Семинар – практикум с использованием мозгового штурма в формате «Мирового кафе»: «Влияние оценки педагога на ребенка. Наказания в детском саду».
Разработала:
педагог-психолог
МАДОУ Детский сад №5
Пророкова Наталья Валентиновна
Заместитель заведующего
по воспитательно-образовательной работе
Лифантьева Светлана Николаевна
2023
Семинар – практикум с использованием мозгового штурма в формате «Мирового кафе»: «Влияние оценки педагога на ребенка. Наказания в детском саду».
Цель: Формирование представлений, обмен опытом, выявление скрытых знаний по вопросу влияния оценки педагога на ребенка, о наказаниях в детском саду.
Задачи:
- Способствовать вовлеченности, обмену мнениями каждого члена педагогического коллектива по вопросу использования в своей работе или имеющихся знаний о оценке педагога, наказаниях и их влияние на ребенка
- Способствовать объединению нескольких точек зрения по обсуждаемому вопросу.
- Получить ответы на несколько обсуждаемых вопросов
- Помочь найти интересные решения по обсуждаемому вопросу и мотивировать педагогов на их решение (педагоги охотнее участвуют в реализации тех идей, авторами которых являются они сами).
- Создание неформальной, дружественной атмосферы, способствующей открытости, снижению возможной тревожности и скованности.
План:
- Упражнение «Я учусь у тебя»
- Вступление, введение в тему разговора — заведующий
- Беседа «Педагогическая оценка: объекты оценивания, как может выражаться оценка, динамика влияния оценки взрослого на ребенка. психологический смысл наказания» — педагог-психолог
- Мозговой штурм в формате «Мирового кафе»
Вопросы: « Типы педагогических высказываний», «Требования к оценке», «Какие виды наказаний недопустимы и как правильно наказывать. Критерии эффективного наказания»
- Упражнение «Моя копилка» — заместитель заведующего по воспитательно-образовательной работе
- «Игры для развития. Кинезиологические сказки».
- Рефлексия «Ресторан»
- Чаепитие
Участники: педагогический коллектив ДОУ.
Время проведения: 50-60 мин.
Оборудование:
Для семинара:
— видеопроектор, компьютер, экран
— стулья; столы – поставлены полукругом, на них все материалы для выполнения упражнений
— бумага, фломастеры/ручки
— для чаепития: чашки, блюдца, угощения, чайники, салфетки
Место проведения: музыкальный зал
Ход мероприятия:
Упражнение «Я учусь у тебя».
Участники бросают друг другу в произвольном порядке мячик со словами: «Я учусь у тебя…» (называется профессиональное или личное качество, умение данного педагога). Задача принявшего мяч — подтвердить высказанную мысль: «Да, у меня можно научиться…» или «Да, я могу научить…», затем бросить мяч другому участнику.
Педагог-психолог: Сегодня мы с вами собрались обсудить вопрос влияния оценки педагога на ребенка и наказаниях в детском саду.
Заведующий детского сада: рассказывает о актуальности данного вопроса, нормативных основах.
Педагог-психолог (сопровождается показом презентации):
Вся деятельность современного педагога связана с решением бесчисленного ряда профессиональных задач. Педагог постоянно осуществляет оценку процесса, действий, результатов активности воспитанников. Организовать педагогическую деятельность без оценки невозможно, так как оценка является одним из основных компонентов этой деятельности, ее показателем результативности.
В философском словаре оценка рассматривается как одобрение или осуждение различных явлений в зависимости от их значения. Она устанавливает соответствие или несоответствие чего-то некоторым требованиям и основывается на каких-либо критериях
С точки зрения психологии, оценку можно рассматривать как «отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение и осуждение, согласие или критика и т.п.)
На текущий момент Федеральная образовательная программа ставит следующую цель: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Решается эта цель через определенные задачи, в том числе: построение содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Вопрос к педагогам: Что может оцениваться в нашей педагогической деятельности?
Ответы педагогов
Педагог-психолог:
При определении роли педагогического оценивания выделяют различные объекты оценочной деятельности:
- система знаний,
- умения, успеваемость, обученность,
- воспитуемость, рассматриваемые как результаты учебно-познавательной деятельности учащегося
- индивидуально-личностные качества воспитанника.
