществляетсянаосновании социальнойперцепциииспомощью общения.

Основныепринципывзаимодействияссемьямивоспитанников:

-ОткрытостьДОУдлясемьи.

-Сотрудничествопедагоговиродителейввоспитаниидетей

-Созданиеединойразвивающейсреды,обеспечивающейодинаковыеподходыкразвитиюребенкавсемьеидетскомсаду

Формысовместнойдеятельностивобразовательнойорганизации.

1) Работасродителями(законнымипредставителями).

Работасродителями(законнымипредставителями)детейдошкольноговозрастастроитсянапринципахценностногоединстваисотрудничествавсехсубъектовсоциокультурногоокружения ДОУ.

Основныезадачивзаимодействиядетскогосадассемьей:

изучениеотношенияпедагоговиродителейкразличнымвопросамвоспитания,обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду исемье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,атакжеструдностями,возникающими всемейномиобщественномвоспитаниидошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и овозможностяхдетскогосадаисемьиврешении данныхзадач;
созданиевдетскомсадуусловийдляразнообразногопосодержаниюиформамсотрудничества,способствующегоразвитиюконструктивноговзаимодействияпедагоговиродителей сдетьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,организуемыхврайоне(городе, области);
поощрениеродителейзавнимательноеотношениекразнообразнымстремлениямипотребностямребенка,созданиенеобходимыхусловийдляихудовлетворениявсемье.

ВидывзаимоотношенийДОУссемьямивоспитанников

Сотрудничество-общениенаравных,гдениоднойизсторонвзаимодействиянепринадлежитпривилегияуказывать, контролировать,оценивать.

Взаимодействие- способ организации совместной деятельности, которая осуществляется наосновании социальнойперцепциииспомощью общения.

Основныепринципывзаимодействияссемьямивоспитанников:

-ОткрытостьДОУдлясемьи.

-Сотрудничествопедагоговиродителейввоспитаниидетей

-Созданиеединойразвивающейсреды,обеспечивающейодинаковыеподходыкразвитиюребенкавсемьеидетскомсаду

Основныеформыисодержаниедеятельности.

Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявленияобразовательныхпотребностейизапросовродителей.Способствуетустановлениюконтактов,а

такжедлясогласованиявоспитательных воздействийнаребенка.

Консультации.Этосамаяраспространеннаяформапсихологопедагогическойподдержкии просвещения родителей.Проводятсяиндивидуальныеигрупповыеконсультациипоразличным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации сиспользованиемИКТ.

Мастер-классы.Активнаяформасотрудничества,посредствомкоторойпедагогзнакомитспрактическимидействиямирешениятойилиинойзадачи.Врезультатеуродителейформируютсяпедагогическиеумения поразличнымвопросамвоспитания детей.

Педагогическийтренинг.Восноветренинга-проблемныеситуации,практическиезадания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,смоделированную воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей поповодупроведённойдеятельности.

Круглый стол.Педагоги привлекаютродителей вобсуждение

предъявленнойтемы.Участникиобмениваютсямнениемдругсдругом,предлагаютсвоёрешениевопроса.

Родительская почта. В детском саду организована дистанционная форма сотрудничестваДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «Инстраграмм», черезмессенджерыWhatsApp,ичерезвидеозвонки.Такаяформаобщенияпозволяетродителямуточнитьразличныевопросы, пополнитьпедагогическиезнания, обсудитьпроблемы.

Праздники,фестивали,конкурсы,соревнования.Ежемесячнопроводятсясовместныесродителямимероприятия,которыевключаютвобщееинтересноеделовсехучастниковобразовательныхотношений.Темсамымоптимизируютсяотношенияродителейидетей,родителей ипедагогов, педагоговидетей.

Мастерская.Врамкахданнойформысотрудничествародителиипедагоги(частоприучастии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и другихмероприятий.

Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительскойобщественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровленияиразвитиядетей.

Родительскиеконференции.Наданноммероприятииродителиделятсясвоимопытомвоспитанияиобучениядетей.Такженаконференциивыступаютпедагоги,гдеспрофессиональной точкизрения раскрывают темуконференции.

Образовательное событие.Педагогами в образовательных целях организуются особыеситуации совместной деятельности с детьми,при решении которых дети приобретают новыезнания умения, формируют представления. Это, как правило, развернутая история, по однойтеме, действующая по законам драматургии (в ней есть завязка, развитие сюжета, кульмиция,развязка).Входереализацииобразовательныхсобытийиспользуютсясовременныеобразовательныетехнологии:проектного обучения, проблемного обучения.

Проекты.Внастоящеевремяпроектыявляютсясамойраспространеннойформойвзаимодействиявсехучастниковобразовательныхотношений.Традиционныесобытияоформляютсявразличныепроекты,гдепредусматриваютсяразличныевидыдетскойдеятельности иформыпроведения. Вконцекаждого проектапроводитсяитоговоемероприятие.

Совместныеигры.Этооднаизосновныхформвоспитательноговзаимодействиявпроцессетрадиционныхмероприятий.Применяютсяразличныеигры:сюжетно-ролевые,творческие,игры-драматизации, квест-игры.

Социально-значимыеакции.В акциях принимают участие сотрудники, родители,

воспитанникидетскогосада.Входеакцийдошкольникиполучаютэкологическиезнания,уменияинавыки, формируется ихактивная жизненная позиция.

Конкурсыивикторины.Конкурсыивикториныпроводятсясцельюобогащенияизакрепления знанийдетей, воспитания гражданскойпозиции, развития чувства патриотизма.Данныемероприятияпредполагаютразныйуровеньсложностизаданийвсоответствиисвозрастомучастников.

Выставкитворчества.ПотематикемногихмероприятийвДООпроводятсявыставкидекоративно-прикладногоискусства,выставкидетско-родительскоготворчества.ТрадиционнымивДОУсталивыставки«Дарыосени»,«МастерскаяДедаМороза»,«Мыправнуки твои, Победа!».

Спортивныеиоздоровительныемероприятия.Врамкахмногихтрадиционныхсобытийпредусматриваютсяразличныевидыдвигательнойдеятельности(физкультурныедосуги,соревнования, эстафеты, недели здоровья), которые развивают у детей потребность в здоровомобразежизниивоспитывают любовь кспорту.

Игры-тренинги.Игровойтренингрешаетпрактическиезадачи.Моделируетсяконкретнаяситуация,затрагивающаяразныесторонывзаимоотношенийучастниковдорожногодвижения.

Конкурс семейного творчества. Проводимые в ДОУ семейные конкурсы способствуют созданиюдоброжелательнойатмосферыобщностиинтересовучастниковобразовательныхотношений,эмоциональной взаимоподдержки,сближениюдетейиродителей.

Экскурсии.Педагогамипродуманаисоставленатематикаэкскурсий,которыепроводятсядлядетей,родителей,гостей ДОУ.Экскурсоводамиявляютсянетольковоспитатели, нои дети.

Музейнаягостиная.Навстречиприглашаютсяизвестныелюди,работникибиблиотеки, бабушкии дедушки, которые рассказывают о родном крае, знаменитых земляках, Великой Отечественнойвойне. Каждая встреча заканчивается концертом или совместной продуктивной деятельностью.

Совместнаядеятельностьвобразовательныхситуациях.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организациисовместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДОУ, в рамках которойвозможнорешениеконкретныхзадачвоспитания.

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего временипребыванияребенкавМБДОУ ДС №1«Колобок»

Косновным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуацияхвМБДОУ ДС №1 относятся: —

игрыиигровые упражнения;

-занятие-чтение,беседа/разговор;

-конкурсы,викторины,коллективноетворческоедело;

проекты;
эксперименты;
длительныенаблюдения;
экологическиеакции;
экскурсии,пешеходныепрогулки;
творческаямастерская,клубныйчас.
праздники,развлечения,физкультурныедосуги.

-театрализованныеигры,инсценировки

ситуативнаябеседа,рассказ,советы,вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов изличного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинениерассказов,историй, сказок, заучиваниеичтениестиховнаизусть;
разучиваниеи исполнениепесен,театрализация,драматизация,этюды–инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотрвидеороликов,презентаций,мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детскихподелок итомуподобное);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещениеспектаклей,выставок;
игровыеметоды(игроваяроль,игроваяситуация,игровоедействиеидругие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,поощряющий взгляд).

ДеятельностиикультурныепрактикивДОО

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:

предметно-целевая(видыдеятельности,организуемыевзрослым,вкоторых

он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждымребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

2.6.2.Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений.

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается вдругие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Этообеспечиваетвозможностьихинтеграции впроцессеобразовательнойдеятельности.

Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,диагностическую,психотерапевтическую идругие.

В образовательном процессе игра занимает особое место,. Отсутствие или недостаток игры в жизниребёнкаприводитксерьезнымпроблемам,преждевсего,всоциальномразвитиидетей.

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагогмаксимальноиспользуетвсе вариантыеёприменениявДОУ.

В ДОУ она представлена в разнообразных формах образовательного процесса — этодидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,игровыепроблемныеситуации, игры-инсценировки,игры-этюдыипр.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизацийосуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и вовторой половинедня).

Коммуникативная деятельностьнаправлена на решение задач, связанных с развитиемсвободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культурыобщения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшемдошкольномвозрасте).

Познавательно-исследовательская деятельностьвключает в себя широкое познание детьмиобъектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городами, страной идругими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания(моделирования,экспериментирования), сенсорноеи математическоеразвитиедетей.

Восприятие художественной литературы и фольклораорганизуется как процесс слушаниядетьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитиечитательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения поповоду прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (илирассказываниесказки)воспитателемвслухикакпрослушиваниеаудиозаписи.

Конструированиеиизобразительнаядеятельностьдетейпредставленаразнымивидами

художественно-творческой(рисование,лепка,аппликация)деятельности.

Художественно- творческая деятельностьнеразрывно связана со знакомством детей сизобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественноевосприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечиваетинтеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видамидеятельности.

Музыкальная деятельностьорганизуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятсямузыкальнымруководителемДОУвспециальнооборудованноммузыкальномзале.

Двигательная деятельностьорганизуется в процессе занятий физической культурой, требования, кпроведению которых согласуются дошкольным учреждением с нормами и правилами действующегоСанПиН.

Организацияработыпоукреплениюздоровьядетей.

