Рабочая программа учителя-дефектолога

Содержание

1. Целевой раздел

1. Актуальность
2. Нормативно- правовая основа рабочей программы
3. Характеристика возрастных особенностей воспитанников со слабовыраженными отклонениями в развитии
4. Целевые ориентиры работы с детьми 5-7 лет (по ФОП ДО)
5. Прогнозируемые результаты коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими слабовыраженные отклонения в развитии

1. Содержательный раздел

2.1 Задачи и адаптированное содержание коррекционно-развивающей работы в       старшей и подготовительных группах компенсирующей направленности

2.2 Особенности организации коррекционно-образовательного процесса

2.3 Интеграция образовательных областей, как форма организации образовательного процесса в МДОУ

3. Модель взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном пространстве МДОУ ЦРР №20  п. Рощино
4. Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей
5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
6. Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
7. Формы организации коррекционной работы

      7.1 График организации образовательного процесса

      7.2 Перспективный тематический план занятий по развитию элементарных математических представлений в старшей группе компенсирующей направленности №3 «Барбарики на 2023– 2024 учебный год

      7.3 Перспективное планирование лексического материала в старшей группе компенсирующей направленности №3 «Барбарики»  на 2023 – 2024 учебный год 

      7.4 Перспективное планирование лексического материала в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности №2 «Фиксики» на 2023 – 2024 учебный год

      7.5  Перспективный тематический план занятий по развитию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности №2 «Фиксики» на 2023 – 2024 учебный год

8. Мониторинг динамики развития детей
9. Список литературы

 

Актуальность

Познание – воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном) характеристик объективной реальности. Познавательное развитие — одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста.

Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Достижению целей и задач рабочей программы активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический, познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор содержания материала, его структурирование, выбраны перспективные принципы организации содержания рабочей программы. Актуальными при работе с детьми являются принципы:

— принцип гуманизациии педагогического процесса — определяющий приоритет не передачи знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в жизни;

— принцип развивающего обучения — способствующий не только осмыслению

приобретаемых знаний, но и развитию психических процессов, связанных с восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевых и эмоциональных процессов, что в итоге обеспечивает развитие личности ребёнка в целом;

— принцип индивидуального подхода – предусматривающий организацию обучения на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка, создание условий для активной познавательной деятельности всех детей группы и каждого ребёнка в отдельности;

— принцип воспитывающего обучения — отражающий необходимость обеспечения в учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, к самому себе;

— принцип научности обучения и его доступности – означающий, что у детей дошкольного возраста формируются элементарные, но по сути научные, достоверные знания.

Представления об окружающей действительности даются детям в таком объеме и на таком уровне конкретности и обобщенности, чтобы это было им доступно, и чтобы эти знания не искажали содержания.

Кроме приведенных выше принципов, при работе с детьми, имеющими задержку психического развития необходимо опираться и на методологические принципы современной педагогики и психологии, без учета которых, познавательное развитие не может быть осуществлено в полной мере.

1. Принцип единства диагностики и коррекции — определение методов коррекции с учетом диагностических данных.
2. Принцип компенсации — опора на сохранные, более развитые психические процессы.
3. Принцип системности и последовательности в подаче материала — опора на разные уровни организации психических процессов.

Именно опираясь на приведенные выше принципы, мы сможем решить задачи, которые стоят перед нами в процессе обучения ребенка с проблемами развития.

— создание ребенку с ЗПР возможности для осуществления содержательной познавательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;

— обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;

— коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;

— стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);

— профилактика (предупреждение) вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.

Познавательное развитие естественно связывают с процессом учения, характер которого состоит в направленности на развитие и саморазвитие субъекта в процессе активного познания окружающей действительности. Отсюда основным механизмом развивающего обучения является диалог. Диалоговые ситуации классифицируются следующим образом: педагог-ребенок, ребенок-ребенок, ребенок-группа детей, ребенок-родители. Диалогичность в процессе обучения создает условия для проявления познавательной активности детей. Именно в диалоге ребенок высказывает свое мнение, свою точку зрения, которые выслушиваются и принимаются педагогом.

Тактика активизации познавательной деятельности детей в процессе обучения может быть реализована путем создания проблемной ситуации. В основе инновационных методик, используемых в обучении дошкольников, лежит идея проблематизации содержания социокультурного опыта (В.Т.Кудрявцев, В.А.Петровский, А.Н.Поддьяков). В дошкольном обучении в качестве объектов, ситуаций для проблематизации можно выбирать новые

ситуации для детей, а также – учить видеть необычное в уже известном (А.Н.Поддьяков).

Одним из принципов ФГОС дошкольного образования является построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Игра в дошкольном детстве существует как особая деятельность и форма организации жизнедеятельности. Именно игра позволяет построить адекватную особенностям дошкольников систему обучения, именно игра обеспечивает особенности и вариативность дошкольного воспитания, связанные с культурным развитием ребенка.

В процессе познания формируются фундаментальные представления о мире; появляются новые способы познания и познавательные интересы; происходит эмоционально-чувственное постижение окружающей действительности. Эмоции называют центральной психической функцией дошкольного периода развития. Следовательно, познавательное содержание должно быть эмоционально окрашенным, находить эмоциональный отклик и быть интересным ребёнку. 

Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста тесно связано с формированием мотивов обучения. Процесс познания окружающей действительности должен побуждаться адекватными мотивами. На протяжении дошкольного возраста при правильной организации обучения познавательное отношение к действительности характеризуется переходом от игровой, практической деятельности к интеллектуальной, характеризующейся познавательными мотивами.

Существенным показателем развития ребенка является овладение им различными знаниями, развитие у него представлений об окружающем. При определении уровня овладения знаниями важно отметить две основные характеристики:

а) получение детьми различных знаний (развитие представлений ребенка о себе самом и разных сферах окружающей действительности: природе, человеческих отношениях);

б) освоение способов их получения (развитие у ребенка умения слушать взрослого, отвечать на вопросы и задавать их, самостоятельно экспериментировать с действительностью).

Полноценное познавательное развитие подразумевает объединение усилий взрослых (педагогов и родителей), окружающих ребенка. Соблюдение принципа развивающего обучения, решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребёнка обеспечивают формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др. Данная рабочая программа является нормативно — управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области «Познавательное развитие»

Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного

образования.

Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы

составляют:

1. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об Утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования»
2. Закон об образовании — федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26″Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
5. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296)
6. АОП МДОУ ЦРР №20

Характеристика возрастных особенностей воспитанников со слабовыраженными отклонениями в развитии.

Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.

Патогенетической базой этих симптомов является перенесенное ребенком органическое поражение центральной нервной системы (ЦНС) и ее резидуально-органическая недостаточность (Т. А. Власова, М. С. Певзнер, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, И. Ф. Марковская и др.). Другой причиной может быть функциональная незрелость ЦНС.Можно выделить следующие наиболее важные группы причин, которые могут обусловить ЗПР:

— причины биологического характера, препятствующие нормальному и своевременному созреванию мозга;

— общий дефицит общения с окружающими, вызывающий задержку в усвоении ребенком общественного опыта;

— отсутствие полноценной, соответствующей возрасту деятельности, дающей ребенку возможность посильного «присвоения» общественного опыта, своевременного формирования внутренних психических действий;

— социальная депривация, препятствующая своевременному психическому развитию.

Все отклонения у таких детей со стороны нервной системы отличаются изменчивостью и диффузностью и носят временный характер. В отличие от умственной отсталости, при ЗПР имеет место обратимость интеллектуального дефекта.

Выделить задержки психического развития в дошкольном возрасте — задача достаточно сложная из-за сходных с наблюдаемыми при умственной отсталости проявлениями отставания в развитии разных функций и неравномерности темпа психического развития разных функций.

Можно дать обобщенную характеристику задержки психического развития:

Поведение этих детей соответствует более младшему возрасту (менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников);

Значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии;

Ведущая деятельность (игровая) у них тоже еще недостаточно сформирована;

Отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот;

Отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, недостаточной сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности. Давайте более пристально рассмотрим особенности познавательных процессов у этой группы детей.

Восприятие

У детей с задержкой психического развития достаточно часто возникают трудности в выделении фигуры на фоне, затруднения при различении близких по форме фигур и при необходимости вычленить детали рассматриваемого объекта, недостатки восприятия глубины пространства, что затрудняет детям определение удаленности предметов, и в целом недостатки зрительно-пространственной ориентировки. Особые трудности обнаруживаются в восприятии расположения отдельных элементов в сложных изображениях. Наблюдаются затруднения в опознании зрительно воспринимаемых реальных объектов и изображений, связанные с этими недостатками. Позднее, когда начинается обучение чтению, недостатки восприятия проявляются в смешении близких по очертаниям букв и их элементов.

Описанные недостатки восприятия связаны не с первичными сенсорными дефектами, а выступают на уровне сложных сенсорно-перцептивных функций, т.е. являются следствием несформированности аналитико-синтетической деятельности в зрительной системе, и особенно в тех случаях, когда в зрительном восприятии участвуют другие анализаторы, прежде всего двигательный. Именно поэтому наиболее значительное отставание наблюдается у дошкольников с задержкой психического развития в пространственном восприятии, которое основано на интеграции зрительных и двигательных ощущений.

Еще большее отставание прослеживается в формировании интеграции

зрительно-слуховой, которая имеет важнейшее значение при обучении грамоте. Каких-либо трудностей в восприятии простых слуховых воздействий не наблюдается. Имеются некоторые затруднения в дифференциации речевых звуков (что говорит о недостатках фонематического слуха), наиболее отчетливо выступающие в сложных условиях: при быстром произнесении слов, в многосложных и близких по произношению словах. Дети испытывают трудности при выделении звуков в слове. Эти затруднения, отражающие недостаточность аналитико-синтетической деятельности в звуковом анализаторе, обнаруживаются при обучении детей грамоте.

Значительно больше проявляется отставание в развитии осязательного восприятия. Наблюдаемые трудности связаны не только с недостаточностью межсенсорных связей, т.е. с комплексным характером осязательного восприятия, но и с недоразвитием тактильной и двигательной чувствительности в отдельности. Отставание в развитии двигательных ощущений проявляется в неточности и несоразмерности движений, оставляющих впечатление двигательной неловкости детей, а также в трудностях воспроизведения, например, поз их руки, устанавливаемых взрослым. В ходе возрастного развития недостаточность восприятии преодолевается, при этом тем быстрее, чем более осознанными они становятся. Быстрее преодолевается отставание в развитии зрительного восприятия и слухового. Медленнее развивается осязательное восприятие.

Причины нарушения восприятия:

Низкая скорость приема и переработки информации (ограничение этой скорости в разной степени выступает при всех недостатках развития и является общей закономерностью аномального развития).

Несформированность перцептивных действий, т.е. тех преобразований сенсорной информации (объединение отдельных ее элементов, их сопоставление и т.д.), которые ведут к созданию целостного образа объекта.

Несформированность у дошкольников с задержкой психического развития ориентировочной деятельности (они не умеют рассматривать то, на что направлен их взгляд, и вслушиваться в то, что звучит в данный момент, будь то речь или какие-то другие звуки).

Недостатки развития моторики у дошкольников описываемой категории обнаруживаются на разных уровнях нервной и нервно-психической организации. Результатом функциональной недостаточности, проявлением слабо выраженной резидуальной органики являются имеющие место у всех детей двигательная неловкость и недостаточная координация, проявляющиеся даже в таких автоматизированных движениях, как ходьба, бег. У многих детей наряду с плохой координацией движений наблюдаются

гиперкинезы — чрезмерная двигательная активность в форме неадекватной, чрезмерной силы или амплитуды движений. У некоторых детей наблюдаются хореиформные движения (мышечные подергивания). В некоторых случаях, но значительно реже, напротив, двигательная активность значительно снижена по отношению к нормальному уровню.

В наибольшей мере отставание в развитии двигательной сферы проявляется в области психомоторики — произвольных осознанных движений, направленных на достижение определенной цели. Дефекты координации движений, в которых участвуют группы мышц обеих половин тела, в значительной мере могут быть связаны с отставанием в латерализации функций, т.е. в выделении ведущего полушария мозга. Было показано, что незавершенность латерализации отмечается у многих младших школьников с задержкой психического развития.

Недостатки моторики неблагоприятно сказываются на развитии изобразительной деятельности детей, обнаруживаясь в трудностях проведения простых линий, выполнении мелких деталей рисунка, а в дальнейшем — в трудностях овладения письмом. Все сказанное говорит о необходимости специальных занятий по развитию моторики этих детей в дошкольном возрасте.

Недостатки внимания как сосредоточения деятельности субъекта на каком-либо объекте отмечаются всеми исследователями в качестве характерного признака задержки психического развития. В той или иной мере они присутствуют у детей, относящихся к разным клиническим формам задержки психического развития. Проявления недостаточности внимания у дошкольников с задержкой психического развития обнаруживаются уже при

наблюдении за особенностями восприятия ими окружающих предметов и явлений. Дети плохо сосредоточиваются на одном объекте, их внимание неустойчиво. Эта неустойчивость проявляется и в любой другой деятельности, которой занимаются дети.

Недостатки внимания детей с задержкой психического развития в значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной системы.

Отклонения в развитии памяти являются характерными для задержки психического развития как специфического вида дизонтогенеза. Отличительной особенностью недостатков памяти при ЗПР является то, что могут страдать лишь отдельные ее виды при сохранности других.

При целенаправленной коррекционной работе, в частности, по формированию специальных приемов запоминания, развитию познавательной активности и саморегуляции возможно существенное улучшение мнестической деятельности при ЗПР.

Мышление

Одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач, предполагающих использование словесно-логического мышления. Менее всего у них отстает в развитии наглядно-действенное мышление. Дети с задержкой психического развития, обучающиеся в специальных школах или специальных классах, к IV классу начинают решать задачи наглядно-действенного характера на уровне их нормально развивающихся сверстников. Что касается заданий, связанных с использованием словесно-логического мышления, то они решаются детьми рассматриваемой группы на гораздо более низком уровне. Такое значительное отставание в развитии мыслительных процессов убедительно говорит о необходимости проводить специальную педагогическую работу с целью формирования у детей интеллектуальных операций, развития навыков умственной деятельности и стимуляции интеллектуальной активности.

Речевое развитие

Для детей с ЗПР характерно запоздалое появление первых слов и первых фраз. Затем отмечается замедленное расширение словаря и овладение грамматическим строем, в результате отстает формирование эмпирических языковых обобщений. Нередко имеются недостатки произношения и различения отдельных звуков. Нельзя не отметить недостаточную отчетливость, «смазанность» речи большинства этих дошкольников. Имея в

виду их крайне низкую речевую активность, можно предположить, что эта нечеткость речи связана с малой подвижностью артикуляционного аппарата вследствие недостаточной речевой практики.