Чаще всего субъектами оценивания выступают педагоги. Итогом процесса оценивания результатов деятельности воспитанников является оценка, которая зависит от уровня, способа оценивания.
Вопрос педагогам: Как/ чем может выражаться оценка? С помощью чего?
Ответы педагогов
Педагог-психолог: Оценка может выражаться
— знаком (солнышко, улыбка, кружочек и др.);
— эмоционально-вербальной оценкой, оценочным суждением (Молодец», «Прекрасно», «Плохо..» и др.);
— невербальной оценкой (жесты, мимика, которые означают согласие, одобрение, похвалу, замечание, порицание, упрек).
В дошкольном возрасте отношение, оценка взрослого (родителей, педагога) приобретает для ребенка особую важность. В процессе взросления у дошкольника постепенно изменяется отношение к деятельности и своему поведению. Однако адекватно оценивать свои действия ребенок может не всегда, так как во всем привык полагаться на взрослого. Взрослый для малыша – образец того, как нужно делать, и одновременно – источник оценки его действий.
В возрастном контексте можно проследить некоторую динамику влияния оценки взрослых на ребенка.
В младенческом возрасте отношения родителей к ребенку строятся на его полном принятии, поэтому оценка носит абсолютный положительно-эмоциональный характер.
Постепенно в ходе овладения сначала манипуляциями, а потом и предметными действиями ребенок начинает ощущать потребность в оценке взрослым его практических действий. В «самооценке отсутствует рациональный компонент, она возникает на почве желания ребенка получить одобрение взрослого и, таким образом, сохранить эмоциональное благополучие».
Ребенок дошкольного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от воспитателя, так как потребность в положительных эмоциях значимого взрослого во многом определяет детское поведение. Ребенку важно, чтобы взрослый не просто заметил, но и дал положительную оценку, похвалил его действия. Поддержка и одобрение взрослым любых, даже самых незначительных успехов, позволяет удовлетворить потребность ребенка в любви, эмоциональной поддержке, уважении и признании. А если взрослый постоянно делает замечания, критично оценивает, подчеркивает неумение или неспособность ребенка в чем-либо, у него пропадает интерес к этому делу и он стремится избежать его.
Под влиянием оценок взрослого ребенок все чаще начинает обращать внимание на процесс и результат своих действий, стремиться достигать желаемых социально и личностно значимых результатов. Оценочные высказывания становятся регулятором действий ребенка. Под их воздействием развивается умение действовать сознательно, формируются волевые процессы, характер.
Старшего дошкольника волнует оценка не только конкретных умений, но и оценка его как личности. У дошкольников 5-7 лет проявляется обостренная чувствительность к оценкам взрослого: неуважительные, небрежные, оскорбительные замечания могут вызвать обиду.
Ребенок стремится к тому, чтобы оценки взрослого совпадали с его собственными. Поэтому ему важно понять сущность оценочных требований для того, чтобы увидеть себя «как бы со стороны», сознательно следовать предъявляемым нормам, т.е. управлять своим поведением, по-разному строить свои отношения с окружающими. Ребенок усваивает ценностное отношение к долженствованию, к тому, что «надо», к нравственным нормам.
Оценка нужна, чтобы обеспечить личностный рост и, соответственно, достижение социально и личностно значимых образовательных результатов воспитанников.
Воспитание ребенка складывается не только из положительных аспектов взаимоотношений (поощрение, одобрение, похвала), но и отрицательных (порицание, запрет, наказание).
Психологический смысл наказания – состоит в том, чтобы ребенок понял, осознал, раскаялся и больше так не делал. Наказывая ребенка, важно понимать, какие чувства ребенок при этом испытывает, ведь именно от этого зависит эффективность наказания (вина, раскаяние, беспокойство, унижение, обида).
Взрослые, прежде всего, должны сохранять и оберегать общее положительное отношение ребенка к самому себе.
Специфика дошкольного возраста заключается и в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, а личностный рост, раскрытие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависят от того, какие условия созданы педагогом и родителями.
Работа КАФЕ.
1 этап: Вводный
Ведущий (педагог-психолог):
Рассказывает об особенностях работы, правилах и ожидаемом результате;
знакомит с хозяевами столов.
