Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-дефектолога ДОУ с детьми с задержкой психического развития

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение г. Липецка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающей работы 

учителя – дефектолога с детьми 

с задержкой психического развития 5-8 лет (ССРПР)

Липецк

Содержание

 

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.    Пояснительная записка …………………………………………….3
1.2.	Перечень нормативных документов…………………………….  3
1.3.	Цели, задачи, специфические принципы, подходы к……………4 формированию Программы
1.4.	Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников 5-8 лет с ЗПР………………………………………………7

1.5     Планируемые результаты и целевые ориентиры 

          реализации Программы …………………………………………………..15

1.6    Анализ результативности на этапе завершения Программы 

         в ДОУ для   выработки рекомендаций по дальнейшему обучению…….20

 

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1    Диагностическая работа учителя – дефектолога с детьми с ЗПР……….23

2.2   Содержание и организация коррекционно-развивающей работы 

        учителя –дефектолога с  детьми с ЗПР…………………………………….24

2.3     Содержание работы по освоению детьми образовательных областей…34

2.4     Объем образовательной нагрузки…………………………………………49

2.5     Календарно – тематическое  планирование………………………………49

2.6     Перспективное  планирование……………………………………………..55

2.7     Взаимодействие с участниками образовательного процесса…………..117

2.8     Взаимодействие с семьями воспитанников………………………………121

 

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1     Особенности организации предметно-пространственной среды………123

3.2     Программно — методическое обеспечение………………………………..128

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

«Бланк индивидуального образовательного маршрута»……………………….133

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

                                      1.1.Пояснительная записка

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. Дети с запоздалым психическим развитием (далее — ЗПР) − многочисленная категория, разнородная по своему составу. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости. Вариативность отклонений в развитии воспитанников имеет широкий диапазон: от состояния, пограничного с умственной отсталостью – до «педагогической запущенности» или легких проявлений социальной дезадаптации. В связи с этим проблема подготовки данной категории детей к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной из самых актуальных. 

Адаптированная образовательная программа коррекционно-развивающей работы учителя – дефектолога с детьми с ЗПР (далее — Программа) составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», ФГОС, соответствующими направлениями «Концепции дошкольного воспитания», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», «Конвенцией о правах ребенка» и разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии. 

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР. Программа рассчитана на 2-хлетний период обучения: старшего возраста – для детей 5-6 лет, подготовительного возраста – 6-8 лет. Материал в Программе изложен по годам обучения, распределен по месяцам, неделям. Усвоение программы обеспечивает подготовку ребенка с ЗПР к дальнейшему обучению в школе (в классах педагогической поддержки или в обычных классах общеобразовательной школы). Программа составлена с учетом особенностей умственного развития детей дошкольного возраста с ЗПР.

Настоящая рабочая Программа составлена на основе программ: Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», Морозовой И.А., Пушкаревой М.А. «КРО. Коррекционно-развивающее обучение» (серия изданий по подготовке к школе),  «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития» под редакцией Неретиной Т.Г., с использованием материалов Забрамной С.Д. «От диагностики к развитию», Нищевой Н.В. «Система коррекционного развития», Баряевой Л.Д., Вечкановой О.П.«Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР».

 

1.2. Перечень нормативных документов

Основной нормативно-правовой базой Адаптированной образовательной программы коррекционно-развивающей работы учителя – дефектолога с детьми с ЗПР являются:

• Адаптированная основная программа дошкольного образования (далее АОП ДО) дошкольного образовательного учреждения (далее — ДОУ)
• Федеральный Закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями от 17 февраля 2023 года.
• Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13.
• Приказ Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» с изменениями от 1 декабря 2022 года
• Устав дошкольного образовательного учреждения и другие нормативные правовые акты Российской Федерации, регламентирующими деятельность учреждения.

 

1.3. Цель, задачи, специфические принципы, подходы к формированию Программы для обучающихся с ЗПР

Основная цель Программы – обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Задачи Программы:

• реализация содержания АОП ДО;
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР, как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

 

        Программа построена на следующих основных принципах:

• поддержка разнообразия детства;
• сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
• позитивная социализация ребенка;
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и обучающихся;
• содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• сотрудничество ДОУ с семьей;
• возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор дошкольного образовательной учреждения содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

 

Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ЗПР:

• Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
• Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
• Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
• Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
• Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой -выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
• Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
• Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
• Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему — с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
• Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
• Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

 

1.4. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей

дошкольников 5 – 8 лет с ЗПР

 

Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР 5-6 лет

Задержка психологического развития (ЗПР) — это психолого-педагогическое определение для наиболее встречающейся патологии в психофизическом развитии детей старшего дошкольного возраста.

    ЗПР характеризуется неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, обусловленное недоразвитием речи и мышления, а также присутствием расстройств в эмоционально-волевой сфере. Таким образом, ЗПР проявляется как в эмоционально-волевой незрелости, так и в интеллектуальной недостаточности.

Причины возникновения ЗПР многообразны, следовательно, и сама группа детей крайне неоднородна. У одних из них на первый план выступает замедленность становления эмоционального развития и произвольной регуляции поведения, нарушения же в интеллектуальной сфере выражены не резко. При других формах ЗПР преобладает недоразвитие различных сторон познавательной деятельности.

        При ЗПР основные нарушения интеллектуального уровня развития ребенка приходятся на недостаточность познавательных процессов.

Восприятие у детей с ЗПР поверхностное, они часто упускают существенные характеристики вещей и предметов, при этом специфика восприятия при ЗПР проявляется в его ограниченности, фрагментарности и константности. 

У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей: отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации. В связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия у детей с ЗПР недостаточно сформированы пространственно-временные представления. По мнению ряда зарубежных психологов, это отставание в развитии восприятия является одной из причин трудностей в обучении.

Недостатки в развитии произвольной памяти проявляются в замедленном запоминании, быстроте забывания, неточности воспроизведения, плохой переработке воспринимаемого материала. В наибольшей степени страдает вербальная память. На передний план в структуре нарушения мнемической деятельности выступает недостаточное умение применять приемы запоминания, такие как смысловая группировка, классификация. Недостаточность произвольной памяти у детей с ЗПР в значительной степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функции самоконтроля. 

Внимание характеризуется неустойчивостью, что приводит к неравномерной работоспособности, детям с ЗПР трудно собрать, сконцентрировать внимание. 

Отставание особенно заметно в мыслительной деятельности детей с ЗПР. Они испытывают трудности в формировании образных представлений, у них не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления. Недостатки мышления у детей с ЗПР проявляются в низкой способности к обобщению материала, слабости регулирующей функции мышления, низкой сформированности основных мыслительных операций анализа и синтеза.

Дети с ЗПР в целом отличаются сниженной умственной работоспособностью. Для их деятельности характерны низкий уровень самоконтроля, отсутствие целенаправленных продуктивных действий, нарушение планирования и программирования деятельности, ярко выраженные трудности в вербализации действий.

Этими же факторами объясняются характерные нарушения поведения у данной категории детей. Дети с ЗПР отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью. Они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость.

У детей с ЗПР незрелость эмоционально-волевой сферы является одним из факторов, тормозящим развитие познавательной деятельности из-за несформированности мотивационной сферы и низкого уровня контроля.

Дети с ЗПР испытывают трудности активной адаптации, что мешает их эмоциональному комфорту и равновесию нервных процессов: торможения и возбуждения. Эмоциональный дискомфорт снижает активность познавательной деятельности, побуждает к стереотипным действиям. Изменения эмоционального состояния и вслед за этим познавательной деятельности доказывает единство эмоций и интеллекта.

           Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций, наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи. 

       Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

Внимание детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодически его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. 

В старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно  развитой способность к произвольной регуляции поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа. Дети испытывают трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий, по сравнению с нормой, уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов. 

Дошкольники 5-6 лет с ЗПР не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. Поэтому ребенок может правильно выполнить инструкцию, содержащую словесное обозначение признака «дай красный карандаш», но самостоятельно назвать цвет показанного карандаша затрудняется. Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). 

Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. У детей наблюдается замедленный темп формирования целостного образа предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с изо- деятельностью. Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом страдают фонематические процессы. Названные выше недостатки ориентировочно-исследовательской деятельности касаются и тактильно-двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребенка и позволяет ему получить сведения о таких свойствах предметов, как температура, фактура материала, некоторые свойства поверхности, форма, величина. Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь. 

У детей с ЗПР в 5-6 летнем возрасте замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации (в дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению чтением, письмом). Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок. 

Память детей 5-6 лет с ЗПР отличается качественным своеобразием, при этом выраженность дефекта зависит от генеза задержки психического развития. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания. 

У детей 5-6 лет с ЗПР отмечается значительное своеобразие в развитии их мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Дети испытывают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами. Отмечается репродуктивный характер деятельности детей с ЗПР, снижение способности к творческому созданию новых образов. Замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического развития: дети не выделяют существенных признаков при общении, обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос «Как назвать одним словом: диван, шкаф, кровать, стул?», ребенок может ответить: «Это у нас дома есть», «Это все в комнате стоит», «Это все нужное человеку». Затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков различия. Например, отвечая на вопрос: «Чем не похожи люди и животные?», ребенок произносит «У людей есть тапочки, а у зверей – нет». 

Особое внимание заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР. Нарушения речи при ЗПР у детей 5-6 лет преимущественно носят системный характер и входят в структуру дефекта. Многим детям присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа «Коля старше Миши», «Береза растет на краю поля», дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования рассказов, сказок, текстов для пересказа. Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества и продолжается до 7-8 лет. 

Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно. Незрелость внутри речевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом оформлении предложений. 

Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказывать небольшой текст, составлять рассказ по серии сюжетных картинок, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание.

 Все названные особенности наиболее ярко проявляются на уровне игровой деятельности детей 5-6 летнего возраста с ЗПР. У них снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью, например, ребенок собирается играть в «больницу», с увлечением надевает белый халат, берет чемоданчик с «инструментами» и идет…в магазин, т.к. его привлекли красочные атрибуты в игровом уголке и действия других детей. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается. Дети 5-6 лет с ЗПР переходят на этап сюжетно-ролевой игры, но уровень ее развития достаточно низкий и требует коррекции. 

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения и личностных особенностей. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети находятся на более низкой ступени развития, чем сверстники. Старшие дошкольники с ЗПР не готовы к вне ситуативно-личностному общению со взрослыми, в отличие от своих нормальных сверстников, они достигают лишь уровня ситуативно-делового общения. Эти факты необходимо учитывать при построении системы педагогической коррекции. 

Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы: страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально теплым» отношениям со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. 

Следует отметить некоторые особенности формирования двигательной сферы детей 5-6 лет с ЗПР. У них не наблюдается тяжелых двигательных расстройств, однако, при более пристальном рассмотрении обнаруживается отставание в физическом развитии, несформированностью техники в основных видах движений, недостаточность таких двигательных качеств как точность, выносливость, гибкость, ловкость, сила, координация. Особенно заметно несовершенство моторики рук, зрительно- моторной координации, что тормозит формирование у детей графомоторных навыков. 

 

Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей 

дошкольников с ЗПР 6-8 лет

У детей 6-8 лет с ЗПР значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки предметов и делать обобщение, наблюдается низкий уровень развития абстрактного мышления. Анализ объектов отличается у детей 6-8 лет с ЗПР меньшей полнотой и недостаточной тонкостью. В результате этого они выделяют в изображении почти вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники. Деятельность детей при анализе признаков ведется чаще всего хаотично, без плана. Подобная картина обнаруживается при обобщении. Умение мысленно сравнивать предметы или явления и выделять в них общий признак является одним из существенных условий овладения понятиями в процессе обучения. 

Недостаточный уровень сформированности операции обобщения у детей с ЗПР отчетливо проявляется при выполнении заданий на группировку предметов по родовой принадлежности. Адекватное выполнение таких заданий предполагает, прежде всего, наличие необходимого запаса родовых понятий таких, как «мебель», «посуда», «растения», «животные» и т.д. Дети 6-8 лет этой категории могут правильно воспроизвести в среднем лишь половину необходимых понятий. Это относится не только к родовым, но и видовым понятиям. Иногда это бывает связано с недостаточным личным опытом ребенка и бедностью его представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Для формирования родовых понятий используются образные логические упражнения. Важно, чтобы они предъявлялись в определенной последовательности: упражнения в словесной классификации следует проводить после овладения детьми навыками группировки реальных предметов и изображений. В дальнейшем уместно предлагать детям более сложные задания: выделить группы однородных предметов из предложенного материала, указывая общее слово и перечисляя единичные предметы, относящиеся к понятию, которое оно обозначает. 

Большинство детей 6-8 лет с ЗПР достаточно хорошо владеют элементарными формами классификации. Распределение по группам простых геометрических фигур на основе выделения одного из признаков (цвета или формы) не представляет для них трудностей. При классификации сложного геометрического материала и классификации по двум признакам продуктивность выполнения работы несколько снижается. Основная трудность заключается в том, что дети не могут мысленно осуществить операцию совмещения двух признаков. Однако они оказываются в состоянии выполнить задание, если им предоставляется возможность практически действовать с объектами классификации. 

Недостаточное развитие мыслительных операций отчетливо проявляется у ребенка 6-8 лет с ЗПР при выполнении различных учебных заданий. Процесс решения интеллектуальных задач определяется эмоционально-волевыми особенностями ребенка. Часто дети с ЗПР называют первый пришедший на ум ответ, и задача оказывается не решенной даже в тех случаях, когда потенциально они в состоянии справиться с нею. Дети с ЗПР нередко подменяют трудную для них задачу более легкой. Они как бы сознательно стремятся избежать усилий, связанных с умственным напряжением при решении интеллектуальных задач. Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном процессе. 

Нарушение речевого развития детей 6-8 лет с ЗПР носит системный характер и входит в структуру дефекта. Для этих детей характерны бедность и неточность словаря, недостаточная дифференцированность слов по их семантике, повторы одних и тех же слов, неадекватное их использование. Низкий уровень владения морфемным составом слова приводит к неумению распознавать его семантику по значимым словообразовательным компонентам. Например, вместо «порвали кораблик» говорят «сломали». Шоссе, тропинку, мостовую обозначают одним словом «дорога», не чувствуя разницы в лексическом значении слов. 

Дети 6-8 лет с ЗПР имеют различные недостатки речевого развития, помимо нарушений звуковой стороны речи наблюдаются отклонения в ее лексико- грамматическом оформлении. Для речи рассматриваемой категории дошкольников характерны: ограниченный круг используемых частей речи (в основном существительные, глаголы, личные местоимения), затруднения в словообразовании. При усложнении синтаксической конструкции в речи детей 6-8 летнего возраста с ЗПР проявляются аграмматизмы, особенно в согласованиях косвенных падежей существительных с прилагательными и местоимениями («много хвойные деревья», «на зеленых лугов», в неправильном управлении «Дед тащит репка»). 

Ряд нарушений наблюдается и в процессе формирования чувства языка. У детей с ЗПР 6-8 лет период словотворчества наступает позже и продолжается дольше, чем в норме. К концу дошкольного возраста у детей этой группы может наблюдаться «взрыв» словотворчества, однако употребление неологизмов отличается рядом особенностей. Например, для образования слов одной и той же грамматической категории может быть использован один и тот же словообразовательный аффикс. В отличие от нормы, когда неправильность неологизма осознается самим ребенком, дети 6-8 лет с ЗПР в большинстве случаев определяют образованное ими слово как правильное. При по парном сравнении грамматически верно и неверно оформленных предложений многие дети воспринимают их как правильные, меньшинство считают, что одно из этих предложений неправильное, но не могут указать, какое. Нарушения становления словообразовательных процессов у детей данной группы обусловлены более поздним, по сравнению с нормой, формированием обобщенных классов слов с выраженными трудностями их дифференциации. 