Системазакаливающихмероприятий

Содержание	Возрастныегруппы
	*младшая*	*средняя*	*старшая*	*подготовительная*
1.Элементыповседневногозакаливания
Воздушно- температурныйрежим:	Вхолодноевремягодадопускаютсяколебаниятемпературывоздуха в присутствиидетей
	От+21°до +19 °С	От+20°до +18°С	От+200до+18 °С	От+200 до+18°С
	Обеспечиваетсярациональноесочетаниетемпературывоздухаиодеждыдетей
Одностороннеепроветривание(в присутствиидетей)	Вхолодноевремягода -кратковременно-5-10мин.Допускаетсяснижениетемпературыдо1-2 °С
Сквозное проветривание (вотсутствиидетей)	Вхолодноевремягода-кратковременно-5-10мин. Критерием прекращения проветривания помещения является температура,сниженнаяна 2-3 °С
Утромперед приходомдетей	Кмоментуприходадетейтемпературавоздухавосстанавливаетсядо нормальной.
Перед возвращениемдетейсдневной прогулки	Втеплоевремягодапроводитсявтечениевсегопериодаотсутствиядетейв помещении
	+21 С	+20 °С	+20 °С	+20 °С
Вовремя дневногосна	+19 °С	+19 °С	+19 °С	+19 °С
2.Воздушныеванны
Приемдетейна воздухе	Нениже 0°С	Нениже 0°С	Нениже 0°С	Нениже 0°С
Утренняягимнастика	В холодное время года проводится ежедневно в группе или зале, одеждаоблегченная-+ 18 °С Втеплоевремягода-научасткедетского сада
Физкультурныезанятия	+18 “С	+18 “С	+18 “С	+18 “С
	Двазанятиявзале.Формаспортивная. Однозанятиенавоздухе.Одеждаоблегченная.
Фитобар	Восенне–зимнийпериод3разавнеделю(послефизкультурныхзанятий)
Прогулка	Одеждаиобувьсоответствуетметеорологическимусловиямвхолодноевремя года
	-5°С	-5°С	-10 °С	-10 °С
Хождениебосиком	Ежедневно в теплое время года при температуре воздуха от +20 °С и выше Вхолодноевремягодавпомещениинафизкультурномзанятииприсоблюдении нормативныхтемператур,нонеменее+18НС
Дневнойсон	Обеспечиваетсясостояниетепловогокомфорта,соответствиеодежды; Температуравоздухавпомещениинеменее+18°С
После дневногосна	Впомещениигруппытемпературана1-2°Сниженормы
Гигиенические	Умывание,мытьерукдолоктя		Умывание,обтираниешеи,мытьерукдо
процедуры	водойкомнатнойтемпературы		локтяводойкомнатнойтемпературы
З.Специальныезакаливающиевоздействия
Закаливаниепроводитсянафонетепловогокомфортадляорганизмаребенка,чтодостигается рациональнымсочетаниемметеорологическихфакторовсреды,теплозащитныхсвойстводеждыдетейи уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и егоэмоциональныйнастрой.
Обливаниестоп	Ежедневнопередобедомвлетне-оздоровительныйпериод
Игрысводой	Вовремяпрогулкивлетне- оздоровительныйпериод		Вовремяпрогулкивлетне- оздоровительныйпериод
Дыхательная гимнастика в игровойформе	3разавдень: на зарядке,на прогулке,послесна		3разавдень: назарядке,напрогулке,после сна
Гимнастикадляглаз	Ежедневнововремястатичныхзанятий

Организацияфизическоговоспитания

Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширениефункциональныхвозможностейдетскогоорганизма,формированиедвигательныхнавыков

идвигательныхкачеств.

БлокиФизкультурно-оздоровительной работы		Содержаниефизкультурно-оздоровительнойработы
Создание условий для двигательнойактивности		Гибкийрежим; оснащение(спортинвентарем,оборудованием, спортивныхуголковвгруппах); индивидуальный режим пробуждение после дневногосна;
Системадвигательнойактивности		Утренняягимнастика; приемдетейнаулицевтеплое времягода; физкультурныезанятия; двигательнаяактивностьнапрогулке; физкультуранаулице; подвижныеигры; физкультминуткиназанятиях; гимнастикапоследневногосна; физкультурныедосуги,забавы,игры; музыкально-ритмическиедвижения; игры,хороводы,игровыеупражнения; оценка эмоционального состояния детей с последующейкоррекциейплана работы; логоритмическаягимнастика
Системазакаливания	Вповседневнойжизни	утреннийприемнасвежемвоздухевтеплоевремягода; утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительныйбег,ритмика, ОРУ, игры); облегченнаяформаодежды; сонсдоступомвоздуха(+ 19°С…+17 °С); солнечныеванны(влетнеевремя); стопотерапия; обширноеумывание
	Специальноорганизованная	·Обливание стоп (в теплое время года) естественнаядорожка здоровья(в теплое время года), искусственная (восенне-зимнийпериод). фитобар
Организациярациональногопитания		введениеовощейифруктоввобедиполдник; питьевойрежим
Диагностикауровняразвития		· диспансеризациядетейдетскойполиклиникой:
воспитанников		обследованиелогопедом

Комплексмероприятийпофизкультурно-оздоровительнойработе

№п/п	Содержание	Периодичность	Ответственные	Время
1	Организация жизни детей вадаптационныйпериод исоздание комфортногорежима	ежедневно	Педагог психолог,воспитатели	в течениегода
2	Определениеоптимальнойнагрузки на ребенка с учетом возрастных ииндивидуальныхособенностей	однократно	воспитатели	в течениегода
3	Физкультурныезанятия	3 раза внеделю	воспитатели	в течениегода
4	Гимнастикапробуждения	Ежедневно	воспитатели	в течениегода
5	Спорт прогулки с включениемподвижныхигровыхупражнений	ежедневно	воспитатели	в течениегода
6	Музыкально-ритмическиезанятия (попланумуз.руководителя)	2 раза внеделю	муз.работник, воспитатели	втечение года
7	Спортивныйдосуг	1 разв месяц	воспитатели	в течениегода
8	Оздоровительныйбег	ежедневнововремя прогулок	воспитатели,	с апреляпо ноябрь
9	Пальчиковаягимнастика	3-4раза вдень	воспитатели	в течениегода
10	Физкультминутки	ежедневнововремя статичныхзанятий	воспитатели	втечение года
11	Дыхательная гимнастика в игровойформе	3раза вдень:на зарядке, на прогулке,послесна	воспитатели	в течениегода
12	Гимнастикадляглаз	ежедневнововремя статичныхзанятий	воспитатели	втечение года
13	Воздушные ванны (облегченнаяодежда в группе, одеждасоответствуетсезонуипогодена прогулке)	ежедневно	воспитатели	в течениегода
14	Прогулкинавоздухе	ежедневно	воспитатели,медсестра, ст.воспитатель	в течениегода
15	Хождениебосикомпо«Дорожке здоровья»,игрысводой.	ежедневно	воспитатели	июнь- август
16	Умываниепрохладнойводой	ежедневно	воспитатели	втечение года
17	Фитобар	3 раза в недели, послефизкультурных занятий	воспитатели	Осенне– зимнийпериод
18	Обливаниестоп	ежедневноперед обедом	воспитатели	июнь- август

Режимдвигательнойактивности

Формыработы	Видызанятий	Количествоидлительностьзанятий(вмин.)взависимостиотвозрастадетей
Формыработы	Видызанятий	Младшаягруппа	Средняягруппа	Старшаягруппа	ПодготовительнаяГруппа(иразновозрастная группа)
Физкультурныезанятия	а) впомещении	2 раза внеделю 15-20мин	2 раза внеделю 20-25мин	2 раза внеделю 25-30мин	2раза внеделю (30-35мин.)
Физкультурныезанятия	б) наулице	1 разв неделю 15- 20мин.	1 развнеделю 20-25мин	1 развнеделю 25-30мин	1развнеделю (30-35мин.)
Физкультурно-оздоровительная	а) утренняягимнастика (пожеланиюдетей)	Ежедневно 5-6мин	ежедневно 6-8минут	ежедневно 8-10минут	Ежедневно (10-12мин.)
Физкультурно-оздоровительная	б)подвижные испортивные игрыи упражнения напрогулке	Ежедневно 2 раза(утро и вечером)15-20мин	ежедневно 2 раза (утром ивечером) 20 -25минут	ежедневно 2 раза (утром ивечером) 25-30минут	Ежедневно 2 раза(утромивечером)

	в)физкультминутки (в серединестатическогозанятия)	3-5 ежедневно взависимости отвида исодержаниезанятия	ежедневно взависимости отвида исодержаниязанятий 3-5минут	ежедневно взависимости от вида исодержаниязанятий 3-5минут	3-5минежедневновзависимостиотвидаисодержаниязанятий
	г)Закаливающиепроцедуры игимнастика послесна	Ежедневно до15 мин	ежедневно до15минут	ежедневнодо15минут	Ежедневнодо15мин.)
Активныйотдых	а)физкультурныйдосуг	1 раз в месяц 20мин	1 раз в месяц 20мин	1 разв месяц 30-45минут	1 раз в месяц(40мин.)
	б)физкультурныйпраздник	—	2 раза в год до 45минут	2 раза в годдо60минут	2 раза в год(до60мин.)
	в)деньздоровья	1развквартал	1развквартал	1развквартал	1развквартал
Самостоятельнаядвигательнаядеятельность	а)самостоятельное использованиефизкультурногои спортивно-игрового оборудования	ежедневно	ежедневно	ежедневно	Ежедневно
Самостоятельнаядвигательнаядеятельность	б)самостоятельнаяактивностьв помещении	ежедневно	ежедневно	ежедневно	Ежедневно

в)самостоятельнаяподвижные испортивные

игры

ежедневно

Ежедневно

160

При организации закаливания реализуются основные гигиенические принципы — постепенность,систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка. Закаливающиемероприятия осуществляютсяс учетом здоровья, возраста детей и времени года. Закаливание детейвключаеткомплексмероприятий:

широкаяаэрацияпомещений(проветривание);

оптимальныйтемпературныйрежим;

правильноорганизованнаяпрогулка;

физическиеупражнения,проводимыевлегкойспортивнойодеждевпомещенииинаоткрытомвоздухе;

умываниепрохладнойводой.Важнообращатьвниманиенавыработкуудетейправильнойосанки.Впомещенииследуетобеспечиватьоптимальныйтемпературныйрежим,регулярноепроветривание;

приучать детей находиться впомещении в облегченной одежде. Необходимо обеспечивать пребываниедетейна воздухе всоответствиис режимомдня.

ПроветриваниеВсе помещения дошкольной организации ежедневно проветриваются и кварцуютсябактерициднымиоблучателями(вотсутствиидетей)

Проветриваниепроводитсянеменее10минутчерезкаждые2часа.

В помещениях групповых и спальнях во всех климатических обеспечивается естественное сквозноепроветривание В теплое время года сон (дневной и ночной) организуется при открытых окнах (избегаясквозняка).

ПрогулкаДля укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,профилактики утомления проводятсяежедневные прогулки. На прогулке создаютсяусловия длясамостоятельной двигательной активности детей,. В структуре прогулки обязательнопредусмотреныподвижные и спортивные игры, спортивные упражнения. Во всех возрастных группах имеются картотекипрогулок,которыевключены врабочие программывоспитателей

Работа пофизическому развитию проводится сучетом здоровья возраста детей, времени года,.Для достижения достаточного объема двигательной активности детей использовать все организованныеформызанятийфизическимиупражнениямис широкимвключениемподвижныхигр,спортивныхупражнений.

Дляреализациидвигательнойдеятельностидетейиспользуютсяоборудованиеиинвентарьфизкультурногозала испортивныхплощадок всоответствиисвозрастомиростомребенка.

Культурныепрактики.

В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческогообмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практикноситпреимущественно групповойхарактер.

Творческая мастерскаяпредоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, строительно-конструктивные игры, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций,оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционированиеРезультатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детскогорукоделияипр.

Музыкально-театральнаяилитературнаягостиная(детскаястудия)-формаорганизации

художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальныхи литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детейналитературномилимузыкальномматериале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг— система заданий преимущественно игрового характера,обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношенийи др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлятьсериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.). К данному виду деятельностиотносятся развивающие игры на основе современных развивающих технологий (технология «СказочныелабиринтыигрыВ.В.Воскобовича,игрыДьенеша,палочкиКьюизенера,занимательныезадачи)

Детский досуг— вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения,отдыха.Какправило,этодосуги«Здоровьяиподвижныхигр»,музыкальныеилитературныедосуги.

Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшемдошкольномвозрасте).