— Сейчас мы поработаем в нашем КАФЕ. У нас три стола, значит три группы и три вопроса для обсуждения.
Первый стол работает над вопросом «Типы педагогических высказываний»
Второй стол – разрабатывает памятку «Требования к оценке»
Третий стол – разрабатывает памятку «Какие виды наказаний недопустимы и как правильно наказывать. Критерии эффективного наказания».
Каждая группа работает над вопросом 5 минут. После сигнала группы меняются местами и обсуждают новый вопрос, «хозяева стола» — остаются.
На столах листы для записи ответов на вопрос, ручки, карандаши, фломастеры, стикеры
Участники: объединяются в группы от 3 до 7 человек и рассаживаются за столы (если цель встречи — найти решение трех ситуаций, то и групп будет три).
Хозяин стола:
В каждой группе выбирается «хозяин стола». Хозяину стола дается дополнительная инструкция: «Вы являетесь хранителем знаний вашей группы. Ваша задача — фиксировать информацию и передавать наработанное последующим группам. Следите, чтобы все принимали участие в обсуждении, поощряйте высказывание идей, пишите разборчиво. Все идеи принимаются без критики».
2 этап: Раунд обсуждений
Ведущий:
- во время обсуждений прохаживается вокруг столиков, поддерживает и побуждает всех к участию;
- напоминает участникам, что следует фиксировать ключевые идеи, набрасывать схемы и рисовать на скатерти, обсуждать вопрос;
- сообщает, что настало время пересесть за другой столик и начать следующий раунд;
- напоминает участникам, что, если им некомфортно по какой-то причине за столиком, то они могут отойти в сторонку, записать свои мысли на стикере, затем приклеить на скатерть
Участники:
- получают время на поиск всех вариантов ответа на вопрос, записывают, зарисовывают и набрасывают ключевые идеи на скатертях или делают заметки на стикерах;
- в качестве новых участников стола дополняют имеющийся список своими идеями, систематизируют идеи, делают выводы и представляют их наглядно на скатерти: например, выделяют несколько ключевых идей
Хозяин стола:
- без критики фиксирует идеи;
- направляет вектор обсуждения в нужное русло (без явного вмешательства).
- приветствует новых «гостей»; вводит в тему разговора и рассказывает о том, что наработано предыдущей группой;
- внимательно слушает и встраивает в общую копилку вклады участников;
- напоминает сидящим за столиком о том, что следует кратко записывать ключевые идеи, мысли, как только они «всплывают»;
- фиксирует слоганы, девизы, «крылатые» выражения
3 этап: Галерея идей
Ведущий:
Задает вопросы:
- О чем нам важно помнить?
- Это все, что необходимо для данного вопроса?
- Кто еще может нам помочь?
- Что позволит успешно выполнить задачу?
- Что надо улучшить в следующий раз?
Участники: участвуют в обсуждении, кластеризации идей, консолидации идей
Хозяин стола: презентует результаты работы групп
Педагог-психолог подводит итог по каждому вопросу (с использованием презентации).
Типы педагогических высказываний
Требования к оценке
Критерии эффективного наказания. Возможные наказания.
Педагог-психолог:
Итак, сейчас мы разобрали эти сложные вопросы и стали экспертами. Можем сами дать оценку действиям и предложить правильный вариант.
Заместитель заведующего по воспитательно-образовательной работе:
Упражнение «Моя копилка».
Педагогам предлагается из стопки карточек с описанием ситуаций вытянуть одну. Прочитать текст, оценить ситуацию, предложить свой способ ее решения.
(Педагоги работают командами – столами. Затем показывают/разыгрывают ситуацию и правильное решение).
«Игры для развития. Кинезиологические сказки» — снятие напряжения, знакомство с играми, которые тренируют внимание, развивают межполушарные связи, создают положительный эмоциональный фон, которые можно использовать со всеми детьми.
(выполняется в кругу).
РЕФЛЕКСИЯ.
Упражнение «Ресторан»
Цель: формирование рефлексивных навыков; подведение итогов занятия.
Проведение:
демонстрируется картинка «Повар» и вопросы:
Участникам предлагается продолжить предложения (устно или на листочках):
- Были ли предложенные блюда вкусны/ обсуждаемые вопросы актуальны?