В 6-8 летнем возрасте дети с ЗПР не умеют самостоятельно пересказать прослушанный текст, составить рассказ по сюжетной картинке, дать описание предмета. При составлении устных сочинений наблюдается быстрое соскальзывание с заданной темы на другую, более знакомую и легкую; привнесение в рассказ побочных ассоциаций и инертных стереотипов; частое повторение одних и тех же слов и фраз; постоянное возвращение к высказанной мысли. Сложноподчиненные предложения, которые составляют дети этой группы, настолько пространны, что иногда у слушающего создается впечатление, что ребенок, начав говорить, не может остановиться. Все это является результатом затруднений в планировании и развертывании речевого сообщения. 

Внимание дошкольников 6-8 лет с ЗПР характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Детям свойственна пониженная работоспособность и неустойчивость внимания имеют разные формы индивидуального проявления. У одних дошкольников максимальная концентрация внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, а по мере продолжения работы эти факторы неуклонно снижаются; у других детей сосредоточение внимания наступает после того, как они приступят к деятельности; у третьих  отмечаются периодические колебания внимания. У большинства дошкольников данной категории внимание неустойчивое — быстро фиксируется и быстро переключается. Такие дети способны к усвоению только малого объема информации. Меньшую группу составляют дети с пассивным вниманием: медленно сосредоточиваются и также медленно переключаются на другую работу. Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для детей с ЗПР значительное смысловое и эмоциональное содержание. Посторонние раздражители вызывают значительное замедление выполняемой деятельности детей 6-8 лет с ЗПР и увеличивают количество ошибок. 

У всех дошкольников седьмого года жизни с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь, у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала. Очень важную роль играет непроизвольная память ребенка. Дети с ЗПР запоминают хуже нормально развивающихся дошкольников, которые моложе их на два — три года. Одна из основных причин недостаточного уровня развития непроизвольной памяти у детей с ЗПР — их низкая познавательная активность. Дошкольникам седьмого года жизни с ЗПР свойственны импульсивность, расторможенность, повышенная двигательная активность или, наоборот, вялость, медлительность, которые обычно сохраняются при воспроизведении заученного материала. Назвав несколько запомнившихся слов или картинок, они считают свою задачу выполненной и не предпринимают попыток вспомнить больше. После дополнительного стимулирования со стороны взрослого большинство детей рассматриваемой категории воспроизводят дополнительно некоторое количество материала, что свидетельствует о том, что сами они не до конца реализуют возможности своей памяти. Дети с ЗПР обнаруживают более низкие результаты при запоминании связного текста, цифр, наборов слов и предметных картинок. В связи с этим необходимо отбирать материал так, чтобы уменьшить объем его запоминания примерно в 2 раза по сравнению с нормой. При этом заслуживает специального внимания тот факт, что полнота воспроизведения в значительной мере зависит от сложности задания. Недостатки произвольной памяти у детей с ЗПР проявляются не только в снижении объема памяти, но и в ее недостаточной точности. 

У многих детей 6-8 лет с ЗПР наблюдаются трудности с восприятием учебного материала. Об этом свидетельствует, прежде всего, недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний ребенка об окружающем мире. Это обусловлено тем, что его восприятие неполноценно, вследствие этого не получает достаточной информации об окружающем мире. Скорость восприятия у дошкольников с ЗПР становится заметно ниже той, что считается нормальной для данного возраста, фактически при любом отклонении от оптимальных условий. 

Дети рассматриваемой категории испытывают затруднения при необходимости узнать предметы на контурных или схематических изображениях, особенно если те перечеркнуты или перекрывают друг друга. Дошкольники 6-8 лет с ЗПР не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы или их отдельные элементы, ошибочно воспринимают сочетания букв. Недостатки слухового восприятия у дошкольников седьмого года жизни с ЗПР проявляются в фонематических нарушениях. Такие дети плохо дифференцируют глухие и звонкие согласные ( «б» — «п», «д— «т» и т.п.), с трудом выделяют звуки и последовательность звуков в словах со сложной слоговой структурой (особенно при сочетании согласных — «зонт», «страна» ). Им трудно вычленить слово из предложения, предложение из текста. 

Особенно следует отметить недостатки пространственного восприятия у детей 6-8 лет с ЗПР (например, направления или расположения отдельных элементов в сложном изображении). Пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается у детей с ЗПР с запозданием и долгое время оказывается неполноценным. Недостатки данного вида восприятия затрудняют обучение чтению и письму, где очень важно различать расположение элементов. Узость пространственного восприятия проявляется в выполнении задания не до конца. Поскольку развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления, то и формирование представлений данного вида у дошкольников с ЗПР также имеет свои особенности. 

Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития. 

 

1.5 Планируемые результаты и целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.

Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.

Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее — УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.

 

Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 6 годам:

1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.

4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.

Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.

5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.

 

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.

1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника , проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:

а) музыкальное развитие:

способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;

способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;

проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.

б) художественное развитие:

ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;

у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);

использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.

5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

 

1.6. Анализ результативности на этапе завершения Программы в ДОУ

для выработки рекомендаций по дальнейшему обучению

На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический консилиум (далее — ППк) Организации вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.

 При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:

1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее — ФАОП НОО (вариант 7.1.).

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре — приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню — близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.

Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная — при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.

Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.

2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее — ФАОП НОО (вариант 7.2.).

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по структуре, общий уровень — в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.

Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная — в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.

Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.

Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.

3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных образовательных условий.

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре — приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.

Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная — в связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.

Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.

Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в процессе диагностического обучения

 

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Диагностическая работа учителя – дефектолога с детьми с ЗПР

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках диагностической работы (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

     Результаты  диагностики (мониторинга) решают следующие образовательные задачи:

• Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой обучающихся.

 При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

 Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-развивающем процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача — выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.

Технология сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:

• изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
• глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
• с учетом данных диагностики определение причин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ЗПР;
• изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
• в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная задача диагностики — определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.

Учитель-дефектолог использует различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.

При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.

Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.

Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом обследовании.

Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения и проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.

 

2.2. Содержание и организация коррекционно-развивающей работы 

учителя-дефектолога с детьми с ЗПР 

Целью Программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Задачи:

• Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
• проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
• выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
• формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
• целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
• целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
• создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДОУ на завершающих его этапах;
• выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
• осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.

Главными принципами коррекционной работы являются:

• раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии отдельных психических функций может привести к вторичной задержке развития других функций;
• поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с учетом закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком учитывается не столько его возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого развития;
• дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и форм занятий с учетом структуры и степени тяжести недостатков в развитии ребенка;
• подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню актуального развития ребенка, но и «зоне его ближайшего развития»;
• организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка — эмоционального и ситуативно-делового общения со педагогическим работником в предметно-игровой деятельности;
• взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных привязанностей ребенка.

 

Особенности проведения коррекционной работы:

• диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
• обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и консультирования семьи;
• использование игровой мотивации и игровых методов;
• интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких разноплановых задач в рамках одной ситуации;
• индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть различными в зависимости от характера и выраженности нарушений;
• построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются;
• продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости от степени сложности материала и от состояния обучающихся;
• необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и учителя-дефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из специалистов решает общие и специфические задачи;
• вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий процесс.
• Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающей работы с ребенком.

 

Структурные компоненты деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:

1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:

• коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
• предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;
• развитие коммуникативной деятельности;
• преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
• коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование эталонных представлений;
• коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
• коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
• коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
• формирование пространственных и временных представлений;
• развитие предметной и игровой деятельности;
• формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
• стимуляция познавательной и творческой активности.

3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.

В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители (законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.

 

Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:

1. на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.

Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.

Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.

Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.

На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.

2. на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:

• развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники.   Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
• сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
• развитие зрительной и слухоречевой памяти;
• развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
• развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
• развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
• усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;
• целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
• Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.

В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.

С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.

Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса — формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.

Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.

Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.

3. На III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.

Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.

Преодоление недостатков в речевом развитии — важнейшая задача в работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.

На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача — стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.

      Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.

Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.

Одно из приоритетных направлений — развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.

Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее — УУД). Именно на УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.

ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.

В старшей группе проводятся фронтальные занятия по развитию элементарных математических представлений 2 раза в неделю, фронтальные занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи – 2 раза в неделю, занятия по развитию фонематического восприятия проводятся 1 раз в неделю. Длительность занятия 20-25 минут.

В подготовительной группе проводятся фронтальные занятия по развитию элементарных математических представлений 2 раза в неделю, фронтальные занятию по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи – 2 раза в неделю, занятия по обучению грамоте проводятся 1 раз в неделю. Длительность занятия 25-30 минут.

Индивидуальные занятия проводятся после фронтальных или подгрупповых занятий. Количество и временная протяженность занятий зависит от индивидуальных особенностей, тяжести дефекта и усвояемости материала каждым ребенком. Длительность индивидуального занятия в старшем возрасте 15-20 минут, в подготовительном возрасте 20-25 минут.

   Коррекционно-развивающая работа в течение учебного года планируется в соответствии с комплексно-тематическим подходом, обеспечивающим концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов.

На основе анализа результатов психолого-педагогического обследования ребенка разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут (далее  ИОМ). Коррекция осуществляется в соответствии с ИОМ, которая включает общие сведения, психолого- педагогическую характеристику ребенка и индивидуальный план развития с учетом актуального состояния развития дошкольника с ЗПР и определения зоны его ближайшего развития.

Целью ИОМ является реализация индивидуального образовательного маршрута ребенка с ЗПР, направленного на социально – личностное развитие, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других сферах развития личности ребенка.

Данные психолого-педагогического обследования позволяют планировать и отбирать содержание для индивидуальной коррекционно-развивающей работы с максимальным учетом возможностей и особенностей ребенка в рамках реализации АОП ДОУ.

 

Задачи для составления индивидуального плана работы

и последующей реализации ИОМ

Коррекция и развитие ВПФ	Задачи коррекционно-развивающей работы
ощущений и восприятия	Развивать сенсорно – перцептивные способности, учить выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь. Развивать зрительное, тактильно – двигательное, слуховое восприятие. Увеличивать объем зрительных, слуховых, тактильных представлений. Развивать стереогноз, учить узнавать на ощупь знакомые предметы. Развивать целенаправленное восприятие цвета, формы, величины, материала и качества объекта.  Учить соотносить предметы по величине, форме, цвету, зрительно проверяя свой выбор. Дифференцировать восприятие предметов по цвету, величине и форме. Развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины. Развивать тактильно – двигательное восприятие, совершенствовать зрительно – моторную координацию и тактильно – двигательное восприятие. Работать над совершенствованием и качественным развитием кинестетического восприятия.  Развивать способность ориентироваться в телесном пространстве, воспроизводить пространственные отношения между объектами. Работать над увеличением поля зрения, скоростью обозрения, развивать глазомер. Формировать целостность восприятия образа предмета, учить анализировать целое из составляющих его частей. Развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации, сериации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков. Развивать восприятие пространственного расположения предметов и их деталей. Формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов.
внимания	Развивать умение концентрировать внимание (степень сосредоточенности внимания на объекте). Развивать устойчивость внимания (длительное сосредоточение внимания на объекте). Развивать умение переключать внимание (намеренный, осознанный перенос внимания с одного объекта на другой). Развивать умение распределять внимание (возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов). Увеличивать объем внимания (количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием ребенка одновременно). Формировать целенаправленное внимание (направленность в соответствии с поставленной задачей). Развивать произвольное внимание (требует волевых усилий). Активизировать и развивать зрительное и слуховое внимание.
памяти	Развивать двигательную, вербальную, образную, словесно – логическую память.   Обогащать непроизвольную память средствами сенсорно – перцептивной деятельности. Работать над усвоением знаний при помощи произвольного, сознательного запоминания. Развивать скорость, полноту, точность воспроизведения. Развивать прочность запоминания. Формировать полноту воспроизведения словесного материала (воспроизводить словесный материал близко к тексту). Совершенствовать точность воспроизведения словесного материала (правильность формулировок, умение давать краткий ответ). Работать над последовательностью запоминания, умение устанавливать причинно-следственные и временные связи между отдельными фактами и явлениями. Работать над увеличением объема памяти. Учить запоминать воспринятое, осуществлять выбор по образцу.
мышления	Развивать наглядно – действенное, наглядно – образное и логическое мышление. Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, систематизировать на наглядной или вербальной основе. Учить выделять главное, существенное. Развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки, сборно – разборных игрушек. Развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в линейном ряду. Учить сравнивать, находить сходство и отличие признаков предметов и понятий. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Развивать способность понимать скрытый смысл наглядной ситуации, картинок – нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале. Учить группировать предметы. Учить самостоятельно определять основание группировки, выделять существенный для данной задачи признак предмета. Развивать умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно – следственные связи. Активизировать мыслительную творческую деятельность. Формировать умение делать простейшие умозаключения, учить оперировать значимыми признаками на уровне конкретно – понятийного мышления. Развивать критичность мышления (объективная оценка других и себя) Развивать самостоятельность мышления (умение использовать общественный опыт, независимость собственной мысли).
речи	Развивать фонематическое восприятие. Развивать функции фонематического анализа и синтеза. Формировать коммуникативные функции речи. Учить дифференцировать звуки речи. Совершенствовать просодическую сторону речи. Расширять пассивный и активный словарь. Совершенствовать грамматический строй речи. Развивать навыки словоизменения, словообразования. Формировать диалогическую речь. Развивать связную речь. Работать над понятийной стороной речи. Способствовать преодолению речевого негативизма. Совершенствовать звуко – слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости. Учить понимать и строить логико – грамматические конструкции.
моторики	Формирование зрительно-моторной координации. Развитие статической и динамической координации движений. Формирование навыков письма, печатанья букв и цифр.
воображения	Формирование предпосылок творческого воображения.  Развитие способности использовать вербальные и невербальные формы воображения в различных видах деятельности. Развитие качеств креативного мышления.

 

Процесс реализации ИОМ определяется как комплексное воспитание, обучение, коррекция и развитие, обеспечивающее взаимовлияние, взаимопроникновение и взаимосвязь всех звеньев коррекционно-развивающей работы. 

В ИОМ фиксируются направления работы по коррекционным задачам, дидактические игры и упражнения, которые обеспечивают реализацию той или иной задачи и особенности выполнения заданий.

Сроки коррекционно – развивающей работы учителя – дефектолога с детьми:

Сроки	Содержание работы
1-15 сентября	Мониторинг психического развития детей. Заполнение дефектологических карт, составление индивидуальных программ, документации дефектологического кабинета
18 сентября-17 мая	Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия по расписанию
Первые две недели января	Промежуточный мониторинг психического развития детей. Заполнение документации
20 мая-31 мая	Итоговый мониторинг психического развития детей. Заполнение итоговой документации

 

2.3. Содержание работы по освоению детьми с ЗПР образовательных областей

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (далее — образовательные области): 

• социально-коммуникативное развитие; 
• познавательное развитие; 
• речевое развитие; 
• художественно-эстетическое развитие; 
• физическое развитие. 

 

«Социально-коммуникативное развитие» 

Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» обучающихся дошкольного возраста в условиях ДОУ представлены следующими разделами: социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание; ребенок в семье и сообществе; самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; формирование основ безопасного поведения.

Основная цель социально-коммуникативного развития − овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ЗПР в общественную жизнь, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи социально-коммуникативного развития:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
• развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в Организации;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных видах деятельности;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

«Познавательное развитие»

Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

Содержание познавательного развития обучающихся дошкольного возраста в условиях ДОУ можно представить следующими разделами:

• сенсорное развитие;
• развитие познавательно-исследовательской деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Задачи познавательного развития:

• сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
• развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
• формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические представления;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.

 

«Речевое развитие»

Основная цель развития речи – обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Содержание речевого развития обучающихся дошкольного возраста в условиях ДОУ можно представить следующими разделами:

• Развитие речи: развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми; развитие всех компонентов устной речи обучающихся: лексическая сторона речи: грамматический строй речи: произносительная сторона речи; речь (диалогическая и монологическая); практическое овладение нормами речи:

• Ознакомление с художественной литературой:  знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. 