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельностьносит общественно полезный характер иорганизуетсякак хозяйственно-бытовойтруд итруд вприроде.

Фестивали,

«Музейнаяпедагогика»согласноплануработамини-музея«Казачьягорница»

Акции,встречисинтереснымилюдьми,концерт,квест,образовательноесобытие,соревнования,выставка(перфоманс),спектакль Утреннийивечерний круг

Кружковаядеятельность.

Здоровьесберегающиетехнологии(Н.Ф.Базарногоидр)

Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений.

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различныецентрыактивности.

Примерноесодержаниеразвивающейпредметно-пространственнойсредывгруппахДО

Младшаягруппа(3-4года)

Центры	Видыматериаловиоборудования
Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие»
Центр социально -коммуникативногоразвитиявгруппе	Уголокбезопасности:настольныеигры, атрибутыи наглядно-дидактические пособия по дорожнойипожарнойбезопасности.Игровойдидактическийидемонстрационныйматериал:«Неиграйсогнем»,«Какизбежатьнеприятностей»,«Еслималыш поранился». Уголок уединения: журналы «Моя любимая игрушка». «Моя любимая мамочка», «Мое генеалогическое древо»,уголокнастроения«Япришелвдетскийсад»,«Карусельнастроений»,«Домикдрузей»,демонстрационныйдидактическийматериал«Нашичувстваиэмоции»,картотекакоммуникативныхигр,картотекаигр- мирилок,мягкаяигрушка-«обнимашка». Книжныйуголок«Вгостяхусказки»: фланелеграф,героиразличныхсказокдляобыгрываниянафланелеграфе;экрандлятеневоготеатра,героиразличных сказок для обыгрывания в теневом театре; атрибуты для ряженья — костюмы сказочных героев, маски ишапочки для игр- драматизаций; театр топотушек; театр би-ба-бо; пальчиковый и варежковый театр; конусный театр;настольный (вырубной и объемный) театр; ширма, домик-теремок для разыгрывания сказочных сюжетов, макет «Подорогамлюбимыхсказок», сделанныеродителямиидетьми. Мини-центрсюжетно-ролевыхигр: «Дом»,«Магазин»,«Парикмахерская»,«Поликлиника»,«Ферма».Набормедицинскихпринадлежностей,Весы
	игровые,Набормуляжейовощейифруктов,продуктовпитаниядлямагазинаидома,Наборфигурокразличныхживотныхиихдетенышей. Для мальчиков: модели транспорта разных видов, цветов и размеров, Конструктор Лего (средний, крупный), Наборкубиков и других объемных фигур, Набор «Строитель»; для девочек: куклы, дидактическая кукла, куклы,представляющиеразличные профессии. Наборыигрушекпредметовтрудаибыта:мебельипосуда,коляски,телефоны,сумочки,корзинки,набордля прачечной(сушилка,прищепки,тазики,вешалки),комплектыодеждыдлякукол,постельногобельяУголокуединения: набор мягкоймебели
Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие»
Центрконструктивных иразвивающихигр	Различныевидыконструктора:Лего.Конструкторыдеревянныеипластмассовые,Строительныйматериалкрупногабаритныймодульный,деревянныйипластмассовыйнапольныйинастольныйконструкторы.Дидактические игры на соотнесение предметов, геометрических фигур по цвету, размеру и группировка их по 1-2признакам. Дидактический материал и игры по сенсорному и моторному развитию, настольно-печатные игры, игры-вкладыши,Пирамидки разныхвидов.Наборы(объемныеи плоскостные,магнитныефигурки)поФЭМП каквкачествераздаточногоматериала,такидляфронтальнойработы.Набормоделей- делениеначасти.Счетныепалочки,образцы игр сосчетнымипалочками. Уголокприроды: Календарьпогоды,природы.Комнатныерастения.Принадлежностипоуходузакомнатнымирастениямиипосадками:(контейнерсячейками,лопатки,грабельки,тычки,салфетки,тряпочки,губки,лейки,пулевизатор,фартуки).Лоткидлявыращиваниярассады.Семенаовощныхизлаковыхкультур.Карты-схемыпоуходузакомнатнымирастениями.Картотекакомнатных растений. Кормушка
Центрпознавательно– исследовательскойдеятельности	Стол с полочками. Контейнер с ячейками (для природного и бросового материалов). Контейнер для льда. Баночки скрышками для сыпучих и жидких материалов (земля, песок, глина, уголь, сахар, соль, опилки, кора дерева, вода).Пробирки,колбы(изпластика)сподставками.Пипетки,пинцеты,трубочки.Блюдца,ложечки.Магнитыразнополюсные. Увеличительные стекла. Сито. Компас. Весы. Веер. Образцы тканей. Ватные диски и палочки.Тряпочки.Фартуки.Картотекаопытов.Журналфиксациирезультатовопытовиэкспериментов.Экологическиеигры, наглядно-дидактическийматериал,книгиорастительномиживотноммире
Центркраеведения	Альбом «Природа Верхнедонского района»Макет«Русскаяизба»
Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»
Центрречевогоразвития	«Речевичок»:дидактическийдемонстрационныйираздаточныйматериалпонаправлениюречевогоразвития:дидактические игры, карточки по лексическим темам, сюжетные картины по темам, плакаты, картины, журналы,карточки из серии «Рассказы по картинкам», разрезные сюжетные картинки, картотеки речевых игр и упражнений,артикуляционнойгимнастики,пальчиковыхигр,мнемокартыдляфольклорногоматериалаидляразучиваниястихотворений. «Моипервыекнижки»:иллюстрированныекнигисосказками,рассказами,стихотворениямиотечественныхи

	зарубежныхписателей,книгипознавательногохарактера,энциклопедии,фольклорныйматериал.Книжки-малышки,сделанныеродителямивоспитанников.
Образовательнаяобласть«Художественно-эстетическоеразвитие»
Центртворчества	Уголок«Веселыйкарандаш» оснащен различными средствами изобразительной деятельности: бросовый материал для творчества, альбомы длярисования, гуашь, кисти для рисования №3, №6, кисти и баночки для клея, набор карандашей и мелков, наборфломастеров, набор пластилина, непроливайки, печатки, трафареты, салфетки, стеки, дощечки для работы, цветнаябумага,цветнойкартон, раскраски.Функционируетвыставкадетских работ. Музыкальныйуголок«Нотки» Музыкальные инструменты: погремушки, шумелки, дудочки (деревянные и пластмассовые), бубен большой, бубенмаленький, вертушки, ложки игровые, кастаньеты с ручкой и без нее, трещетки с бубенцами, маракасы, металлофон,колокольчики,свистульки,тарелкиударные,треугольники.Наглядныйдидактическийматериал«Музыкальные инструменты»,«Расскажитедетямомузыкальныхинструментах»
Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»
Центр здоровья испортивныхигр	Оборудование для спортивных игр и оздоровительных практик: мячи большие и малые, мячи большие и малые сшипами, массажеры для рук, для ног, тапочки-следы массажеры, кольцеброс, обручи, гантели пластмассовые,платочки, флажки, ленты, набор разноцветных кеглей, канат средний для игр Картотеки подвижных игр,картотекифизминуток,картотекипрогулок.Картотекасюжетныхкартинок«Подвижныеигры». Дидактическиекарточки:«Спорт».

Средняягруппа(4-5лет)

Центры	Видыматериаловиоборудования
Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие»
Мини-центры	Уголокбезопасности:настольныеигры,атрибутыинаглядно-дидактическиепособияподорожнойипожарной
социально	безопасности.Игровойдидактическийидемонстрационныйматериал:«Неиграйсогнем»,«Какизбежать
коммуникативного	неприятностей»,«Еслималышпоранился
развития	Уголоктеатрализованнойдеятельности:фланелеграф,героиразличныхсказокдляобыгрываниянафланелеграфе;
	экрандлятеневоготеатра,героиразличныхсказокдляобыгрываниявтеневомтеатре;атрибутыдляряженья-
	костюмысказочныхгероев,маскиишапочкидляигр-драматизаций;театртопотушек;театрби-ба-бо;пальчиковый
	иварежковыйтеатр.
	Уголоксюжетно-ролевыхигр:
	«Дом»,«Магазин»,«Парикмахерская»,«Поликлиника»,«Гараж»,Набормедицинскихпринадлежностей,Весы
	игровые,Набормуляжейовощейифруктов,продуктовпитаниядлямагазинаидома,Наборфигурокразличных
	животныхиихдетенышей.
	Длямальчиков:моделитранспортаразныхвидов,цветовиразмеров,КонструкторЛего(средний),Наборкубикови
	другихобъемныхфигур,Набор«Строитель»;

	длядевочек:куклы,дидактическаякукла,куклы,представляющиеразличныепрофессии. Наборыигрушекпредметовтрудаибыта:мебельипосуда,коляски,телефоны,сумочки,корзинки,набордляпрачечной(сушилка,прищепки, тазики,вешалки),комплектыодеждыдлякукол,постельного белья. Уголокуединения:столик.
Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие»
Центрпознавательногоразвития	Мини-центрконструктивныхиразвивающихигр: Различныевидыконструктора:Лего.Конструкторыдеревянныеипластмассовые,Строительныйматериалкрупногабаритныймодульный,деревянныйипластмассовыйнапольныйинастольныйконструкторы.Дидактические игры на соотнесение предметов, геометрических фигур по цвету, размеру и группировка их по 1-2признакам.Наборы(объемныеиплоскостные,магнитныефигурки)поФЭМПкаквкачествераздаточногоматериала, так и для фронтальной работы. Набор моделей — деление на части. Счетные палочки, образцы игр сосчетнымипалочками. Уголокприроды: Календарьпогоды,природы.Комнатныерастения.Принадлежностипоуходузакомнатнымирастениямиипосадками:(контейнерсячейками,лопатки,грабельки,тычки,салфетки,тряпочки,губки,лейки,пулевизатор,фартуки).Лоткидлявыращиваниярассады.Семена овощныхизлаковыхкультур.Карты-схемыпоуходузакомнатнымирастениями.Картотекакомнатныхрастений. Кормушка
центрпознавательно исследовательскойдеятельности	Контейнер с ячейками (для природного и бросового материалов). Контейнер для льда. Баночки с крышками длясыпучих и жидких материалов (земля, песок, глина, уголь, сахар, соль, опилки, кора дерева, вода). Пробирки, колбы(изпластика)сподставками.Пипетки,пинцеты,трубочки.Блюдца,ложечки.Магнитыразнополюсные.Линзы(разноцветные).Увеличительные стекла.Сито.Компас.Весы.Веер.Образцытканей.Ватные дискиипалочки.Тряпочки.Фартуки.Картотекаопытов.Журналфиксациирезультатовопытовиэкспериментов.Экологическиеигры, наглядно-дидактическийматериал,книгиорастительномиживотноммире,энциклопедии,карты.
Центркраеведения	Государственнаясимволика,книгиоРоссии,альбомыородномкрае.Энциклопедии.
Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»
Центрречевогоразвития	«Речевичок»:дидактическийдемонстрационныйираздаточныйматериалпонаправлениюречевогоразвития:дидактические игры, карточки по лексическим темам, сюжетные картины по темам, плакаты, картины, журналы,карточки из серии «Рассказы по картинкам», разрезные сюжетные картинки, картотеки речевых игр и упражнений,артикуляционнойгимнастики,пальчиковыхигр,мнемокартыдляфольклорногоматериалаидляразучиваниястихотворений. Книжный уголок: иллюстрированные книги со сказками, рассказами, стихотворениями отечественных и зарубежныхписателей,книгипознавательногохарактера,энциклопедии,фольклорныйматериал.Книжки-малышки,сделанные родителямивоспитанников.
Образовательнаяобласть«Художественно-эстетическоеразвитие»
Центртворчества	Уголок«Веселыйкарандаш»

Оснащен различными средствами изобразительной деятельности: бросовый материал для творчества, альбомы длярисования, гуашь, кисти для рисования, кисти и баночки для клея, набор карандашей и мелков, набор фломастеров,наборпластилина,непроливайки,печатки,трафареты,салфетки,стеки,дощечкидляработы,цветнаябумага,цветнойкартон, раскраски. Коллекциянародных игрушек.