Для этих детей очень резко выражено расхождение между объемом активного и пассивного словаря, особенно в отношении прилагательных, отсутствие в их речи многих слов, обозначающих свойства предметов и явлений окружающего мира, неточное употребление слов, часто с расширенным значением, крайняя ограниченность слов, обозначающих общие понятия, трудности активизации словарного запаса. К старшему дошкольному возрасту бытовая речь этих детей почти не отличается от характерной для нормально развивающихся сверстников. Отставание в формировании контекстной речи, как в целом отставание в речевом развитии, является у детей рассматриваемой категории вторичным дефектом, следствием недостаточности аналитико-синтетической деятельности, низкого уровня познавательной и собственно речевой активности, несформированности мыслительных операций. Оно проявляется не только в недостатках экспрессивной речи, но и в трудностях понимания детьми некоторых грамматических конструкций. Большие трудности испытывают дети в понимании отношений, передаваемых формами творительного падежа, атрибутивных конструкций родительного падежа, структур с необычным порядком слов, сравнительных конструкций. Значительные затруднения вызывает у них понимание некоторых форм выражения пространственных отношений.

Еще одна особенность — отсутствие познавательного отношения к речи, характерное для нормально развивающихся старших дошкольников. Речевой поток выступает как нечто целое, они не умеют членить его на слова, тем более они не в состоянии вычленять отдельные звуки в слове.

Есть дети, отставание в речевом развитии которых проявляется незначительно, но есть и такие, у которых оно выражено особенно сильно, и их речь приближается к характерной для умственно отсталых, которым такие задания, как рассказ по сюжетной картинке или на заданную тему, вообще недоступны. В этих случаях можно предположить наличие сложного дефекта — сочетания задержки психического развития и первичного нарушения речевого развития.

Игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Как и в ведущей деятельности любого периода психического развития, в ней сконцентрированы наиболее существенные для данного периода проявления психической активности. Именно поэтому особенности игры детей с задержкой психического развития дают важный материал для характеристики этого состояния.

Если охарактеризовать игру детей с задержкой психического развития в самом общем плане, то ей свойственны однообразие, отсутствие творчества, бедность воображения, недостаточная эмоциональность, низкая по сравнению с наблюдаемой в норме активность детей. Игра отличается отсутствием развернутого сюжета, недостаточной координированностью действий участников, нечетким разделением ролей и столь же нечетким соблюдением игровых правил. Эти особенности у нормально развивающихся детей наблюдаются в младшем дошкольном возрасте. Дети описываемой категории вообще самостоятельно не начинают таких игр.

Игровые действия детей бедны и невыразительны, что является следствием схематичности, недостаточности представлений детей о реальной действительности и действиях взрослых. Недостаточность представлений, естественно, ограничивает и задерживает развитие воображения, имеющего важное значение в формировании сюжетно-ролевой игры.

Бедность игровых действий сочетается с низкой эмоциональностью игрового поведения и несформированностью действий замещения. В редких случаях использования какого-то предмета в качестве заместителя (например, палочки в качестве термометра при игре «в больницу») он приобретал застойно фиксированное значение и не использовался в других ситуациях в другом качестве. Следует сказать, что и в целом игра детей с задержкой психического развития носит стереотипный, нетворческий характер.

Недостаточная эмоциональность дошкольников описываемой категории проявляется и в их отношении к игрушкам. В отличие от нормально развивающихся детей у них обычно нет любимых игрушек. У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Они легко и, с точки зрения наблюдателя, часто немотивированно переходят от смеха к плачу и наоборот.

Отмечается нетолерантность к фрустрирующим ситуациям. Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации. Такой ребенок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным. При этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность. Нередко у дошкольников с задержкой психического развития отмечается состояние беспокойства, тревожность.

В отличие от нормально развивающихся детей дошкольники с задержкой психического развития фактически не нуждаются во взаимодействии со сверстниками. Играть они предпочитают в одиночку. У них не отмечается выраженных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, т.е. не выделяются друзья, межличностные отношения неустойчивы. Взаимодействие носит ситуативный характер. Дети предпочитают общение со взрослыми или с детьми старше себя, но и в этих случаях не проявляют значительной активности. Трудности, которые встречают дети при выполнении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Такие реакции возникают не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. Эта боязнь значительно снижает продуктивность детей в решении интеллектуальных задач и приводит к формированию у них заниженной самооценки.

Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в худшем по сравнению с нормально развивающимися детьми понимании эмоций как чужих, так и собственных. Успешно опознаются только конкретные эмоции. Собственные простые эмоциональные состояния опознаются хуже, чем эмоции изображенных на картинах персонажей. Вместе с тем следует отметить, что дети с задержкой психического развития достаточно успешно выделяют на картинах причины эмоциональных состояний персонажей, что оказывается недоступным умственно отсталым дошкольникам.

Личность.

Личностные особенности отчетливо проявляются у детей дошкольного возраста с ЗПР в процессе игровой деятельности: одни быстро становятся вялыми, пассивными, притихшими, бесцельно смотрят в окно, стремятся к уединению, а другие проявляют постоянный интерес к игре с другими детьми, который сопровождается излишними эмоциональными и поведенческими реакциями. Эти дети, как правило, очень обидчивы и вспыльчивы, часто без достаточных оснований могут нагрубить, обидеть, проявить жестокость Наблюдение за этими детьми в повседневных условиях позволило сделать выводы о наличии тенденции возникновения у них «порочного» стиля общения в семье, со сверстниками, обусловливающего закрепление негативных черт характера. С дошкольного возраста у них начинают складываться индивидуализм, необъективность, агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество.

Наличие проблем в общении с близкими взрослыми у дошкольников с задержкой психического развития провоцирует возникновение патологических черт характера, которые выражаются в их тревожности, неуверенности, безынициативности, отсутствии любознательности.

Общение.

В специальной психологии изучение особенностей общения детей с задержкой психического развития связано с вопросами социализации. Проблемы их взаимопонимания и взаимодействия с окружающими людьми могут рассматриваться в контексте представлений о дизонтогенезе общения лиц с нарушением интеллекта. К началу школьного возраста у них отмечается недостаток знаний и умений в сфере межличностных отношений, не сформированы необходимые представления об индивидуальных особенностях сверстников и взрослых, страдает языковое оформление высказывания, произвольная регуляция эмоциональных и поведенческих проявлений.

Таким образом, можно сделать вывод, что особенностью детей с задержкой психического развития является неравномерность (мозаичность) нарушений различных психических функций. Дети дошкольного возраста с задержкой психического развития характеризуются недостаточным развитием восприятия, неспособностью концентрировать внимание на существенных (главных) признаках объектов. Логическое мышление у таких детей может быть более сохранным по сравнению с памятью. Отмечается отставание в речевом развитии. У детей отсутствует патологическая инертность психических процессов. Такие дети способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные умственные навыки в другие сходные ситуации. С помощью взрослого дети с задержкой психического развития могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные

задания на близком к норме уровне, хотя и в замедленном темпе. Отмечается характерная для них импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности.

Игровые действия детей бедны и невыразительны, что является следствием схематичности, недостаточности представлений детей о реальной действительности и действиях взрослых. Недостаточность представлений, естественно, ограничивает и задерживает развитие воображения, имеющего важное значение в формировании сюжетно-ролевой игры. Дети с задержкой психического развития отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью, они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу,

им свойственны резкие колебания настроения. На первый план в развитии таких детей выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик.

Таким образом, можно говорить о том, что к 7 годам без достаточного внимания к развитию познавательных интересов детей с ЗПР у них не формируются предпосылки к учебной деятельности, что мешает им освоить следующую ступень образования, полноценно взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, преодолевать трудности и проявлять волевые усилия.

 

Целевые ориентиры работы с детьми 5-7 лет (по ФОП ДО):

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом.

Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.

Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

 

Прогнозируемые результаты коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими слабовыраженные отклонения в развитии.

Группа детей со слабовыраженными отклонениями в развитии не является однородной. Дети одной и той же возрастной категории могут иметь разный уровень развития психических функций, познавательной активности, работоспособности, что позволяет говорить о разных уровнях возможного освоения образовательной программы.

Многолетняя практика челябинских специалистов дошкольных образовательных учреждений, в частности Лавровой Г. Н. разработала формулу, позволяющую по итогам психолого-педагогической диагностики, определить уровень возможного освоения образовательной программы и наметить основные направления коррекционно-развивающей работы с ребенком:

Оптимальный уровень – незначительные нарушения отдельных психических функций или нормальное психическое развитие.

Достаточный уровень – незначительные нарушения общего уровня в сочетании с умеренными нарушениями отдельных психических функций.

Допустимый уровень (удовлетворительный) — умеренные нарушения общего уровня психического развития в сочетании с «равномерным снижением» развития отдельных видов психической деятельности.

Критический (неудовлетворительный) – грубые нарушения общего психического развития при относительной сохранности хотя бы одного из выделенных параметров психической деятельности.

Дети с оптимальным уровнем освоения общеобразовательной программы должны полностью овладеть знаниями и умениями, предложенными Васильевой М.А. (планируемые промежуточные результаты освоения Программы) Определив уровень возможного освоения образовательной программы каждого ребенка, педагоги строят коррекционно-развивающую работу с учетом целевых ориентиров.

Достаточный уровень:

Общая моторика: ребенок способен синхронно и точно выполнять движения, темп выполнения движений нормальный;

Подвижность рук и моторика пальцев у ребенка отмечается дифференцированность и достаточная координация движений пальцев рук, способность синхронно выполнять движения обеими руками, темп выполнения нормальный.

Восприятие: сравнивает предметы по величине пользуясь зрительной ориентировкой; ориентировку по форме выполняет методом практического примеривания, либо методом зрительного соотнесения;

ребенок узнаёт предметы по форме, величине и фактуре (твердый, мягкий) по тактильному восприятию и обозначает их словом;

самостоятельно собирает предметную картинку, разрезанную на 4 части.

Пространственная ориентировка: различает руки и дифференцирует их местоположение, различает направления пространства в схеме собственного тела: верх-низ, право-лево, а также направления пространства относительно собственного тела: сверху – снизу, справ – слева, над – под), рассказывает о назначении частей тела;

осознает свое положение в пространстве, самостоятельно анализирует положение предметов, действует по словесной инструкции и может обобщить в слове;

ребенку доступна ориентировка на плоскости листа по словесной инструкции; называет пространственные положения геометрических фигур на листе бумаги, самостоятельно использует пространственные речевые инструкции;

Мышление: уверенно соотносит изображения всех времен года с их названиями; самостоятельно выполняет классификацию предметных картинок по определенному признаку и может обобщить его в речевом плане;

считает до 10, присчитывает палочки в пределах 5 зрительным способом, выполняет счетные операции по представлению в пределах 5, решает предложенные устные задачи в пределах 5.

Память: ребенок самостоятельно рассказывает наизусть стихи, потешки, проявляет интерес к запоминанию, с удовольствием воспроизводит словесный материал, сопровождая жестами и интонацией.

Внимание: ребенок может распределять внимание, объём соответствует показателям возрастной нормы, работает сосредоточенно, наблюдается недостаточная активность и самостоятельность. Представления ребенка о себе, семье и окружающем мире достаточно развернуты и конкретны. Первичные представления об объектах окружающего мира: ребенок может

рассказать о месте жительства, о животных, растениях, любимых игрушках и занятиях, о явлениях общественной жизни, объяснить явления неживой природы и соотнести их с сезонными изменениями, отвечает на вопросы в правильной грамматической форме

Допустимый уровень:

Общая моторика: ребенок выполняет движения правильно, но отмечаются

незначительные нарушения координации, замедленный или ускоренный темп, незначительные трудности в запоминании последовательности выполнения задания.

Подвижность рук и моторика пальцев ребенок слабо запоминает двигательные программы, допускается нарушение последовательности движений, предметные действия доступны; но допускается не достаточная дифференцированность и координация движений пальцев рук, темп нормальный или замедленный.

Восприятие: сравнивает предметы по величине пользуясь практическим примериванием; ориентировку по форме выполняет методом перебора вариантов, но после обучения пользуется методом целенаправленных проб;

ребенок определяет форму, величину, фактуру предмета тактильно – двигательно, но может допустить неточности в определении фактуры предметов;

самостоятельно собирает предметную картинку, разрезанную на 2-3 части. Предметную картинку, разрезанную на 4 части собирает с помощью взрослого.

Пространственная ориентировка: ребенок ориентируется в схеме собственного тела, руки различает, владеет понятиями впереди – сзади, наверху – внизу, над – под, но испытывает трудности в вербализации пространственных представлений;

ребенок осознает свое положение в пространстве, самостоятельно анализирует положение предметов, действует по словесной инструкции, но испытывает трудности в вербализации пространственных отношений;

ребенку доступна ориентировка на плоскости листа по словесной инструкции; но затрудняется в использовании пространственных речевых конструкций, и предлогов: «над», «под».

Мышление: уверенно соотносит изображения только двух времен года с их названиями (зима, лето);

выполняет классификацию по основному признаку, но не может обобщить в речевом плане принцип группировки;

пересчитывает палочки в пределах пяти действенным путем (дотрагивается пальцем до каждой палочки), выполняет счетные операции по представлению в переделах трех.

Память: ребенок читает стихотворение при минимальной помощи взрослого, стремится передать ритмический рисунок, но может опускать или повторять отдельные фразы.

Внимание: ребенок в ходе работы может отвлекаться, отмечается недостаточная активность, самостоятельность, внимание неустойчивое, и ребенок нуждается во внешней стимуляции и организации деятельности.

Первичные представления об объектах окружающего мира: ребенок дифференцирует свое имя, фамилию, называет членов семьи, понимает и устанавливает родственные отношения, называет адрес, представления ребенка об явлениях живой и неживой природы и о окружающих предметах, о явлениях общественной жизни конкретны и осознанны.

Критический уровень

Общая моторика: Ребенок понимает и принимает задание отмечаются наличие нарушений при выполнении того или иного задания (трудности нахождения отдельных поз, переключения с одного движения на другое, персеверации, повышенный тонус), трудности запоминания последовательности выполнения задания.

Подвижность рук и моторика пальцев ребенок принимает задание, доступно выполнение действий по подражанию, ребенок испытывает трудности в нахождении поз, наблюдаются персеверации и асинхронность движений пальцев рук, нарушена последовательность движений.

Восприятие: сравнивает предметы по величине с помощью педагога;

ориентировку по форме выполняет методом перебора вариантов;

ребенок определяет форму, величину и фактуру предметов зрительно – тактильно и затрудняется обозначить словами.

