Новый подход к решению задач образования и развития детей
старшего дошкольного возраста
в процессе работы в теме “Юные изобретатели”.
Участники: дети старшей группы №1 “Солнечные зайчики”, родители, Полозова Ольга Владимировна, воспитатель.
Авторы проекта: Полозова Ольга Владимировна, воспитатель ГБОУ Школа №2009, ДК №7 “Сказка”, Ашашаева Иннесса Станиславовна, старший воспитатель ГБОУ Школа №2009 ДК №7 “Сказка”.
Сроки: январь- февраль
Цель: Создание условий для решения задач образования и развития детей старшего дошкольного возраста в процессе работы в теме “Юные изобретатели”.
Ключевые задачи:
- развитие умения дошкольника действовать в соответствии с замыслом, соблюдая последовательность и сохраняя осознанность прохождения всех этапов (постановка цели, определение задач, планирование, подбор средств и способов, реализация, контроль, анализ средств, способов, результатов и последствий, коррекция, рефлексия)
- развитие личностных качеств (инициативы, самостоятельности, самоопределения и др.)
- Развитие речевых (монологической речи, интерес к рассказыванию по собственной инициативе, соблюдение этики общения) и коммуникативных навыков (объединяться в реализации общего замысла, обсуждения, умения уступать, принимать чужую точку зрения, идти на компромиссы).
Представления, которые осваивают дети:
Социальная область:
- представления о ближайшем социальном окружении — объектах культуры, спорта, магазинах и т.д.
- представления о нормах и правилах общения с взрослыми и сверстниками, со старшими.
- представления о различных видах труда, о профессиях (в том числе, об исследователях, изобретателях, инженерах, конструкторах, строителях …),
- представления о правилах безопасного поведения в быту, социуме (во время игр с конструктором, изготовлением изобретений…)
- представления об образе жизни человека в прошлом, настоящем и будущем (“открытия” человека в разные времена…)
- представления о предметном мире (родовые и видовые признаки транспорта, элементы интерьера, строительных сооружений и пр.), о его изменении со временем, совершенствовании человеком.
Естественнонаучная область:
- представления о свойствах воды, ее агрегатных состояниях (снег, лед тает, превращается в воду), о связи между температурой воздуха и агрегатным состоянием воды, о закономерностях превращения воды в снег, лед и обратно — представления о таких явлениях, как таяние снега, льда.
- представления представления о требованиях к питьевой воде, о способах очищения воды;
- представления о свойствах материалов (бумага, дерево, пластмасса, металл, и др.) — твердость, мягкость, прочность, упругость, плавучесть, и пр.;
- представления о свойствах магнитов;
- представления об электричестве;
- представления о закономерностях движения предметов (направление, траектория, время, путь, скорость движения, причины и способы их изменения);
- представления о закономерностях плавания тел;
- представления о создании условий человеком для оптимального роста и развития растений, благоприятной температуре, месте обитания, защите от вредителей.
- представления о временах года и их характерных признаках; изменениях температуры воздуха, состояния растений
- представления о том, как изменяются условия среды в зависимости от времени года, и как в связи с этим меняется жизнедеятельность живых существ, каким образом люди помогают животным и растениям приспосабливаться к особенностям того или иного сезона;
- представления о роли человека в сохранении природы и ее разрушении, о влиянии человеческой деятельности на окружающую среду;
- представления о взаимозависимости между окружающей средой и образом жизни живых существ;
Логико-математическая область:
- представления о плоскостных геометрических эталонах (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, ромб, трапеция и др.) и объемных геометрических эталонах (шар, куб, призма, конус);
- представления об измерительных эталонах;
- представления о времени и способах его измерения (о, о временах года, о «ленте времени» и месте событий на ней и т.д.);
- представления о математических (в том числе, пространственных, времЕнных, количественных) отношениях объектов;
- представления о количестве, числах и цифрах;
- представления о величине предметов;
- представления о способах ориентировки в пространстве;
- представления о доступных алгоритмах, способах их составления, использования в различных видах детской деятельности;
- представления о простых арифметических задачах и способах их составления (как средства развития логического мышления).