Музыкальныйуголок«Нотка»

Музыкальные инструменты: погремушки, шумелки, дудочки (деревянные и пластмассовые), бубен большой, бубенмаленький, вертушки, ложки игровые, кастаньеты с ручкой и без нее, трещетки с бубенцами, маракасы, металлофон,колокольчики,свистульки, тарелкиударные, треугольники.

Наглядный дидактический материал «Музыкальные инструменты», «Расскажите детям о музыкальных

инструментах»

Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»

Мини-центр здоровья испортивныхигр

Оборудование для спортивных игр и оздоровительных практик: мячи большие и малые, мячи большие и малые сшипами,массажерыдлярук,дляног,тапочки-следымассажеры,кольцеброс,обручи,гантелипластмассовые,платочки, флажки, ленты, набор разноцветных кеглей, канат средний для игр. Картотеки подвижных игр, картотекифизминуток,картотекипрогулок.Картотекасюжетныхкартинок«Подвижныеигры».Дидактическиекарточки:

«Спорт».

Старшая группа(5-6лет)

Центры	Видыматериаловиоборудования
Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие»
центрсоциально коммуникативногоразвития	Уголок безопасности: настольные игры и атрибуты по профилактике ДТП и ПДД, дорожные знаки, жезл, литературао правилах дорожного движения, специальная одежда ДПС, МЧС, атрибуты и наглядно дидактические пособия попожарнойбезопасности. Зонаотдыхаиуединения: «Кукляндия»:содержитразныевидытеатра,фланелеграф,экрандлятеневоготеатра,атрибутыдляряженьякостюмы сказочных героев, маски и шапочки для драматизации сказок, декорация — ширма домика для разыгрываниясказочныхсюжетов,сказочные макеты,сделанныеродителямиидетьми. Уголок сюжетно-ролевых игр оснащен сюжетно ролевыми играми по возрасту. Имеются в наличии: для мальчиков:макетавтотрека,моделитранспортаразныхвидов,цветовиразмеров,фигуркисолдатиков.Фигуркиживотных, военнаятехника; длядевочек:куклы,комплектыодеждыдлякукол,наборыигрушек,мебелиипосуды
Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие»
Мини-центрыконструктивных иразвивающихигр	Оснащенразнымивидамиконструкторов,втомчисле-Лего.Конструкторыдеревянныеипластмассовые,магнитные, металлические с разными способами крепления деталей, силуэты, картинки, альбомы, конструктивныекарты, простейшие чертежи, опорные схемы, необходимые для игр и культурных практик материалы и инструменты.Строительныйматериал,крупногабаритныймодульный,деревянныйипластмассовый,напольныйинастольный конструкторы.Дидактическиеигрынасоотнесениепредметов,геометрическихфигурпоцвету,размеруи

	группировкаихпо1-2признакам,геометрическаядомино,серия«Сложиузор»,«Сложикартинку»,«Логика».Дидактическийматериалпосенсорномуразвитию,настольнопечатные игры, шашки,пазлы
Мини-центрдетскогоэкспериментированиявгруппе	Оборудование для познавательно исследовательской деятельности: природный материал — песок, глина, камешки,различныесеменаиплоды,сыпучиепродукты,емкостиразнойвместимости,ложки,палочки,воронки,колбы,увеличительные лупы, баночки, пробирки, пинцеты, фартуки, весы и др. Экологические игры, наглядный материал,книгиорастительномиживотноммире,энциклопедии,карты,атласы.Комнатныерастениядляознакомлениядетей всоответствиисвозрастом.
Мини-центрыкраеведения	Государственная символика: портрет президента, гимн, флаг, герб. Символика Ростовской области, Верхнедонскогорайона Фотоальбомы, атласы, карты, книги о России, родном городе, энциклопедии, дидактические игры, лото «Моямалая Родина – ст. Казанская», игра занятие «Символы России», игровой дидактический материал: «Расскажи просвойкрай»,«Донскойкрайвразныевременагода»,наглядно-дидактическийматериал:«НародыРоссии»,«Народы мира»,«Российскаягеральдикаигосударственныепраздники»,«Национальныекостюмы»
Мини-центрыприроды	Материалы на экологическую тематику: календари природы, комнатные растения в соответствии с возрастнымирекомендациями и паспорта растений, картотеки прогулок, сезонные материалы (муляжи, плакаты, иллюстрации,макеты,коллекции),гербарии,материалыиоборудованиедляпроведенияэлементарныхопытовиисследовательскойдеятельности, инвентарь для трудовой деятельности (лейки, тряпочки для протирания цветов, фартуки, инструменты для ухода зацветами),природныйибросовыйматериалнаглядно-дидактическийматериал:«Живойуголок»,«Деревьяилистья»,«Садовыецветы»,«Природно-климатическиезоныЗемли.СаваннаиРедколесье»,«Океаныиматерики», дидактическиеигры
Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»
Мини-центры дляречевого развития, в томчислекнижныймини-центр	Портреты детских писателей (русских, зарубежных) детская художественная литература в соответствии с возрастомдетей, энциклопедии, познавательная литература, подборка русских народных сказок, сказок зарубежных писателей,стихотворенийифольклорныйматериал.Вгруппахимеетсябогатыйдидактическийдемонстрационныйираздаточныйматериалпонаправлениюречевогоразвития,развивающие,дидактическиеигрыпоречевомуразвитию дошкольников.
Образовательнаяобласть«Художественно-эстетическоеразвитие»
Центртворчества	Мини-центр«Акварелька» Оснащен различными средствами изобразительной деятельности: кистями, красками мелками восковыми, пастелью,фломастерами,клеем,бумагой,картоном,пластилином,оборудованиемдлялепкииаппликации,ножницами,пооперационнымикартамидляорганизациикультурныхпрактик,тематическимикнигами,иллюстрациями,буклетамиповидамнароднойросписи,продуктамидетскоготворчества,шаблонами,дидактическимииграми: «Составь узор», «Узнай роспись и назови», «Собери сервиз», «Составь картину». В группах организуются выставкидетскихработ. Музыкальныйцентр «Веселыенотки» Музыкальныеинструменты:,шумелки,дудочки(деревянныеипластмассовые),бубенбольшой,бубенмаленький,

вертушки,ложкиигровые,трещеткисбубенцами,маракасы,металлофон,колокольчики,свистульки.

Наглядныйдидактическийматериал«Музыкальныеинструменты»,«Расскажитедетямомузыкальныхинструментах

Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»

Центр здоровья испортивныхигр

Уголок«Здоровячок:

оснащениграми,оборудованиемдляспортивныхигриоздоровительныхпрактик:пособиями,мешочками,скакалками,флажками,мячами,массажерами,дорожкамиздоровья,методическимидемонстрационнымматериалом,дидактическимииграмиидр.

Подготовительнаякшколегруппа(6-7лет)

Центры	Видыматериаловиоборудования
Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие»
центрсоциально коммуникативногоразвития	Уголокбезопасности Настольные игры и атрибуты по профилактике ДТП и ПДД, дорожные знаки, жезл, литература о правилах дорожногодвижения, «Первая помощь» и др., дидактические игры, модели транспорта разных видов, цветов и размеров, сборныемоделитранспорта,фигуркилюдейиживотных, военнаятехника. Зона отдыха и уединения — наборы мягкой мебели, карточки групповых правил.Уголоктеатра: Оснащенразнообразнымимаскииатрибуты,разныевидытеатровдлявозможностиимпровизировать,организовыватьипроигрыватьспектакли. Мини-центрсюжетно-ролевыхигроснащенсюжетноролевымииграмиповозрасту.Имеютсявналичии:длямальчиков:макетавтотрека,моделитранспортаразныхвидов,цветовиразмеров,фигуркисолдатиков.Фигурки животных,военнаятехника;длядевочек: куклы,комплектыодеждыдлякукол,наборыигрушек,мебелиипосуды
Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие»
Центр конструктивных иразвивающихигр	Оснащены разными видами конструкторов, в том числе — Лего. Конструкторы деревянные и пластмассовые, магнитные,металлическиесразнымиспособамикреплениядеталей,силуэты,картинки,альбомы,конструктивныекарты,простейшиечертежи,опорныесхемы,необходимыедляигрикультурныхпрактикматериалыиинструменты.Строительныйматериал,крупногабаритныймодульный,деревянныйипластмассовый,напольныйинастольныйконструкторы. Дидактические игры на соотнесение предметов, геометрических фигур по цвету, размеру и группировка их по 1 -2признакам,игрынараскладываниеврядсчередованиемгеометрическихфигур,предметовпоразмеру,цвету,нанизываниебуснашнур,рамки-вкладыши,геометрическаямозаика,геометрическоелото,игрысалгоритмами;игры «Логическиекубики»,«Составькуб»серия«Сложиузор»,«Волшебныйкуб»,«Сложикартинку»,«Логика»,игрына пониманиесимволики,схематичностииусловности,модели.Дидактическийматериалпосенсорномуразвитию,настольно-печатныеигры.
центр детскогоэкспериментирования	Оборудованиедляпознавательно-исследовательскойдеятельности:природныйматериал-песок,глина,камешки,различныесеменаиплоды,сыпучиепродукты,емкостиразнойвместимости,ложки,палочки,воронки,колбы,

	увеличительные лупы, баночки, пробирки, пинцеты, фартуки, весы и др. Экологические игры, наглядный материал,книги о растительном и животном мире, энциклопедии, карты, атласы, глобус. Комнатные растения для ознакомлениядетей в соответствии с возрастом. Центр воды и песка: стол для игр с водой и песком, кинетический песок, формочки,фигуркиживотных илюдей, игрушкидляигр с водой
центрприроды	Материалынаэкологическуютематикукалендариприроды,комнатныерастениявсоответствиисвозрастнымирекомендациямиипаспортарастений,сезонныематериалы(муляжи,плакаты,иллюстрации,макеты,коллекции),материалыиоборудованиедляпроведениеэлементарныхопытовиисследовательскойдеятельности,инвентарьдля трудовойдеятельности,природныйибросовыйматериал
центркраеведения	ГосударственнаясимволикаРоссии,Ростовскойобласти,Верхнедонскогорайона,образцырусскихкостюмов,фотоиллюстрацииипредметынародно-прикладногоискусства,предметырусскогобыта,материалыпокраеведению. Подборкаиллюстраций
Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»
центрдляречевогоразвития,втомчислекнижныйуголок	Портреты детских писателей (русских, зарубежных) детская художественная литература в соответствии с возрастомдетей, энциклопедии, познавательная литература, подборка русских народных сказок, сказок зарубежных писателей,стихотворений и фольклорный материал. Для составления описательных рассказов имеются большие мягкие игрушки,куклы,с учетомгендерного развитияинаборомодежды повременамгода. Дидактическийдемонстрационныйираздаточныйматериалпонаправлениюречевогоразвития,развивающие, дидактическиеигрыпоречевомуразвитиюдошкольников,атрибутыдлядыхательнойгимнастики
Образовательнаяобласть«Художественно-эстетическоеразвитие»
Центрытворчества	Уголок«Акварелька» Оснащенразличнымисредствамиизобразительнойдеятельности:кистями,красками(гуашь,акварель,),мелками(восковыми, пастелью, школьными), фломастерами, печатками, клеем, бумагой, картоном, пластилином, оборудованиемдля лепки и аппликации, ножницами, пооперационными картами для организации культурных практик, тематическимикнигами,иллюстрациями,буклетамиповидамнароднойросписи,продуктамидетскоготворчества,шаблонами,дидактическими играми: «Составь узор», «Узнай роспись и назови», «Собери сервиз», «Составь картину». В группахорганизуютсявыставкидетских работ. Мини-центр«До-ми-соль-ка» Оснащён различными музыкальными инструментами (погремушки ложки, барабан, бубен, металлофон, колокольчики),маски,атрибуты к сказкамипеснямдляинсценирования, дидактические игры. Наглядныйдидактическийматериал«Музыкальныеинструменты»,«Расскажитедетямомузыкальныхинструментах». «знаменитыекомпозиторы
Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»
Центр здоровья испортивныхигрвгруппе	Оснащёниграми,оборудованиемдляспортивныхигриоздоровительныхпрактик:пособиями,нестандартнымоборудованием , скакалками, мячами, флажками, массажёрами, дорожками здоровья, методическим и демонстрационнымматериалом,настольнымииграмиидр.

Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становленияличности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.

На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работыв соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с ОВЗ младенческого и раннего возраста (до 3 лет)

ПортретребенкасОВЗмладенческогоираннеговозраста(к3-мгодам)

Направление воспитания	Ценности	Показатели
Патриотическое	Родина, природа	Проявляющийпривязанность,любовьк семье,близким,окружающемумиру
Социальное	Человек,семья, дружба, сотрудничество	Способныйпонятьипринять,чтотакое «хорошо»и«плохо». Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющийпозицию«Ясам!». Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающийчувствоудовольствиявслучаеодобренияичувствоогорчениявслучае неодобрения состоронывзрослых. Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный общатьсясдругимилюдьмиспомощью вербальных и невербальных средствобщения.
Познавательное	Знание	Проявляющийинтерескокружающемумиру иактивностьвповеденииидеятельности.
Физическое иоздоровительное	Здоровье	Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельноест,ложитсяспатьи т. д. Стремящийсябытьопрятным. Проявляющий интерес к физической активности. Соблюдающий элементарные правила безопасности вбыту,вОО,наприроде.
Трудовое	Труд	Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях. Стремящийся к самостоятельности всамообслуживании, в быту, в игре, впродуктивныхвидахдеятельности.
Этико- эстетическое	Культураи красота	Эмоциональноотзывчивыйккрасоте. Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.

ЦелевыеориентирывоспитательнойработыдлядетейсОВЗдошкольного возраста (до 8 лет)

ПортретребенкасОВЗдошкольноговозраста(к8-мигодам)

Направления воспитания	Ценности	Показатели
Патриотическое	Родина, природа	Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувствопривязанностик родномудому,семье, близкимлюдям.
Социальное	Человек,семья, дружба, сотрудничество	Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задаткичувства долга:ответственностьза свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбныйидоброжелательный,умеющий слушатьислышатьсобеседника,способный взаимодействовать со взрослыми и сверстникаминаосновеобщихинтересовидел.
Познавательное	Знания	Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основетрадиционныхценностейроссийского общества.
Физическое и оздоровительное	Здоровье	Владеющийосновныминавыкамиличнойи общественной гигиены, стремящийся соблюдатьправилабезопасногоповеденияв быту, социуме (в том числе вцифровой среде), природе.
Трудовое	Труд	Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатамихдеятельности,проявляющий трудолюбие

		при выполнении поручений и в самостоятельнойдеятельности.
Этико-	Культураи	Способный воспринимать и чувствовать
эстетическое	красота	прекрасное в быту, природе, поступках,
		искусстве, стремящийся к отображению
		прекрасного в продуктивных видах
		деятельности, обладающий зачатками
		художественно-эстетическоговкуса.

Целевыеориентирывоспитательнойработы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)

Портретребенкадошкольноговозраста(к8-мигодам)

Направления воспитания	Ценности	Показатели
Патриотическое	Родина, природа	Имеющий представление о своей стране, своей малой Родине, испытывающий чувство привязанностикродномудому,семье,близким людям.
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры с учетом имеющихсяречевыхвозможностей,втомчислес использованием доступных способов коммуникации. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействоватьсовзрослымиисверстниками наосновеобщихинтересовидел.
Познавательное	Знания	Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативнойипродуктивныхвидах деятельностиивсамообслуживании.
Физическое и оздоровительное	Здоровье	Стремящийся к самостоятельной двигательной активности, понимающий на доступном уровне необходимость реабилитации. Готовый к использованию индивидуальных средств коррекции, вспомогательных технических средств для передвижения и самообслуживания.

Владеющий основными навыками личной гигиены.

Стремящийсясоблюдатьэлементарныеправила безопасногоповедениявбыту,социуме,природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатамихдеятельности,проявляющий

трудолюбие при выполнении поручений и в доступной самостоятельной деятельности.

Этико- эстетическое

Культураи красота

Эмоциональноотзывчивыйккрасоте.

Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

Содержательныйраздел

Содержаниевоспитательнойработыпонаправлениямвоспитания

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:

социально-коммуникативноеразвитие; познавательное развитие;

речевоеразвитие;

художественно-эстетическоеразвитие; физическое развитие.

В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.

Патриотическоенаправлениевоспитания

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке с ОВЗ нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.

Патриотическоенаправлениевоспитаниястроитсянаидеепатриотизмакак

нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.

Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.

Задачипатриотическоговоспитания:

формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.

При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточитьсвое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

ознакомлении детей с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;

организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей с ОВЗ к российским общенациональным традициям;

формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

Социальноенаправлениевоспитания

Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

В дошкольномдетстверебенок сОВЗоткрываетЛичность другогочеловекаи

его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно- смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника с ОВЗ представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагувзросления.

Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.

Выделяютсяосновныезадачисоциальногонаправлениявоспитания.

Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:эмпатии(сопереживания),коммуникабельности,заботы,ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.

ПриреализацииданныхзадачвоспитательДООдолженсосредоточитьсвое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

организовыватьсюжетно-ролевыеигры(всемью,вкомандуит. п.),игрыс правилами, традиционные народные игры и пр.;

воспитыватьудетейсОВЗнавыкиповедениявобществе;

учитьдетейсОВЗсотрудничать,организуягрупповыеформывпродуктивных видах деятельности;

учитьдетейсОВЗанализироватьпоступкиичувства–своиидругихлюдей; организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

создаватьдоброжелательныйпсихологическийклиматвгруппе.

Познавательноенаправлениевоспитания

Ценность–знания.Цель познавательного направления воспитания –

формированиеценностипознания.

Значимым для воспитания ребенкас ОВЗ является формирование целостной картины мира,

вкоторой интегрировано ценностное,эмоциональноокрашенноеотношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

Задачипознавательногонаправлениявоспитания:

развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формированиеценностногоотношенияквзросломукакисточникузнаний;
приобщениеребенкаккультурнымспособампознания(книги,интернет- источники, дискуссии и др.).

Направлениядеятельностивоспитателя:

совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной

и исследовательской деятельности детей с ОВЗ совместно со взрослыми; организациянасыщеннойиструктурированнойобразовательнойсреды,

включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитания

Ценность–здоровье.Цель данного направления–сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмикии танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.

Задачипоформированиюздоровогообразажизни:

обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;

формированиеэлементарныхпредставленийвобластифизическойкультуры,

здоровьяибезопасногообразажизни;

организациясна,здоровогопитания,выстраиваниеправильногорежимадня;

воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.

Направлениядеятельностивоспитателя:

организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;

созданиедетско-взрослыхпроектовпоздоровомуобразужизни; введение оздоровительных традиций в ДОО.

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в ДОО.

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.

Формируя у детей с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи; формироватьуребенкасОВЗпредставленияоценностиздоровья,красоте

ичистотетела;

формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом; включатьинформациюогигиеневповседневнуюжизньребенкасОВЗ,в

игру.

РаботапоформированиюуребенкасОВЗкультурно-гигиеническихнавыков

должнавестисьвтесномконтактессемьей.

Трудовоенаправлениевоспитания

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок с ОВЗ обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском садуи в семье, должны статьповседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей с ОВЗ определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.

Основная цель трудового воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.

Ознакомление с доступными детям с ОВЗ видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей с ОВЗ.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).

При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:

показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитаниядошкольников;

воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;

предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.

Этико-эстетическоенаправлениевоспитания

Ценности–культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваютсяребенкомсОВЗвместесопытомповедения, с накоплением нравственных представлений.

Можновыделитьосновныезадачиэтико-эстетическоговоспитания:

формированиекультурыобщения,поведения,этическихпредставлений;
воспитаниепредставленийозначенииопрятностиикрасотывнешней,ее

влияниинавнутренниймирчеловека;

развитиепредпосылокценностно-смысловоговосприятияипонимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициями культуре родной страны и других народов;
развитиетворческогоотношениякмиру,природе,бытуикокружающей ребенка с ОВЗ действительности;
формированиеудетейсОВЗэстетическоговкуса,стремленияокружать себя прекрасным, создавать его.

Для того чтобы формировать у детей с ОВЗ культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

учитьдетейсОВЗ уважительноотноситьсякокружающимлюдям,считатьсяс их делами, интересами, удобствами;

воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;

воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени иотчеству;

не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;

воспитыватькультурудеятельности,чтоподразумеваетумениеобращатьсяс игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовитьсяк предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.

Цель эстетического воспитания – становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения

к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.

Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:

выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;

уважительное отношение к результатам творчества детей с ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;

организациювыставок,концертов,созданиеэстетическойразвивающейсредыи

др.;

формированиечувствапрекрасногонаосновевосприятияхудожественного

слованарусскомиродномязыке;

реализациявариативностисодержания,формиметодовработысдетьмис ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ

Материально-техническоеобеспечениеПрограммы,обеспеченностьметодическимиматериаламии средствамиобученияи воспитания

ВДОУсозданыматериально-техническиеусловия,обеспечивающие:

ВозможностьдостиженияобучающимисяпланируемыхрезультатовосвоенияООПДОУ,Выполнениетребованийсанитарно-эпидемиологическихправилинормативов:кусловиямразмещенияорганизаций,осуществляющихобразовательнуюдеятельность;оборудованиюисодержанию территории;

помещениям,ихоборудованиюисодержанию;естественномуиискусственномуосвещениюпомещений;отоплениюивентиляции;

водоснабжению и канализации;организации питания;медицинскомуобеспечению;

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;организации режимадня;

организациифизическоговоспитания;личнойгигиенеперсонала;

Выполнениетребований пожарнойбезопасностииэлектробезопасности;
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране трудаработников;
ВозможностьдлябеспрепятственногодоступаобучающихсясОВЗ,втомчиследетей-инвалидовкобъектаминфраструктурыДОУ .

Присозданииматериально-техническихусловийдлядетейсОВЗучитываютсяособенности ихфизическогоипсихического развития.

ДОУ оснащена оборудованиемдля различных видов детской деятельности в помещениии научастке,игровымии физкультурнымиплощадками, озелененнойтерриторией.

