«ФОРМИРОВАНИЕ ПОЖАРОБЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ»

 

ГБОУ СО «Верхнепышминская школа-интернат им. С.А. Мартиросяна»

Методическая разработка на тему:

«ФОРМИРОВАНИЕ ПОЖАРОБЕЗОПАСНОГО 

ПОВЕДЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ»

В.Пышма, 2023

• Ведение

Каждый год при пожарах гибнет большое количество человек, государству наносится значительный материальный ущерб. Так, по данным МЧС, количество пожаров в 2018 году, составило 132 тыс. Наиболее распространенные причины пожаров — нарушение требований безопасной эксплуатации оборудования, а так же неосторожное обращение с огнем. В результате трагического пожара в 2018 году в торговом центре «Зимняя вишня» в Кемерово, погибли 60 человек, значительная часть которых — дети. За последние несколько лет наблюдается увеличение количества погибших среди детей: в 2018 году погибло 458 несовершеннолетних, годом ранее — 359. Согласно данных СКР,  второе месте по количеству пожаров, после столичного региона занимает Свердловская область.  

Одним из решений данной проблемы, является формирование у учащихся школы теоретических знаний, умений и навыков по недопущению пожаров, а так же уменьшению травмирующих последствий в случае его возникновения за счет правильного использования навыков безопасного поведения при пожаре.

В соответствии с этим Федеральным государственным образовательным стандартом в школе реализуется курс основы безопасности жизнедеятельности, в котором представлены отдельные вопросы пожарной безопасности, однако, эффективность формирования готовности подростков к безопасному поведению при пожаре остается недостаточно высокой. Что требует повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, тем более что одной из причин определяющих формирование высокого уровня знаний, практических умений пожаробезопасного поведения является недостаточное количество учебного времени на изучение темы пожарной безопасности в рамках школьного курса ОБЖ. 

Особую значимость приобретает решение данной проблемы  в отношении учащихся с нарушением зрения. Психофизиологические особенности данной категории учащихся, в частности ограничения, связанные с особенностью зрительного восприятия, требуют разработки методических рекомендаций по формированию пожаробезопасного поведения, учитывающих своеобразие их развития, а так же особенности построения образовательного процесса.

Проблема тем более значима, что согласно данным Всемирной организации здравоохранения за последние десятилетия количество инвалидов в мире возросло примерно на 10 % и достигло ориентировочно 1 млрд. чел., что составляет около 15 % населения земли. В отношении подрастающего поколения, так же наблюдается тенденция к увеличению количества детей с ограниченными возможностями здоровья. Анализ нормативно-правовых документов и научно-педагогических исследований демонстрирует, что за последнее время отмечается возрастание внимания к отдельным вопросам обучения, воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Вышесказанное в полной мере определяет актуальность рассматриваемой темы.

Специфика учебного процесса учащихся с нарушением зрения обусловлена следующими факторами: ограниченностью получения опыта  безопасного поведения от ближайшего социального окружения; низким уровнем сформированности коммуникативных навыков, искаженностью представлений о безопасном поведении в потенциально опасных ситуациях, имеющихся психофизиологических ограничениях, неуверенности в собственных возможностях; спецификой познавательной деятельности (фрагментарностью, снижением качества усвоения знаний, ограниченным использованием визуальных средств обучения), что серьезно затрудняет процесс формирования  пожаробезопасного поведения.

 

 

• Анализ проблемы пожаробезопасного   поведения

Проблеме пожарной безопасности в последние годы государством, уделяется достаточно большое внимание. Все это происходит на фоне роста количества пожаров, а также большого числа пострадавших. Статистика показывает, что среди пострадавших на пожарах, около 20% составляют дети и подростки. Причиной каждого десятого пожара в России, согласно классификации, применяемой Государственной противопожарной службой МЧС России, является «неосторожное обращение с огнем детей». Ежегодно в стране, происходит свыше 250 тысяч пожаров, в результате которых погибает более 800 человек младше 18 лет. 

В настоящее время, несмотря на качественные изменения, происходящие в государстве в сфере пожарной безопасности — обновление нормативной базы и пр., на практике, подготовка к пожаробезопасному поведению остается на достаточно низком уровне. В связи с этим, ведущую роль в решении вопроса подготовки к пожаробезопасному поведению обучающихся должна принадлежать  школьному образованию. 

Вопросы безопасности разрабатывались в исследованиях таких отечественных ученых как В.А. Алексеенко, В.С. Белов, А.С. Вернадский, А.В. Гостюшин, В.А. Левицкий,  Э.Я. Соколов, И.К. Топоров и др. Огромный вклад в решение научной проблемы выживания, самосохранения и безопасности человека внесли исследования зарубежных ученых А. Адлера, П. Маслоу, Б. Паскаля и др.

Известные отечественные психологи В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др., внесли значительный вклад в исследовании различных подходов в вопросах безопасности детей. 

Безопасное поведение – это жизненно важная составляющая  жизнедеятельности человека. Данную проблему необходимо изучать комплексно, привлекая специалистов из различных сфер науки и техники, педагогики и психологии, социологии и пр. Совместная работа для повышения качества подготовки школьников к пожаробезопасному поведению, позволит существенно минимизировать все опасности от данной ЧС.

Безопасное поведение – это поведение человека, основанное на выполнении норм и правил безопасности, которое снижает вероятность возникновения угроз для его жизни и здоровья.

ФЗ № 69-ФЗ «О пожарной безопасности» формулирует термин пожарная безопасность как состояние защищенности личности, имущества, общества и государства от пожаров. 

Пожаробезопасное поведение рассматривается нами как поведение по предотвращению пожаров, а так же поведение по минимизации негативных последствий в случае их возникновения.

На основе анализа психолого-педагогической литературы  пожаробезопасное поведение можно представить как целостное образование личности, обладающее определенной структурой, состоящей из ряда подструктур:

• ориентированная на безопасное поведение ценностно-мотивационная сфера, позволяющая совершать осмысленные,  самостоятельные шаги;
• сформированные знания и представления учащегося о пожаробезопасном поведении;
• сформированные практические умения и навыки пожаробезопасного поведения.

• Анализ существующих методик по формированию пожаробезопасного поведения

В настоящее время Россия занимает одно из первых мест в мире по числу погибших людей при пожарах, что, безусловно, является следствием происходящих социально-экономических преобразований в стране, а также недостаточным осознанием людей важности вопросов пожарной безопасности. 

По мнению представителей Главного управления ГПС МЧС России, действующая система организации обучения в области пожарной безопасности нуждается в совершенствовании. 

Ресурсы школьного образования, в настоящее время, обеспечивают возможность знакомства обучающихся с правилами безопасности, в том числе пожарной безопасности. Бесспорным является факт, что обучать правилам безопасного поведения при пожаре, правилам по недопущению пожаров, необходимо с самого раннего возраста, дошкольного, школьного. Закладываемая, на ранних этапах развития человека профилактическая база по пожаробезопасному поведению направлена на сохранение жизней людей, а так же снижение экономических потерь государства. 