 

Задачи раздела «Развитие речи»:

• развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
• развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;
• практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
• создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.

 

Задачи развития «Ознакомление с художественной литературой»:

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
• формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
• развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных текстов;
• приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.

 

«Художественно-эстетическое развитие»

Основная цель – формирование у детей эстетического отношения к миру.

Задачи художественно — эстетического развития:

• формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
• развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
• развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.

 

«Физическое развитие»

Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
• Физическая культура.

Общие задачи образовательной области «Физическое развитие»:

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
• воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.

 

Содержание работы по образовательной области 

«Социально-коммуникативное развитие» для детей старшей группы (5-6 лет)

1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах — сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.

 

Содержание работы по образовательной области 

«Социально — коммуникативное развитие» для детей подготовительной группы (от 6 до 7-8 лет)

1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.

 

Содержание работы по образовательной области 

«Познавательное развитие» для детей старшей группы (5-6 лет)

1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя — пониже, а желтая -самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху — внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.

 

Содержание работы по образовательной области «Познавательное развитие» для детей подготовительной группы (от 6 до 7-8 лет)

1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее — самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении опытов (тонет — не тонет, тает — не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.

Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее — короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день — неделя — месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе — его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране — ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.

 

Содержание работы по образовательной области «Речевое развитие»

 для детей старшей группы (от 5 до 6 лет)

Развитие речи:

1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:

лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения — объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);

грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;

3.Произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. 4.Использует выразительные средства произносительной стороны речи;

связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;

5.Практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.

 

Ознакомление с художественной литературой 

1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.

 

Направления работы по образовательной области «Речевое развитие 

для детей подготовительной группы (от 6 до 7 — 8 лет)

Развитие речи

1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:

лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.

Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный — нескромный, честный — лживый);

грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;

3.Произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;

4.Связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;

использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств;

5.Практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют первым — девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать…», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.

Ознакомление с художественной литературой 

1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.

 

Содержание работы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для детей старшей группы (от 5 до 6 лет)

1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы других детей.

 

Содержание работы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»для детей подготовительной группы (от 6 до 7-8 лет)

1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.

Направления работы по образовательной области «Физическое развитие» для детей старшей группы (от 5 до 6 лет)

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.

 

Направления работы по образовательной области «Физическое развитие»для детей подготовительной группы (от 6 до 6-7 лет)

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.

 

2.4. Объем образовательной нагрузки

Блок программы «Развитие речи на основе ознакомления с окружающим»

 

Блок	Старший    возраст	Подготовительный   возраст
Развитие речи на основе ознакомления с окружающим	2 занятия в неделю. Длительность каждого занятия 20-25 минут.	2 занятия в неделю Длительность каждого занятия 25-30 минут.

 

Блок программы «Развитие фонематического восприятия

и подготовка к обучению грамоте»

 

Блок	Старший возраст	Подготовительный  возраст
Развитие фонематического восприятия и обучение грамоте	1 занятие в неделю Длительность каждого занятия 20-25 минут.	1 занятие в неделю. Длительность каждого занятия 25-30 минут.

 

Блок программы «Развитие элементарных математических представлений»

 

Блок	Старший возраст	Подготовительный  возраст
Развитие элементарных математических представлений	2 занятия в неделю Длительность каждого занятия 20-25 минут.	2 занятия в неделю. Длительность каждого занятия 25-30 минут.

 

Индивидуальные занятия проводятся после фронтальных или подгрупповых занятий. Количество и временная протяженность занятий зависит от индивидуальных особенностей, тяжести дефекта и усвояемости материала каждым ребенком. Длительность индивидуального занятия в старшем возрасте 15-20 минут, в подготовительном возрасте 20-25 минут.

 

2.5. Календарно — тематическое планирование

 

Календарно-тематическое планирование 

по ознакомлению с окружающим миром

 

Старшая группа

№	Темы	Даты
1	Диагностика детей	01.09 – 08.09.2023
		11.09 – 15.09.2023
2	Осень	18.09 – 22.09.2023
3	Деревья и кустарники	25.09 – 29.09.2023
4	Овощи	02.10. – 06.10.2023
5	Фрукты	09.10. – 13.10.2023
6	Ягоды-грибы	16.10. – 20.10.2023
7	Бытовые приборы. Инструменты	23.10. – 27.10.2023
8	Продукты питания	30.10. – 03.11.2023
9	Посуда	07.11 – 10.11.2023
10	Мебель	13.11 – 17.11.2023
11	Домашние птицы	20.11 – 24.11.2023
12	Домашние животные	27.11 – 01.12.2023
13	Дикие животные	04.12 – 08.12.2023
14	Домашние и дикие животные	11.12 – 15.12.2023
15	Игрушки	18.12 – 22.12.2023
16	Новый год	25.12 – 29.12.2023
17	Наземный транспорт	09.01. – 12.01.2024
18	Воздушный, водный транспорт	15.01. – 19.01.2024
19	Одежда	22.01. – 26.01.2024
20	Зимующие птицы	29.01. – 02.02.2024
21	Зима	05.02. – 09.02.2024
22	Профессии. Профессии работников детского сада	12.02. – 16.02.2024
23	День защитника Отечества	19.02. – 22.02.2024
24	Одежда, обувь, головные уборы	26.02. – 01.03.2024
25	Весна. Международный женский день	04.03. – 07.03.2024
26	Признаки весны	11.03. – 15.03.2024
27	Перелетные птицы	18.03. – 22.03.2024
28	Семья	25.03. – 29.03.2024
29	Части суток	01.04. – 05.04.2024
30	Цветы	08.04. – 12.04.2024
31	Насекомые	15.04. – 19.04.2024
32	Мой дом, улица, город	22.04. – 26.04.2024
33	День Победы	29.04. – 10.05.2024
34	Лето	13.05. – 17.05.2024
35	Диагностика детей	20.05. – 24.05.2024
		27.05. – 31.05.2024

 

Подготовительная группа

№	Темы	Даты
1	Диагностика детей	01.09 – 08.09.2023
		11.09 – 15.09.2023
2	Осень	18.09 – 22.09.2023
3	Деревья и кустарники	25.09 – 29.09.2023
4	Овощи	02.10. – 06.10.2023
5	Фрукты	09.10. – 13.10.2023
6	Ягоды-грибы	16.10. – 20.10.2023
7	Бытовые приборы. Инструменты	23.10. – 27.10.2023
8	Продукты питания	30.10. – 03.11.2023
9	Посуда	07.11 – 10.11.2023
10	Мебель	13.11 – 17.11.2023
11	Домашние птицы	20.11 – 24.11.2023
12	Домашние животные	27.11 – 01.12.2023
13	Дикие животные	04.12 – 08.12.2023
14	Домашние и дикие животные	11.12 – 15.12.2023
15	Игрушки	18.12 – 22.12.2023
16	Новый год	25.12 – 29.12.2023
17	Наземный транспорт	09.01. – 12.01.2024
18	Воздушный, водный транспорт	15.01. – 19.01.2024
19	Одежда	22.01. – 26.01.2024
20	Зимующие птицы	29.01. – 02.02.2024
21	Зима	05.02. – 09.02.2024
22	Профессии. Профессии работников детского сада	12.02. – 16.02.2024
23	День защитника Отечества	19.02. – 22.02.2024
24	Одежда, обувь, головные уборы	26.02. – 01.03.2024
25	Весна. Международный женский день	04.03. – 07.03.2024
26	Признаки весны	11.03. – 15.03.2024
27	Перелетные птицы	18.03. – 22.03.2024
28	Семья	25.03. – 29.03.2024
29	Части суток	01.04. – 05.04.2024
30	Цветы	08.04. – 12.04.2024
31	Насекомые	15.04. – 19.04.2024
32	Мой дом, улица, город	22.04. – 26.04.2024
33	День Победы	29.04. – 10.05.2024
34	Лето	13.05. – 17.05.2024
35	Диагностика детей	20.05. – 24.05.2024
		27.05. – 31.05.2024