- «Какой рецепт хотелось бы запомнить/ Что я унесу домой с этого семинара?»,
- « Какое блюдо хотелось бы попробовать/или ваши пожелания
ЧАЕПИТИЕ – педагогам предлагается отдохнуть, пообщаться.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ:
- Е.Е. Алексеева «психологические проблемы детей дошкольного возраста»
СПб.: Речь, 2006
- Педагогические игротехники: копилка методов и упражнений
/ Л. С. Кожуховская [и др.]
Минск : Изд. центр БГУ, 2010
ПРИЛОЖЕНИЕ
ТИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ:
- ДЕСТРУКТИВНЫЕ (де- от лат dе- означает отсутствие, отмену).
Деструктивный (разрушающий) тип педагогической оценки: это такие оценочные высказывания педагога, которые содержат критические мнение о воспитаннике, его личностных качествах, поведенческих актах, действиях и их результатов. Например, следующие качества — «плохой, тупой, бессовестный, лентяй, очень капризный, упрям до бесконечности…»; «очень плохо», «позорище», «кошмар», «Опять все сделала не так», «Все из-за тебя», «На что же это похоже?», «Я все равно вижу, что ты меня обманываешь», «Я знаю, это все из-за того, что ты….», «Замолчи! Чтобы я больше этого… не слышала!»; «Ну и вид у тебя….», «Ну и нарядилась! Прямо первая красавица!…»; «Все ребята в твоем возрасте уже хорошо рисуют, а ты даже карандаш плохо держишь!»; «Ну на кого ты похож?»; «Отличная работа, но в следующий раз я от тебя жду большего!»; состояния ребенка — «Соберись, сейчас же. Что ты раскис!», «Без конца отвлекаешься, вот и делаешь ошибки» и другие.
Данные высказывания педагога сопровождаются восклицательной раздраженной интонацией и соответствующей ярко выраженной «агрессивной» мимикой и пантомимикой (хмурятся брови, «грозящий указательный палец»). В некоторых случаях деструктивные оценочные высказывания сопровождаются угрозами, предупреждениями, предостережениями. («Если еще раз это…. повторится, я….», «Сколько раз тебе говорила! Не послушалась – пеняй на себя»; «Не съешь…, пеняй на себя!»)
Такие оценочные высказывания педагогов больно ранят самолюбие малыша, причиняют ему страдания». Возможно, что педагогическая оценка осуществляется в соответствии с неоправданно завышенным уровнем педагогических требований, которые еще рано предъявлять воспитаннику, превосходящих его возможностям. Это, в свою очередь, влияет на возникновение у ребенка боязни действовать самостоятельно. Даже не начав что-то делать, он уже боится осуждения своих действий. Это ведет к значительному ограничению самостоятельности как в познании окружающего мира и себя, так и в практических действиях, т.е. нежеланию ребенка проявлять себя в различных видах деятельности, уход от деятельности, общения и взаимодействия; избеганию любых оценок; понижается самооценка. Неуверенность в себе приводит к развитию комплекса неполноценности, и как следствие, раздражительности, озлобленности, агрессивности, недоверию к окружающим.
- РЕСТРИКТИВНЫЕ (ограничение)
Рестриктивный (ограничивающий) тип педагогической оценки: оценочные высказывания выносятся посредством соотнесения действий и результатов ребенка с некоторым эталоном, «образцом», правилом поведения, который хорошо известен педагогу и «как бы» должен быть известен и воспитаннику. В большинстве случаев оценивание осуществляется строго по развитию отдельных качеств (свойств), без учета целостного подхода к процессу личностного роста дошкольника. Примерами рестриктивных оценочных высказываний являются следующие: «Если ты еще больше постараешься, и не сделаешь…, то твою работу мы поместим на выставку (позволим выступить перед родителями, на празднике», «Мне кажется ты сама в чем-то виновата. Подумай, в чем ты……», «Я знаю, это все из-за того, что ты….»; «Сегодня у тебя неплохо получилось, но…»; «Все ребята в твоем возрасте уже хорошо рисуют, а ты даже карандаш плохо держишь!»; «Если ты будешь еще больше стараться, то у тебя …..»; «В таком твоем растрепанном состоянии ты не можешь делать красивые вещи»; «Ты сделала неплохо…, но могла бы еще лучше»; «Отличная работа, но в следующий раз я от тебя жду большего»; «Не можешь сам справиться, пригласи кого-нибудь»; «Ты хорошо сделал, как и обещал».