ВДОУестьвсёнеобходимоедлявсехвидоввоспитательнойиобразовательнойдеятельностиобучающихся (втомчиследетейсОВЗидетей-инвалидов),педагогической,административнойихозяйственной деятельностиоснащениеиоборудование:

учебно-методическоесопровождениеПрограммы;

помещениядлязанятийипроектов,обеспечивающиеобразованиедетейчерезигру,общение,познавательно-исследовательскуюдеятельностьидругиеформыактивностиребенкасучастиемвзрослыхидругихдетей;

оснащениепредметно-развивающейсреды,включающейсредстваобученияивоспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностямидетей дошкольноговозраста, содержания ООПДОУ ;

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарьдляхудожественного,театрального,музыкальноготворчества,музыкальныеинструменты;

административныепомещения,методическийкабинет;

помещениядлязанятийспециалистов(логопед,педагог-психолог);помещения,обеспечивающиеохрануиукреплениефизическогоипсихологическогоздоровья,втомчислемедицинскийкабинет; оформленнаятерриторияОрганизации.

КадровыеусловияреализацииПрограммы

ДОУ на 100 % укомплектовано квалифицированнымикадрами (педагогическими,учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными). Квалификацияпедагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационнымхарактеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностейруководителей,специалистовислужащих,раздел»Квалификационныехарактеристикидолжностейработниковобразования»,утвержденномприказомМинистерстваздравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н.

Административныйсостав:заведующий1,

Всегоработает11педагогов,изних8воспитателей,1старшийвоспитатель,1музыкальныйруководитель, 1 педагог-психолог(учитель-логопед)

В ДОУ созданы условия для непрерывного профессионального развития педагогическихработников: имеется утвержденный план — график повышения квалификации педагогических ируководящих работников МБДОУ ДС №1 «Колобок», разработан и внедряетсяПланпоорганизации применения профессиональных стандартов .100% педагогов своевременнопрошли курсыповышения квалификации,вт.чпоорганизацииработысдетьми сОВЗ.

ВцеляхэффективнойреализацииФОПДОУсозданыусловиядляпрофессиональногоразвитияпедагогическихируководящихкадров,вт.ч.реализации правапедагогическихработников на получение дополнительного профессионального образования не реже одногоразавтригодазасчет средствДОУ.

Режимираспорядокднявдошкольныхгруппах

Режимдняпредставляетсобойрациональноечередованиеотрезковснаибодрствованиявсоответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активностьребенка,предупреждаетутомляемость иперевозбуждение.

Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологическихтребований,условий реализации Программы,потребностей участников образовательныхотношений.

ОсновнымикомпонентамирежимавДООявляются:сон,пребываниенаоткрытомвоздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждогокомпонента,атакжеихрольвопределенныевозрастныепериодызакономерноизменяются,приобретаяновыехарактерныечертыиособенности.Приорганизациирежимныхмоментов

учитываютсясезонныеособенности.

Дети,соблюдающиережимдня,болееуравновешеныиработоспособны,унихпостепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, чтопомогаеторганизмуребенкафизиологическипереключатьсямеждутемиилиинымивидамидеятельности,своевременноподготавливатьсяккаждомуэтапу:приемупищи,прогулке,занятиям,отдыху.Нарушениережимаотрицательносказываетсянанервнойсистемедетей:онистановятсявялымиили,наоборот,возбужденными,начинаюткапризничать,теряют аппетит, плохозасыпаютиспят беспокойно.

Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легчевсего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности иправильному отдыху смаксимальным проведением егона свежемвоздухе.Делатьэтонеобходимопостепенно, последовательно иежедневно.

Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться времяприема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительностисуточногосна,время отходако сну; проведениеежедневнойпрогулки.

Приорганизациирежимаследуетпредусматриватьоптимальноечередованиесамостоятельнойдетскойдеятельностииорганизованныхформработысдетьми,коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка втечениедня,обеспечиватьсочетаниеумственнойифизическойнагрузки.Времяобразовательнойдеятельностиорганизуется

таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию видыдеятельности,связанныесумственнойактивностьюдетей,максимальнойихпроизвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной ифизическойактивностью.

Продолжительностьдневнойсуммарнойобразовательнойнагрузкидлядетейдошкольноговозраста,условияорганизацииобразовательногопроцессадолжнысоответствоватьтребованиям,предусмотреннымСанитарнымиправиламиинормамиСанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасностии(или)безвредностидлячеловекафакторовсредыобитания»,утвержденнымпостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот

28января2021г.№2,действующимдо1марта2027г.(далее–Гигиеническиенормативы),иСанитарнымиправиламиСанПиН2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологическиетребованиякорганизациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровлениядетейимолодежи»,утвержденнымПостановлениемГлавногогосударственногосанитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28(далее– Санитарно-эпидемиологическиетребования).

3.Режим дня строится с учетом сезонных изменений.. Поэтому в детском саду имеется два сезонныхрежима с постепенным переходом от одного к другому. В режиме дня выделено постоянное времядлячтениядетям.

В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей насвежемвоздухе,образовательнаядеятельностьпереноситсянапрогулку(приналичииусловий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха нижеминус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 летсокращают.Приосуществлениирежимныхмоментовнеобходимоучитыватьтакжеиндивидуальныеособенностиребенка(длительностьсна,вкусовыепредпочтения,характер,темпдеятельностиит.д.).

Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ(9 ти часовойрежим работы)и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологическиетребованиякорганизацииобщественногопитаниянаселения»,утвержденнымПостановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от27октября2020года№32(далее–СанПиНпопитанию).

Согласнопункту183ГигиеническихнормативовОрганизацияможеткорректироватьрежимднявзависимостиоттипаорганизацииивидареализуемыхобразовательныхпрограмм,сезонагода.Нижеприведенытребованиякорганизацииобразовательногопроцесса,режимупитания,которымиследуетруководствоватьсяприизменении режимадня.

Требованияипоказателиорганизацииобразовательногопроцесса

(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)

Показатель	Возраст	Норматив
Требованиякорганизацииобразовательногопроцесса
Началозанятийнеранее	всевозраста	8.00
Окончаниезанятий,непозднее	всевозраста	16.00
Продолжительностьзанятиядлядетей	от1,5 до 3 лет	10минут
дошкольноговозраста,неболее	от3 до 4 лет	15минут
	от4 до 5 лет	20минут
	от5 до 6 лет	25минут
	от6 до 7 лет	30минут

Продолжительностьдневнойсуммарнойобразовательной нагрузкидля детейдошкольноговозраста,не более	от1,5 до 3 лет от3 до 4 лет от4 до 5 лет от5 до 6 лет от6 до 7 лет	20минут 30минут 40минут 50 минут или 75 мин приорганизации 1 занятия последневного сна 90минут
Продолжительность перерывов междузанятиями,неменее	всевозраста	10минут
Перерыв во время занятий длягимнастики,неменее	всевозраста	2-хминут
Показателиорганизацииобразовательногопроцесса
Продолжительностьночногоснанеменее	1–3года 4–7лет	12часов 11часов
Продолжительностьдневногосна,неменее	1–3года 4–7лет	3часа 2,5часа
Продолжительностьпрогулок,неменее	длядетей до 7лет	3часавдень
Суммарный объем двигательнойактивности,неменее	всевозраста	1часавдень
Утреннийподъем,неранее	всевозраста	7 ч00 мин
Утренняязарядка,продолжительность,неменее	до7 лет	10минут

Режимпитания

Времяприемапищи
Времяприемапищи
8.30-9.00	завтрак
10.30-11.00	второйзавтрак
12.00-12.30	обед
15.30	полдник

Количествоприемовпищи

Приложение № 10кСанПиН2.3/2.4.3590-20

Продолжительность,либовремянахождения

ребенкаворганизации

Количествообязательныхприемовпищи

9часов

завтрак,второйзавтрак,обедиполдник

Приложение № 12кСанПиН2.3/2.4.3590-20

Режимднягруппвтеплыйпериодгода(май-август)

Режимныймомент	Младшаягруппа (3-4 года)			Средняягруппа (4-5лет)
Режимныймомент	длительность	начало	окончание	длительность	начало	окончание
Утреннийприемдетей(осмотр,термометрия,опрос родителей),игры,самостоятельнаядеятельность	0:50	7:30	8:20	0:50	7:30	8:20
Утренняязарядка(гимнастика)	0:10	8:20	8:30	0:10	8:20	8:30
к.г.н.Подготовкакзавтраку,завтракдежурство	0:30	8:30	9:00	0:30	8:30	9:00
Подготовкакпрогулке,прогулка	0:15	9:00	9:15	0:15	9:00	9:15
Образовательнаянагрузкавовремяпрогулки Занятие1	1:15	9:15	9:30	1:20	9:15	9:35
Перерывмеждузанятиями(физкультурныеминутки)	0:10	9:30	9:40	0:10	9:35	9:45
Образовательнаянагрузкавовремяпрогулки Занятие2	0:15	9:40	9:55	0:20	9:45	10:05
к.г.н.Второйзавтрак	0:10	9:55	10:05	0:10	10:05	10:15
Активноебодрствованиедетейвовремяпрогулки (подвижныеигры)	0:15	10:05	10:20	0:20	10:15	10:35
Самостоятельная деятельность детей во времяпрогулки.Возвращениеспрогулки, оздоровительныеигигиеническиепроцедуры	1:40	10:20	12.00	1:25	10:35	12.00
Подготовкак обеду,обед, к.г.н.	0:30	12:00	12:30	0:30	12:00	12:30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъемдетей,оздоровительныеи гигиенические процедуры	2:30	12:30	15:10	2:30	12:30	15:00
Подготовкак полднику,полдник	0:30	15:10	15:30	0:30	15:00	15:30
Подготовкакпрогулке,прогулка, самостоятельнаядеятельностьдетей	1:00	15:30	16:30	1:00	15:30	16:30

Режимныймомент	Старшаягруппа (5-6лет)			Подготовительнаякшколегруппа (6-7лет)
Режимныймомент	длительность	начало	окончание	длительность	начало	окончание
Утреннийприемдетей (осмотр,термометрия,опрос родителей),игры,самостоятельнаядеятельность	0:50	7:30	8:20	0:50	7:30	8:20
Утренняязарядка(гимнастика)	0:10	8:20	8:30	0:10	8:20	8:30
к.г.н.Подготовкакзавтраку,завтракдежурство	0:30	8:30	9:00	0:30	8:30	9:00
Подготовкакпрогулке,прогулка	0:10	9:00	9:10
Образовательнаянагрузкавовремяпрогулки Занятие1	0:25	9:10	9:35	0:30	9:00	9:30
Перерывмеждузанятиями(физкультурныеминутки)	0:10	9:35	9:45	0:10	9:30	9:40
Образовательнаянагрузкавовремяпрогулки Занятие2	0:25	9:45	10:10	0:30	9:40	10:10
к.г.н.Второй завтрак	0:15	10:10	10:25	0:10	10:10	10:20
Активноебодрствованиедетейвовремяпрогулки(подвижныеигры) Самостоятельная деятельность детей во времяпрогулки.	1:20	10:25	11:45	1:25	10:20	11:45
Возвращение с прогулки, оздоровительные игигиеническиепроцедуры	0:15	11:45	12:00	0:15	11:45	12:00
Подготовкак обеду,обед,дежурство,к.г.н.	0:30	12:00	12:30	0:30	12:00	12:30
Подготовкакосну,сон,постепенныйподъемдетей, оздоровительныеигигиеническиепроцедуры	2:30	12:30	15:00	2:30	12:30	15:00
Подготовкак полднику,полдник	0:30	15:00	15:30	0:30	15:00	15:30
Подготовкакпрогулке, прогулка,самостоятельная деятельностьдетей уходдомой	1:00	15:30	16:30	1:00	15:30	16:30