 

Календарно-тематическое планирование 

по развитию речевого восприятия и обучению грамоте

 

Старшая группа

№	Темы	Даты
1	Диагностика детей	01.09 – 08.09.2023
		11.09 – 15.09.2023
2	Звук и буква А	18.09 – 22.09.2023
3	Звук и буква А	25.09 – 29.09.2023
4	Звук и буква И	02.10. – 06.10.2023
5	Звук и буква О	09.10. – 13.10.2023
6	Звук и буква О	16.10. – 20.10.2023
7	Звуки и буквы А,О	23.10. – 27.10.2023
8	Звук и буква Ы	30.10. – 03.11.2023
9	Звук и буква Ы	07.11 – 10.11.2023
10	Звуки и буквы А,О,Ы	13.11 – 17.11.2023
11	Звук и буква У	20.11 – 24.11.2023
12	Звук и буква У	27.11 – 01.12.2023
13	Звуки и буквы О, У	04.12 – 08.12.2023
14	Звуки и буквы А, О, У, Ы	11.12 – 15.12.2023
15	Звук и буква М	18.12 – 22.12.2023
16	Звук и буква М. Предлоги на, над, под	25.12 – 29.12.2023
17	Звук и буква Н	09.01. – 12.01.2024
18	Звук и буква Н	15.01. – 19.01.2024
19	Звук и буква Н. Предлоги на, за, перед, после, между.	22.01. – 26.01.2024
20	Звук и буква В	29.01. – 02.02.2024
21	Звук и буква В	05.02. – 09.02.2024
22	Различие твердых и мягких н-нь, м – мь, в — вь	12.02. – 16.02.2024
23	Звук и буква К.	19.02. – 22.02.2024
24	Звук и буква К. Твердые и мягкие согласные звуки	26.02. – 01.03.2024
25	Предлоги в, на, за, над, под, перед, после, между	04.03. – 07.03.2024
26	Звуковой анализ односложных слов без стечения согласных	11.03. – 15.03.2024
27	Повторение изученных звуков и букв	18.03. – 22.03.2024
28	Звук и буква П	25.03. – 29.03.2024
29	Звук и буква П	01.04. – 05.04.2024
30	Звук и буква С	08.04. – 12.04.2024
31	Звук и буква С	15.04. – 19.04.2024
32	Повторение изученных звуков и букв	22.04. – 26.04.2024
33	Обобщающее занятие	29.04. – 10.05.2024
34	Обобщающее занятие	13.05. – 17.05.2024
35	Диагностика детей	20.05. – 24.05.2024
		27.05. – 31.05.2024

 

Подготовительная группа

№	Темы	Даты
1	Диагностика детей	01.09 – 08.09.2023
		11.09 – 15.09.2023
2	Звук и буква А, О, У, Ы	18.09 – 22.09.2023
3	Звуки М – МЬ, Н — НЬ	25.09 – 29.09.2023
4	Звук и буква И	02.10. – 06.10.2023
5	Звуки В – ВЬ, П — ПЬ	09.10. – 13.10.2023
6	Звуки С, Сь. Буква С	16.10. – 20.10.2023
7	Звуки Л, Ль. Буква Л	23.10. – 27.10.2023
8	Звуковой анализ двусложных слов	30.10. – 03.11.2023
9	Различение твердых и мягких звуков: Л — Ль, П – Пь, С — Сь	07.11 – 10.11.2023
10	Звуки Т, Ть. Буква Т	13.11 – 17.11.2023
11	Звуки Р, Рь	20.11 – 24.11.2023
12	Звуки Г, Гь. Буква Г	27.11 – 01.12.2023
13	Дифференциация звуков Г — К	04.12 – 08.12.2023
14	Звук Ш	11.12 – 15.12.2023
15	Звук Ш. Буква Ш. Дифференциация звуков С — Ш	18.12 – 22.12.2023
16	Звуковой диктант	25.12 – 29.12.2023
17	Последовательное выделение звуков в словах со стечением согласных	09.01. – 12.01.2024
18	Звуки Б, Бь. Буква Б	15.01. – 19.01.2024
19	Ударение	22.01. – 26.01.2024
20	Дифференциация звуков П — Б	29.01. – 02.02.2024
21	Звуки Д – ДЬ, буква Д	05.02. – 09.02.2024
22	Дифференциация звуков Т — Д	12.02. – 16.02.2024
23	Звук и буква Ч	19.02. – 22.02.2024
24	Звук и буква Ж	26.02. – 01.03.2024
25	Дифференциация звуков Ш — Ж	04.03. – 07.03.2024
26	Звуки Ф – ФЬ, буква Ф	11.03. – 15.03.2024
27	Дифференциация звуков В – Ф, Вь — Фь	18.03. – 22.03.2024
28	Звуковой анализ слов	25.03. – 29.03.2024
29	Звук и буква Ц	01.04. – 05.04.2024
30	Дифференциация звуков Ц — Ч	08.04. – 12.04.2024
31	Звук и буква Щ. Дифференциация звуков Щ – Ч	15.04. – 19.04.2024
32	Дифференциация звуков Ш – Щ	22.04. – 26.04.2024
33	Звуки З – ЗЬ. Буква З. Дифференциация звуков З – С, ЗЬ — СЬ	29.04. – 10.05.2024
34	Звуки Х – ХЬ. Буква Х.	13.05. – 17.05.2024
35	Диагностика детей	20.05. – 24.05.2024
		27.05. – 31.05.2024

 

Календарно-тематическое планирование 

по развитию элементарных математических представлений 

 

Старшая группа

№	Темы	Даты
1	Диагностика детей	01.09 – 08.09.2023
		11.09 – 15.09.2023
2	Соотнесение числа и количества. Цифра 1.Геометрическая фигура круг.	18.09 – 22.09.2023
3	Сравнение предметов. Понятия «сверху», «снизу»	25.09 – 29.09.2023
4	Знакомство с образованием и составом числа 2. Признаки предметов	02.10. – 06.10.2023
5	Понятия «высокий», «низкий», «выше» — «ниже», «одинаковые по высоте. Понятия «спереди», «сзади» («перед», «за», «между»)	09.10. – 13.10.2023
6	Закрепление понятий «больше – меньше». Сравнение предметов по одному-двум признакам»	16.10. – 20.10.2023
7	Образование числа 3, знакомство с цифрой 3. Понятие «левое», «правое».	23.10. – 27.10.2023
8	Образование числа 3. Понятия «один», «много», «мало», «несколько»	30.10. – 03.11.2023
9	Понятия «высокий», «низкий», «выше» — «ниже», «одинаковые по высоте. Пространственные понятия	07.11 – 10.11.2023
10	Счет в прямом ( до 3) и обратном (от 3) порядке. Геометрическая фигура квадрат.	13.11 – 17.11.2023
11	Понятия «длинный», «короткий», «длиннее», «короче», «одинаковые по длине». Понятия «далеко», «близко» («около», «рядом»)	20.11 – 24.11.2023
12	Образование числа и знакомство с цифрой 4. Понятия «больше», «меньше».	27.11 – 01.12.2023
13	Понятия «длинный», «короткий», «длиннее», «короче», «одинаковые по длине». Понятия «внутри», «снаружи»	04.12 – 08.12.2023
14	Составление числа 4 разными способами. Понятия «столько же», «одинаково», «поровну»	11.12 – 15.12.2023
15	Цифра 4. Знакомство с тетрадью в клетку.	18.12 – 22.12.2023
16	Закрепление понятий «больше – меньше». Уравнивание групп предметов	25.12 – 29.12.2023
17	Повторение образования и состава числа 4. Геометрическая фигура треугольник.	09.01. – 12.01.2024
18	Образование числа 5, знакомство с цифрой 5. Понятия «вчера», «сегодня», «завтра», «раньше», «позже»	15.01. – 19.01.2024
19	Порядковый счет до 5. Понятия «толстый», «тонкий», «толще», «тоньше», «одинаковые по толщине»	22.01. – 26.01.2024
20	Практическое знакомство с составом числа 5. Понятие «пара»	29.01. – 02.02.2024
21	Числовой ряд до 6. Образование числа 6. Части суток, их  последовательность.	05.02. – 09.02.2024
22	Образование числа 7. Сравнение множеств.	12.02. – 16.02.2024
23	Образование числа 8. Равенство и неравенство (+1, — 1), сравнение количества.	19.02. – 22.02.2024
24	Числовой ряд до 8. Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.	26.02. – 01.03.2024
25	Образование числа 9. Сравнение множеств.	04.03. – 07.03.2024
26	Числовой ряд до 9. Повторение.	11.03. – 15.03.2024
27	Образование числа 10. Повторение.	18.03. – 22.03.2024
28	Соотнесение числа и количества. Повторение.	25.03. – 29.03.2024
29	Выделение количества, большего, чем названное число на 1. Повторение.	01.04. – 05.04.2024
30	Сравнение предметов по размеру. Составление групп предметов с заданными свойствами.	08.04. – 12.04.2024
31	Выделение количества, большего или меньшего, чем названное число, на 1. Повторение.	15.04. – 19.04.2024
32	Повторение состава чисел 2 и 3. Повторение.	22.04. – 26.04.2024
33	Повторение состава числа 4. Повторение.	29.04. – 10.05.2024
34	Повторение состава числа 5. Повторение.	13.05. – 17.05.2024
35	Диагностика детей	20.05. – 24.05.2024
		27.05. – 31.05.2024