Данный тип педагогической оценки ограничивает действия ребенка условными рамками, экспрессивность детских проявлений, ведет к угасанию инициативности, самостоятельности, что снижает эмоциональный тонус и удовлетворение выполняемыми действиями. Ребенок в процессе педагогического взаимодействия старается выделить и удержать в сознании множественные ограничения (нормы, требования) воспитателя, для того чтобы получить позитивные оценки взрослого.
- РЕСТРУКТИВНЫЕ (rе- указывает на повторное, возобновляемое действие)
Реструктивный (поддерживающий) тип педагогической оценки. Оценочные высказывания носят поддерживающий характер поведения и различных видов деятельности ребенка. («Хороший, умный, отзывчивый, добрый, ответственный», «Я очень рада за тебя! У тебя так замечательно стали получаться эти фигурки», «Прекрасно!», «Великолепно!», «Мне сегодня понравилось, как ты делала (играла, выполняла, общалась и др.»; «Мне сегодня понравилось с тобой вместе…., давай в следующий раз…»).
В большинстве случаев данная оценка сопровождается открытым, поддерживающим поведением взрослого, сопровождается похвалой, одобрением: «Ты у нас такой храбрый», «Молодец! Ну, ты просто талант!»
Данное оценивание нацелено на обеспечение эмоционального благополучия воспитанника, его положительного самоощущения, уверенности в себе, реализацию возможностей ребенка. Хотя этот тип оценки обеспечивает процессы, необходимые для сохранения ощущения комфорта воспитанника, однако не всегда определяет перспективу и тактику его личностного роста.
- КОНСТРУКТИВНЫЕ (с, вместе).
конструктивный (развивающий) тип педагогической оценки — оценивание осуществляется с учетом интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Оценочные высказывания педагога предполагают не только позитивную оценку качеств, действий, образовательных достижений ребенка, но и возможность дальнейшего приобретения, обогащения субъективного опыта, а на его основе совершенствование, самоизменение ребенка. Данный тип оценочных высказываний должен пробуждать, расширять и вызывать к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития.
Примером конструктивных оценочных высказываний являются следующие: «Какой ты молодец! Как хорошо у тебя получилось! У тебя еще недавно это не получалось, а сегодня, наконец, удалось без моей помощи. Знаешь, почему ты достиг успеха?»; «Ты уже так много умеешь делать. Ты молодец. Я уверена, что и этому ты научишься.»; «Какие замечательные работы. Может, ты сможешь научить этому других ребят?», «Ты быстро нашла решение этой задачки, а другие способы сможешь открыть?»; «У тебя великолепная работа. Думаю, ты захочешь и другие работы выполнить прекрасно»; «Я считаю, что ты хорошо справился с… А как ты можешь себя оценить?». Этот тип высказывания должен ориентировать ребенка в адекватной оценке своих образовательных достижений и личностных качеств, предлагать свое собственное мнение, оценку.
Таким образом, педагогическая оценка может стать для дошкольника мощнейшим развивающим стимулом. Конструктивное, поддерживающее оценочное высказывание педагога рождает уверенность ребенка в своих силах, устойчивое положительное отношение к себе, открытость внешнему миру. Воспитанник, находясь в состоянии эмоционального комфорта и благополучия, будет оптимально развиваться, т.е. быстро принимать решения; предпринимать попытки действовать, проявлять инициативу, самостоятельность в разных видах детской деятельности, творческую активность, не опасаясь возможности неудачи. Если его ожидания или взрослого не оправдываются, ребенок снова и снова будет предпринимать попытки сделать то, что дается с определенными трудностями.
Конструктивные оценочные высказывания позитивно отражают личностные и деятельностные характеристики образовательных достижений ребенка.
Настоящая педагогическая оценка должна быть направлена на деятельностную и личностную составляющие активности ребенка. В оценке в равной мере должны быть представлены оценочные высказывания педагога по поводу процесса и результатов деятельности, а также личностных качеств воспитанников.