Режимднягруппвхолодныйпериодгода(Сентябрь-апрель)

Режимныймомент

Младшаягруппа

(3-4года)

Средняягруппа

(4-5лет)

длительность

начало

окончание

длительность

начало

окончание

Приемдетей,свободнаяигра	0:45	7:30	8:15	0:45	7:30	8:15
Утренняягимнастика	0:10	8:15	8:25	0:10	8:15	8:25
Подготовкакзавтраку,завтракдежурство	0:25	8:25	8:50	0:25	8:25	8:50
Утреннийкруг	0:10	8:50	9:00	0:10	8:50	9:00
Игры,кружки,занятиясоспециалистами	0:40	9:00	9:40	1:30	9:00	10:30
Второйзавтрак	0.10	10.05	10.45	0:10	10:30	10:40
Подготовкакпрогулке,прогулка	1:00	10:45	11:45	0.45	10:45	11:45
Возвращениеспрогулки.	0:15	11:45	12:00	0:15	11:45	12:00
Подготовкакобеду,обед,игры,дежурство	0:30	12:00	12:30	0:30	12:00	12:30
Подготовкакосну,чтениепередсном,дневной сон	2:30	12:30	15:00	2:30	12:30	15:00
Постепенныйподъём,профилактические физкультурно–оздоровительныепроцедуры	0:10	15:00	15:10	0:10	15:00	15:10
Подготовкак полднику,полдник	0:20	15:10	15:30	0:20	15:10	15:30
Вечернийкруг,игры,подготовкакпрогулке, прогулка	1:30	15:30	16:30	1:30	15:30	16:30
Уходдетейдомой	0:10	15:50	16:00	0:10	15:50	16:00

Режимныймомент	Старшаягруппа (5-6лет)			Подготовительнаякшколегруппа (6-7лет)
Режимныймомент	длительность	начало	окончание	длительность	начало	окончание
Приемдетей,свободнаяигра	0:45	7:30	8:15	0:45	7:30	8:15
Утренняягимнастика	0:10	8:15	8:25	0:10	8:15	8:25
Подготовкакзавтраку,завтракдежурство	0:25	8:25	8:50	0:25	8:25	8:50
Утреннийкруг	0:10	8:50	9:00	0:10	8:50	9:00
Игры,кружки,занятиясоспециалистами	1:35	9:00	10:35	1:40	9:00	10:50
Второйзавтрак	0.10	10.35	10.45	0:10	10:50	11:00
Подготовкакпрогулке,прогулка	1:00	10:45	11:45	0.45	11:00	11:45
Возвращениеспрогулки.	0:15	11:45	12:00	0:15	11:55	12:00
Подготовкакобеду,обед,игры,дежурство	0:30	12:00	12:30	0:30	12:00	12:30
Подготовкакосну,чтениепередсном,дневнойсон	2:30	12:30	15:00	2:30	12:30	15:00
Постепенныйподъём,профилактическиефизкультурно –оздоровительныепроцедуры	0:10	15:00	15:10	0:10	15:00	15:10
Подготовкакполднику,полдник	0:20	15:10	15:30	0:20	15:10	15:30
Игры,кружковыезанятия	0:30	15:20	15:50	0:30	15:20	15:50
Вечернийкруг	0:10	15:50	16:00	0:10	15:50	16:00

Подготовкакпрогулке,прогулка	0:25	16:00	16:25	0:25	16:00	16:25
Уход детейдомой	0:05	16:25	16:30	0:05	16:25	16:30

Согласнопункту2.10Санитарно-эпидемиологическихтребованийкорганизацииобразовательногопроцессаирежимаднядолжнысоблюдатьсяследующиетребования:

Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастныхособенностей исостояния здоровья.

При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режимдняфизкультминутоквовремязанятий,гимнастикидляглаз,обеспечиваетсяконтрользаосанкой,втомчисле,вовремя письма, рисованияииспользованияЭСО.

Физкультурные,физкультурно-оздоровительныемероприятия,массовыеспортивныемероприятия,туристическиепоходы,спортивныесоревнованияорганизуютсясучетомвозраста,физическойподготовленностиисостоянияздоровьядетей.Хозяйствующимсубъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованияхи назанятияхвплавательныхбассейнах.

Возможностьпроведениязанятийфизическойкультуройиспортомнаоткрытомвоздухе,атакжеподвижныхигр,определяетсяпосовокупностипоказателейметеорологическихусловий(температуры,относительнойвлажностиискоростидвижениявоздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физическойкультурой должныпроводиться взале.

Календарныйучебныйграфик

Календарный учебныйграфикразработанвсоответствиисоследующиминормативнымидокументами:

Федеральнымзакономот29декабря2012г.№273-ФЗ«Обобразовании вРоссийской Федерации»(часть9статьи 2);
ПриказомМинистерства просвещенияРоссийскойФедерацииот31 июля2020г. № 373«ОбутвержденииПорядкаорганизации иосуществленияобразовательнойдеятельностипо основнымобразовательнымпрограммамдошкольногообразования»
СанПиН 2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологическиетребованиякорганизациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровлениядетейимолодежи»;
Федеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомдошкольногообразования(УтвержденприказомМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот17 октября 2013 г.№1155);
УставомДОУ.

Календарныйучебныйграфикучитываетвполномобъемевозрастныепсихофизическиеособенностивоспитанниковиотвечаеттребованиямохраныихжизнииздоровья. Содержаниекалендарногоучебного графикавключает всебя следующиесведения:

режимработыДОУ;
продолжительностьучебногогода;
количествонедельвучебномгоду;
срокипроведениямониторинга;
формыорганизацииобразовательногопроцессавтечениенеделисучетоммаксимальнойдопустимойнагрузкиворганизованныхформахобучения.

Режим работы ДОУ: 10-часовой (с 7.30 – 16.30), рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и воскресенье – выходные дни.Продолжительностьучебногогодасоставляет 36недель (1 и 2полугодия)безучетаканикулярного времени.

1.Режимработыучреждения
Продолжительность учебнойнедели	5дней (спонедельникапопятницу)
Времяработывозрастных групп	с7.30 до 16.30 часов
Нерабочиедни	Суббота,воскресеньеи праздничныедни
2.Мероприятия,проводимыеврамкахобразовательногопроцесса
3.1Мониторингдостижениядетьмипланируемых результатов

Наименование

Сроки

Количестводней

Педагогическаядиагностика,

первичныймониторинг

Перваяполовинаоктября

2недели

Итоговыймониторинг

АПРЕЛЬ

2недели

Календарныйпланвоспитательнойработы

Календарный план воспитательной работы, утверждаетяежегодно.В календарный план воспитательной работы в обязательномпорядкевключаютсявоспитательныесобытия,указанныевПримерномперечнеосновныхгосударственныхинародныхпраздников,памятныхдат (пункт 36.4 ФОПдошкольного образования)

КалендарныйпланвоспитательнойработывМБДОУДС №1«Колобок»

(наименованиядошкольнойорганизации)

№п/п	Дата	Воспитательноесобытие	Формыработы
№п/п	Дата	Воспитательноесобытие	Группыраннеговозраста	Младшаягруппа	Средняягруппа	Сташаягруппа	Подготовительнаягруппа
1	1 сентября	День знаний	просмотрпрезентации	Рассматриваниекартины «Дети идут вшколу»	Беседа,просмотрпрезентации.	Развлечие «Деньзнаний»	Развлечение
2	7

сентябряДеньБородинскогосражения

Беседапокартинка

«Бородинское сражение»

Изготовление буклетовдля родителей «Не даромпомнит вся Россия»

(воспитатели)

РассматриваниеиллюстрацийПрезентация «ДеньБородинскогосражения»Беседа,просмотрпрезентации.

сентября

День воспитателяи всехдошкольныхработников

Беседа,экскурсия подетскому саду,прослушивани

е песен овоспитателе

Беседа о профессиивоспитатель, разучиваниепесен о детскомсаде.

Участие в празднике

«Деньдошкольника»

ПраздникПраздник«Деньвоспитателя и всехдошкольныхработников»

Праздник

октября

Международныйденьмузыки

Знакомство смузыкальнымиинструментами, м\и «делайтак»

Презентация

«Музыкальныеинструменты»,Прослушиваниепроизведений для детей-музыкальнаясказка

«Колобок»

Музыкальныйдосуг

Досуг

«Музыкальныйкалейдоскоп»

Беседа.Гостьдня.55

октябряДеньучителя

Просмотрпрезентации

«Кто такойучитель»

Беседа «Вырасту большимвшколупойду»Беседа, просмотрпрезентации.Видеооткрытка «Поздравить Вас-большая честь»Просмотрпрезентации65ДеньотцавЧеленджФотовыставка «МойпапаЧелендж «ПапаЧеллендж «ПапаЧелендж «Папа

октября

России

«Вместе спапой»

самый лучший!»;изготовление подарковдля папы

может»,изготовление

подарков дляпапы

может-все,чтоугодно»

может»

4 ноября

День народногоединства

Чтениехудожественнойлитературы,

беседы

Участиевфлешмобе

«Когда мы едины, мы непобедимы»Флешмоб,просмотрпрезентацииВиторина «Россия-многонациональнаястрана»Флешмоб,видеооткрытка.

ноября

День милиции(день сотрудникаоргановвнутреннихдел)

Чтение С.Михалков

«дядя Степамилиционер»,работа сраскрасками

«светофор»

Организация с- ролевойигры «Мыводители».

Рассматриваниеиллюстраций,беседы

Акция «Ваша службаи опасна,итрудна»

Просмотрвидеорорлика

ноябряДеньматеривРоссии

Развлечение вместе сродителями

«Мамочкамоя»

Беседа «Моя мама»;фотоколллаж «Мы смамочкой друзья»Праздник,фотовыставкаПраздник «Деньматери-казачки»

Праздник

ноября

ДеньГосударственногогерба РоссийскойФедерации

Презентация

Рассматриваниеальбомов,лэпбуков.

Просмотрпрезентации.

Государственныесимволы России:герб,флаг.

Рассматривание.

Беседа.

Дидактическаяигра

Беседа.

Рассматриваниеальбома.11

декабря

День

неизвестногосолдата

Рассматривани

е,беседа поиллюстрациям

Рассматриваниеальбомас

иллюстрациями «Солдат-защитникРодины»

Акция«Мирное

небо–ценностьРоссии»

Вечер памяти «Имятвое –не забыто…»Акция «Имя твоёнеизвестно»

декабряМеждународныйденьинвалидов

ЧтениестихотворенияЕ.