 

Подготовительная группа

№	Темы	Даты
1	Диагностика детей	01.09 – 08.09.2023
		11.09 – 15.09.2023
2	Колич. отношения: один- много – столько же. Цвет предметов	18.09 – 22.09.2023
3	Числа от 1 до 10. Понятия большой – маленький.	25.09 – 29.09.2023
4	Образование числа 2. Цифра, число и количество в пределах 10.	02.10. – 06.10.2023
5	Анализ и сравнение совокупности предметов. Образование числа 3.	09.10. – 13.10.2023
6	Количество предметов. Геометрические фигуры.	16.10. – 20.10.2023
7	Количество и счет. Состав чисел 2, 3.	23.10. – 27.10.2023
8	Повторение	30.10. – 03.11.2023
9	Количество и счет. Образование числа 4.	07.11 – 10.11.2023
10	Состав 4. Геометрические фигуры.	13.11 – 17.11.2023
11	Образование числа 5. Состав числа 5.	20.11 – 24.11.2023
12	Образование числа 6. Состав числа 6.	27.11 – 01.12.2023
13	Образование числа 6. Сложение.	04.12 – 08.12.2023
14	Образование числа 7. Вычитание.	11.12 – 15.12.2023
15	Состав числа 7. Вычитание.	18.12 – 22.12.2023
16	Образование числа 8. Сложение и вычитание.	25.12 – 29.12.2023
17	Состав числа 8. Сложение и вычитание.	09.01. – 12.01.2024
18	Образование числа 9. Состав числа.	15.01. – 19.01.2024
19	Состав числа 9. Вычисления в пределах 10.	22.01. – 26.01.2024
20	Образование числа 10. Вычисления в пределах 10.	29.01. – 02.02.2024
21	Арифметическая задача. Порядковый счет в пределах 10.	05.02. – 09.02.2024
22	Состав числа 10. Порядковый счет.	12.02. – 16.02.2024
23	Решение задач. Количество и счет.	19.02. – 22.02.2024
24	Решение задач. Равенство и неравенство совокупностей предметов.	26.02. – 01.03.2024
25	Состав числа 10. Состав числа.	04.03. – 07.03.2024
26	Состав числа 10. Решение задач.	11.03. – 15.03.2024
27	Состав числа 10. Цвет, форма, размер предметов.	18.03. – 22.03.2024
28	Сравнение предметов по высоте. Пространственные и временные понятия.	25.03. – 29.03.2024
29	Цвет, форма, размер предметов. Решение задач.	01.04. – 05.04.2024
30	Сравнение предметов по длине. Сутки.	08.04. – 12.04.2024
31	Сравнение предметов по ширине. Пространственные и временные понятия.	15.04. – 19.04.2024
32	Сравнение предметов по толщине. Составление задач.	22.04. – 26.04.2024
33	Размер предметов. Решение задач.	29.04. – 10.05.2024
34	Геометрические фигуры. Решение задач.	13.05. – 17.05.2024
35	Диагностика детей	20.05. – 24.05.2024
		27.05. – 31.05.2024

 

2.6. Перспективное планирование

 