Восприятие:с помощью взрослого собирает предметную картинку, разрезанную на 2-3 части.

Пространственная ориентировка: ребенок называет и показывает части тела, руки путает, различает основные направления пространства относительно собственного тела;

ребенок понимает и ориентируется в помещении, затрудняется определить отношения выраженные предлогами «за», «перед», испытывает трудности в вербализации пространственных представлений;

ребенку доступна ориентировка на листе бумаги по образцу, пространственные представления сформированы на уровне понимания и показа;

Мышление: с помощью взрослого может выделить картинки с изображением зимы и лета. Может выделить количество только в пределах трех из множества, счетные операции по

представлению выполняет только в пределах 3;

Внимание: ребенок в процессе выполнения задания частично удерживает материал, преобладает непроизвольное внимание

Первичные представления об объектах окружающего мира: ребенок знает свое имя, фамилию, но не дифференцирует имя и фамилию, запас сведений и представлений о себе и семье недостаточен, нет точных знаний о функциональном назначении бытовых приборов и оборудования, о явлениях общественной жизни. Существенные особенности предметов, явлений живой и неживой природы и общественной жизни выявлены с помощью наводящих вопросов

Задачи и адаптированное содержание коррекционно-развивающей работы в старшей группе компенсирующей направленности

Сенсорное развитие

Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие (найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, ceрый и черный (ахроматические). Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло -зеленый, светло-розовый). Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Развивать умение группировать объекты по нескольким признакам.

Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции.

Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки. Направлять действия детей на соотнесение конструкции предмета с его назначением.

Создавать условия для проявления самостоятельности детей при отборе необходимых для постройки детали и использованию их с учетом их конструктивных свойств.

Поддерживать интерес детей к созданию различных конструкций объекта по

рисунку, слову, инструкции, реализации собственных замыслов.

Формирование элементарных математических представлений

Количество

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).

Учить отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Учить считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы

«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов,

расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Величина

Продолжать учить устанавливать размерные отношения между предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины.

Форма

Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы.

Ориентировка в пространстве

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около). Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени

Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки. Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа). Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с культурными явлениями, их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями. Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец). Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Расширять представления о сезонных изменениях в природе и жизни людей.

Особенности организации коррекционно-образовательного процесса

В структуре деятельности коррекционных дошкольных групп можно выделить следующие блоки:

1. Диагностический
2. Коррекционно-развивающий
3. Образовательный
4. Воспитательный

Содержание диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении должно быть направлено на:

— выявление особых образовательных потребностей детей;

— обеспечение коррекции недостатков в психическом развитии детей с

ограниченными возможностями здоровья;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого педагогической помощи детям.

— оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной Программы

Это предполагает проведение комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка, в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении за деятельностью ребенка, оценку уровня и особенностей психического развития для определения его образовательных потребностей.

При поступлении в группу диагностическое обследование проводится на протяжении следующих этапов.

Первый этап (сентябрь)

В сентябре проводится обследование с целью выявления особенностей психического развития каждого воспитанника (познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, ведущей деятельности). Необходимо определить и уровень обученности детей, степень сформированности знаний, умений, навыков в объеме «Программы детского сада» общего типа предыдущей возрастной группы.

Помимо этого собираются анамнестические сведения о развитии ребенка, изучаются микросоциальные условия воспитания в семье. На основе медицинского обследования выявляются особенности соматического состояния, функциональные нарушения со стороны ЦНС.

Анализ результатов позволяет сформировать подгруппы детей для проведения коррекционной работы, выстроить своеобразные «уровневые» программы обучения, воспитания, развития.

Результаты педагогической диагностики обсуждаются на Психолого-медико-педагогическом консилиуме специалистами и воспитателями ДОУ.

Второй этап (конец апреля-начало мая)

Цель — определить динамику и результаты работы за год, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития ребенка. На основе результатов обследования осуществляется перевод ребенка в следующую возрастную группу или выпуск в школу. Возможны следующие варианты:

— ребенок переводится в группу следующего года обучения для детей с задержкой психического развития;

-осуществляется перевод в другое дошкольное учреждение специального типа, если в ходе коррекционной работы выявляются показания (первичный характер речевых нарушений, умственная отсталость, нарушения со стороны анализаторов);

-может быть рекомендовано повторное прохождение программы, т. е. ребенок остается на повторный год обучения.

Интеграция образовательных областей, как форма организации образовательного процесса в МДОУ

ФГОС дошкольного образования выделяет ряд принципов, которым должна соответствовать программа дошкольного образовательного учреждения. Одним из важнейших является принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями. Процесс интеграции представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных компонентов и элементов системы на основах взаимозависимости и взаимодополняемости. Принцип интеграции образовательных областей выступает как основополагающий принцип работы ДОУ. В педагогической науке понятие «интеграция в сфере образования» определяется как средство и условие достижения целостности мышления. Именно интегративность образования позволяет вносить в содержание образования (за счёт интеграции знаний) усвоение фундаментальных идей и концепций, которые являются основой формирования ценностного отношения к окружающему миру.

Итак, основополагающий принцип развития современного дошкольного образования- Это принцип интеграции образовательных областей. Данный принцип является инновационным для дошкольного образования и обязывает дошкольные образовательные учреждения коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения образовательных областей, который предполагает получение единого целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегральных качеств личности дошкольника и гармоничное его вхождение в социум.

Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений, на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.

Содержание образовательной области «Художественно — эстетическое развитие» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» предполагает овладение дошкольниками чистой и правильной речью, подготовку к речевой грамотности в школьном обучении, правильной орфоэпии и орфографии.

Цель – интеграция образовательных областей должна обеспечить дошкольнику целостное восприятие окружающего мира.

Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

Задачи педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

1. Первым системообразующим фактором в дошкольном образовании выступают образовательные области. ФГОС выделяет 5 образовательных областей, которые не должны реализовываться в образовательной деятельности ДОУ в чистом виде, их реализация предполагает гармоничное взаимопроникновение и взаимодополнение.
2. Вторым системообразующим фактором является их интеграция на основе календарно-тематического планирования: выбор определенной темы определяет и подбор к ней образовательных областей, которые всесторонне раскроют ребенку ее содержание.

Первый тематический круг — реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)

Второй тематический круг — воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это мощный темообразующий фактор, как и реальные события.

Третий тематический круг — события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?).

Четвертый тематический круг — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например, увлечение динозаврами, техникой, конструктром и т. п.)

Все эти темы могут использоваться педагогом для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

3. Третьим системообразующим фактором является интеграция основных видов деятельности детей дошкольного возраста: познавательно-исследовательской, трудовой, художественно-творческой, коммуникативной, двигательной. Деятельность как психологическая основа интеграции способна объединять внутри себя разрозненные компоненты и быть интегратором всех других деятельностей

4.Четвертым фактором можно выделить формирование интегральных качеств личности, которые предусмотрены, как конечный результат образовательной деятельности ДОУ. По своей сути личность целостна, системна. Человек в процессе личностного становления постепенно обретает самостоятельность как способность к автономному существованию и социальную активность как способность создавать и поддерживать свои отношения со средой. Интегральная индивидуальность каждой личности складывается в процессе воспитания, развития и обучения. Четко выделяются линии воспитания: духовно-нравственное, гражданское, патриотическое, гендерное воспитание, а также воспитание здорового безопасного образа жизни.

Особенность организации интегрированного процесса в дошкольном образовательном учреждении такова, что все перечисленные формы не могут существовать в чистом виде, выбор определенной темы предполагает также их интеграцию. Например, тема «Мамин праздник» определяет выбор таких образовательных областей, как «Социально — коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно – эстетическое развитие», а также видов деятельности: художественно-творческой, игровой, читательской, познавательно-исследовательской. Единой организационной формой может быть утренник. В течение дня дети читают произведения о маме (В.Осеевой, Ю.Яковлева, Е.Благининой и др), рассматривают «Портрет матери» А.Шилова, сами рисуют портреты мам, делают выставку портретов «Мамы всякие важны», рассказывают о профессиях мам, мастерят подарок для мамы – аппликационную открытку, слушают музыкальные произведения, посвященные мамам (например, Ф.Шуберта «Ave Maria»), организуют совместно со взрослыми концерт для мам, участвуют в проекте «Мамины наряды» или «Хозяюшка». В такой день полезна встреча с одной из мам, которая поделится с детьми секретами о том, как она готовит любимое лакомство для сына или дочки (секреты могут быть разные).

В такой день дети не только погружаются в атмосферу совместного праздника, но и осваивают идеальные черты современной женщины, такие, как нежность, заботливость, ласка, доброта; учатся ценить и уважать свою маму. Здесь налицо духовно-нравственное и гендерное воспитание, социальное, личностное, художественно-творческое, познавательно-речевое развитие, а также формирование у детей таких качеств, как активность, любознательность, эмоциональная отзывчивость, креативность.

Реализацию процесса интеграции не возможно представить без взаимодействия всего педагогического коллектива, а также родителей воспитанников. Именно поэтому в дошкольном учреждении, разработано комплексно-тематическое планирование, которое помогает решить задачи интеграции и наиболее полно включить родителей в процесс воспитания и образование воспитанников.

 

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование , разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.	Решение образовательных задач в ходе режимных моментов	Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развиваю щей и игровой среде	Решение образовательных задач в семье

 

Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультминуток при проведении занятий познавательного цикла.

Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе познавательной деятельности.

Продуктивная деятельность удовлетворяет потребности детей в самовыражении по впечатлениям организованной совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и детей и реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Чтение детям художественной литературы направлено на решение следующих задач: создание целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

-комплексный подход в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи школьных специалистов разного профиля;

-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка с ОВЗ;

-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка.

Объединение усилий учителя-дефектолога, учителя-логопеда, воспитателя, медицинского работника, других специалистов образовательного учреждения позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы обучения ребёнка с ОВЗ.

Модель взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном пространстве МДОУ ЦРР №20  п. Рощино

 

Основные методы и приемы используемые для реализации образовательной деятельности детей.

Вся деятельность педагога в детском саду заключается в развитии, воспитании и обучении детей. А осуществляется это с помощью методов и приёмов обучения. «Метод» в переводе с греческого означает «путь».

Методы обучения – способы работы педагога, с помощью которых достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей.

Методы обучения – совокупность путей, способов достижения целей.

Приём обучения – часть метода, отдельный шаг в реализации метода. Ниже приведены основные методы и приемы, которые могут использоваться для детей 4-7 лет.

Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.

1.Игровые методы и приемы в обучении детей:

-дидактические игры,

-подвижные игры,

-игры-забавы, инсценировки.

Приемы:

а) Внесение игрушек,

б) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)

в) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения «Уронили Мишку на пол», дидактическая игра «Скажи, что звучит»)

г) сюрпризность, эмоциональность (показ «Птичка и собачка» — воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться «Кто это поет, поищите». Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)

д) Внезапность появления, исчезновение игрушки.

е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).

ж) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).

з) интригующие обстановки.

2.Словесные методы и приемы:

1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.

2) Разговор, беседа.

3)Рассматривание картинки, инсценировки.

Приемы:

-Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах — упала, упала. Маша, ой-ой, плачет.

-Просьба произнести, сказать слово (это платье).

-Перекличка до 1,5 лет («скажи-повтори»).

-Подсказывание нужного слова.

-Объяснение назначения предмета (посуда — это из чего мы едим и пьем).

-Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята).

-Вопросы.

-Договаривание слова в конце фразы («Котята пьют (молоко)», «Катя ешь суп (с хлебом)»).

-Повторение слова за воспитателем.

-Пояснение.

-Напоминание.

-Использование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).

3.Практические методы:

1)Упражнения (оказание помощи).

2)Совместные действия воспитателя и ребенка.

3)Выполнение поручений.

4.Наглядные методы и приемы:

1)Показ предметов, игрушек.

2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.

3)Рассматривание живых объектов.

4)Показ образца.

5)Использование кукольного театра, теневого, настольного фланелеграфа.

6)Диафильмы.

Приемы:

-Непосредственное восприятие предмета, игрушки.

-Показ с называнием (это кролик).

-Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала).

-Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку).

-Многократное повторение слова.

-Активное действие детей.

-Приближение объекта к детям.

-Задание детям (иди, Вася, покорми кролика).

-Вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные).

-Художественное слово.

-Включение предметов в деятельность детей («Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка»).

-Выполнение игровых действий.

Программно—методический комплекс

— ФОП  МДОУ ЦРР №20 п. Рощино

«Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М, «Мозаика-Синтез»,2010г.

«Комплексный подход к преодолению  ОНР у дошкольников» под редакцией  О.С. Гомзяка. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 128 с. 

— Ознакомление с окружающим миром. Для работы с детьми с ЗПР. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. — Мозаика-Синтез,2007

— Развитие элементарных математических представлений. Для работы с детьми с ЗПР. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. — Мозаика-Синтез, 2007

— Шарохина В.А. Коррекционно-развивающие занятия: младшая, средняя  группы – М.:ООО Национальный книжный центр, 2014 – 135 с.

Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей

Технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин — В.В. Давыдов) Концептуальные идеи и принципы:

— активный деятельностный способ обучения (удовлетворение познавательной потребности с включением этапов деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности)

— обучение с учётом закономерностей детского развития

— опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее личностное развитие (ориентировка на «зону ближайшего развития ребёнка»)

— ребёнок является полноценным субъектом деятельности. Технологии, опирающиеся на индивидуальный опыт личности (технология И.С. Якиманской)

Концептуальные идеи и принципы:

— построение обучения «от ребёнка», его субъектного опыта;

— определение цели проектирования обучения — развитие индивидуальных способностей ребёнка;

— определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ребёнка, его направленного развития в процессе обучения;

— организация процесса обучения на основе самостоятельности и свободы выбора (видов деятельности, партнёров, материалов и др.)

— обогащение, приращение и преобразование субъектного опыта в ходе активной деятельности.

Технологии, опирающиеся на социальные инстинкты (И.П. Иванов) (коллективные творческие дел)

Концептуальные идеи и принципы:

— идея включения детей в улучшение окружающего мира;

— идея соучастия детей в воспитательном процессе;

— коллективно – деятельностный подход к воспитанию: коллективное

целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество,

эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;

— комплексный подход к воспитанию;

— личностный подход, одобрение социального роста детей.

Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности

Игровые технологии

Концептуальные идеи и принципы:

— игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;

— игровые методы и приёмы — средство побуждения, стимулирования

обучающихся к познавательной деятельности;

— постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;

— игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через

общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует;

— использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;

— цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;

— механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Технологии проблемного обучения

Концептуальные идеи и принципы:

— создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная

самостоятельная деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;

— целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;

— проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;

— проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям;

— проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

Информационно-компьютерные технологии

Концептуальные идеи и принципы:

− компьютер – игровое средство решения познавательных задач;

− информация, представленная в игровой форме стимулирует познавательную активность и интерес детей;

− образный тип информации, представленный на экране компьютера,

соответствует возрастным и психологическим особенностям детского восприятия окружающей действительности;

− моделирование жизненных ситуаций, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (путешествия в незнакомые страны, неожиданные и необычные эффекты) позволяет расширять границы познания ребёнка

Технологии, основанные на коллективном способе обучения (В.Дьяченко, А.Соколов, А.Ривин, Н.Суртаева и др.)

Технологии сотрудничества

Концептуальные идеи и принципы:

— позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность;

— сотрудничество непосредственно связано с понятием – активность.

Заинтересованность со стороны педагога отношением ребёнка к познаваемой действительности, активизирует его познавательную деятельность, стремление подтвердить свои предположения и высказывания в практике;

— сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге – фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя равными, свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

Проектная технология

Концептуальные идеи и принципы:

— развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно-пространственной среды;

— особые функции взрослого, побуждающего ребёнка обнаруживать проблему, проговаривать противоречия, приведшие к её возникновению, включение ребёнка в обсуждение путей решения поставленной проблемы;

— способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется через детальную разработку проблемы (технологию);

— интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках единого проекта совместная интеллектуально – творческая деятельность;

— завершение процесса овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Парацентрическая технология (Н.Суртаевой)

Концептуальные идеи и принципы:

— целевые ориентации: переход от педагогики требований к педагогике

отношений, гуманно-личностный подход к ребенку, единство обучения и воспитания.

— построение образовательного процесса на основе следующих гуманных направлений: учиться знать, учиться действовать, учиться быть, учиться жить вместе, учить без напряжения с учетом индивидуальных возможностей обучающихся;

— признаки: проектируемость; целостность; осознанность деятельности педагога и обучающегося; самостоятельность деятельности обучающегося в образовательном процессе (60- 90% учебного времени); индивидуализация; предоставление права выбора способа обучения; диагностичность; контролируемость; отказ от традиционной классно-урочной системы; иная функция педагога (организатор, помощник, консультант); эффективность; мобильность; валеологичность; открытость;

— в центре — личность ребёнка, обеспечение комфортности, бесконфликтности и безопасности условий её развития.

Данную технологию можно рассматривать как личностно ориентированную, с точки зрения реализации функции взрослого по отношению к ребёнку, её можно характеризовать как педагогику сотрудничества. Кроме того, её надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии.

Здоровьесберегающие технологии

Учебно-воспитательные технологии

Концептуальные идеи и принципы:

— физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях по физическому воспитанию, а также в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и пр.;

— обучение грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей;

— мотивация детей к ведению здорового образа жизни,

— предупреждение вредных привычек;

— обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни;

— конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.

Психолого-педагогические технологии,

Концептуальные идеи и принципы:

— обеспечение эмоционального комфорта и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье;

— обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника, т.к.

эмоциональный настрой, психическое благополучие, бодрое настроение детей является важным для их здоровья;

— создание в дошкольном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для развития детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, состояния соматического и психического здоровья.

— в данной системе взаимодействуют диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое и социальное направления.

Организационно-педагогические технологии

Концептуальные идеи и принципы:

— определение структуры учебного процесса, частично регламентированную в

СанПиН, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;

— организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;

— организация контроля и помощи в обеспечении требований санитарно- эпидемиологических нормативов – Сан ПиНов;

— организация и контроль питания детей, физического развития, закаливанорганизация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;

— организация профилактических мероприятий, способствующих резистентности детского организма (например, иммунизация, полоскание горла противовоспалительными травами, щадящий режим в период адаптации и т.д.)

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду.

Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей программой

«Познавательное развитие», начинается с создания развивающей предметно- пространственной среды в группе.

Пространство группы организуется в виде разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выступать:

— уголок для сюжетно-ролевых игр;

— книжный уголок;

— зона для настольно-печатных игр;

— уголок природы (наблюдений за природой);

— уголок для игр с песком;

— уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей конструктивной, экспериментальной и др.;

— игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

— игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Пополнение и обновление предметного мира, окружающего ребенка способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

Организация предметно-развивающей среды в группе несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Предметно-игровая среда группы организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом. Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. В группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или,

наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе.

Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:

1. Принцип открытости обществу и открытости своего «Я» предполагает персонализацию среды группы. Для этого в группе оформлены выставки фотографий «Наши достижения», «Проектная деятельность».
2. Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: экспериментированием, конструированием, продуктивной деятельностью и т.д.. Оснащение групповой комнаты помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, «перерастает» ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение. Еще более динамичной является развивающая среда многих занятий. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является специфичной для каждого из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к содержательному общению.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе и кабинетах логопеда и дефектолога создает возможности для успешной коррекционно-развивающей работы и позволяет ребенку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого. Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенная — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию. В оформлении группового помещения специалисты советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и нежно-зеленой гамме — именно ли цвета спектра способствуют успешному речевому развитию. Необходимо продумать вопрос с дополнительным освещением каждого рабочего уголка, каждого центра. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор.

В группе, которую посещают дети моторно неловкие, плохо координированные, следует уделить особое внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не должны быть загромождены мебелью, в них должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить. В связи с тем что в разных возрастных группах решаются разные коррекционно-развивающие задачи, названия некоторых развивающих центров меняются.

Для познавательно-исследовательской деятельности детям предлагаются материалы разных типов. Объекты для исследования в действии включают в себя широкий спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально разработанных для детского экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое место в ряду материалов данного типа занимают модели-копии, позволяющие исследовать «механику» действия сложных реальных объектов (действующие модели парусника, подъемного крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или иных природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные связи, варьировать условия достижения того или иного эффекта.

Образно-символический материал отражает многообразие природного и рукотворного мира, задаёт необходимость сравнения, поиска родо-видовых

(иерархических) классификационных связей, пространственно-временных отношений, наглядного моделирования этих связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей), серии картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше — сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и социального мира.

Средством исследования выступают наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и социального мира (значение наглядно-графического моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях Л.А.Венгера). Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется, по возможности, условными схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так и возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы

последовательных преобразований, схемы-планы пространственного расположения элементов целого и т.п.).

Наглядно-графические модели представляют собой своеобразный мост,

перекидывающийся между образно-символическим материалом и объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими образцами, представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для преобразований по схеме пересекаются с материалами для конструктивной деятельности.

Детям предлагаются инструменты, позволяющие создавать различные «модельные» схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале образно-символического материала появляются наглядно-графические модели пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.). Необходимой составляющей образно-символического материала являются также иллюстрированные издания познавательного характера (книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно-графического моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений и животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов,

последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы дополняются коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими большие возможности для классификационного исследования.

Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5-7 лет занимает существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в непринужденном взаимодействии со взрослым.

 

Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Во взаимодействии педагогического коллектива с семьями воспитанников могут быть выделены следующие задачи:

— формировать у родителей воспитанников установки на сотрудничество через знакомство их с результатами диагностики потенциалов развития их детей;

— согласовывать представления родителей и педагогов о задачах развития, воспитания и обучения детей в ДОО и семье в процессе проведение проблемных семинаров;

— поставить специфические проблемы педагогического сотрудничества с дифференцированными группами родителей и организация индивидуальных и подгрупповых консультаций;

— обучить родителей и воспитателей функциям сотрудничества через использование традиционных и нетрадиционных методов общения;

— развивать интеллектуальную и творческую инициативу детей и взрослых в процессе организации коллективной деятельности по методу творческих проектов.

Вышеперечисленные задачи реализуются в процессе разработке программы сотрудничества с родителями. При этом используется схема работы, предложенная А.А. Петрикевич, В.П. Дубровой. Они делят всю работу с родителями на 5 этапов.

1. Моделирование взаимодействия. При этом необходим учет особенностей каждой семьи, т.е. индивидуальный подход. Для анализа данного вопроса предлагается ряд критериев:

— проведение в ДОО социологических срезов для получения данных о семьях;

— изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;

— использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;

— изучение запросов, нужд, интересов родителей;

— выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;

— изучение мнения родителей о работе ДОО и взаимодействии с педагогическим коллективом. Благодаря этому смягчается жесткость управляющей системы во взаимодействии семьи и детского сада — педагогов и руководителей ДОО.

2. Установление между воспитателями и родителями благоприятных межличностных отношений с установкой на деловое сотрудничество.
3. Формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его восприятия.
4. Изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с проблемами семьи в воспитании дошкольника.
5. Объединение родителей в группы по интересам, создание семейных гостиных и клубов.

В ходе такого взаимодействия создается и отрабатывается модель включения родителей в воспитательно-образовательное пространство ДОО. Она опирается на следующие принципы. Единства педагогического просвещения и самообразования родителей. Педагогическое просвещение предлагает родителям лишь общие знания о закономерностях развития и становления личности, предлагает доступные формы и методы эффективного взаимодействия с детьми. Педагогическое самообразование родителей позволяет выбрать наилучший способ общения с ребенком, усовершенствовать на практике приемы и способы взаимодействия в семье.

Многообразия форм работы с родителями. Суть данного принципа заключается в логическом дополнении коллективных форм повышения педагогической культуры семьи групповой и индивидуальной работой с родителями на основе дифференцированного и индивидуального подходов. Опоры на положительный опыт семейного воспитания.

Педагог в работе с семьей должен учитывать имеющийся в семье опыт и традиции воспитания, национальные и религиозные особенности, и только на них строить программу дальнейшего совершенствования педагогического мастерства семьи.

Формы организации коррекционной работы.

 

График организации образовательного процесса.

Сроки	Содержание работы
1-15 сентября	Диагностика психического развития детей. Заполнение дефектологических карт, документации дефектологического кабинета
18 сентября – 16 мая	Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия по расписанию
17 мая – 31 мая	Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей. Заполнение документации.

 

В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.

Наибольшая результативность в обучении детей в старшей группе достигается на занятиях с одним-двумя детьми (в первые два месяца обучения). Это объясняется тем, что дети гораздо лучше воспринимают новый материал тогда, когда он обращен непосредственно к каждому из них.

Индивидуальная форма работы в первые месяцы обучения является наиболее эффективной, продолжительность занятий составляет 10-15 минут. Спустя два месяца дети объединяются в подгруппы из  двух-трех человек, а время занятий увеличивается до 15-20 минут.

Во втором полугодии, когда дети уже научатся активно вслушиваться в речь дефектолога и выполнять его обращения, просьбы, инструкции, относящие к невербальным и вербальным заданиям, состав подгрупп включает 4-5 человек.

В старшей и подготовительной группах фронтальные занятия разделены на 2 периода. 

В старшей группе проводятся фронтальные занятия по развитию элементарных математических представлений 1 раз в неделю, фронтальные занятию по ознакомлению с окружающим миром  – 1 раз в неделю.

В подготовительной группе проводятся фронтальные занятия по развитию элементарных математических представлений 1 раза в неделю, фронтальные занятию по ознакомлению с окружающим миром – 1 раз в неделю.

 

Перспективный тематический план занятий по развитию элементарных математических представлений в старшей группе компенсирующей направленности на 2023– 2024 учебный год

I период (с 18 сентября по 30 ноября)

(11 недель, 22 занятия)

 

Месяц	Темы занятий	Задачи
Сентябрь	Соотнесение числа и количества. Цифра 1	Сформировать представление о цифре 1.
	Геометрическая фигура круг	Сформировать представление о круге. Сформировать умение составлять круг из частей.
	Сравнение предметов	Сформировать понятия «большой», «маленький», «одинаковые».
	Понятия «сверху», «снизу»	Сформировать умение ориентироваться в окружающем пространстве, определять верх и низ на плоскости и на листе бумаги.
Октябрь	Признаки предметов	Закрепить и обобщить представления о свойствах предмета (цвет, форма, размер).
	Понятия «высокий», «низкий», «одинаковые по высоте»	Сформировать понятия «высокий», «низкий», «одинаковые по высоте».
	Понятия «спереди», «сзади», «перед», «за», «между»	Закрепить понятия «спереди», «сзади», «перед», «за», «между» в практической деятельности.
	Закрепление понятий «больше» — «меньше»	Сформировать умение решать практические задачи с конкретными предметами. Закрепить представление о цифрах 1 и 2, сформировать умение соотносить их с количеством.
	Сравнение предметов по одному и двум признакам	Закрепить и обобщить представления о свойствах предмета (цвет, форма, размер). Сформировать умение составлять группы предметов с заданными признаками.
	Образование числа 3, знакомство с цифрой 3.	Закрепить навык пересчета предметов независимо от расположения в пространстве. Сформировать представление о цифре 1, о ее составе.
	Понятия «левое», «правое»	Сформировать умение находить правое и левое в окружающем пространстве.
	Образование числа 3	Сформировать умение выделять три предмета из множества по слову, считать до трех и обратно от трех. Сформировать представление о числовом ряде.
	Понятия «один», «много», «мало», «несколько»	Закрепить понятия «один», «много», «мало», «несколько».
Ноябрь	Понятия «высокий», «низкий», «одинаковые по высоте»	Закрепить понятия «высокий», «низкий», «одинаковые по высоте»
	Пространственные понятия	Закрепить пространственные понятия «верх», «низ», «левое», «правое», «середина», «вверху», «внизу», «слева», «справа», «влево», «вправо» на плоскости и на листе бумаги.
	Счет в прямом (до трех) и обратном (от трех) порядке	Сформировать умение отсчитывать заданное количество предметов в пределах трех, устанавливать равенство и неравенство (+1, -1), соотносить количество с цифрами.
	Геометрическая фигура квадрат	Сформировать умение  составлять квадрат из частей.
	Понятия «длинный», «короткий», «одинаковые по длине»	Закрепить понятия «длинный», «короткий», «одинаковые по длине»
	Понятия «далеко», «близко», «около», «рядом»	Закрепить понятия «далеко», «близко», «около», «рядом»
	Образование числа 4, знакомство с цифрой 4.	Сформировать умение соотносить с количеством пальцев, пересчитывать с называнием итогового числа, сформировать представление о цифре 4 и об ее составе.
	Понятия «больше», «меньше»	Закрепить понятия «больше», «меньше»
	Понятия «длинный», «короткий», «одинаковый по длине»	Закрепить понятия «длинный», «короткий», «одинаковый по длине».