В данной ситуации возрастает роль системы образования в вопросах пожарной безопасности. Для целенаправленного изучения данных вопросов в образовательных организациях реализуется курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ). Курс направлен на формирование у школьников  сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, овладение приемами по сохранению жизни, здоровья в угрожающих жизни условиях, оказание помощи пострадавшим. 

Реализация курса ОБЖ осложняется ограниченностью времени, предусмотренного на  изучение курса в целом, так и недостаточное количество времени,  определенное на формирование пожаробезопасного поведения.  

Таким образом, урочная деятельность, не в полной мере позволяет подготовить школьников к пожаробезопасному поведению, в связи с чем, важную роль в вопросе формирования пожаробезопасного поведения должна отводится комплексной подготовке, включая урочную и внеурочную деятельность.

• Особенности развития учащихся с нарушением зрения

Статистические данные Всемирной организации здравоохранения убедительно свидетельствуют о росте количества  инвалидов за последние 40 лет в мире на 10 %, в цифровом выражении это 1 млрд. чел., что составляет около 15 % населения планеты. В России насчитывается более 13 миллионов  инвалидов, из них 540 тысяч детей. В связи с чем, большинство стран уделяют серьезное внимание научным исследованиям, в области обеспечения равных возможностей для данной категории людей в образовании, в том числе поиске эффективных методов обучения в сфере безопасности. 

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в РФ»  предложил ряд существенных положений по улучшению обучения школьников с ОВЗ. И прежде всего, была поставлена задача по созданию доступной образовательной среды, для учащихся ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.  

Важным направлением работы с учащимися с нарушение зрения, является обучение навыкам безопасной жизнедеятельности, в том числе навыкам пожаробезопасного поведения. Важным является разработка методических рекомендаций, направленных на обучение учащихся с нарушением зрения.

У обучающихся с нарушением зрения, в связи с имеющимися психофизиологическими нарушениями, затруднен процесс  передвижения, ориентировки в пространстве, выявления опасности и безопасное поведение в случае ЧС.

Современные исследователи, уделяют важное значение изучению особенностей развития обучающихся с нарушением зрения. В современной науке можно выделить труды Т. Геллера, М. Кунца, К. Бюрклена, П. Виллея, А.А. Крогиуса, В.С. Сверлова, М.И. Земцовой,  А.Г. Литвака. 

Особенности компенсаторного развития детей с  нарушениями зрения опирается на образование новых связей в интеграцию психических процессов и качеств, обеспечивающих компенсацию дефекта.

Далее представляем модель формирования пожаробезопасного поведения у учащихся с нарушением зрения.

 

 

 

 

Рисунок 1. Модель формирования  пожаробезопасного поведения учащихся с нарушением зрения

Представим структуру феномена пожаробезопасного поведения у учащихся с нарушением зрения:

• ценностно-мотивационная сфера, ориентированная на безопасное поведение, сохранение жизни и здоровья;
• сформированные знания, практические умения и навыки пожаробезопасного поведения;
• положительно — активное отношение индивида к себе как субъекту собственной безопасности;
• адекватное отношение учащегося к имеющимся ограничениям, в  процессе формирования пожаробезопасного поведения. 

Предлагается определение пожаробезопасного поведения —  интегративное образование личности, определяемое уровнем сформированности составляющих компонентов, позволяющее совершать самостоятельные, осмысленные шаги по предотвращению пожаров, а так же минимизации негативных последствий в случае их возникновения.

 

• Методические рекомендации по формированию  пожаробезопасного поведения учащихся с нарушением зрения

Предлагаемые методические рекомендации по формированию пожаробезопасного поведения учащихся с нарушением зрения направлены на организацию учебно-воспитательного процесса с учетом психофизиологических особенностей данной категории учащихся.

К организационным мероприятиям по формированию пожаробезопасного поведения учащихся с нарушением зрения необходимо отнести обеспечение зрительного режима, организацию рабочего пространства, особенности наглядного материала, учебной литературы для учащихся данной категории. 

Категории учащихся, имеющих нарушения зрения 

Данные методические рекомендации, преимущественно направленны для педагогов не коррекционных школ, которым, в случае появления в классе обучающегося с нарушением зрения нужно представлять зрительные возможности учащихся, ориентироваться в диагнозах, причинах снижения зрения, понимать условия, при которых зрение может ухудшаться  или улучшаться, а так же, иметь представление о специфических особенностях развития данной категории обучающихся.

Понимание картины состояния зрения учащегося, существенно поможет педагогу определить причины, вызывающие трудности в процессе обучения и своевременно оказать этим детям помощь.

Для эффективной организации учебно-воспитательного процесса с данной категорией детей важно определить офтальмологический статус учащегося, т.е., наиболее полную характеристику имеющихся зрительных нарушений. Как правило, полную картину состояния зрения, рекомендации, ограничения, педагог получает из выписки офтальмолога, предоставляемой родителями обучающегося.

При организации и проведении занятий с учащимися с нарушением зрения необходимо ориентироваться в степени нарушенных зрительных функций. Так принято выделять следующие группы:

1. Слепые дети. С остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучшем видящем глазу с коррекцией очками. Так же в данную подкатегорию входят  дети с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т.е. 100%), у которых границы поля зрения сужены до 10-15 градусов. Данная группа детей  так же признаются практически слепыми, в связи с существенными ограничениями в использовании зрения в познавательной, ориентировочной деятельности. 

У слепых детей явно выражена степень нарушения основных зрительных функций (остроты и поля зрения, световой чувствительности, цветоразличения, характера зрения). Значительное снижение остроты зрения делает или вовсе невозможным, или достаточно ограниченным зрительное восприятие. 

Для обеспечения эффективности в процессе Накопленная практика обучения, развития слепых детей по степени функциональных нарушений зрительного анализатора выделяет следующие подгруппы:

Тотально слепые. При данных нарушениях у глаз полностью отсутствуют зрительные ощущения. Слепые дети при наличии светоощущения. Данная категория детей видят только свет и могут отличить свет от тьмы. 

Слепые дети, у которых имеется и светоощущение, и цветоощущение,  они способны отличить не только свет, но и могут различить цвет.

Слепые дети, имеющие тысячные доли от нормальной остроты зрения (примерно от 0.005 до 0.009). Такое зрение позволяет увидеть движения руки перед лицом, так же на близком расстоянии может различать цвета, контуры, силуэты. 

Слепые с остаточным форменным (предметным) зрением, дети, имеющие остроту зрения в пределах 0,01 — 0,04.

2. Слабовидящие дети. С остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.
3. Дети с пониженным или пограничным зрением между слабовидением и нормой, с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией. Дети, имеющие остроту зрения 0,9 -1,0 (90% -100%) относятся к нормально видящим.

По степени зрительных нарушений подкатегорию «Слабовидящие дети» подразделяют на подгруппы:

Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. Данная группа характеризуется наличием  сложных функциональных нарушений зрения, имеются сужение зрительного поля, нарушения пространственного зрения и др. Данные нарушения существенно ограничивают зрительное восприятие окружающего мира, а так же учебного материала. Для данной группы детей необходимо строгое соблюдение зрительной нагрузки, а также гигиене зрения. 