Художественно-эстетическая область:
- представления о свойствах художественно-изобразительных материалов;
- представления об эстетических и художественных закономерностях, которые следует соблюдать при лепке, аппликации, рисовании, конструировании и т.д.;
- представления о стилях и направлениях в живописи, скульптуре, архитектуре, дизайне, о скульпторах, архитекторах, дизайнерах.
Деятельность педагогов, направленная на создание семейно-педагогической общности:
- обсуждение с родителями событий, занятий, которые происходят дома,
- обсуждение, рекомендации по участию в реализации текущих процессов,
- пояснение задач образования и развития детей решаемых на том или ином содержании.
Описание работы:
В последнее время все чаще мы сталкиваемся с тем, что для того чтобы быть успешным, современный человек должен обладать различными качествами. Это и умение определять цель своей деятельности, ставить задачи, планировать, следовать замыслу, сталкиваясь с трудностями, находить пути выхода из них, корректировать свой путь, анализировать свою деятельность и добиваться ожидаемого результата. Это относится практически ко всем областям жизни человека и возрастным периодам. Так, например, взрослый человек, задумав ремонт в квартире, путешествие, должен уметь самостоятельно пройти все эти этапы. Или ребенок, задумав какую-то игру, учится действовать в соответствии со своим замыслом, планирует и подбирает материал, делает недостающие атрибуты и тд.
Тема изобретений очень интересна детям вопреки часто встречающемуся мнению, что для детей дошкольного возраста такая тема очень сложна. Мы заметили, что на самом деле дети используют слово “изобретение” и придают ему значения изготовления чего-то своего, какой-то поделки. Традиционно мы в саду касались этой темы довольно поверхностно, в качестве ознакомления и не более. Но как выяснилось, такой подход не являлся продуктивным.
В группе дети делали много разных поделок из различных материалов, часто называли их изобретениями. Но из наших наблюдений выяснилось, что многие не понимают, что стоит за понятиями “изобретение”, “изобретатель”. Уровень развития данной группы на момент начала моего проекта был достаточно высок в плане проявления познавательной активности и инициативы. Дети задавали много вопросов познавательного характера как сверстникам, так и взрослым, что-то мастерили и пытались объяснять, для чего эта поделка сделана. Но у детей группы проявлялось недостаточное умение действовать в соответствии с замыслом, который у них родился. Ребята либо не могли определиться с необходимыми материалами, способами и этапами изготовления, назначением продукта, либо, замыслив что-то, не удерживали свою задачу, и продукт сильно или не очень отличался от изначально задуманного. Иногда им просто не хватало представлений о различных свойствах тех или иных материалов.
Уровень развития речи детей в среднем соответствовал возрасту. Но проявлялась необходимость развивать монологическую речь, умение рассказать о том, что важно, волнует, сделано и тд. Особо эти трудности возникали на этапе представления какой-либо своей работы.
Также отмечались проблемы в развитии коммуникативных навыков: умении объединяться в реализации общего замысла, обсуждать противоречия, находить решения в возникших трудностях, идти на компромиссы в спорных вопросах.
Ключевая идея
Мы предположили, что в процессе изучения с детьми темы “Юные изобретатели” можно не только решать задачи социально- коммуникативной, познавательной и других областей нашей программы, но и создавать условия для развития умения действовать в соответствии с собственным замыслом, самостоятельно или в команде, в зависимости от этого самого замысла и ситуации, в которой находится ребенок.
На первом этапе нужно было выяснить, насколько детям интересно “изобретательство”, какие представления у них уже есть и каких не хватает. Поэтому я (Полозова О.В.) стала больше внимания уделять наблюдению за детьми, обсуждению работ и построек, сделанных в свободной деятельности детьми. Был проведен ряд индивидуальных бесед и обсуждений на Утренних кругах и в свободной деятельности.
Примерные вопросы, которые задавались детям:
- Как вы думаете, что такое изобретение?
- Кто такой изобретатель, и какими качествами он должен обладать?
- Что ты хотел (задумал) сделать?
- Как это работает?
- Что получилось, какие трудности возникали?
Выяснилось, что интерес к придумыванию, изобретательству очень высок, но не достаточны многие представления детей по данной теме, которые не давали детям возможности четко проанализировать свою работу, найти и исправить ошибки, доработать свои “придумки” изобретения, не всегда хватало “упорства”, чтобы задуманное находило отражение в конечном варианте.