 

II период (с 1 декабря по 29 февраля) 

(12 недель, 24 занятия)

Декабрь	Понятия «внутри», «снаружи»	Закрепить понятия «внутри», «снаружи»
	Составление числа 4 разными способами.	Закрепить знания о числовом ряде в пределах четырех. Закрепить навык пересчета предметов независимо от направления счета. Сформировать умение называть итог счета.
	Понятия «столько же», «одинаково», «поровну»	Сформировать понятия «столько же», «одинаково», «поровну»
	Цифра 0	Сформировать умение отсчитывать заданное количество в пределах 5. Сформировать представление о цифре 0
	Знакомство с тетрадью в клетку	Сформировать умение ориентироваться на странице тетради, обводить заданное количество клеток.
	Закрепление понятия «больше», «меньше»	Закрепить последовательность цифр в числовом ряду. Закрепить понятия «больше», «меньше»
	Уравнение групп предметов.	Сформировать умение уравнивать количество предметов путем увеличения или уменьшения их количества, сопровождать практические действия словами «столько же», «стало больше», «стало поровну», «стало меньше»
Январь	Повторение образования и состава числа 4	Закрепить знания о числовом ряде, прямом и обратном счете. Сформировать умение решать практические задачи в пределах четырех.
	Геометрическая фигура треугольник	Сформировать умение составлять треугольники из частей.
	Образование числа 5, знакомство с цифрой 5	Закрепить умение считать предметы в пределах 5. Сформировать представление о цифре 5 и ее составе.
	Понятие «вчера», «сегодня», «завтра», «раньше», «позже»	Сформировать умение устанавливать последовательность событий.
	Число 5. Порядковый счет до 5.	Сформировать умение считать движения, предметы. Сформировать умение  считать в прямом и обратном порядке от заданного числа.
	Понятия «толстый», «тонкий», «одинаковый по толщине»	Закрепить понятия «толстый», «тонкий», «одинаковый по толщине».
	Практическое знакомство с составом числа 5.	Сформировать умение выполнять счетные операции в пределах 5.
	Понятие «пара»	Сформировать понятие «пара»
Февраль	Числовой ряд до 6. Образование числа 6.	Сформировать умение считать предметы в пределах 6 и присчитыванием и отсчитыванием по одному, воспроизводить числовой ряд от заданного до заданного числа.
	Части суток, их последовательность	Сформировать умение соотносить действия в течение суток.
	Образование числа 7	Сформировать умение отсчитывать предметы в пределах 7, знать место числа 7 в числовом ряду, воспроизводить числовой ряд от заданного числа до заданного числа.
	Сравнение множеств.	Сформировать умение уравнивать множества путем добавления и убавления предметов.
	Образование числа 8	Сформировать умение отсчитывать предметы в пределах 8, воспроизводить числовой ряд от заданного числа до заданного числа.
	Равенства и неравенства, сравнение количества	Сформировать умение видеть и устанавливать равенства и неравенства, сравнивать количества, давая определение больше (меньше) на 1.
	Числовой ряд до 8	Сформировать умение находить место числа в ряду, назвать «соседей» числа.
	Круг, треугольник, квадрат	Закрепить знания о геометрических фигурах.

III период (с 1 марта по 16 мая) 

(10 недель, 20 занятия)

Март	Образование числа 9	Сформировать умение отсчитывать предметы в пределах 9, воспроизводить числовой ряд от заданного числа до заданного числа.
	Сравнение множеств	Сформировать умение уравнивать группы предметов (больше, меньше на 1,2)
	Числовой ряд до 9	Сформировать умение находить место числа в ряду, назвать «соседей» числа,3 считать в прямом и обратном порядке.
	Повторение	Систематизация и обобщение пройденного материала.
	Образование числа 10	Сформировать умение отсчитывать предметы в пределах 10, находить место числа в числовом ряду, воспроизводить числовой ряд от заданного числа до заданного числа. Учить количественному и порядковому счету.
	Повторение	Систематизация и обобщение пройденного материала.
Апрель	Соотнесение числа и количества.	Сформировать умение выкладывать числовой ряд от 1 до 10, считать в обратном порядке, считать с любого заданного числа.
	Повторение	Систематизация и обобщение пройденного материала.
	Отсчет, выделение количества больше названного числа на 1	Сформировать умение отсчитывать, выделять количества больше названного числа на 1.
	Повторение	Систематизация и обобщение пройденного материала.
	Сравнение предметов по размеру. Составление групп предметов с заданными свойствами.	Сформировать умение составлять группы предметов с заданными свойствами.
	Повторение	Систематизация и обобщение пройденного материала.
	Счет, выделение количества больше или меньше названного числа на 1	Сформировать умение отсчитывать, выделять количества больше и меньше названного числа на 1.
	Повторение	Систематизация и обобщение пройденного материала.
Май	Повторение состава чисел 2 и 3	Закрепить состав чисел 2 и 3. Закрепить умение решать задачи в пределах 3.
	Повторение	Систематизация и обобщение пройденного материала.
	Повторение состава числа 4	Закрепить умение решать задачи в пределах 4.
	Повторение	Систематизация и обобщение пройденного материала.
	Повторение состава числа 5.	Закрепить состав числа 5, умение решать задачи в пределах 5.
	Повторение	Систематизация и обобщение пройденного материала.

Перспективное планирование лексического материала в старшей группе 

Компенсирующей направленности №3 на 2023 – 2024 учебный год 

I период (с 18 сентября по 30 ноября)

(11 недель, 22 занятия)

Месяц	Лексические темы	Задачи
Сентябрь	Начало осени.	Закрепить знания о временах года; систематизировать представления об осени, отличительных признаках осени.
	Цветы осенью.	Познакомить детей с осенними цветами, их значением в жизни человека, строением.
	Деревья и кустарники.	Расширить и уточнить знания детей о растениях ближайшего окружения, познакомить с изменениями в жизни растений осенью, закреплять знания о желтом, зеленом, красном цветах в природе.
	Грибы.	Сформировать представление о грибах, уточнить представления о значении леса в жизни человека.
Октябрь	Овощи.	Закрепить и уточнить представления детей об овощах, учить различать овощи по вкусу, на ощупь, учить составлять рассказ описание.
	Фрукты.	Закрепить и уточнить представления детей о фруктах, учить составлять загадки-описания фруктов, закрепить понятие «фрукты».
	Наш детский сад.	Учить детей рассказывать о внешнем виде здания детского сада, закрепить знания о названиях и назначении помещений детского сада, учить отвечать на вопросы о труде воспитателя, учителя-дефектолога, врача, мед. сестры.
	Овощи – фрукты	Закрепить представление об овощах и фруктах, учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами
	Игрушки.	Систематизировать знания детей об игрушках, формировать обобщающее понятие «игрушки», совершенствовать умение описывать предмет и узнавать его по описанию.
	Ягоды.	Формировать понятие «ягоды», учить образовывать существительные И.п. и Р.п. мн.ч.
	Овощи, фрукты, ягоды.	Закрепить умение различать ягоды, фрукты и овощи.
	Середина осени.	Уточнить и расширить представления детей об осени, ее признаках.
	Повторение.	Систематизировать и обобщить знания детей по всему пройденному материалу.
Ноябрь	Столовая и кухонная посуда.	Закрепить название и назначение отдельных предметов посуды, учить детей сравнивать столовую и кухонную посуду. Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде
	Цвет предметов (красный, желтый, синий)	Учить подбирать из окружающей обстановки предметы, схожие по цвету с образцом. Закреплять понятия «справа» — «слева».
	Чайная посуда.	Сформировать представление о предметах чайной посуды и о их свойствах.
	Цвет предметов (красный, желтый, оранжевый)	Учить различать желтый, красный, оранжевый цвета, закрепить название цветов. Закрепить представление о геометрических фигурах, закрепить понятия «верх» — «низ».
	Мебель.	Уточнить и расширить представления об основных видах мебели.
	Поздняя осень.	Уточнить и расширить представления детей об осени, ее признаках (дальнейшее уменьшение продолжительности дня, холодные дожди, заморозки). Закрепить названия осенних месяцев, сформировать представление о жизни домашних и диких животных
	Домашние птицы.	Сформировать представление о домашних птицах.
	Признаки ранней и поздней осени.	Обобщить, систематизировать знания о признаках ранней и поздней осени.

 

II период (с 1 декабря по 29 февраля) 

(12 недель, 24 занятия)

Декабрь	Домашние животные	Уточнить и расширить представления о домашних животных и их детенышах.
	Повторение	Систематизировать и обобщить знания детей по всему пройденному материалу.
	Дикие животные	Закрепить знания о диких животных и их детенышах.
	Геометрические фигуры	Закрепить представления о геометрических фигурах (круг, треугольник, квадрат), познакомить с понятиями «спереди» — «сзади».
	Домашние и дикие животные	Закрепить представление о диких и домашних животных.
	Цвет предметов	Учить различать фиолетовый, синий, красный, цвета. Закрепить понятия «внутри», «снаружи», «около», «между».
	Зимние забавы детей	Расширить представления о зимних явлениях в природе, о зимних видах спорта. Закрепить понятие «спортивная одежда».
	Новый год	Закрепить представление о Новом годе.
Январь	Водный транспорт	Сформировать представление о водном транспорте, о профессиях людей, работающих на водном транспорте (капитан, матрос, радист, кок).
	Воздушный транспорт	Сформировать представление о воздушном транспорте, о профессиях людей, работающих на воздушном транспорте (пилот, стюардесса, бортмеханик).
	Наземный транспорт	Сформировать представление о наземном транспорте, о профессиях людей, работающих на наземном транспорте, о правилах перехода улицу.
	Геометрические фигуры	Закрепить представления о геометрических фигурах (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат). Закрепить понятия «верх» — «низ», «справа» — «слева».
	Одежда	Учить называть предметы верхней одежды, формировать представление о видах одежды в соответствии со временем года.
	Головные уборы	Уточнить знания о названиях, назначении головных уборов. Формировать представление о головных уборах в соответствии с временами года.
	Зимующие птицы	Расширить представления о зимующих птицах, об условиях жизни птиц.
	Цвет предметов	Учить различать желтый, фиолетовый, синий, красный, оранжевый, зеленый цвета. Учить подбирать предметы (картинки) схожие с образцом по цвету. Закрепить знания о геометрических фигурах.
Февраль	Характерные признаки зимы	Закрепить представления о способах зимовки зверей и лесных птиц.
	Обувь	Уточнить и расширить представления об обуви, познакомить с отдельными деталями обуви.
	Февраль – последний месяц зимы	Систематизировать знания о зиме (пасмурное небо, серые тучи, идет снег, сугробы, холодный ветер, метель). Закреплять названия зимних месяцев.
	Одежда, обувь	Закрепить знания об одежде и обуви. Закрепить навык в образовании существительных ед.ч. и мн.ч.
	День защитника Отечества	Сформировать представление о военных профессиях (летчик, танкист, ракетчик, пограничник)
	Форма предметов	Сформировать умение соотносить геометрические формы с формой реальных предметов и их изображений.
	Зима	Расширить представления о зиме.
	Величина предметов	Сформировать умение находить предметы заданной формы и величины. Закрепить понятия «под», «над», «рядом», «навстречу друг другу».

III период (с 1 марта по 16 мая) 

(10 недель, 20 занятия)

Март	Март – первый осенний месяц	Расширить представления о весне, закрепить знания о приметах весны (капель, снег рыхлый, ярче светит солнце, звонче поют птицы).
	Международный женский день	Сформировать представления о празднике «8 марта». Сформировать умение согласовывать существительные в косвенных падежах, в роде, в настоящем и прошедшем времени.
	Характерные признаки весны	Закрепить представление о признаках весны
	Цвет, форма, величина предметов	Закрепить умение различать геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник), подбирать пары предметов одного цвета и размера, цвета и форме, размера и форме.
	Возвращение перелетных птиц	Расширить представления о перелетных птицах, познакомить с их жизнью (гнездование, выведение птенцов).
	Семья	Закрепить знания о себе и своей семье (имя, фамилия, возраст, домашний адрес, состав семьи).
Апрель	Насекомые	Сформировать представление о насекомых (бабочка, жук, комар, пчела, кузнечик, муха), о пользе и вреде насекомых для людей и растений. Познакомить с их внешним строением, названиями отдельных частей.
	Пространственное положение геометрических фигур	Сформировать умение выделять признаки: цвет, форма, величина. Закрепить понятия: вверху, внизу, слева, справа, в середине.
	Насекомые	Расширить и уточнить знания о насекомых, их характерных признаках.
	Цвет предметов	Закрепить представления о цветах предметов.
	Экскурсия с детьми в парк	Закрепить знания о весенних изменениях в природе. Сформировать умение находить признаки весны в окружающей природе, устанавливать причинно-следственные связи.
	Мой дом	Закрепить знания о частях дома (подъезд, лестница, лифт, квартира), назначении комнат в квартире. Сформировать понятия «вверху», «внизу», «высокий», «низкий», «сверху», «снизу».
	Мой город	Сформировать представление о достопримечательностях родного города.
	Российская Федерация. Москва	Сформировать представления о стране, в которой мы живем; о Москве, как главном городе нашей страны.
Май	День Победы	Обобщить знания о «Дне Победы».
	Повторение	Систематизировать и обобщить знания детей по всему пройденному материалу.
	Как выращивают хлеб?	Сформировать представления об особенностях выращивания зерновых растений, о труде хлебороба, о машинах – помощниках.
	Повторение	Систематизировать и обобщить знания детей по всему пройденному материалу.
	Комнатные растения	Сформировать представления о комнатных растениях (герань, фиалка, бегония), о частях комнатных растениях. Учить ухаживать за комнатными растениями.
	Май – последний месяц весны	Обобщить знания о весне на основе наблюдений за изменениями в природе.
	Повторение	Систематизировать и обобщить знания детей по всему пройденному материалу.