 В процессе обучения важно использовать технические устройства, для облегчения процесса зрительного восприятия (лупы, увеличивающие электронные устройства и др.) с опорой на сохранные анализаторы. Зрение данной группы детей не стабильно, неблагоприятные условия способны его  ухудшить. При расположении в учебной аудитории для них необходимо выделять первые парты, контролировать комфортность освещения, контрастность наглядного материала. 

Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,1 до 0.2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. Дети данной группы по функциональному состоянию зрения, в сравнении с предыдущей группой имеют несколько  более высокие показатели по остроте зрения. Состояние зрительного анализатора у данной группы детей позволяет им овладеть плоским способом письма и чтения. Вместе с тем, некоторые состояния зрительных функций, особенно сочетающие разные зрительные патологии: дальнозоркость высокой степени, частичная атрофия зрительного нерва с концентрическим сужением поля зрения, светобоязнь и пр, существенно снижают возможности в учебной, бытовой деятельности. 

Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,3 до 0.4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу.

Слабовидящие дети 3-й группы (острота зрения от 0,3 до 0,4) для  успешного обучения, развития так же нуждаются в соблюдении  офтальмологических требований, применении специальных технических средства.

Организация рабочего пространства для учащегося с нарушением зрения

Учитывая разнообразие и сложность имеющихся у детей функциональных нарушений зрения, помимо остроты, таких как: сужение зрительного поля, нарушения пространственного зрения и др., что  существенно ограничивают зрительное восприятие окружающего мира, а так же учебного материала, для данной группы детей необходимо строгое соблюдение зрительной нагрузки, а также гигиене зрения. 

Так же необходим обязательный контроль использования очковой коррекции, в случае офтальмологических рекомендаций к ее проведению. При этом важно учитывать, что зрение данной группы детей не стабильно, и неблагоприятные условия (психологический дискомфорт, плохое самочувствие и др.) способны его  ухудшить.

При расположении в учебной аудитории для них необходимо выделять первые парты, контролировать комфортность освещения, контрастность наглядного материала.

Для организации процесса обучения важно использовать технические устройства, для облегчения процесса зрительного восприятия, ориентировки в пространстве с опорой на сохранные анализаторы, слух и др. 

В настоящее время разработаны разнообразные тифлотехнические средства для компенсации нарушенного зрения, которые необходимо использовать при обучении, в быту, при ориентировке в пространстве:

1. Оптические увеличительные средства (лупы, специальные очки, линзы). Компьютерные программы, обеспечивающие увеличение изображения на экране.
2. Компенсирующие средства: трость для ориентировки в пространстве, диктофоны, компьютерные программы озвучивания экранного текста, прибор для письма шрифтом Брайля, аудиокниги и др.
3. Учебные принадлежности: учебная литература для слепых, выполненная шрифтом Брайля, для слабовидящих с увеличенным размером шрифта и повышенной контрастностью, специальная бумага для письма, циркули и линейки, прибор для рисования, для черчения, комплекты для ориентировки в пространстве, рельефные пособия, макеты предметов окружающего мира и пр.
4. Для ориентировки в пространстве: звуковые светофоры, трости и очки, «говорящие таблички» и др.
5. В последние годы появился ряд мобильных приложений, облегчающих людям с нарушением зрения возможности для зрительного восприятия, ориентировки в пространстве.

Особенности демонстрации учебных пособий, наглядных материалов.

При формировании представлений у учащихся с нарушением зрения необходимо применять различные формы демонстрации наглядных материалов. Так, в обязательном порядке, при демонстрации наглядных материалов, необходимо предварительное словесное описание, пояснения предъявляемого пособия – изображения, макета, видеофрагмента и пр. Важное значение при этом уделяется алгоритму демонстрации пособия со словесным описанием: предъявление пособия необходимо осуществлять для слабовидящих учащихся на более длительное время и исходя из функциональных зрительных нарушений может быть увеличено в несколько раз.

При эпизодической, кратковременной демонстрации наглядного пособия, для облегчения зрительного восприятия, демонстрации пособия должно предшествовать словесное пояснение.

При демонстрации обучающих видеофильмов, так же предварительно, необходимо рассказать обучающимся содержание, смысл, описать происходящие события. Для облегчения зрительного восприятия наглядных пособий, необходимо обеспечить достаточную освещенность изучаемого пособия с помощью специальных осветительных приборов, обеспечивающих достаточную яркость и, вместе с этим, защиту глаз от раздражающего воздействия света.

Для обучающихся с нарушениями зрения, при организации рабочего пространства необходимо использовать комбинированную систему общего искусственного и местного освещения. Суммарный уровень освещенности от общего и местного освещения должен составлять: для обучающихся с высокой степенью осложненной близорукости и высокой степени дальнозоркостью — 1000 лк; для обучающихся с поражением сетчатки и зрительного нерва (без светобоязни) — 1000-1500 лк; для обучающихся со светобоязнью — не более 500 лк.

Для детей со светобоязнью над учебными столами необходимо предусмотреть раздельное включение отдельных групп светильников общего освещения. Для окон учебных классов необходимо обеспечить возможность установки солнцезащитных устройств.

Полезной практикой, при демонстрации наглядности, для учащихся с нарушением зрения  является возможность подойти к доске, столу на необходимое расстояние для более детального и точного восприятия пособия, действия.

Кроме организационных рекомендаций, важно, исходя из предложенной модели формирования пожаробезопасного поведения, использовать ресурсы коррекционно-развивающих программ, курсов, таких как социально бытовая ориентировка и ориентировка в пространстве.  

Курс социально-бытовой ориентировки для учащихся с ОВЗ представляет собой коррекционные занятия, на которых учащиеся с нарушением зрения могут усвоить навыки пожаробезопасного поведения  в социально-бытовом пространстве. И прежде всего, важно сформировать те знания и практические умения пожаробезопасного поведения, которые позволяют выявить потенциально пожароопасные ситуации, используя все сохранные анализаторы. 

Так при использовании электроприборов в быту первыми распознаваемыми признаками пожароопасной ситуации являются: изменение в характере звука, исходящего от электроприбора – появление нехарактерных звуков, повышение, понижение тона и пр., так же важным признаком является появление не характерных вибраций электроприбора. Другими важными признаками пожароопасной ситуации является изменения температурных показателей рабочих поверхностей электроприбора, отличных от штатных показаний, а так же наличие посторонних запахов, прежде всего плавящегося пластика, резины и пр., появление дыма.

Бытовые приборы перед эксплуатацией тщательно изучаются, определяются характерные «штатные» параметры – звук, запах, температура поверхностей и пр. Так же, важное значение, при безопасной эксплуатации электроприборов имеет использование устройств автоматического отключения, систем звукового информирования, как например, чайник со свистком. Выбор безопасных систем поджога газовой плиты – вместо спичек – электрозажигалка и электроподжиг.