Очень удачно в инициировании и раскручивание нашей темы изобретений вписался событийный календарь. В группе дети с большим интересом относятся к нему, следят ежедневно, спрашивают: “А какой сегодня день?” Многие события вызывают интерес и желание детей узнать о нем больше, и часто проекты, которые мы с детьми реализуем, возникают именно из таких обсуждений на Утренних кругах. Так произошло и с Днем детских изобретений.
Увидев неподдельный интерес детей к “изобретательству”, я (Полозова О.В.) решила узнать у детей, что же ребята знают, и чему хотели бы научиться, что узнать. И была удивлена… Оказалось, что область интересов ребят довольно широка. Она касалась как представлений об изобретениях и истории различных изобретений, профессий, так и механизмов работы тех или иных изобретений (Как устроено? Из каких материалов? Как работает? Как сделать? Для чего, какую пользу приносит?)
В процессе обсуждения ребята определили важные для себя вопросы:
— Как стать изобретателем, что для этого надо?
— Кто помогает изобретателю делать изобретения?
— Что внутри стиральной машинки?
— Чем раньше гладили вещи?
— Как хорошо, что есть телефон, а раньше как люди разговаривали, когда были далеко?
— Как и почему человек стал придумывать, изобретать?
— А что люди делали, когда не было техники?
А мы, в свою очередь, предложили им представить себя изобретателями и спросили, с чего бы они начали.
Ребята решили, что сначала нужно разобраться в “изобретениях”, “изобретателях”, “откуда и что появляется”, “что еще такого можно изобрести или уже всё изобрели”.
Так началась наша работа по обогащению представлений ребят в процессе поиска информации в различных источниках, ее анализ выделение интересующей информации и обобщение новых знаний.
Мы обратились к литературным источникам, детской энциклопедии “Барвики” (www.barius.ru) и узнали, что “изобретение”- это результат умственной и творческой деятельности человека. Причем, не любой результат, а результат новый, которого не было раньше, который решает какие-то проблемы, и который можно воплотить в устройство”.
Изобретатели- это люди, которые придумывают что-то новое, ранее неизвестное, обладающие такими качествами как наблюдательность, любознательность, целеустремленность, сообразительность. Просмотрев презентацию “Как жили первобытные люди”, выяснили, что наблюдая за природой, окружающим миром, природными явлениями , первобытные люди замечали, выделяли характерные признаки и свойства, использовали эти знания для создания орудий труда, улучшения быта, обеспечения безопасности. (Камень твердый — придумали топор, привязав к деревянной палке тяжелый камень; огонь — отпугивает диких животных). Дети провели анализ и поняли, что именно, наблюдая и анализируя явления, свойства вещей, человек находил способ выживать и развивался, создавал себе лучшие условия. Также дети познакомились с историей даты, почему именно “День детских изобретений”, какие изобретения были придуманы детьми.
Сначала ребята все же решили, что изобретателем может быть только взрослый, но мы предложили им посмотреть видео “Топ 5 изобретений, которые придумали дети” (https://www.youtube.com/watch?v=Il7BIcaKMsE) “Топ 7 изобретений придуманных” (https://rutube.ru/video/75da5e84d7c065b731a003c796c12483/), дети узнали о таких изобретениях как: батут, пластилин, снегоход, азбука для слепых, водные лыжи. Это их так впечатлило, что они стали узнавать и рассказывать информацию о детских изобретениях, которую нашли сами (утепленные наушники, зубная щетка для космонавтов, леденцы от икоты). Также дети познакомились с изобретателем — самоучкой Иваном Петровичем Кулибиным. Много информации ребята почерпнули из мультфильмов, которые смотрели вместе в группе или дома.
Теперь мы уже много знали об изобретениях и стали постепенно пробовать свои силы. Появились первые рисунки с изобретениями. В ходе рассуждений пришли к тому, что это будут эскизы или схемы будущих моделей. А нужны они для того, “чтобы не забыть и было удобнее смотреть, когда будем делать”.