Перспективное планирование лексического материала в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности  на 2023 – 2024 учебный год 

I период (с 18 сентября по 30 ноября)

(11 недель, 22 занятия)

Месяц	Лексические темы	Задачи
Сентябрь	Наш детский сад, наша группа	Закрепить знания о зданиях, названиях и назначениях комнат в детском саду и в группе.
	Начало осени	Закрепить умение детей наблюдать за сезонными изменениями в природе, знания названия осенних месяцев и характерных признаков осени.
	Игрушки в группе	Закрепить знания об игрушках.
	Изменения в жизни растений и животных осенью	Обогатить и уточнить представления детей об осенних изменениях в жизни растений и животных.
	Деревья и кустарники	Расширить и уточнить знания детей о деревьях и кустарниках, познакомить с изменениями в жизни растений осенью. Упражнять детей в словообразовании и согласовании.
Октябрь                       Октябрь  Октябрь Октябрь	Цвет предметов	Закрепить знания детей об основных цветах, закрепить пространственные понятия. Упражнять детей в согласовании.
	Растения огорода	Закрепить и уточнить представления детей об овощах. Упражнять детей в согласовании.
	Цвет предмета	Закрепить знания детей о 3 основных цветах, закрепить пространственную ориентировку в окружающей обстановке, на доске и листе бумаги.
	Деревья и кустарники сада	Расширить и уточнить знания детей о деревьях и кустарниках сада, об их строении. Упражнять детей в суффиксальном словообразовании и согласовании. Развитие умения составлять рассказ-сравнение.
	Цвета предметов	Закрепить умение различать красный, желтый и оранжевый цвета. Закрепить пространственные понятия. Формировать прием сопоставления предметов по цвету.
	Фрукты и овощи	Закрепить умение детей различать овощи и  фрукты. Развитие умения составлять предложение с союзом «а», составлять рассказ по опорным картинкам.
	Цвет предметов	Закрепить умение различать красный, желтый и оранжевый цвета. Закрепить умение различать геометрические фигуры.
	Обобщающие понятия	Закрепить понятия «фрукты», «ягоды», умение образовывать относительные прилагательные, существительные в И. п. и Р.п. мн.ч., согласовывать прилагательные с существительными, подбирать синонимы и антонимы.
	Осень	Уточнить и расширить представления детей об осени, ее признаках (дальнейшее уменьшение продолжительности дня, холодные дожди, листопад и др.), название осенних месяцев. Закрепить умение составлять рассказ-сравнение начала и середины осени.
	Бытовые приборы в нашем доме	Закрепить знание детей о названиях и назначении бытовых приборов, о правилах безопасности при пользовании бытовыми приборами.
Ноябрь	Поздняя осень	Уточнить и расширить представления детей об осени, ее признаках (дальнейшее уменьшение продолжительности дня, холодные дожди, заморозки и др.). Закрепить названия осенних месяцев, закрепить  представление об изменениях жизни домашних животных. Закрепить умение составлять рассказ-сравнение.
	Овощи, фрукты, ягоды.	Закрепить умение различать ягоды, фрукты и овощи. Закрепить умение составлять рассказ по опорным картинкам.
	Цвет предметов	Закрепить умение различать фиолетовый, синий, красный цвета; закрепить пространственные понятия.
	Посуда	Закрепить название и назначение чайной, столовой и кухонной посуды. Закрепить умение образовывать относительные прилагательные, существительные в И. п. и Р.п. мн.ч., согласовывать прилагательные с существительными, существительные с уменьшительно ласкательными суффиксами.
	Цвет предметов	Закрепить умение различать фиолетовый, синий, красный цвета; закрепить понятия «под», «над», «внутри», «около», «между».
	Мебель в доме	Уточнить и расширить представления об основных видах мебели, о ее частях. Закрепить умение образовывать относительные прилагательные, существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
	Цвет предметов	Учить различать черный, белый, коричневый цвета, закрепить название цветов.
	Домашние птицы	Уточнить и расширить представления о внешнем виде домашних птиц, о том, чем питаются, где живут, какую пользу приносят людям. Сформировать умение образовывать притяжательные прилагательные, согласованные с существительными.

II период (с 1 декабря по 29 февраля) 

(12 недель, 24 занятия)

Декабрь	Цвет, форма и величина предметов	Закрепить умение детей в расположении геометрических фигур на плоскости.
	Домашние животные	Уточнить и расширить представления о внешнем виде домашних птиц, о том, чем питаются, где живут, какую пользу приносят людям; закрепить знания об их детенышах. Закрепить умение образовывать прилагательные от существительных, согласовывать их.
	Дикие животные	Уточнить и расширить представления о внешнем виде домашних птиц, о том, чем питаются, где живут, об их повадках; закрепить знания об их детенышах. Закрепить умение образовывать притяжательные прилагательные от существительных, согласовывать их.
	Повторение	Систематизировать и обобщить знания детей по всему пройденному материалу.
	Хвойные и лиственные деревья и кустарники зимой	Уточнять и обогащать знания детей по теме. Закреплять суффиксальный способ образования слов, учить составлять рассказ – сравнение.
	Домашние и дикие животные, птицы, рыбы, насекомые	Закрепить умение детей различать диких и домашних животных. Закрепить умение составлять предложения с союзом «и», составлять рассказ по опорным картинкам.
	Сравнение предметов по величине	Закрепить умение детей находить предметы заданной формы и величины; закрепить понятия «за», «перед», «между».
	Новый год в семье	Закрепить знания детей об отличительных признаках елочных игрушек.
Январь	Водный и воздушный транспорт	Закрепить знания детей о водном и воздушном транспорте и профессиях людей, работающих на транспорте. Закрепить умение сравнивать транспорт.
	Повторение	Систематизировать и обобщить знания детей по всему пройденному материалу.
	Городской наземный и железнодорожный междугородный транспорт.	Закрепить знания о городской и междугородном, о подземном транспорте, о профессиях людей, работающих на транспорте. Закрепить умение сравнивать виды транспорта, образовывать существительные И.п. и Р.п. мн.ч.
	Знаешь ли ты цвета?	Закрепить названия цветов.
	Одежда	Закрепить знания о названиях предметов одежды и их деталей, о назначении одежды в зависимости от времени года, об уходе за одеждой. Закрепить умение образовывать относительные прилагательные и согласовывать их с существительными.
	Условия жизни диких животных	Закрепить и обогатить знания детей по теме. Закрепить умение сравнивать диких животных с зимующими птицами, составлять рассказ по серии сюжетных картинок.
	Зимующие птицы	Закрепить знания детей об отличительных особенностях птиц, упражнять в сравнении птиц. Закрепить умение образовывать существительные.
Февраль	Стройка и строительные профессии	Уточнить знания о строительстве зданий, строительных профессиях.
	Профессии работников детского сада	Уточнить знания о профессиях работников детского сада.
	Общественные здания	Закрепить знания детей об общественных зданиях, о правилах поведения в общественных местах, профессиях людей, работающих в этих учреждениях.
	Профессии работников детского сада	Уточнить и расширить знания о профессиях работников детского сада.
	День защитника отечества	Уточнить и расширить словарь детей по данной теме. Закрепить умение составлять рассказ.
Февраль	Обувь	Закрепить знания детей об обуви, о ее деталях. Закрепить умение образовывать относительные прилагательные и согласовывать их с существительными. Систематизировать знания о зиме (пасмурное небо, серые тучи, идет снег, сугробы, холодный ветер, метель). Закреплять названия зимних месяцев.
	Зима	Систематизировать знания о зиме (уменьшение продолжительности дня, морозы, снегопады, замерзание водоемов). Уточнить представления о зимних забавах. Закрепить умение образовывать относительные прилагательные и согласовывать их с существительными.
	Машины, облегчающие труд людей	Обобщить знания о профессиях людей, работающих на машинах, облегчающих труд людей.

 

III период (с 1 марта по 16 мая) 

(10 недель, 20 занятия)

Март	Весна	Закрепить знания о весне (увеличение продолжительности дня, таяние снега). Закрепить название весенних месяцев.
	Международный женский день	Обогатить и уточнить словарь по теме. Закрепить умение составлять рассказ по сюжетной картинке с опорой на картинки – подсказки. Закрепить умение в согласовании существительных косвенных падежей.
	Основные признаки весны	Закрепить знания о весне (набухание почек, распускание листьев, цветение растений). Закрепить название весенних месяцев.
	Повторение	Систематизировать и обобщить знания детей по всему пройденному материалу.
	Перелетные птицы	Расширить представления о перелетных птицах, познакомить с их жизнью и значением их для людей.
Апрель	Форма предметов	Закрепить знание детей о геометрических фигурах,  закрепить умение соотносить их по форме с различными предметами.
	Животные весной	Уточнить представления детей по теме (появление насекомых, возвращение перелетных птиц). Закрепить название весенних месяцев.
	Моя семья	Закрепить знания о себе и своей семье (имя, фамилия, возраст,  имена и отчества родителей и кем они работают, домашний адрес, состав семьи).
	Садовые цветы	Обобщить знания о садовых цветах. Закрепить умение в составлении рассказа, в согласовании.
	Повторение	Систематизировать и обобщить знания детей по всему пройденному материалу.
	Насекомые	Расширить и уточнить знания о насекомых, их характерных признаках, о том какую пользу они приносят людям.
	Повторение	Систематизировать и обобщить знания детей по всему пройденному материалу.
	Москва – столица России	Закрепить знания о Москве, о достопримечательностях родного города.
	Наш дом	Закрепить знания о частях дома (подъезд, лестница, лифт, квартира), назначении комнат в квартире, домашнего адреса. Закрепить умение образовывать сложные прилагательные.
	Улица, на которой находится детский сад	Закрепить знания о названиях зданий на улице, проезжей части, тротуаре, обочине, перекрестке.
Май	Повторение	Систематизировать и обобщить знания детей по всему пройденному материалу.
	Цвет, форма, величина предметов	Закрепить умение дифференцировать изучаемые геометрические фигуры.
	День Победы	Обобщить знания о «Дне Победы». Закрепить умение в согласовании и словообразовании, в составлении рассказа по представлению.
	Признаки лета	Закрепить знания о весне (увеличение продолжительности дня, высокое голубое небо, летний дождь и гроза, пушистые облака). Закрепить название летних месяцев.
	Рыбы	Закрепить знание детей об аквариумных рыбках.
	Комнатные растения	Сформировать представления о комнатных растениях, о частях комнатных растениях. Учить ухаживать за комнатными растениями.
	Повторение	Систематизировать и обобщить знания детей по всему пройденному материалу.

 

Перспективный тематический план занятий по развитию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности №2 «Фиксики»

на 2023 – 2024 учебный год

I период (с 18 сентября по 30 ноября)(11 недель, 22 занятия)

Месяц	Тема занятия	Задачи
Сентябрь	Цвет предметов	Познакомить детей с цветом, как с одним из свойств предмета. Закрепить умение различать и называть основные цвета, закрепить понятия «каждый», «все», «остальные», «кроме».
	Количественные отношения: один, много, столько же	Закрепить количественные отношения на основе визуального сравнения и пересчета. Закрепить умение соотносить число, цифру и количество.
	Числа от 1 до 10	Закрепить умение называть и обозначать числа от 1 до 10, устанавливать последовательность чисел в прямом и обратном порядке. Закрепить понятия «до», «после», «между», «перед».
	Понятия «большой» — «маленький»	Закрепить понятия «большой», «маленький». Закрепить умение сравнивать предметы по величине приложением и наложением.
	Образование  числа 2	Закрепить знания об образовании числа 2. закрепить умение соотносить число, количество и цифру. Закрепить понятие «пара».
Октябрь	Образование  числа 2	Закрепить знания об образовании числа 2. Закрепить умение соотносить количество, число и цифру. Закрепить умение сравнивать смежные цифры, увеличивая и уменьшая их на 1-2. Познакомить со знаками «=»,«<», «>».
	Цифра, число и количество в пределах 10	Сформировать умение анализировать и сравнивать совокупности предметов приложением и наложением, объяснять равенство и неравенство групп предметов.
	Образование  числа 3	Закрепить знания об образовании числа 3. Закрепить умение соотносить количество, число и цифру. Закрепить умение сравнивать смежные числа, увеличивая и уменьшая их на 1-2. Познакомить со знаками «=»,«<», «>».
	Цифра, число и количество в пределах 10	Познакомить детей с цветом, как с одним из свойств предмета. Закрепить умение различать и называть основные цвета, закрепить понятия «каждый», «все», «остальные», «кроме».
	Количество предметов	Закрепить знания об образовании числа 3, учить называть и обозначать цифрой, соотносить число 3 с количеством и цифрой.
	Образование  числа 3	Закрепить знания об образовании числа 3. Учить раскладывать число 3 на 2 меньших числа, а из двух меньших чисел – составлять одно. Знакомить с переместительным свойством сложения, со знаком «+».
	Геометрические фигуры	Закрепить умение различать и называть геометрические фигуры, учить сравнивать предметы по форме, составлять группы предметов.
	Состав числа 2, 3	Знакомить с составом чисел 2, 3, учить раскладывать числа 2 и 3 на 2 меньших числа, из двух меньших чисел составлять одно. Закрепить переместительное свойство сложения.
Ноябрь	Образование  числа 4	Закрепить знания об образовании числа 4. Учить раскладывать число 4 на 2 меньших числа, а из двух меньших чисел – составлять одно.
	Состав числа 4	Закрепить знания об образовании числа 4. Учить раскладывать число 4 на 2 меньших числа, а из двух меньших чисел – составлять одно.
	Состав числа 5	Закрепить знания об образовании числа 5, учить называть и обозначать цифрой, соотносить число 5 с количеством и цифрой. Закрепить умение устанавливать последовательность чисел в прямом и обратном порядке, упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений до 5.
	Геометрические фигуры	Закрепить знания об образовании числа 5, учить называть и обозначать цифрой, соотносить число 5 с количеством и цифрой. Закрепить умение устанавливать последовательность чисел в прямом и обратном порядке, упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений до 5. Познакомить с пятиугольником.
	Состав числа 5	Формировать представление о сложении как об объединении совокупности предметов. Продолжить работу со знаками «+», «=».
	Состав числа 5	Закрепить знания об образовании числа 5. Учить раскладывать число 5 на 2 меньших числа, а из двух меньших чисел – составлять одно. Продолжить формировать понятия о переместительном свойстве сложения.
	Сложение	Формировать представление о сложении как об объединении совокупности предметов.
	Образование числа 6	Закрепить знания об образовании числа 6, учить называть и обозначать цифрой, соотносить число 6 с количеством и цифрой. Закрепить умение устанавливать последовательность чисел в прямом и обратном порядке, упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений  до 6.