Поэтому целенаправленное оценочное высказывание педагога должно быть выстроено в соответствии со следующей структурой: обращение к ребенку, обращение к ситуации, отношение к ситуации, отношение к ребенку. (Например, «Лена, ты умница, потому что и сама правильно решила задачу, и помогла Сереже»; «Маша! Ничего страшного, это действительно трудно приклеить… Ты еще этого не знала (не умела). Но я уверена, что ты обязательно этому научишься»; «Ты такой молодчина! Какая у тебя получилась башня! Оригинальное решение! И что, сможешь еще по другому построить?»). В этом случае педагог может обратиться к позитивным моментам или в оценке ситуации, или в оценке личностных качеств дошкольника. Именно такое высказывание действительно может способствовать положительной динамике личностного роста дошкольников.
Получив одобрение (конструктивное или поддерживающее оценочное высказывание), дошкольник ощущает удовлетворение, радость, его эмоциональное состояние, приобретает положительную окраску, о чем свидетельствует улыбка, гордая осанка, соответственные высказывания. Вместе с тем эта оценка не только вызывает такое состояние, но и сохраняет его длительное время. Происходит это потому, что в дошкольном возрасте ярко проявляется потенциальная потребность в признании, в одобрительной оценке взрослого. В ходе педагогического оценивания во взаимодействии со взрослым эта потребность реализуется; ребенок узнает, как нужно действовать, чтобы выходило правильно и хорошо.
ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
В ходе педагогического оценивания главной точкой отсчета должны стать
— Нельзя сравнивать результаты детей между собой.
— Сегодняшние успехи ребёнка могут быть сравнимы только с его предыдущими достижениями.
— Нельзя подчеркивать, что ребенок еще чего-то не умеет, чтобы не отбить у него интерес к важному для него занятию, напротив, необходимо внушить уверенность в своих силах, и почувствовать свою значимость.
Помните, отрицательная оценка – враг интереса и творчества.
— Варьируйте педагогическую оценку с целью избегания привыкания к ним детей.
— Старайтесь найти положительное (особенное) в продукте деятельности каждого ребёнка.
— Нельзя постоянно хвалить одних и тех же детей.
— Отмечайте и поощряйте в ребёнке инициативу.
— Не сравнивайте результат детской деятельности со своим образцом.
— Учите детей видеть положительное в результатах деятельности сверстников.
— Не критикуйте напрямую результат деятельности ребёнка, а давайте совет, как можно избежать недостатка.
Оценка педагога.
- способствует развитию чувства долга у детей;
- создает возможности для воспитания доброжелательного отношения к окружающим;
- способствует формированию трудолюбия;
- определяет особенности эмоционального состояния ребенка, мотивацию его деятельности и др.
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОГО НАКАЗАНИЯ
- Анализа конкретной педагогической ситуации. Педагог должен планировать и обеспечивать продвижение воспитанника и коллектива в нравственном развитии. Применение наказания предполагает осознание ребенком последствий своих поступков и должно помочь ему выбрать правильную линию поведения.
- Справедливость и объективность.
- Наказание должно вызывать чувство стыда, огорчения, раскаяния, недовольство самим собой, осознание того, что своим поведением он вызвал осуждение со стороны товарищей и всего коллектива.
- Наказание всегда должно быть обосновано и понятно для провинившегося, а также для всех членов коллектива.
- В применении наказаний необходим индивидуальный подход, учет индивидуальных особенностей характера, типа нервной системы. Необходимо знать индивидуальные особенности каждого ребенка в группе. Исходя из этого, то наказание, которое воспримет один ребенок, может быть бездейственным для другого. Наказание должно быть значимо для ребенка, иначе оно теряет свой смысл и не служит для прерывания нежелательного поведения.
- Ребенок может принимать участие в вопросах выбора поощрений и наказаний. Дети подчас бывают очень справедливы в поиске подходящего для себя наказания, чувствуя доверие которое оказали ему. Осуществляя выбор, они к тому же лучше запоминают, что может последовать за определенным поведением, и это повышает их ответственность.
- Наказание не должно быть длительным по времени. Наказание должно быть по времени как можно ближе к проступку, особенно для детей дошкольного возраста. Через 30-40 минут ребенок уже не вспомнит, что его побудило так поступить, а не иначе.