Важно сформировать навыки выявления перечисленных потенциальных пожароопасных ситуаций, но не менее важно научить учащихся оперативно действовать в случае их выявления. Важно сформировать алгоритм действий в случае выявления признаков пожароопасной ситуации: полное локальное обесточивание (конкретного прибора), при необходимости полное обесточивание помещения (отключение электрических автоматов в электрощите), навыки тушения небольших возгораний, вызова пожарной охраны, эвакуации, а так же практическую отработку полученных знаний в конкретных ситуациях.   

Важную роль при формировании  пожаробезопасного поведения играет умение использовать доступную систему ориентиров: тактильных, слуховых и зрительных.

Тактильные ориентиры: направляющие поручни, тактильные обозначения на поручнях, таблицы со шрифтом Брайля, тактильные планы этажей, здания т.п.; тактильная плитка на путях движения.

Слуховые ориентиры: звуковые маяки при входах, радиотрансляция.

Зрительные ориентиры: специально подсвеченные указатели в виде  контрастных пиктограмм; контрастного обозначения дверных проемов и т.п.; 

Важным вопросом формирования пожаробезопасного поведения учащихся с нарушением зрения является овладение навыками эвакуации из здания в случае пожара. 

Формирование навыков ориентировки в пространстве учащихся с нарушением зрения при пожаре 

Обучение ориентировке в пространстве учащихся с нарушением зрения, является важнейшим умением, определяющим, возможность для самоспасения при пожаре. 

Для проведения занятий с обучающимися по ориентировке в пространстве  в случае, пожара предлагается следующие темы: 

1. Формирование навыков чтения планов эвакуаций зданий, практическая отработка, на примере планов эвакуации школы.
2. Расширение возможностей для ориентирования в пространстве при пожаре в незнакомых зданиях и учреждениях с практической отработкой навыков эвакуации.
3. Формирование способов обращения слепого, при необходимости слабовидящего, к окружающим людям за помощью, в случае затруднений при проведении эвакуации.

При отработке данных тем важно ориентировать обучающихся на оптимальное использование всех сохранных анализаторов: осязательного, слухового, двигательного и др.

В процессе формирования ориентировке в пространстве необходимо обучить учащихся, имеющих нарушения зрения, навыкам использования любого доступного их восприятию признака (свет, цвет, форма, величина, запах и т.д.) и использования его для ориентировки. Данные навыки необходимо отрабатывать,  сначала в знакомых помещениях и пространствах, далее в незнакомых. 

Существенное подспорье, в процессе ориентировки в пространстве играет память, мышление, воображение. Слабовидящие и слепые с остаточным зрением способны узнавать предметы на небольшом расстоянии, при условии,  если с этими предметами они познакомились ранее. Так, например стандартные таблички, указатели, рассмотренные вблизи, могут более явно узнаваться и в дальнейшем при необходимости.

В ходе изучение темы формирования навыков чтения планов эвакуаций зданий, необходимо обучить умению представлять пространство на основе непосредственного восприятия, перенесения их на конкретный план эвакуации.

Особый акцент необходим практической отработке чтения (распознавания) планов, умению, на основе словесной инструкции, составлять представление о незнакомом помещении, пространстве. При этом необходимо прививать обучающимся с нарушением зрения при формировании представления о каком-либо пространстве по вербальному описанию, для уточнения отдельных деталей, формулировать информативно значимые вопросы. Важный навык для оптимизации ориентировки — составление мысленного плана, на основе обследования плана и/или вербальному описанию. Полезна практическая отработка движения по маршруту, поэтапно от одного ориентира к другому мысленного плана, нахождение их в реальной действительности. В ходе выполнения данных упражнений, необходимо мотивировать обучающихся с нарушением зрения к активному использованию имеющихся сохранных анализаторов. 

На занятиях по второй теме «Расширение возможностей для ориентирования в пространстве при пожаре в незнакомых зданиях и учреждениях с практической отработкой навыков эвакуации необходимо более активно проводить занятия в незнакомых учреждениях: аптеках, магазинах, театрах поликлиниках и т.п.

Расширение возможностей для ориентировки будет проходить эффективнее, если мотивировать обучающихся с нарушением зрения к самостоятельному изучению типовых зданиях (объектов торговли, медицинских учреждений, объектах культуры и пр. 

Важное значение необходимо уделить алгоритму обследования зданий: назначение конкретного учреждения, функциональные обязанности сотрудников, отделы, их месторасположение (этаж, подробный маршрут от главного входа, сторона коридора, дверь по счету и т.д.

В ходе занятия необходимо объяснить обучающимся, что при первом посещением учреждения, здания нужно узнать как можно больше об учреждении посредством интернет ресурсов, расспроса знакомых, ранее бывавших в здании. Проведенная работа по составлению представления об объекте, позволяет составить мысленная схема  движения, как в целом по зданию исходя из целей его посещения, так схема движения с случае пожара. Важное значение, при  формировании представлений о здании, следует уделить информативно значимым, для слепых и слабовидящих ориентиров —  вместо номера, расположенной на помещении текста таблички, информативными ориентирами для ориентировки будут являться цвет двери, ее порядковый номер, расположение по левой или правой стороне коридора, поворот после выхода из лифта, лестницы и т.д.

Отработка практических действий в незнакомых помещениях, зданиях будет результативнее, если моделировать различное развитие ситуаций при пожаре – изменение места возгорания, степени опасности и пр.

Работая над темой «Формирование способов обращения слепого, при необходимости слабовидящего, к окружающим людям за помощью, в случае затруднений при проведении эвакуации», важно развивать в обучающихся навыки обращения за помощью к окружающим людям в случае опасности.

Способы обращения за помощью, значительно облегчат поиск путей выхода из опасной ситуации. Инициатива должна исходить от самого незрячего и выражаться в конкретных формулировках: «Помогите мне выйти из здания. Я инвалид по зрению, выведите меня, пожалуйста, в безопасное место. Спасибо».

Существенно облегчит процесс ориентировки при эвакуации в случае пожара использование зрительных, слуховых, обонятельных и осязательных и других ориентиров). Необходимо тренировать локализацию звуков, запахов, движений воздуха, дыма и пр., определяя его расположение, определение расстояния до источника. Такие упражнения по определению звуков, запахов и пр, поможет в дальнейшем в составлении более полной картины происходящего вокруг, и принять правильное решение для самоспасения при пожаре.

Необходимым навыком, в процессе эвакуации при пожаре является защита от травм, прежде всего головы и шеи. Для предотвращения от травмирующих ударов о препятствия, расположенные на уровне головы, на путях эвакуации – углы, выступы, нависшие элементы конструкций и пр., необходимо использовать прием прикрытия головы ладонью, ее тыльной стороной. Для ограждения себя от травмирования от низко расположенных конструктивных элементов необходимо использовать прием выдвижения вперед и вниз руки. 