II период (с 1 декабря по 29 февраля) 

(12 недель, 24 занятия)

Декабрь	Сложение	Формировать представление о сложении как об объединении совокупности предметов. Продолжить учить и записывать сложение с помощью знака «+».
	Состав числа 6	Закрепить знания об образовании числа 6. Учить раскладывать число 6 на 2 меньших числа, а из двух меньших чисел – составлять одно.
	Сложение	Формировать представление о сложении как об объединении совокупности предметов. Продолжить учить и записывать сложение с помощью знака «+».
	Состав числа	Закрепить знания об образовании числа 6. Учить раскладывать число 6 на 2 меньших числа, а из двух меньших чисел – составлять одно. Учить считать по 2 .
	Вычитание	Формировать представление о вычитании как об удалении из совокупности предметов ее части. Знакомить со знаком « — ».
	Состав числа 7	Закрепить знания об образовании числа 7. Учить раскладывать число 7 а 2 меньших числа, а из двух меньших чисел – составлять одно.
	Образование числа 8	Закрепить знания об образовании числа 8, учить называть и обозначать цифрой, соотносить число 8 с количеством и цифрой. Упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений  до 8.
	Вычитание	Формировать представление о вычитании как об удалении из совокупности предметов ее части. Знакомить со знаком « — ».
Январь	Сложение и вычитание	Закрепить навыки сложения и вычитания. Учит определять, какое действие должно быть выполнено, и обосновать выбор знака. Закрепить знания о переместительном свойстве сложения.
	Состав числа	Закрепить знания об образовании числа 7. Учить раскладывать число 7 на 2 меньших числа, а из двух меньших чисел – составлять одно.
	Образование числа 9	Закрепить знания об образовании числа 9 учить называть и обозначать цифрой, соотносить число 9  количеством и цифрой. Упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений  до 9.
	Вычисление в пределах 10	Закрепить навыки сложения и вычитания, учить анализировать: что было в начале, что получилось в результате, учить определять, какое действие должно быть выполнено. Закрепить переместительное свойство сложения.
	Состав числа 9	Закрепить образование числа 9, соотносить число 9  количеством и цифрой. Упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений  до 9.
	Образование числа 10	Закрепить знания об образовании числа 10 учить называть и обозначать цифрой, соотносить число 10  количеством и цифрой. Упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений  до 10.
	Арифметическая задача	Упражнять в вычислениях в пределах 10. Учить читать примеры на сложение и вычитание.
	Порядковый счет в пределах 10	Закрепить знания об образовании числа 10 учить называть и обозначать цифрой, соотносить число 10  количеством и цифрой. Упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений  до 10.
Февраль	Состав числа	Закрепить знания об образовании числа 8. Учить раскладывать число 8 на 2 меньших числа, а из двух меньших чисел – составлять одно.
	Решение задач	Дать представление об арифметической задаче. Учить составлять задачи, правильно отвечать на вопрос задачи по образцу педагога. Закрепить представление о положении предметов в пространстве.
	Порядковый счет	Объяснить значение порядковых числительных, закрепить навыки порядкового счета в пределах 10. Закрепить умение определять пространственное отношение: «между», «перед», «за»
	Решение задач	Дать представление об арифметической задаче. Учить составлять задачи, правильно отвечать на вопрос задачи по образцу педагога. Закрепить представление о положении предметов в пространстве.
	Решение задач	Дать представление об арифметической задаче. Учить составлять задачи, правильно отвечать на вопрос задачи по образцу педагога. Познакомить со структурой задачи. Закрепить представление о геометрических фигурах.
	Равенство и неравенство совокупности предметов	Закрепить представление о размере предметов как об одном из его свойств. Учить сравнивать предметы по размеру.
	Решение задач	Учить составлять задачи, правильно отвечать на вопрос задачи по образцу педагога. Познакомить со структурой задачи. Закрепить представление о геометрических фигурах. Учить увеличивать число на несколько единиц. Познакомить с признаками отличия задачи от рассказа.
	Состав числа 10	Закрепить знания об образовании числа 10. Учить раскладывать число 10 на 2 меньших числа, а из двух меньших чисел – составлять одно.

III период (с 1 марта по 16мая) 

(10 недель, 20 занятия)

Март	Задачи на нахождение суммы остатка	Учить решать задачи, увеличивать и уменьшать число на несколько единиц. Закрепить знания о днях недели. Упражнять в порядковом счете до 7.
	Количество предметов	Закреплять понятия о равенстве и неравенстве. Учить уравнивать совокупности предметов. Учить сопровождать действия словами: «прибавил», «убавил», «стало больше», «стало поровну», «стало меньше».
	Состав числа 10	Закрепить знания об образовании числа 10. Учить раскладывать число 10 на 2 меньших числа, а из двух меньших чисел – составлять одно.
	Задачи на нахождение суммы остатка	Учить составлять и решать задачи, увеличивать и уменьшать число на несколько единиц. Закрепить знания о днях недели. Упражнять в порядковом счете до 7.
	Цвет, форма, размер предметов	Закреплять понятия о равенстве и неравенстве. Учить уравнивать совокупности предметов. Учить сопровождать действия словами: «прибавил», «убавил», «стало больше», «стало поровну», «стало меньше».
	Решение задач	Учить сравнивать задачи на нахождение суммы остатка, называть арифметические действия. Закрепить знания о геометрических фигурах.
	Сравнение предметов по высоте	Упражнять в сравнении нескольких предметов по высоте способами приложения и наложения. Закрепить понятия «высокий», «низкий», «одинаковый по высоте», « самый высокий», «самый низкий»
	Пространственные и временные понятия	Закрепить понятия «слева», «справа», «по середине».
Апрель	Решение задач	Учить сравнивать задачи на нахождение суммы остатка, называть арифметические действия. Закрепить знания о геометрических фигурах.
	Сравнение предметов	Закрепить представление о свойствах предметов. Закрепить умение сравнивать предметы по цвету, форме, размеру и находить признаки сходства и различия.
	Пространственные и временные понятия	Закрепить и обобщить пространственные представления. Закрепить понятия «впереди», «сзади», «на», «над», «под».
	Сравнение предметов по длине	Упражнять в сравнении нескольких предметов по длине способами приложения и наложения. Закрепить понятия «длинный», «короткий», «одинаковый по длине», «самый длинный», «самый короткий».
	Сутки	Уточнить представление о сутках и частях суток, их последовательности. Систематизировать представление о том, что происходит в разное время суток.
	Решение задач	Учить решать задачи на увеличение числа на несколько единиц. Закрепить пространственные представления (правый-левый). Упражнять в сложении и вычитании.
	Геометрические фигуры	Закрепить представление о свойствах предметов. Учить сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, находя признаки сходства и различия.
	Пространственные и временные понятия	Закрепить представления о настоящем, прошедшем и   будущем времени (сегодня, завтра, вчера).
Май	Сравнение предметов по ширине	Упражнять в сравнении нескольких предметов по ширине способами приложения и наложения. Закрепить понятия «широкий», «узкий», «одинаковый по ширине», «самый широкий», «самый узкий».
	Пространственные и временные понятия	Закрепить представления о последовательности дней недели, месяцев в году. Показать, что эта последовательность всегда одна и та же.
	Составление задач	Учить решать задачи на увеличение числа на несколько единиц. Закрепить пространственные представления (дальше — ближе, правый — левый). Упражнять в сложении и вычитании
	Размер предметов	Упражнять в сравнении нескольких предметов по ширине способами приложения и наложения. Закрепить понятия «широкий», «узкий», «одинаковый по ширине», «самый широкий», «самый узкий».
	Сравнение предметов по толщине	Упражнять в сравнении нескольких предметов по толщине. Закрепить понятия «толстый», «тонкий», «одинаковый по толщине», « самый толстый», «самый тонкий».
	Решение задач	Учить составлять задачи всех типов по картинкам, выделять числовые данные и реальные действия. Учить создавать рисунок задачи, отражая в нем ее условия.
	Сравнение предметов по толщине	Упражнять в сравнении нескольких предметов по толщине. Закрепить понятия «толстый», «тонкий», «одинаковый по толщине», « самый толстый», «самый тонкий».
	Решение задач	Учить составлять задачи всех типов по картинкам, выделять числовые данные и реальные действия. Учить создавать рисунок задачи, отражая в нем ее условия.

 

Мониторинг динамики развития детей

Для проведения мониторинга динамики развития предлагается использовать рекомендации, описанные в книге «Организация системы мониторинга в специальном (коррекционном) образовании в условиях введения ФГТ» /Г.Н. Лаврова, — Челябинск: Цицеро, — 2012. — 160с.

Согласно, Положению о ПМПк (консилиуме) учреждения в районный отдел образования или ПМПК подается информация о динамике развития детей в соответствии с указанным в рекомендациях ПМПК сроком контроля динамики развития ребенка, при отсутствии конкретных указаний – не реже одного раза в год или по востребованию.

Характеристика динамики проводится на основе анализа уровня освоения образовательной программы (образовательные области) (конец учебного года), а также освоения ребенком содержания индивидуально-развивающего плана, разработанного специалистами по итогам комплексной диагностики в начале учебного года. 

Оценку результатов по освоению образовательной программы детьми с ОВЗ (мониторинг) предлагается проводить не только на основе учета возрастных нормативов по каждому разделу образовательной области, включающей определенное количество показателей, но и уровня его самостоятельности и видов оказываемой ему помощи в обучении и воспитании. 

Необходимо отметить, что в ходе мониторинга учитывается не только «количество» оказываемой ребенку помощи, но и ее «качество», так как затруднения в обучении могут быть связаны не только с недостатками умственного развития, но и с эмоционально-волевыми особенностями воспитанника. 

Предлагается различать пять видов помощи, которые могут быть оказаны ребенку в процессе решения или выполнения того или иного задания, конкретизированы М.Н. Костиковой.

— стимулирующая (активизация собственных сил ребенка: «Подумай», «Посмотри внимательно»);

— эмоционально-регулирующая (положительная или отрицательная оценка деятельности: «Молодец», «Очень хорошо», «Ты не подумал, неверно»);

— направляющая (постановка цели, повторение инструкции, задания: «Вспомни, что надо сделать», «Послушай задание, вопрос» и т.п.);

— организующая (организация мыслительной деятельности и контроль действий ребенка: «Как можно назвать одним словом?», «Чем отличаются?» и т.п.) 

— обучающая (объяснение способа выполнения задания).

В случае невозможности комплексного освоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтверждённых в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией или психолого-медико-педагогическим консилиумом учреждения, содержание коррекционно-развивающей программы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

Для удобства сравнения между собой количественных оценок разнородных качественных показателей образовательных областей, а также для подведения итогов по результатам освоения образовательных областей, предлагается использовать условно высший оценочный балл – 3, низший – 1 балл и их промежуточные значения, как результат постепенного уменьшения высшего значения оценочного параметра — 3 балла при переходе к его низшему значению – 1 балл. [14, 17, 18]

Ниже приводим качественно-количественные оценки результатов по итогам обучения и воспитания ребенка в баллах:

1 балл: (низкий уровень) ребёнок не демонстрирует умение, или наблюдаемое качество или показатель той или иной образовательной области, либо пытается принять задание и степень выраженности того или иного качественного показателя крайне низкая, либо отмечаются слабые попытки выполнить задание, но помощь не эффективна;

1,3 — 1, 5 балла: (ниже среднего уровень) ребёнок демонстрирует умение или наблюдаемое качество или показатель в единичных случаях, или это носит случайный характер, необходима организующая (организация мыслительной деятельности и контроль действий ребенка) или обучающая (объяснение способа выполнения задания) помощь, либо ребенок постоянно обращается за помощью к взрослому, эффект незначителен; 

2 – 2,5 баллов: (средний уровень) ребёнок демонстрирует умение, или наблюдаемое качество или показатель, но отмечаются неточности, ошибки или незначительное отставание от возрастных нормативов и необходима либо направляющая (постановка цели, повторение инструкции, задания), либо организующая помощь (организация мыслительной деятельности и контроль действий ребенка) или эмоционально-регулирующая (положительная или отрицательная оценка деятельности);

3 балла – (высокий уровень) ребёнок демонстрирует умение или наблюдаемое качество или показатель постоянно, отмечается высокая степень самостоятельности, успешность ребенка не зависит от особенностей ситуации, но возможно, что в некоторых случаях необходима стимулирующая помощь «подумай» и т.п.). 

Данные индивидуальной карты являются основанием для планирования индивидуальной работы с конкретным ребёнком

Проведение мониторинга динамики развития детей с ОВЗ предполагает решение следующей цели: дать оценку эффективности разработанных методов, приемов и форм организации коррекционно-образовательной работы с ребенком, выявить причины трудностей освоения образовательной программы, что в дальнейшем позволит педагогам учесть его потребности и возможности к самостоятельному развитию.

Лист контроля динамики развития ребенка заполняется на основе заключений специалистов учреждения по итогам обучения и воспитания ребенка за определенный период времени. 

Динамика развития ребёнка предполагает следующие характеристики: положительная, относительно положительная, отрицательная, незначительная, волнообразная, избирательная динамика и др. 

Известно, что динамика развития ребенка зависит от: выраженности нарушения; объёма нарушений (их локальности или тотальности, системности); механизма, причин нарушений психической деятельности.

Но данные критерии учитываются специалистами учреждения при разработке индивидуального образовательного маршрута и плана коррекционно-развивающей работы с ребенком.

В связи с введением ФГОС ДО в систему дошкольного образования возникла необходимость уточнить показатели, которые помогут специалистам учреждения определить качественную характеристику динамики развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Качественно-количественная оценка показателей динамики д развития ребенка представлено в электронном виде (Приложение 5).

К основным показателям динамики развития ребёнка рационально отнести 10 показателей: 

— уровень освоения содержания образовательной программы (образовательные области) (в баллах) данный показатель берется по итогам мониторинга освоения образовательной программы;

— устойчивость, активность и самостоятельность познавательных интересов ребенка;

— умение воспроизводить учебный материал полно и точно осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

— умение сосредоточенно и увлеченно работать (устойчивость внимания, и его сохранность в течение занятия);

— умение спланировать свою деятельность и подбирать необходимые средства, определять последовательность действий, видеть и исправлять ошибки в работе (самоконтроль); 

— особенности речевой регуляции (планирования) деятельности;

— целенаправленность деятельности, умение работать по показу, образцу, словесной инструкции;

— работоспособность;

— особенности коммуникативных навыков (общение), социальная компетентность;

— обучаемость.

Данные показатели дают возможность выявить причины трудностей ребенка в освоении образовательной программы, учесть его потребности и возможности к самостоятельному развитию и на этой основе осуществить максимальную индивидуализацию обучения и воспитания в условиях образовательного учреждения. 

Оценивание каждого последующего показателя, начиная со второго, (их 9) предлагается проводить по бальным оценкам, которые указаны в таблице качественно-количественной оценки динамики. Поэтому и максимальная сумма баллов по девяти показателям динамики составит 27 баллов. 

Показатель «уровень освоения содержания образовательной программы» берется по итогам мониторинга освоения образовательной программы в баллах в конце учебного года, максимальная сумма которого составляет 15 баллов, так как образовательных областей 5, а высшим баллом является 3 балла.

Отсюда следует, что максимальная сумма для вычисления вида динамики составит 42 балла.