Ребята сначала самостоятельно, или позже парами, обсуждали работу, затем фиксировали изображение на бумаге. Формировались представления о понятиях “рисунок”, “эскиз”, “схема”, их отличиях. Далее также самостоятельно (и парами ) обсуждали, выслушивали мнения и рекомендации “коллег” по возможным изменениям.
Начался период свободных проб. Создавались ситуации, когда ребята могли проявить инициативу и самостоятельность в выборе средств и способов, с помощью которых они могут реализовать свои первые замыслы.
В работе с детьми на этом этапе решались задачи
познавательного развития: развитие аналитического восприятия, умения использовать разные способы познания, установления причинно — следственных связей, между обследованием и познаваемым свойством предмета, сравнение ; развитие умения отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять;
продуктивной деятельности: развитие творческих способностей, формирование собственного видения жизни (творческие задания на свободную тему), формирование ощущений предметного мира, а также его моделирования в различных видах продуктивной деятельности, умение выбирать способы изображения (рисование, конструирование, лепка);
речевые: развитие монологических форм речи, таких как описание, рассуждение, рассказ; развитие умений соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия; поддержка интереса к рассказыванию по собственной инициативе;
логико-математические: умение использовать приемы сравнения, обследования предметов разных форм, выделения сходств и различий, выделение и сравнение различных признаков предметов, использование общепринятых измерительных средств (линейка), способы ориентировки на плоскости.
Работа строилась в свободном режиме. Ребята могли заниматься воплощением своих идей практически в любое удобное для них время.
Наша роль заключалась в наблюдении за детьми и помощи, в случае необходимости. Конечно, некоторым детям для удержания своей идеи нужно было сопровождение взрослого. Тут я (Полозова О.В.) включила ненавязчивое обсуждение, напоминание в виде наводящих вопросов.
Изучаемая тема нашла свое отражение и в строительных играх в свободной деятельности “Строим переправы: дороги, мосты”, “Железнодорожные станции”. “Машины будущего”(конструктор Лего), “Необычные здания, дома”, использовались разные виды конструктора, бросовый материал (втулки, коробки разных размеров и т.д.). В реализации появилось много необычных решений, всяких приспособлений для улучшения функционала построек. Помимо этого, нестандартно использовались материалы для построек. Стало заметно, что ребята подходят к подбору материалов осознанно, опираясь на форму или его качества (прочность, твердость, “сгибаемость”,“тягучесть” и др.)
Иногда детям не хватало времени, чтобы доделать свои изобретения. Мы предоставили им возможность оставить свои работы, выделив место в группе, чтобы поддержать интерес детей и дать возможность довести свой замысел до результата. В конце концов, наша группа превратилась в большую конструкторскую мастерскую. Был постоянный “творческий беспорядок”. Наблюдения подтвердили наши предположения: дети заинтересованы, проявляют желание и пробуют делать модели, разрешать трудности.
Некоторые ребята работали в малых группах. Иногда теряли интерес и уходили, начиная заниматься чем-то другим. Связи эти были не устойчивы, пары разбивались, менялись партнеры, но оставался кто-то один, который удерживал идею. Со временем ситуация изменилась. Это являлось хорошим показателем, говорило о том, что дети учатся удерживать свой или групповой замысел, удерживать задачи.
Сначала некоторые изобретения носили сказочный характер, Например, сказочный цветок “Цветок желаний”. По рассказу ребенка, этот цветок исполнял все желания, только его надо нашептать цветку, “как в сказке “Аленький цветочек”, или волшебная ваза, “как в сказке “Горшочек каши”, которая может приготовить, что твоей душе угодно,.
С течением времени, делая выводы, наблюдая, выясняя , отделяя, уточняя разницу между волшебством и реальностью, дети изменились. Работы ребят становились более социально- направленными, реальными, значимыми.
Все работы были важны для детей, а значит и для нас. В режиме дня было выделено время на обсуждение и представление работ. Каждый мог поделиться, рассказать, попросить помощи, задать вопрос.