Кроме использования перечисленных ресурсов, исходя из предложенной модели по формированию  пожаробезопасного поведения у учащихся с нарушением зрения, важными составляющими являются организация внеурочной работы образовательной организацией, а так же работа с родителями. По данному направлению представлены  программы работы по формированию пожаробезопасного поведения далее. 

Отработка перечисленных навыков требует для учащихся с нарушением зрения длительных тренировок на ощущение возможных препятствий, с целью минимизации травмирования при эвакуации. 

В ходе изучения раздела по ориентировке в пространстве в случае пожара, обучающиеся с нарушением зрения должны уметь:

• использовать осязательные, зрительные (при наличии зрения), обонятельные ориентиры при самостоятельной ориентировке в случае пожара;
• уметь изучать макет, схему помещений, маршрута по зданию;
• использовать на практике сформированные топографические представления: составлять схемы помещений, маршрутов, после их обследования и на основе получения словесной информации, источников интернет ресурсов;
• обращаться к окружающим людям за помощью;
• владеть навыками защиты от травмирования в случае эвакуации.

Рекомендации по ориентированию учащихся с нарушением зрения в сопровождении зрячего в процессе эвакуации.

В случае проведения эвакуации при пожаре с помощью сопровождающего необходимо учащемуся с нарушением зрения свободной рукой взять сопровождающего под руку немного выше локтя, при этом расположить свою руку согнутой в локте, немного прижатой к корпусу. Движение осуществляется в след сопровождающего на полшага позади, при этом получая необходимую информацию от сопровождающего о подъемах, спусках, поворотах, препятствиях и пр.

При прохождении узких проемов, сопровождающему необходимо отвести руку назад и слегка развернутся в сторону сопровождаемого, который, вытянув руку вперед должен двигаться позади сопровождающего.

При движении вверх по лестнице сопровождаемый, идет на одну ступеньку ниже сопровождающего, при движении вниз, на одну ступеньку выше или рядом с сопровождающим. При движении через дверной проем, сопровождаемый идет позади сопровождающего.

В случае необходимости для сопровождающего временно оставить сопровождаемого, то необходимо подойти к безопасной фиксированной конструкции — стена, колонна и т.п., и описать сопровождаемому его местонахождение.

Перечисленные навыки требуют длительной практической отработки.

Действия педагогов при эвакуации обучающихся с нарушением зрения.

Наличие в образовательной организации  обучающихся, имеющих нарушения зрения, может  оказать существенное влияние на организацию эвакуационных мероприятий при пожаре. 

Ограниченные зрительные возможности обучающихся, значительно затрудняют   самостоятельную оценку опасной ситуации, самостоятельное ориентирование в пространстве школы, поиске оптимального пути для эвакуации.     

В связи с этим, для обеспечения успешной эвакуации обучающихся педагогам, осуществляющим контроль и управление эвакуационными мероприятиями необходимо выполнять алгоритм проведения эвакуационных мероприятий.

Услышав сигнал оповещения о пожаре —  необходимо:

• прекратить занятия; 
• не поддаваясь панике, приготовится к проведению эвакуационных мероприятий;
• перед началом движения к эвакуационному выходу, педагог с учетом сложившейся обстановки определяет наиболее безопасные эвакуационные пути и выходы, обеспечивающие возможность безопасной эвакуации обучающихся;
• после определения безопасного маршрута, педагог, с началом движения по коридору, периодически, озвучивает обучающимся маршрут движения, четко определяет и громко проговаривает ориентиры для движения (налево, направо, до поворота, по ходу движения остальных обучающихся и т. д); 
• при выходе необходимо  плотно прикрыть двери учебного кабинета, не закрывая их на ключ;
• эвакуация при сильном задымлении осуществляется, пригнувшись, с использованием любой  ткани (часть одежды, платок) для уменьшения воздействия продуктов горения на органы дыхания;
• ориентиром для контроля направления движения обучающихся, является движение вдоль стены;
• если задымление незначительно, то обучающиеся следуют по маршруту эвакуации ровным, размеренным шагом в составе своей группы под управлением  педагога;
• при движении, педагог осуществляет контроль за передвижением обучающихся, их состоянием, дает голосовые ориентиры для правильного движения, двигаясь и поддерживая наименее способных к ориентированию обучающихся;
• перед началом движения по лестничным маршам, педагог предупреждает обучающихся о начале движения по лестничным маршам, дает четкие ориентиры для движения (вверх, вниз, налево, направо и т. д) 
• при движении по лестнице педагог контролирует и обеспечивает размеренное, ритмичное движение обучающихся,  не допуская замедлений, заторов и пр.;  
• выйдя на место сбора при эвакуации, класс размещается в колонну по трое, рядом находится педагог, осуществляющий контроль состояния обучающихся, при необходимости принимаются меры к оказанию первой помощи, проверяется наличие всех обучающихся согласно списка в журнале; 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования пожаробезопасного поведения учащихся с нарушением зрения приобретает особую актуальность и значимость, определяемую наличием психофизиологических особенностей.   

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом в школах для детей с нарушением зрения реализуется курс ОБЖ, однако выделенное количество времени,  не позволяет достичь необходимого уровня  пожаробезопасного поведения. 

Повышение эффективности по данному направлению требует комплексного подхода —  уроки ОБЖ, окружающего мира, коррекционных курсов: социально-бытовой ориентировки, ориентировки в пространстве, работы с родителями, а так же дополнительных программ внеурочной деятельности. 

Рассматриваемая проблема является недостаточно разработанной, что обуславливает необходимость  поиска современных подходов эффективного формирования навыков безопасного поведения у учащихся с нарушением зрения, обеспечивающих в дальнейшем их успешную социальную адаптацию и самореализацию.   

Одним из решений данной проблемы, является формирование у учащихся школы теоретических знаний, практических умений и навыков по недопущению пожаров, а так же уменьшению травмирующих последствий в случае его возникновения.

Пожаробезопасное поведение учащихся с нарушением зрения, мы рассматриваем как интегративное образование личности, определяемое уровнем сформированности составляющих компонентов, позволяющее совершать самостоятельные, осмысленные шаги по предотвращению пожаров, а так же минимизации негативных последствий в случае их возникновения. 