Вид динамики предлагается вычислять по формуле:

Качественно-количественная оценка показателей динамики 

 

Показатели динамики и оценка в баллах
Уровень (оценка) освоения содержания образовательной программы (образовательные области): ____________ Максимальная сумма – 15 баллов
1. Устойчивость, активность познавательных интересов  — выраженный и стойкий интерес от начала до конца занятия – 3б — интерес снижается из-за низкой работоспособности или чрезмерной отвлекаемости, неудач, замечаний – 2,5б — поверхностный интерес в начале занятия, но компенсируемый положительной оценкой, одобрением — 2 б — поверхностный, слабый интерес или безучастен, равнодушен, но совместная деятельность возможна лишь при наличии массивной и разнообразной стимуляции или частой смены видов деятельности – 1,5б — интерес отсутствует к игрушкам, к детям, к совместным видам деятельности, либо действует неадекватно, ничем не компенсируемый — 1б.
2. Умение воспроизводить учебный материал полно и точно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание  Младший и средний возраст — самостоятельно применяет полученные знания в разных видах творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной и игровой деятельности, воспроизводит содержание стихов полно и точно, знания  осознаны, конкретны – 3б — испытывает затруднения при воспроизведении материала в разных видах деятельности, требуется неоднократное повторение пройденного, необходима помощь при построении связного речевого высказывания – 2б — резко затруднено использование полученных знаний в разных видах деятельности, мало инициативен, требуется значительное количество повторений и разнообразных видов заданий – 1,5б — с большими трудностями усваивает новый материал, доступны самые примитивные виды деятельности на основе совместных действий — 1б Старший возраст — владеет приемами опосредованного запоминания, характерна выраженная мыслительная активность при воспроизведении учебного материала, самостоятельно и осознанно применяет полученные знания в разных видах творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной и игровой деятельности, использует связное речевое высказывание – 3б — недостаточно владеет приемами опосредованного запоминания, т.е. при припоминании учебного материала могут возникнуть трудности, требуются наводящие вопросы, подсказки, речевые высказывания часто аграмматичны – 2б — резко ограничены возможности использования приемов опосредованного запоминания – 1,5б — не владеет приемами опосредованного запоминания —1б
3.Умение сосредоточенно и увлеченно работать (устойчивость внимания, и его сохранность в течение занятия) Возраст ранний и младший возраст — внимание непроизвольное — относительно достаточная концентрация, устойчивость в процессе увлекательной деятельности — 3б. — внимание непроизвольное — способность к концентрации внимания проявляется нестойко – 2 ,5б — внимание ребёнка непроизвольное и крайне неустойчивое, концентрация возможна на короткий срок – 1,5 б. — отчётливые, выраженные нарушения внимания в процессе выполнения задания или к концу занятия – 1б Средний и старший возраст — способен к длительному сосредоточению и переключению внимания — 3б. — способность к концентрации внимания проявляется нестойко – 2 б — концентрация возможна на короткий срок – 1,5 б. — произвольное внимание несформировано – 1б
4.Умение организовать свою деятельность и подбирать необходимые средства, умение видеть и исправлять ошибки в работе (самоконтроль) — самостоятельно приступает к работе, подбирает необходимые средства, определяет последовательность действий, ошибки не допускает, ориентируется на образец — 3б — испытывает трудности в планировании своей деятельности, анализе условий задачи, ошибки допускает, но исправляет самостоятельно, ориентируясь на образец, или обращается за помощью к взрослому или сверстнику – 2б — испытывает значительные трудности в планировании своей деятельности, анализе условий задачи, допускает многочисленные ошибки, самостоятельно не может исправить и обращается за помощью к взрослому – 1,5б — принимает задание, но не понимает его условия и необходим постоянный контроль за деятельностью, со стороны взрослого – 1б
5. Особенности речевой регуляции (планировании) деятельности  — речь играет планирующую функцию (т.е. слово предваряет действие) — 3б — речь играет сопровождающую функцию (слово сопровождает действие) – 2,5б — речь выполняет констатирующую функцию (слово дополняет действие) – 1,6 б — речевое сопровождение отсутствует или не соотносится с выполняемым действием – 1б
6. Целенаправленность деятельности, умение работать по показу, образцу, словесной инструкции — действует целенаправленно, самостоятельно анализирует образец задания, работает по образцу и словесной инструкции, иногда необходима организующая или стимулирующая помощь – 3б — действует целенаправленно, но анализирует образец с помощью взрослого по наводящим вопросам, доступно выполнение по показу, необходима разъясняющая или конкретная помощь – 2,5б — целенаправленность резко снижается из-за неустойчивости внимания, пресышения деятельностью, но действует целенаправленно и по образцу или по показу под контролем взрослого – 2б — не целенаправленная деятельность, но улучшаемая стимуляцией, анализ образца резко затруднен, действует по подражанию или показу под контролем взрослого — 1,5б — не целенаправленная, анализ образца не доступен, необходимы совместные действия, обучающая помощь, постоянная стимуляция к деятельности или частая смена видов деятельности — 1,3б — не целенаправленная, действует неадекватно, бесцельно, хаотично не доступны даже совместные действия -1б
7. Работоспособность  — нормальная работоспособность, сохраняется до конца занятия – 3 б. — умеренная работоспособность (наблюдается пресыщение деятельностью с середины или к концу занятия) – 2,5 б. — волнообразный или мерцательный характер работоспособности – 1,5б. — низкая работоспособность (пресыщение деятельностью наблюдается с начала выполнения занятия) — 1 б.
8. Особенности коммуникативных навыков (общения), социальная компетентность
2-3 года Общение со взрослыми — активное общение, испытывает потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, предпочитаемая форма общения ситуативно-деловое (предметно-действенное), ведущий мотив деятельности – деловой – 3б — потребность в общении снижена, предпочитаемая форма общения ситуативно-деловое (предметно-действенное). Ведущий мотив деятельности – деловой —2,5 б.  — потребность в общении резко снижена, речью не пользуется  – 1,5 б — потребность в общении отсутствует, или предпочитаемая форма общения ситуативно-личностная (непосредственно эмоциональная форма общения) (2-3 года) – 1,5б — потребность в общении крайне низкая, пассивен, слабо выражена чувствительность к воздействиям, либо непродуктивная активность в общении — 1б-   Общение со сверстниками выраженная активность в общении в форме эмоционально-практического взаимодействия в процессе совместных видов деятельности (игры) -3б — снижена потребность в общении со сверстниками, контакт кратковременный, или избирательный, начинает использовать речевые средства общения —2.5б — потребность в общении резко снижена, кратковременный интерес к сверстнику, пользуется только жестами – 1,5б  — не вступает в контакт, не владеет способами взаимодействия со сверстниками — 1б	3-4 года Общение со взрослыми — активное общение испытывает потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве – 3б — потребность в общении снижена, предпочитаемая форма общения ситуативно-деловое (предметно-действенное). Ведущий мотив деятельности – деловой -2,5 б.  — потребность в общении резко снижена, ведущей формой общения является ситуативно-деловое (предметно-действенное), репертуар средств очень беден – 1, 5б — потребность в общении крайне низкая, пассивен, слабо выражена чувствительность к воздействиям, либо непродуктивная активность в общении — 1б Общение со сверстниками — выраженная активность в общении, владеет простыми способами разрешения возникших конфликтных ситуаций, но часто обращается за помощью к взрослому — 3 б — снижена потребность в общении, испытывает трудности в общении со сверстниками, в конфликтных ситуациях обращается за помощью к взрослому – 2,5б — контакт со сверстниками формальный, не владеет способами разрешения конфликтных ситуаций – 1,5б — не вступает в контакт со сверстниками, или контакт формальный, непродуктивный — 1б		4-5 лет Общение со взрослыми — активное общение, ведущий мотив – познавательный основными средствами общения являются речевые – 3б  — потребность в общении достаточная, но испытывает трудности в использовании речевых средств общения  2,5б — потребность в общении недостаточная, или ведущей формой общения является ситуативно-деловое (предметно-действенное), репертуар средств очень беден – 1,5 б — потребность в общении низкая, пассивен, слабо выражена чувствительность к воздействиям взрослого или непродуктивная активность в общении -1б  Общение со сверстниками — выраженная активность в общении, репертуар средств общения богат и разнообразен, может обратиться к взрослому по поводу разрешения конфликтных ситуаций -3б — снижена потребность в общении, испытывает трудности в разрешении конфликтных ситуаций – 2б — потребность в общении на низком уровне, малоинициативный по отношению к сверстнику репертуар средств общения беден, испытывает значительные трудности в разрешении конфликтных ситуаций  — 1,5б — контакт со сверстниками формальный, не владеет простыми способами разрешения возникших конфликтных ситуаций – 1б
5-6 лет Общение со взрослыми — выраженная активность в общении, может вступить в диалог, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество  ведущий мотив – личностный — 3б — потребность в общении достаточная, ведущий мотив – познавательный, но испытывает трудности в использовании речевых средств общения – 2б — потребность в общении снижена, или ведущей формой общения является ситуативно-деловое (предметно-действенное), неполный состав средств общения, и редкое их использование – 1,5  — потребность в общении низкая, пассивен, либо непродуктивная активность в общении —1б  Общение со сверстниками — активен в общении, вступает в диалог, отношения со сверстниками устойчивые, может самостоятельно разрешить конфликтную ситуацию, но иногда прибегает к помощи взрослого – 3б — потребность в общении относительно достаточная, вступает в диалог, но отношения со сверстником не устойчивые, может самостоятельно разрешить конфликтную ситуацию, но часто прибегает к помощи взрослого – 2,5б — снижена потребность в общении, контакт кратковременный, или избирательный, может вступить в речевой диалог, но испытывает серьезные трудности в разрешении конфликтных ситуаций – 1,5б — резко снижена потребность в общении, контакт со сверстниками формальный, не владеет простыми способами разрешения возникших конфликтных ситуаций либо непродуктивная активность общения – 1б		6-7 лет Общение со взрослыми — выраженная активность в общении, умеет слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с взрослым – 3б — потребность в общении достаточная, ведущий мотив – познавательный, но испытывает трудности в использовании речевых средств общения – 2б — потребность в общении резко снижена, репертуар средств очень беден – 1,5 б — потребность в общении значительно снижена, либо отсутствует или непродуктивная активность в общении – 1б Общение со сверстниками активен в общении, умеет слушать и вступать в диалог, хорошо владеет способами разрешения возникших конфликтных ситуаций, самостоятельно принимает решение и его реализует, мнения товарищей значимо и учитывается в процессе общения — 3б — потребность в общении относительно достаточная, вступает в диалог, но отношения со сверстником не устойчивые, может самостоятельно разрешить конфликтную ситуацию, но часто прибегает к помощи взрослого – 2б — снижена потребность в общении, не имеет постоянных товарищей по совместным играм, дружеские отношения неустойчивые, часто испытывает трудности в понимании эмоциональных состояний другого человека и в разрешении конфликтных ситуаций -1,5б — резко снижена потребность в общении, слабо владеет простыми способами разрешения возникших конфликтных ситуаций — 1б
9. Обучаемость (данный показатель анализируется на основе рекомендаций В.И. Лубовского) [41 с. 429-430]. — оптимальный уровень (нормальный уровень обучаемости): ориентировка в задании носит активный характер, осуществляет перенос способа действия на аналогичное задание, решает полностью самостоятельно 80% мыслительных заданий разных видов, иногда необходима стимулирующая помощь – 3б — достаточный уровень (нормальный уровень обучаемости): ориентировка в задании снижена из-за неустойчивости внимания, но осуществляет перенос способа действия на аналогичное задание, после одного — двух этапов помощи, исключая форму прямой подсказки или прямой демонстрации полного решения, помощь эффективна — 2б — допустимый уровень (средняя степень недостаточности обучаемости): незначительно снижена ориентировка в задании из-за низкой работоспособности, либо снижения интереса к заданию, затруднен перенос способа действия на аналогичное задание, может носить либо организующий, либо конкретно-обучающий характер, эффект незначителен – 1,5б  — критический уровень – (грубая недостаточность обучаемости): значительно снижена ориентировка в задании, либо грубо нарушена, не возможен перенос на аналогичные виды работы, необходима массивная обучающая помощь, в тяжелых случаях ребенок не принимает помощь, и задание не выполняет — 1б

 

Список литературы:

1. «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М, «Мозаика-Синтез»,2010г.;
2. Андрющенко Т.Ю. Коррекционные и развивающие игры для детей 6- 10лет:Учебное пособие/ Т.Ю. Андрющенко, Н.В. Карабекова.- М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 96 с.
3. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре./ А.К Бондаренко — М.:Просвещение,1986.
4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. / А.К. Бондаренко – М.: Пр., 1985
5. Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методологические

принципы и технологии диагностической и коррекционной работы/ М.О. Винник – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 154с.

6. Дидактические игры для дошкольников с нарушением слуха. Сборник игр для педагогов и родителей/ Под ред. Головчиц Л.А. – М.: ООО УМИЦ «Граф Пресс», 2003. – 160 с.
7. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред.пед.учеб.заведений/И.В. Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 464с.
8. Журбина О.А., Краснощекова Н.Р. Задержка психического развития у детей – Ростов н/Д: Феникс, 2007 – 157с.
9. Забрамная С.Д. Материалы для практической работы с детьми. / С.Д. Забрамная – М.,1992
10. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию «Практический материал» для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика – М.: Изд-во ВЛАДОС, 2005. – 31 с.
11. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – СПб: Речь, 2003. – 144с.
12. Катаева Л.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001 – 224 с.
13. Лаврова Г.Н. Организация системы мониторинга в специальном (коррекционном) образовании в условиях введения ФГТ. Методические рекомендации/ Г.Н. Лаврова. – Челябинск: Цицеро, 2012. – 160 с.
14. На крыльях детства: примерная образовательная программа дошкольного

образования /

15. Немов Р.С. Психология. Учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 496 с.
16. Организация содержания диагностической коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии / сост. Г.Н.Лаврова Ред. сост. Г.Н. Лаврова – Челябинск, 2012. – 287с.
17. Основы специальной психологии: Учебное пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В. 35 Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – (Пед. образование). – 480 с.
18. Останкова Ю.В. Система коррекционно-развивающие занятий по подготовке детей к школе – Волгоград: Учитель,2008. – 130 с. Под ред. Н.В. Микляевой. — М.: ИД Карапуз, 2014. — 202 с.
19. Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Книга 1,2. / Под общей ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003.
20. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под.ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Бук-Мастер, 1998. – 225 с.
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб:Питер, 2000. – 720с:ил. – (Серия «Мастера психологии»).
22. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду / А.И. Сорокина – М.: Пр. 1982.
23. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – (Коррекц. педагогика). – 221 с.
24. Специальная коррекционная программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Книга 1,2. / Под общей ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003
25. Специальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464 с.
26. Шарохина В.А., Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия: старшая, подготовительная группы – М.:ООО Национальный книжный центр, 2011 – 120 с.