Алябьева«Вежливыми

Беседа«Мирспасетдоброта»

Выставка работ(аппликация) «Даримдобрыесердца»

Беседа,просмотриллюстрацийКраткосрочныйпроект «Люди так неделятся»Беседа, просмотрпрезентаций

			добрымбытьсовсем нетрудно»	Памяткадляродителей «3-декабряМеждународный деньинвалидов»
13	5 декабря	Деньдобровольца(волонтера)вРоссии	Беседа«Чтотакоедоброта»	Акция совместно сродителями «Мусор Земленеклицу» Акциядляродителей «Каждый может статьДедомМорозом»	Беседа«Юныйволонтер»,ровесничество	Презентация «Ктотакойдоброволец?»	Акция «Соберипосылкусолдату»
14	9 декабря	ДеньГероевОтечества	Рассматриваниеиллюстраций «ГероиРоссии»	Беседа «Солдат- защитникРодины» . Беседа «Кто такиегерои?»; Чтение стихотворений огерояхОтечестваАппликация «Звездагероя».	Проект«Героимирноговремени»	Конкурсчтецов«Мыпомним, мыгордимся»	Вводноезанятие «Кто такой герой?»Акция «Имя твоёнеизвестно-подвигтвой бессмертен»
15	12 декабря	ДеньКонституцииРоссийскойФедерации	Рассматриваниеальбома «Россия»	Беседа с детьми «Мыживем в России»Физминутка «Мы шагаемпо России»	Рассматриваниеальбома «СимволыРоссии»	Презентация«Главная книга страны»Тематическаявыставка «СнамивсяРоссия,великая страна»	Рассматриваниеальбома«СимволыРоссии»
16	27

января

День полногоосвобожденияЛенинградаот

фашистскойблокады

Просмотрпрезентации

«БлокадныйЛенинград»

Презентациянатему

«Блокадный Ленинград»,кусочек хлеба.

Физминутка«Мысолдаты»

Просмотрпрезентации

«БлокадныйЛенинград»

Презентация

«БлокадаЛенинграда»

На фронтах ВеликойОтечественной.

Подвигигероев.

февраля

ДеньРоссийскойнауки

Эспериментированиесводой

Беседа «Волшебницавода»Экспериментирование

«Как заставить лодочкуплыть?»

Д/игра«Тонет-нетонет»

Беседа, просмотрпрезентацииВикторина

«Путешествие встрануНауки»Просмотрпрезентации

«Путешествиевнауку»

февраля

Всемирный деньродногоязыка

Чтениепотешек,беседы посодержаниюпотешек.Знако

мство сМатрешкой.

Речеваяигра«Идитеснамииграть»Разучиваниепотешк:

«Петушок-петушок»,

«Пошел котик наторжок».Рассматриваниеиллюстрацийк сказкам.

Чтение сказок,рассказов.

Тематическаябеседа

«Международныйденьродногоязыка»

Чтение

февраля

День защитникаОтечества

Беседа

.Аппликация

«Полетим насамолете»

Беседа с детьми о нашейАрмии, рассматриваниеиллюстраций «Кто служитвАрмии?»

Лепкаиз соленоготеста

«Танк»-подарокпапе

Музыкально-спортивнаяэстафета.

Музыкально-спортивнаяэстафета

«Есть дата вснежномфеврале…»

Квест-игра

8марта

Международныйженскийдень

Развлечениесовместно сродителями

«Маминдень»

Беседасдетьми

«Расскажи,какаяутебямама?»

Рассматриваниеальбома

«Моя семья»Аппликация «Букет длямамы»

ПраздникПраздник«Мамочка,любимая»«Маминпраздник»

27марта

Международныйденьтеатра

Знакомство сразличнымивидамитеатра.

Показнастольноготеатра

«Теремок»

С-ролеваяигра «Мыидемв театр»- показ детямсказки

Театрализованноепредставление,беседаТеатрализованноеразвлечение «Вгостяхусказки»Просмотрпрезентации«Театр»

апреля

Денькосмонавтики

Беседа;просмотрпрезентации

«Космос»

Беседа по иллюстрациям,на тему: «На чём людилетают в космос ?»Сюжетно-ролеваяигра:

«Построим космическийкорабль для полёта налуну».

Аппликация:«Ракета».

Квест-игравмини

–музее

Развлечение

«Космонавты»

Уроквмини-музее.

апреля

Всемирный деньЗемли

Акциясовместно сродителями

«Сделаемпланетучище»

Беседасдетьми «ДеньЗемли»

Акциясродителями

«Очистимпланетуотмусора»

Акция «Украсим участокд/садацветами»

Экологическаяакция

Экологическаяквест-

игра «Сохранимпланету»

Экологическаяакция

«Эколята-дружныеребята»

1мая

День весны иТруда

Рассматривание иллюстрацийопразднике;беседа.

Беседа«Знакомствоспраздником – День весныи Труда»Конструирование

«Построим дом сфлагами»,Музыкально-

дидактическая игра «Мышагаемнапарад»

Беседа,рассматриваниеиллюстраций

Показ видеоролика

«Историявозникновенияпраздника1мая»

Просмотрпрезентации

9мая

ДеньПобеды

Беседа;нетрадиционные видырисования

«СалютПобеды»

Рассмотретьиллюстрации, открытки,изображающие праздник»День Победы»Просмотрпрезентации

«Детям о войне»Оформление в группестенгазета «ОнизащищалинашуРодину»,оформлениеальбома

«Победа была за нами»(дети совместно сродителями)

Праздник,просмотрпрезентаций

«Детямогерояхвойны»

Праздник « ДеньПобеды»

Бессмертныйполк.

Квест-игра.

19мая

День детскихобщественныхорганизаций вРоссииБеседа;рассматриваниеиллюстраций

Беседы

Беседа «Деньдетскихобщественных

организаций вРоссии»

«Движениепервых»2724маяДеньславянскойБеседаБеседасдетьми«ОткудаПросмотрЛитературныйЛитературный

письменности икультуры

буквывзялись?»Выставка детскихрисунков«Моялюбимаясказка», загадывание иотгадывание загадок;Книжно-иллюстративнаявыставка«Нашилюбимыекниги»

Просмотрмультимедийнойпрезентации «Как людинаучилисьчитать»

презентации

праздник«Какунас,наДону»

праздник

1 июня

Международныйдень защитыдетей

Развлечение

«Праздникдетства»

Развлечениесдетьми

«Здравствуй, лето!»Рисование цветнымимелками на асфальте «Мызамир!»

Развлечение

«День защитыдетей»

Музыкально-спортивноеразвлечение«Деньзащитыдетей»

6 июня

День русскогоязыка в ООНПушкинский деньРоссииЧтение

«Путешествиепо сказкам АС Пушкина»

Презентация«ДетямоПушкине»

Выставка книг «СказкиПушкина»

ПутешествиепосказкамПушкина

Просмотрпрезентации,театрализованноепредставлениеПрезентация-викторина«Мызнаем сказкиПушкина»

12 июня

День России

Прослушивание песен оРоссии;Флешмоп

«Моя Россия»

Беседа «Россия- Родинамоя»

Прослушивание гимнаРоссииРассматривание ираскрашивание «ФлагРоссии»

Д/игра«Нашастрана»Папка- передвижка дляродителей «12июня- ДеньРоссии»

Флешмоб,рассматриваниеальбома«МыживемвРоссии»

Флешмоб «Россия-Родинамоя!»

22 июня

День памяти искорби

Беседа;Экскурсия впарк,возложениецветовк

Вечномуогню.

Оформлениеуголка

«Воинскаяслава»Беседы о войне «Времяуходит, память с намиостается»Соревнование «Соберипазл.Военнаятехника»

Беседа, просмотрпрезентации

Видеопрезентация«

Июнь-рассвет41…»

8 июля

День семьи,любвииверности

Беседа,изготовлениесимволапраздника

«Ромашка»

Беседына

тему «Моя семья», «Выходной день в моей семье» .Дидактические игры «Ктоглавный»,«Когокакзовут»,«Маленькиепомощники»,«Ласковоеслово».

Чтение

произведений о семье «Сказкаобумном

мышонке»С.Маршак,Конструирование изприродногоматериала

«Символ праздникаромашка»

Творческаяакция«Ромашковоесчастье»

Творческаяакция«Ромашковое

счастье»

30 июля

День военно-морскогофлота

Беседа;аппликация

«Кораблик»Игра- путешествие «Поморям, по волнам»Организация с- ролевойигры«Мыморяки»

Просмотрпрезентации

«День ВМФ»,сюжетно-ролеваяиграморяки

Презентация «ДеньВМФРоссии»
342

августаДень воздушно-десантных войскРоссии

Беседа;раскраска

«Парашют»

Развлечение«Смелые,ловкие, сильные»

Развлечение

«Смелые, ловкие,сильные»

Музыкально-спортивный

праздник«Голубыебереты»

августа

День

ГосударственногофлагаРоссийской

Беседа;

Коллективнаяработа«Наш

Мини- проект «ДеньРоссийского флага»

Праздник,

просмотрпрезентации,

Квест-игракоДню

ГосударственногофлагаРоссийской

Федерации

флаг»

беседы.

Федерации«Флагдержавы–символ

славы»

Коренюгина Екатерина Владимировна

педагог-психолог

Дорофеева Любовь Евгеньевна

воспитатель

МБДОУ Казанский ДС №1 «Колобок»

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СВ №136136

Наименование конкурса: «Лучшая адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ОВЗ (ЗПР)» в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО

Итоговая оценка: 1 место, 92 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕА №136136

СОДЕРЖАНИЕ

Общие положения

ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ

ЦелиизадачиПрограммы

ПринципыиподходыкформированиюПрограммы

Общиепринципыиподходыкформированиюпрограмм:

Специфические принципы и подходы к формированию адаптированных программ для детей с задержкой психического развития:

Целевые ориентиры реализации АООП для детей с задержкой психического развития

Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии

Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии

Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возрастас задержкой психического развития

ЦелевыеориентирынаэтапезавершенияосвоенияПрограммы

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР к 7-8 годам

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития

Методическиепособиядлярешениязадачобразовательнойобласти

Социально-коммуникативноеразвитие.

Всфересоциальныхотношений-

Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма-

Вобластиформированияосновбезопасногоповедения-

«Познавательноеразвитие»

Математическиепредставления:

Окружающиймир:

Природа:

Методические пособия для решения задач образовательной области «Речевоеразвитие»

Общиезадачи:

Конструктивнаядеятельность:

Музыкальнаядеятельность-

Театрализованнаядеятельность-

Культурно-досуговаядеятельность-

Методические пособия для решения задач образовательной области

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой психического развития

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития

Содержание деятельности педагога-психолога, учителя логопеда

Целевойраздел

Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

ВоспитывающаясредаДОО

Воспитывающаясредаобразовательнойорганизации.

ОбщностиДОУ:

ВидывзаимоотношенийДОУссемьямивоспитанников

Основныепринципывзаимодействияссемьямивоспитанников:

Формысовместнойдеятельностивобразовательнойорганизации.

ВидывзаимоотношенийДОУссемьямивоспитанников

Основныепринципывзаимодействияссемьямивоспитанников:

Совместнаядеятельностьвобразовательныхситуациях.

ДеятельностиикультурныепрактикивДОО

2.6.2.Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений.

Культурныепрактики.

Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений.

Младшаягруппа(3-4года)

Старшая группа(5-6лет)

Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания

Патриотическоенаправлениевоспитания

Социальноенаправлениевоспитания

Познавательноенаправлениевоспитания

Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитания

Трудовоенаправлениевоспитания

Этико-эстетическоенаправлениевоспитания

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ

Материально-техническоеобеспечениеПрограммы,обеспеченностьметодическимиматериаламии средствамиобученияи воспитания

КадровыеусловияреализацииПрограммы

Режимираспорядокднявдошкольныхгруппах

Требованияипоказателиорганизацииобразовательногопроцесса

Режимпитания

Режимднягруппвхолодныйпериодгода(Сентябрь-апрель)

Календарныйучебныйграфик

Календарныйпланвоспитательнойработы