Представленная методическая разработка может быть использована как в специальных образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья, в массовой образовательной практике, так и педагогами, специалистами региональных и муниципальных центров дополнительного образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Воробьев, Ю.Л., Акимов В.А., Соколов Ю.И. Комплексная безопасность человека// Основы безопасности жизнедеятельности. 2011. Вып. 11. С. 13–16.- Текст: электронный.
2. Выготский, Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности // Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1924. -132с.  – Текст: электронный.
3. Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье / Под ред. В.А. Феоктистовой. – СПб.: РГПУ им. Герцена, 1993. – 224с. Текст: непосредственный.
4. Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье / Под ред. Л.И. Солнцевой, В.П. Ермакова. – М.: АПН СССР, 1979. – 207с. Текст: непосредственный.
5. Гафнер, В.В. «Безопасный образ жизни: как его сформировать учителю? От теории к практике» // 2014 г. – Текст: электронный.
6. Гафнер, В. В. Основы безопасности жизнедеятельности: понятийно-терминологический словарь/М.:ФЛИНТА: Наука, 2013. – 280 с.- Текст: электронный.
7. Закон Российской Федерации об образовании. – М., 1996. – 51с. – Текст: электронный.
8. Кантор, В.З. Инвалиды по зрению в педагогической системе социально-культурной реабилитации: Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2002. – 304с. Текст: непосредственный.
9. Кантор, В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих. – СПб.: КАРО, 2004. – 240с. Текст: непосредственный.
10. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1998. – 141с. Текст: непосредственный.
11. Латчук, В.Н. Рабочая программа. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 – 9 классы // В.Н Латчук, [и д.р.] – М.: Дрофа, 2016. – 106с. Текст: непосредственный.
12. Литвак, А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии: Учебное пособие. Л., 1973. — 243с. Текст: непосредственный.
13. Мельникова, Н.Ф. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности учеб. пособие / Н.Ф. Мельникова; ГОУ ВПО «Урал.гос. пед. ун-т». – Екатеринбург, 2011. – 140 с. – Текст: электронный. – Текст: электронный.
14. Никулина, Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушением зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса. – СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2004 – 300с. Текст: непосредственный.
15. Психология воспитания детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Солнцевой, В.З Денискиной. – М.: Налоговый вестник, 2004. – 320с. Текст: непосредственный.
16. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. 416 с. – Текст: электронный.
17. Смирнов, А.Т. и Хренников Б.О. «Основы безопасности жизнедеятельности», 5–9 классы, 2011 г. – 46 с. Текст: непосредственный.
18. Смирнов, А.Т. и Хренников Б.О. «Основы безопасности жизнедеятельности», 10–11 классы, 2012 г. Текст: непосредственный.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Содержание работы с родителями

по формированию пожаробезопасного поведения

 

Формы работы с родителями:

• Совместные развлечения и досуги.
• Консультации.
• Создание памяток, папок – передвижек.
• Анкетирование.
• Открытые занятия для родителей.
• Встречи с инспектором пожарной охраны.
• Просмотров познавательных и поучительных видеофильмов.
• Тематические беседы, встречи за круглым столом, семинары.
• Конкурсы совместных работ детей и родителей (рисунки, поделки).

 

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ 

ПОЖАРОБЕЗОПАСНОГО ПОВДЕЕНИЯ

 

№ п/п	Мероприятия	Сроки	Ответственны
	Родительское собрание на тему «Профилактика пожарной безопасности»	Сентябрь	Преподаватель-организатор ОБЖ
	Практическая отработка навыков эвакуации  при пожаре	Сентябрь	Преподаватель – организатор ОБЖ
	Организация уголков безопасности (совместно с родителями)	Октябрь	Воспитатели
	Консультация «Привитие навыков ПБ детям с ОВЗ»	Ноябрь	Преподаватель-организатор ОБЖ
	Консультации для родителей «Пожарная безопасность в дни Новогодних праздников»	Декабрь	Воспитатели
	Практическая отработка навыков эвакуации  при пожаре	Декабрь	Преподаватель – организатор ОБЖ
	Открытые мероприятия: «Служба 112»	Январь	Преподаватель-организатор ОБЖ
	Выставка семейных творческих работ «Сохраним наш дом от огня», «Огонь – добрый и злой»	Февраль	Воспитатели
	Деловая игра «»Правила пожарные, знать всем положено!»	Март	Воспитатели
	Родительское собрания «Формирование навыков пожаробезопасного поведения у детей с ОВЗ»	Апрель	Преподаватель – организатор ОБЖ
	Практическая отработка навыков эвакуации  при пожаре	Апрель	Преподаватель – организатор ОБЖ
	Родительский диалог «Роль личного примера в формирование навыков пожаробезопасного поведения у детей с ОВЗ»	В течение года	Преподаватель-организатор ОБЖ, воспитатели
	Обновление стенда, раздела школьного сайта для родителей по ПБ	1 раз в квартал	Преподаватель-организатор ОБЖ
	Создание и распространение памяток, буклетов по формированию пожаробезопасного поведения у детей с ОВЗ	В течение года	Преподаватель-организатор ОБЖ, воспитатели
	Практическая отработка навыков эвакуации  при пожаре	Май	Преподаватель – организатор ОБЖ

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

Глоссарий 

Аварийный выход — дверь, люк или иной выход, которые ведут на путь эвакуации, непосредственно наружу или в безопасную зону, используются как дополнительный выход для спасания людей, но не учитываются при оценке соответствия необходимого количества и размеров эвакуационных путей и эвакуационных выходов и которые удовлетворяют требованиям безопасной эвакуации людей при пожаре.

Авария — Опасное техногенное происшествие, создающее на объекте, определенной территории или акватории угрозу жизни и здоровью людей и приводящее к разрушению зданий, сооружений, оборудования и транспортных средств, нарушению производственного или транспортного процесса, а также к нанесению ущерба окружающей природной среде.

Безопасная зона — зона, в которой люди защищены от воздействия опасных факторов пожара или в которой опасные факторы пожара отсутствуют. 
Безопасность — Состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз или опасностей.

Безопасность Объекта — Состояние защищенности объекта от внутренней и/или внешней угрозы нанесения недопустимого ущерба

Взрыв — быстрое химическое превращение среды, сопровождающееся выделением энергии и образованием сжатых газов. 

Взрывоопасная смесь — смесь воздуха или окислителя с горючими газами, парами легковоспламеняющихся жидкостей, горючими пылями или волокнами, которая при определенной концентрации и возникновении источника инициирования взрыва способна взорваться. 

Взрывопожароопасность объекта защиты — состояние объекта защиты, характеризуемое возможностью возникновения взрыва и развития пожара.

Горючая среда — среда, способная воспламеняться при воздействии источника зажигания. 

Декларация пожарной безопасности — форма оценки соответствия, содержащая информацию о мерах пожарной безопасности, направленных на обеспечение на объекте защиты нормативного значения пожарного риска. 
Допустимый пожарный риск — пожарный риск, уровень которого допустим и обоснован исходя из социально-экономических условий.

Знак безопасности — цветографическое изображение определенной геометрической формы с использованием сигнальных и контрастных цветов, графических символов и (или) поясняющих надписей, предназначенное для предупреждения людей о непосредственной или возможной опасности, запрещения, предписания или разрешения определенных действий, а также для информации о расположении объектов и средств, использование которых исключает или снижает воздействие опасных и (или) вредных факторов (ГОСТ Р 12.4.026)

Индивидуальный пожарный риск — пожарный риск, который может привести к гибели человека в результате воздействия опасных факторов пожара. 
Источник зажигания — средство энергетического воздействия, инициирующее возникновение горения.

Инструкция — Указание о порядке выполнения какой-либо работы.

Комплексное обеспечение безопасности — реализованное в проектных решениях согласованное взаимодействие инженерно-технических систем (средств) и персонала, задействованных в предотвращении несанкционированных действий, обеспечении безопасности людей при чрезвычайных ситуациях.