- В каждом последующем наказании не упоминайте о предыдущих грехах, это только закрепляет плохое поведение ребенка.
- Взрослые должны быть непреклонны в своем решении, иначе ребенок будет всегда надеяться на его отмену. Поощрения и наказания должны исполняться. Очень важно, чтобы обещанная награда бала получена (как в положительном, так и отрицательном смысле), а поэтому не стоит давать невыполнимых обещаний. Не выполняя обещания, вы теряете свой авторитет.
ВОЗМОЖНЫЕ НАКАЗАНИЯ:
В детском саду можно использовать такие наказания, как
— лишение ребенка удовольствия или развлечения, временное лишение любимой игрушки или интересной игры, отстранение от желанной роли в игре и т. д. Наказание необходимо сочетать с убеждением.
— как изменение отношения воспитателя к ребенку, выражающее недовольство его поведением.
— некоторым детям достаточно будет предложить поставить себя на место обиженного ребенка.
ПАМЯТКА «Как правильно наказывать ребенка»
- Наказание не должно вредить здоровью– ни физическому, ни психическому. При любом наказании детей они не должны быть лишены удовлетворения их биологических и физиологических потребностей.
- При любом наказании ребенок должен быть уверен, что наказание справедливо.
- Если есть сомнение наказывать или не наказывать, НЕ наказывайте. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай».
- За один раз – одно. Даже если проступков совершено сразу необозримое множество, наказание может быть только одно, за все сразу, а не поодиночке за каждый. Ребенок должен быть информирован о том, за какие проступки последует наказание и в какой форме.
- Наказание не за счет достижений. Чтобы не случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды, никогда не отнимайте подаренного.
- Срок давности. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало. Дошкольник уже через час забудет про свою выходку, и будет искренне недоумевать «За что?». Запоздалое наказание не принесет пользы, а вызовет обиду, нанесет душевную травму.
- Наказание детей должно носить временный характер. Наказан – прощен. Инцидент исчерпан.
- Без унижения. При наказании детей следует избегать оскорблений и приклеивания «ярлыков». Оцениваем только поведение или конкретный поступок ребенка, а не его личность.
- Наказание детей должно быть последовательным, а не от случая к случаю.
- Нельзя наказывать:
— когда ребенок болен (психика уязвима, реакции непредсказуемые);
— сразу после физической или душевной травмы;
— когда ребенок не справляется или у него что-то не получается,
— когда ест, после сна, перед сном;
— когда внутренние мотивы проступка, самого пустякового или самого страшного,
нам непонятны (нужно обязательно разобраться, чем вызван проступок, может это
была оборона, кто-то подговорил и т. п.);
— когда мы сами не в себе, устали или огорчены своими проблемами (гнев плохой советчик).
- Помните о внушаемости!
Ругая ребенка, не утверждайте, что он лентяй, неряха и т. д., что у него ничего не выйдет, он неисправим и т. п. Оценивая, мы внушаем.
- Соблюдайте неприкосновенность личности!
Выражая неодобрение, определяйте только поступки, не прикасайтесь к личности. Не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты поступил жестоко». Выражайте свое отношение к поступку: «я огорчена твоим поведением», «мне грустно, потому что ты обидел меня», «у меня испортилось настроение из-за твоего поступка».
СИТУАЦИИ ДЛЯ УПРАЖНЕНИЯ «МОЯ КОПИЛКА»
Педагоги разыгрывают ситуацию и показывают или говорят правильное решение ситуации.
Ситуация №1
Девочка в свободной деятельности сделала поделку. Подходит к воспитателю похвалиться результатом:
— Смотрите, что я сделала!
Воспитатель:
— Даааа, ну и криворукая!
Ситуация №2
Ребенок рисует. Вдруг стакан опрокидывается, вода заливает стол.
Воспитатель:
— Вечно все у тебя проливается и падает!
Ситуация №3
Ребенок плачет.
Воспитатель:
— Что ты ревешь, как маленький (ая)! Голова уже от тебя раскалывается!
Ситуация №4
Ребенок долго не засыпает.
Воспитатель:
— Так сколько можно возиться, бери в руки подушку, вставай у кровати!