Большую поддержку нам оказали родители. Прежде чем приступить к изучению темы, я (Полозова О.В.) пояснила им примерное содержание и рассказала, какие возможности в развитии детей эта тема нам открывает. Предупредила, что вовсе необязательно сразу же открывать все “секреты” ребенку, а стоит направить, помочь самому сделать умозаключение, попробовать объяснить то или иное явление, найти решение (в данном случае сфера деятельности изобретателей различных областей, работа различных изобретений, их назначения), где можно найти информацию, кто может помочь. В поиске информации мы также обращались за помощью к родителям (работа с книгой, интернетом, просмотр серии мультфильмов). Затем обсуждали в группе.
На этапе самостоятельной реализации собственных замыслов, когда дети готовились приносить свои изобретения, сделанные дома, было важно, обсудить с родителями донести до них степень их помощи детям: родитель является наблюдателем и только, вступает во взаимодействие, когда ребенку нужна действительно помощь, не придумывая и не воплощая его идеи за него, что позволит ребенку в дальнейшем еще и с легкостью презентовать свое изобретение.
На данном этапе, мы заметили, что дети стали неплохо ориентироваться в этой теме. Принося свои изобретения, дети рассказывали, что, как, для чего и из каких материалов, они сделали свои “изобретения”, также прислушиваясь к рекомендациям по модернизации модели, которые предлагали слушатели. Например, представляя свое изобретение “Собиратель электричества” из конструктора “Лего Дупло”, Кирилл взахлеб рассказывал, как он воплощал свою идею, почему выбрал именно этот материал, но когда речь зашла о том, что его аппарат будет собирать энергию молний, у детей возник вопрос: “ А как он узнает, где молния?” На следующий день Кирилл принес свою модель, но, как он сказал, “доработанное”. “Я сделал дроны , которые будут летать и узнавать, где и когда будет гроза, и платформу, куда они будут приземляться и передавать информацию диспетчеру. А потом уже “Собиратель электричества” туда полетит, соберет энергию от молнии и доставит ее на электростанцию”,- пояснил он.
Рассказ Вовы о своем изобретении “Топильной машины”, тоже не остался без внимания. Вова рассказал детям, что эта машина собирает снег, в большую емкость, растапливает его, а очищенную воду используют для человеческих нужд (приготовление пищи, полив растений и др.). Рассмотрев изобретение, дети заметили, что у модели нет ковша, который собирал бы и складывал снег в бак. Мы стали обсуждать, как эту модель можно доработать, и дети предложили сделать ковш из пластиковой ложки.
Так дети учились (видеть недочеты) анализировать не только свою работу, изменять, дорабатывать, но и помогать своим товарищам.
Условным итоговым событием для воспитанников группы стала “Мастерская дошколёнка”. Мы предложили детям принять участие в этом событии, поделиться с ребятами из других групп своими знаниями, умениями, показать и рассказать о своих моделях . Дети с удовольствием нас поддержали. Вместе мы обсуждали, что они хотели бы рассказать, чем поделиться, кто хотел бы представить свои изобретения ребятам из других групп. Так в нашей “Мастерской” появились “теоретики” и “практики”. Как опытные изобретатели решили сначала поинтересоваться, какие представления об изобретениях есть у других детей и поделиться своими знаниями. В “Мастерской” принимали участие и мастера: Кирилл, Вова и Миша — презентовали свои работы. Кирилл , рассказал о своем изобретении “Собиратель электричества”, “Чистильщик дна водоемов” , Вова- о “Топильной машине” , “Сборщик мусора”, Миша- о модели “Умный дом”. После каждой презентации у гостей была возможность задать мастерам интересующие их вопросы. Затем гостям было предложено разделиться на подгруппы, занять места за столами. У каждого стола находились мастера, которые предлагали гостям представить себя в роли изобретателей…
Очень важно, на наш взгляд, было подвести итоги и провести рефлексию с детьми. После “Мастерской дошколенка” мы все вместе сели и обсудили наш путь с самого начала и до конца, с обсуждения и поиска информации до готовых моделей и их представления на мастерской. Вспомнили трудности, и как с ними справлялись, как рисовали первые эскизы и делали первые модели, что изменилось в них самих. Дети отметили, что много узнали и многому научились, и этот опыт им очень нравится. Очень большой эмоциональный след у детей оставила мастерская, детям понравилось делиться своими знаниями, чувствовать себя уверенно, значимо.