Места массового пребывания людей — остановки транспорта, выходы со станций метро, рынки, ярмарки, стадионы и т.п., на которых возможно одновременное пребывание более 100 человек. Места массового пребывания людей определяются администрацией административно-территориальных единиц.

Необходимое время эвакуации — время с момента возникновения пожара, в течение которого люди должны эвакуироваться в безопасную зону без причинения вреда жизни и здоровью людей в результате воздействия опасных факторов пожара. 

Опасность — потенциальная возможность возникновения процессов или явлений, способных вызвать поражение людей, наносить материальный ущерб и разрушительно воздействовать на окружающую атмосферу.

Окислители — вещества и материалы, обладающие способностью вступать в реакцию с горючими веществами, вызывая их горение, а также увеличивать его интенсивность. 

Опасные факторы пожара — факторы пожара, воздействие которых может привести к травме, отравлению или гибели человека и (или) к материальному ущербу.

Очаг пожара — место первоначального возникновения пожара. 

Обеспечение пожарной безопасности — принятие и соблюдение нормативных правовых актов, правил и требований пожарной безопасности, а также проведение противопожарных мероприятий.

Обучение населения действиям в чрезвычайных ситуациях -Целенаправленное накопление населением знаний, приобретение и закрепление навыков, необходимых при защите от опасностей, вызванных источниками чрезвычайной ситуации, а также при участии в проведении неотложных работ в зонах чрезвычайной ситуации и очагах поражения.

Объект с массовым пребыванием людей — на объектах с массовым пребыванием людей (50 и более человек).

Первичные средства пожаротушения — переносные или передвижные средства пожаротушения, используемые для борьбы с пожаром в начальной стадии его развития. 

Пожар — неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и здоровью граждан, интересам общества и государства.

Пожарная безопасность объекта защиты — состояние объекта защиты, характеризуемое возможностью предотвращения возникновения и развития пожара, а также воздействия на людей и имущество опасных факторов пожара. 
Пожарная опасность веществ и материалов — состояние веществ и материалов, характеризуемое возможностью возникновения горения или взрыва веществ и материалов. 

Пожарная опасность объекта защиты — состояние объекта защиты, характеризуемое возможностью возникновения и развития пожара, а также воздействия на людей и имущество опасных факторов пожара. 
    Пожарная сигнализация — совокупность технических средств, предназначенных для обнаружения пожара, обработки, передачи в заданном виде извещения о пожаре, специальной информации и (или) выдачи команд на включение автоматических установок пожаротушения и включение исполнительных установок систем противодымной защиты, технологического и инженерного оборудования, а также других устройств противопожарной защиты. 

Пожарный извещатель — техническое средство, предназначенное для формирования сигнала о пожаре. 

Пожарный оповещатель — техническое средство, предназначенное для оповещения людей о пожаре. 

Пожарный риск — мера возможности реализации пожарной опасности объекта защиты и ее последствий для людей и материальных ценностей. 

Система передачи извещений о пожаре — совокупность совместно действующих технических средств, предназначенных для передачи по каналам связи и приема в пункте централизованного наблюдения извещений о пожаре на охраняемом объекте, служебных и контрольно-диагностических извещений, а также (при наличии обратного канала) для передачи и приема команд телеуправления. 

Система пожарной сигнализации — совокупность установок пожарной сигнализации, смонтированных на одном объекте и контролируемых с общего пожарного поста. 

Система предотвращения пожара — комплекс организационных мероприятий и технических средств, исключающих возможность возникновения пожара на объекте защиты. 

Система противодымной защиты — комплекс организационных мероприятий, объемно-планировочных решений, инженерных систем и технических средств, направленных на предотвращение или ограничение опасности задымления зданий, сооружений и строений при пожаре, а также воздействия опасных факторов пожара на людей и материальные ценности. 
Система противопожарной защиты — комплекс организационных мероприятий и технических средств, направленных на защиту людей и имущества от воздействия опасных факторов пожара и (или) ограничение последствий воздействия опасных факторов пожара на объект защиты (продукцию). 

Система оповещения и управления эвакуацией — комплекс организационных мероприятий и технических средств, предназначенный для своевременного сообщения людям информации о возникновении пожара и (или) необходимости и путях эвакуации

Социальный пожарный риск — степень опасности, ведущей к гибели группы людей в результате воздействия опасных факторов пожара. 
    Технические средства оповещения и управления эвакуацией — совокупность технических средств (приборов управления оповещателями, пожарных оповещателей), предназначенных для оповещения людей о пожаре. 

Требования пожарной безопасности — специальные условия социального и (или)технического характера, установленные в целях обеспечения пожарной безопасности законодательством Российской Федерации, нормативными документами или уполномоченным государственным органом.

Чрезвычайная ситуация  — обстановка на определенной территории или акватории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей.

Эвакуационный выход — выход, ведущий на путь эвакуации, непосредственно наружу или в безопасную зону. 

Эвакуационный путь (путь эвакуации) — путь движения и (или) перемещения людей, ведущий непосредственно наружу или в безопасную зону, удовлетворяющий требованиям безопасной эвакуации людей при пожаре. 
Эвакуация — процесс организованного самостоятельного движения людей непосредственно наружу или в безопасную зону из помещений, в которых имеется возможность воздействия на людей опасных факторов пожара.

Тифло глоссарий

Астигматизм(от a — отрицательная приставка и греч. stigme — точка) — искажение изображения оптической системой, связанное с тем, что преломление (или отражение) лучей в различных сечениях проходящего светового пучка неодинаково.Вследствие астигматизма изображение предмета становится нерезким. Каждая точка предмета изображается размытым эллипсом.

Аудиолекция – аудиозапись теоретического учебного материала, организованная по принципу классического учебного пособия на бумажном носителе.

Аудиопособие – аудиозапись любого сопровождающего учебный процесс материала.

Аудиотест предоставляет обучающемуся инвалиду по зрению или преподавателю возможность проверить правильность ответа на вопросы по пожарной безопасности.

Аудиотренажёр – совокупность компактно сформулированных вопросов и задач, которые записаны через определённый временной интервал, определённый необходимым для ответа (решения) временем.

Близорукость (миопия) – недостаток зрения, при котором хорошо видны близкие предметы и плохо – отдалённые.

Визуальная информация — информация, которая предназначена для зрительного восприятия и может быть воспринята органами зрения человека.

Внимание – это сосредоточение сознания на каком-либо внешнем раздражителе, объекте или деятельности.

Гемералопи́я— (hemeralopia; греч. hēmera день + alaos слепой +ōps, ōpos глаз; синоним: куриная слепота, никталопия) — резкое ухудшение зрения в условиях пониженной освещенности (в сумерках, ночью, при переходе из ярко освещенного помещения в темное, при искусственном затемнении).

Глаукома (от греч. glaukoma — синеватое помутнение хрусталика глаза)- заболевание глаз, характеризующееся повышением внутриглазного давления.

Дальнозоркость (гиперметропия) — недостаток зрения, мешающий ясно видеть на близком расстоянии.

Доступность интернет-ресурсов для инвалидов по зрению(accessibility Internet-resource for invalids on sight) — возможность полноценного доступа инвалидов по зрению ко всем компонентам электронных ресурсов сети Интернет.

Звуковая информация— информация, которая предназначена для слухового восприятия и может быть воспринята органами слуха человека.

Инвалидность по зрению – достаточно широкое понятие, обозначающее состояние как почти нормального зрения, так и значительные нарушения зрительных функций, вплоть до полной потери светочувствительности или полной слепоты.

Интерактивный плакат – электронный учебный плакат, имеющий интерактивную навигацию, которая позволяет отобразить необходимую информацию: графику, текст, звук.

Катаракта – помутнение хрусталика, при котором частично или полностью теряется зрительная функция.

Книга «говорящая» – это дословное воспроизведение книги печатной посредством художественного чтения.

Компьютерные тифлотехнологии (от греч.typhlos — слепой) — общее название комплекса средств, обеспечивающих незрячим и слабовидящим людям возможность самостоятельного использования обычного персонального компьютера и программ общего назначения.

Мнемосхема – специальное тактильное табло, представляющее собой схему движения в помещениях учреждения. Вся текстовая информация дублируется шрифтом Брайля.

Направляющие указатели должны обеспечивать возможность инвалидам по зрению передвигаться в нужном направлении самостоятельно, без сопровождающего лица, внутри общественных зданий и сооружений, на территории населенных пунктов по предназначенным для них пешеходным маршрутам.

Оповещатели пожарные индивидуальные (ОПИ) — оповещатели пожарные, предназначенные для индивидуального оповещения людей о пожаре посредством формирования светового, звукового, речевого, вибрационного или иного воздействия на органы чувств человека.

Ориентация – это процесс определения своего положения на местности или направления своего пути относительно сторон горизонта и предметов (объектов), являющихся ориентирами на данной местности.

Остаточное зрение — различные формы нарушения зрения, при котором наблюдаются светоощущение, цветоощущение и форменное видение при остроте зрения, равной 0,05 и ниже, на лучше видящем глазу.

План эвакуации– план (схема), в котором указаны пути эвакуации, эвакуационные и аварийные выходы, установлены правила поведения людей, порядок и последовательность действий в условиях чрезвычайной ситуации.

Предупреждающие указатели должны обеспечивать возможность инвалидам по зрению ориентироваться в пространстве и избегать опасностей, способных нанести вред здоровью, на пути следования внутри общественных зданий и сооружений, на территории и застройке населенных пунктов по предназначенным для них пешеходным маршрутам.

Пространственная ориентировка – формирование навыков самостоятельного передвижения инвалида по зрению, как в знакомом, так и незнакомом пространстве.

Система оповещения и управления эвакуацией людей (СОУЭ): Комплекс организационных мероприятий и технических средств, предназначенный для своевременного сообщения людям информации о возникновении пожара, необходимости эвакуироваться, путях и очередности эвакуации.

Слабовидящие — подкатегория лиц с нарушениями зрения, имеющих остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками. Кроме снижения остроты зрения слабовидящие могут иметь отклонения в состоянии других зрительных функций (цвето- и светоощущение, периферическое и бинокулярное зрение).

Слепые (незрячие)  —подкатегория лиц с нарушениями зрения, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное зрение (до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками), а также лица с прогредиентными заболеваниями и сужением поля зрения (до 10 – 15) с остротой зрения до 0,08.

Создание специального рабочего места для инвалидов — подбор, приобретение, установка и адаптация необходимого оборудования, дополнительных приспособлений, оснастки и технических средств реабилитации и проведение реабилитационных мероприятий по обеспечению эффективной занятости инвалидов с учетом их индивидуальных возможностей в условиях труда, соответствующих индивидуальной программе реабилитации инвалида к труду.

Специальное рабочее место для инвалидов — рабочее место, на котором осуществлены дополнительные меры по организации труда, включая адаптацию основного и вспомогательного оборудования, техническое и организационное оснащение, дополнительное оснащение и обеспечение техническими средствами реабилитации с учетом индивидуальных возможностей инвалидов.

Средства индивидуальной защиты и спасения людей при пожаре – технические средства, предназначенные для обеспечения эвакуации людей из опасной зоны во время пожара в зданиях и сооружениях различного назначения. К ним относятся самоспасатели для защиты органов дыхания и зрения от токсичных продуктов горения и пожарные спасательные устройства.

Тактильная информация— информация, которая предназначена для тактильного восприятия и может быть воспринята (опознана) человеком путем прикосновения к источнику этой информации (тактильному объекту).

Тактильные знаки – знаки доступности для людей с ограниченными возможностями.

Тактильные карты для слабовидящих и незрячих людей — это тактильные схемы движения в помещении или на улице, читаемые на ощупь. Все элементы мнемосхемы имеют выпуклую форму и яркие цвета. Текст дублирован шрифтом Брайля.

Тактильные ощущения – это ощущения прикосновения.

Тактильные таблички и мнемосхемы — предоставляют слабовидящим и незрячим людям тактильную доступность важной информации.

Тактильный — происходит от лат. tactilis — осязательный. Форма кожной чувствительности, «кожное зрение», «кожно-оптическое восприятие».

Тифлоинформационный центр – это совокупность технических средств и программного обеспечения, литературы дефектологического и реабилитационного характера, позволяющих сделать информационное пространство доступным незрячему пользователю.

Тифлокомментарий(ТК)– это целеваяинформация, специально подготовленная для слепых (слабовидящих) людей для замещения (или дополнения) визуальной информации, которую воспринимает зрячий, и которая из-за слепоты недоступна (или малодоступна) инвалидам по зрению.

Тифлокомментатор – специалист по тифлокомментированию.

Тифлокомментирование – это лаконичное описание предмета, пространства или действия, которые непонятны слепому (слабовидящему) без специальных словесных пояснений.

Тифлопедагог – специалист по обучению, воспитанию и развитию слабовидящих и слепых людей.

Тифлосурдопереводчик- это специалист, который владеет дактильной[5] азбукой, в которой каждой букве соответствует определенное положение пальцев. При помощи такой грамоты можно говорить «рука в руку» со слепоглухим человеком.

Тифлотехнические средства реабилитации для слепых и слабовидящих- совокупность специальных средств и приспособлений, позволяющих осуществлять компенсацию выраженных нарушений функций органа зрения и способствующих активному приспособлению человека к окружающей среде.

Устройства и средства, доступные для инвалидов – это устройства и средства бытового коммуникационного и другого назначения, оборудованные и оснащённые таким образом, что инвалиды могут пользоваться ими самостоятельно или с минимальной посторонней помощью.

Устройство управления ОПИ — техническое средство, входящее в состав системы пожарной автоматики, обеспечивающее взаимодействие с ОПИ и управление режимом их работы.

Шрифт Брайля — рельефно-точечный тактильный шрифт, предназначенный для письма и чтения незрячими людьми.