Анализ и рефлексия
Работа в теме “Юные изобретатели” захватила нас и не отпускала в течении долгого времени. Мы планировали потратить около двух недель, но интерес и активная деятельность детей продолжались значительно дольше. Это был новый подход для нас, новый формат для детей. Важно не только то, что дети разобрались в теме изобретений, узнали, кто такие изобретатели, а то, что такой подход, который нам удалось реализовать, позволяет решать множество задач разных областей в активной познавательной, исследовательской, продуктивной деятельности. Ребенок сталкивается в реализации своих замыслов со множеством трудностей, которые, пробуя разные варианты, проверяя свои предположения, опираясь на свой опыт, решает относительно самостоятельно. Закладываются основы формирования представлений детей о противоречиях окружающего мира, умениях находить способы и пути их решения. Например, нужен невысокий мост, и при этом нужно сохранить возможность прохождения по руслу реки больших кораблей. Что делать? Ответ: Построить разводной, “разъезжающийся” мост.
Какими-то знаниями о материалах и их свойствах, о базовых понятиях из области физики или химии, математики он уже может владеть и применять их, а о каких-то узнает в процессе работы, путем проб и ошибок. Развивается умение мыслить нестандартно, находить не шаблонные решения именно через свой путь реализации задуманного. Знания, приобретенные детьми в ходе реализации проекта, становятся следствием их личного опыта.
Дети научились сравнивать, анализировать, выделять характерные признаки, свойства, обобщать, планировать свою деятельность, ставить задачи, следовать замыслу; сталкиваясь с трудностями, находить пути решения, как самостоятельно, так и с помощью товарищей; прислушиваться к замечаниям, рекомендациям, добиваться ожидаемого результата. Значительно расширился опыт использования монологической речи, активного участия в диалоге. Ощутимо повысился уровень развития коммуникативных навыков: объединяться в реализации общего замысла, обсуждения, умения уступать, принимать чужую точку зрения, идти на компромиссы.
Это стало понятно в ходе наблюдений, из высказываний родителей и поведения и высказываний самих детей……
Тема всеобъемлюща, многогранна, открывает множество возможностей для воспитателя. И путь, которым он пойдет зависит от того, что хочет получить педагог, к чему стремится, от целей, которые ставит.
Наши дети нас много удивляли. Их увлеченность поглощала и , порой, очень трудно было не заиграться, удержать свои, педагогические задачи, не забыть, для чего мы “все затеяли”. Теперь они, как маленькие профессора, могли “консультировать” любого, и ребенка, и взрослого, со знанием дела рассказывая о своих моделях и открытиях. Мы понимаем и на опыте убедились в очередной раз, что не обязательно вовсе усаживать детей за стол и долго им что-то рассказывать, достаточно дать им возможность делать, помочь проанализировать, сделать выводы… и слушать, наблюдать. А организовывать такую деятельность стоит не регламентируя, не ограничивая (в рамках возможного) во времени. Это может быть работа всех и подгруппами, индивидуально, во время отведенное на организованную образовательную деятельность и в свободное, во время игр, и даже во время прогулки. (Например, сбор бросового материала или изучение свойств снега, или строительство из модулей и др.)
Мы продолжили работу в таком формате в теме детско-взрослого проекта “Город Тин (технологий, изобретений и науки)”. Название ребята придумали сами. Создание макета города новых технологий предполагало изготовление множества новых моделей, работу с новыми материалами, придумывание новых решений для организации и поддержания супер комфортной жизни в нем. Здесь появилась возможность, опираясь на уже имеющийся опыт детей, действовать дальше, решать новые задачи образования и развития. И мы с ребятами уже решили, что представим ее на фестивале “Узнайки и Умейки”. К сожалению, эта работа не была завершена в этом году, но мы обязательно продолжим ее в следующем.
Нам было трудно описывать данный педагогический проект. Мы словно заново окунулась в этот процесс. Так много было сделано, и мы видели, как наши дети развиваются, с каждым днем приобретают уверенность в себе и своих силах, начинают проявлять самостоятельность, вести себя, как маленькие знатоки. Как это все передать, ничего не упустив? Надеемся, нам удалось раскрыть “изюминки” нашей работы.
Спасибо за внимание!