Перспективное планирование по развитию речи

Старшая группа

Программное содержание 5- 6 лет	Методическое обеспечение
Тема: «Овощи» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей с названиями распространенных овощей, огородом, трудом людей, вариантами употребления в пищу. Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, инициативности. Речевое развитие: Активизировать в речи словарь по теме; подбирать признаки и действия к существительным; употреблять уменьшительно — ласкательную форму имени существительного; образовывать множественное число имени существительного от единственного числа. Познавательное развитие: Познакомить с особенностями внешнего вида: цвет, форма. Коррекция: Классификация овощей по цвету и форме; отгадывание загадок описательного характера; развитие мышления и зрительной памяти.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Какой?»; «Что делает?»; «Скажи ласково»; «Один — много», «Назови цвет»; «Назови форму», «Разложи по группам»; «Четвертый лишний»; «Сложи картинку»; «Чего не стало?»
Тема: Овощи. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с названиями распространенных овощей, огородом, трудом людей, вариантами употребления в пищу. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Подбирать к обобщающему слову по 4 – 5 понятий; закреплять умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже; образовывать множественное число имени существительного от единственного числа; употреблять уменьшительно — ласкательную форму имени существительного; познакомить со схемой – описания. Познавательное развитие: Закреплять название цвета и формы овощей. Коррекция: Развитие внимания, вербальной памяти, мышления, мелкой моторики.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Какой?»; «Что делает?»; «Скажи ласково»; «Один — много»; «Назови овощ красного цвета»; «Назови овощ круглой формы»; «Повтори, не ошибись»; «Четвертый лишний»; «Сложи из палочек»; корректурная проба.
Тема: «Фрукты» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей с названиями распространенных фруктов, садом, трудом людей, вариантами употребления в пищу. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Активизировать в речи словарь по теме; подбирать признаки и действия к существительным; употреблять уменьшительно — ласкательную форму имени существительного; образовывать множественное число имени существительного от единственного числа. Познавательное развитие: Познакомить с особенностями внешнего вида: цвет, форма. Коррекция: Классификация фруктов по цвету и форме; отгадывание загадок описательного характера; развитие мышления и зрительной памяти.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Какой?»; «Что делает?»; «Скажи ласково»; «Один — много»; «Подбери по форме и цвету»;   «Четвертый лишний»; «Сложи картинку»; «Чего не стало?»
Тема: Фрукты. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с названиями распространенных фруктов, садом, трудом людей, вариантами употребления в пищу. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Подбирать к обобщающему слову по 4 – 5 понятий; закреплять умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже; образовывать множественное число имени существительного от единственного числа; употреблять уменьшительно — ласкательную форму имени существительного; познакомить со схемой – описания. Познавательное развитие: Закреплять название цвета и формы фруктов. Коррекция: Развитие внимания, вербальной памяти, мышления, мелкой моторики.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Какой?»; «Что делает?»; «Скажи ласково»; «Один — много»; «Назови фрукт красного цвета»; «Назови фрукт круглой формы»; «Повтори, не ошибись»; «Четвертый лишний»; «Сложи из палочек».
Тема: «Осень». Социально – коммуникативное развитие: Познакомить с периодом – середина осени, объяснить переносный смысл понятия «золотая»; называть приметы «золотой» осени. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Обогащать словарный запас по теме; подбирать слова — признаки и слова – действия к понятиям; образовывать множественное число имени существительного именительного и родительного падежей; употреблять уменьшительно — ласкательную форму имени существительного;  Познавательное развитие: Отгадывать загадки о сезонных явлениях осени. Коррекция: Развитие мышления, восприятия, памяти, моторики.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Выбери правильно» (картинки «золотой» осени), «Какой?», «Что делает?»; «Скажи ласково», «Один – много», разрезные картинки, «Четвертый лишний»
Тема: «Осень». Социально – коммуникативное развитие: Закреплять признаки «золотой» осени; отгадывать загадки о сезонных явлениях осени. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Употреблять уменьшительно — ласкательную форму имени существительного; образовывать множественное число имени существительного именительного и родительного падежей; продолжать подбирать слова признаки и действия к понятиям. Познавательное развитие: Осуществлять классификацию по цвету и форме; Коррекция: Развивать мышление, внимание, вербальную память.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Повтори, не ошибись», «Кто знает, пусть продолжает»,  «Бывает или нет?», «Скажи ласково», «Один – много», «Какой?», «Что делает?».
Тема: «Деревья и кустарники». Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей с распространенными видами деревьев и кустарников; формировать первоначальные представления о том, что у каждого растения есть корни, листья, плоды, семена; различать части отдельного предмета, называть предмет по отдельной части; узнавать и правильно называть 3 – 4 вида деревьев, 1 – 2 вида кустарников. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Употреблять уменьшительно — ласкательную форму имен существительных, согласовывать прилагательные с существительными, употреблять единственное и множественное число в именительном и родительных падежах. Познавательное развитие: Классифицировать по заданному признаку; отгадывать загадки. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Хлопни в ладоши, если услышишь название дерева», «Какой?», «Что делает?»; «Скажи ласково», «Один – много», «Собери дерево»,  разрезные картинки, «Четвертый лишний», «Кто знает пусть продолжает», «Продолжи ряд», «Повтори, не ошибись».
Тема: «Деревья и кустарники». Социально – коммуникативное развитие: Расширять, уточнять и систематизировать представления детей о деревьях и кустарниках; различать части отдельного предмета, называть предмет по отдельной части. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Употреблять уменьшительно — ласкательную форму имен существительных, согласовывать прилагательные с существительными, употреблять единственное и множественное число в именительном и родительном падежах. Познавательное развитие: Продолжать формировать представления о внешних свойствах предметов. Коррекция: Классифицировать по заданному признаку; отгадывать загадки описательного характера; развитие наблюдательности и внимания.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Кто знает, пусть продолжает», «Продолжи ряд», «Повтори, не ошибись», «Исправь ошибку», «С чьей ветки детки?», «Четвертый лишний».
Тема: «Игрушки»  Социально – коммуникативное развитие: Познакомить с названиями распространенных игрушек, с особенностями их внешнего вида (форма, цвет, части); познакомить с материалом для изготовления игрушек, игровых действиях. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Формировать способность употреблять относительные прилагательные; употреблять уменьшительно — ласкательную форму имен существительных, употреблять единственное и множественное число в именительном и родительном падежах; согласовывать существительные с местоимениями мой, моя. Познавательное развитие: Продолжать формировать представление о форме, цвете и размере. Коррекция: Развитие внимания, восприятия, мышления и моторики.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Узнай целое по части», «Узнай на ощупь», «Чудесный мешочек», «Скажи ласково», «Один – много», «Мой – моя», разрезные картинки, «Четвертый лишний», «Посчитай».
Тема: «Игрушки» Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с названиями распространенных игрушек, с особенностями их внешнего вида, с материалом для изготовления игрушек, игровых действиях. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Закреплять, расширять и обогащать словарный запас по теме игрушки; употреблять конструкции творительного падежа; формировать способность употреблять в речи относительные прилагательные, уменьшительно — ласкательную форму существительных; подбирать слова – признаки и слова – действия к понятиям; составлять рассказ — описание по схеме. Познавательное развитие: Продолжать акцентировать внимание на сенсорные эталоны при обследовании предмета. Коррекция: Развивать познавательные процессы и мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Какой?», «Что делает?», «Кто с чем?», «Из чего какой?», «Скажи ласково», «Один – много», разрезные картинки, ориентация на плоскости, «Кто знает пусть продолжает», «Повтори, не ошибись»,
Тема: «Ягоды — грибы» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить с видами ягод и грибов. Поговорить о способах ухода за ягодными культурами. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Подбирать признаки и действия к понятиям; употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени существительного, употреблять существительные единственного и множественного числа в именительном и родительном падежах, употреблять имена существительные в творительном падеже. Познавательное развитие: Формировать способность ориентироваться в схеме собственного тела. Коррекция: Развивать познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Покажи и назови» (ориентация), «Какой?», «Что делает?», «Скажи ласково», «Один – много», «Скажи чем…», «Дорисуй то, чего нет», «Четвертый лишний.
Тема: «Ягоды — грибы» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить с видами ягод и грибов. Поговорить о способах ухода за ягодными культурами. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Подбирать признаки и действия к понятиям; употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени существительного, употреблять существительные единственного и множественного числа в именительном и родительном падежах, употреблять имена существительные в творительном падеже. Познавательное развитие: Формировать способность ориентироваться в схеме собственного тела. Коррекция: Развивать познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме;  «Будь внимательным, покажи», «Мой – моя», «Посчитай», «Узнай по описанию», «Повтори, не ошибись», «Доскажи словечко», «Нет чего?», «Скажи чем?», «Скажи ласково», «Один-много»
Тема: «Домашние животные» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей с названием распространенных домашних животных и их детенышами, их звукоподражанием, особенностям проживания и пользой для людей. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Обогащать словарный запас по теме; подбирать признаки и действия к понятиям; употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени существительного, употреблять существительные единственного и множественного числа в И.п и Р.п., употреблять имена существительные в Т.п. Познавательное развитие: Формировать способность использовать сенсорные эталоны при анализе животных. Коррекция: Развивать память, восприятие, мышление, моторику, просодические компоненты.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Какой?», «Что делает?», «Скажи ласково», «Один – много», «Кто как голос подает», «Назови детеныша», «Кто с кем?», разрезные картинки, «Нет кого?», «Посчитай», «Четвертый лишний»
Тема: «Домашние животные» Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с названием распространенных домашних животных и их детенышами, их звукоподражанием, особенностям проживания и пользой для людей. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Продолжать расширять словарный запас по теме, составлять рассказ по серии сюжетных картинок; упражнять в договаривании предложений с опорой на картины. Познавательное развитие: Устанавливать причинно – следственные связи. Коррекция: Развивать мышление, внимание, восприятие, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; ПСС, «Запомни и назови», «Продолжи предложение», «Составь предложение», «Повтори, не ошибись».
Тема: «Дикие животные» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей с название диких животных и их детенышами, звукоподражанием; названиями жилища. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Обогащать словарный запас по теме; подбирать признаки и действия к понятиям; употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени сущ., употреблять сущ. единственного и множественного числа в И.п и Р.п., употреблять имена сущ. в Т.п.; согласовывать существительные с числительными. Познавательное развитие: Продолжать формировать способность использовать сенсорные эталоны при анализе животных Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Какой?», «Что делает?», «Скажи ласково», «Один – много», «Кто как голос подает», «Назови детеныша», «Кто с кем?», разрезные картинки, «Посчитай»,
Тема: «Дикие животные» Социально – коммуникативное развитие: Закрепить названия диких животных и их детенышей. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Активизировать и систематизировать словарный запас по теме; употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени сущ., употреблять сущ. единственного и множественного числа в И.п и Р.п., употреблять имена существительные в Т.п. Познавательное развитие: Продолжать формировать способность использовать сенсорные эталоны при анализе животных. Коррекция: Классифицировать диких и домашних животных, вычленять четвертый лишний по родовым категориям; развивать познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Кого нет», «Повтори, не ошибись», «Один – много», «Кто с кем», «Посчитай», «Четвертый лишний», классификация, «Кто где живет?» «Составь предложение»
Тема: «Воздушный, водный транспорт» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей с видами воздушного и водного транспорта. Закрепить знания о правилах поведения в транспорте. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Обогащать словарный запас по теме; подбирать признаки и действия к понятиям; употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени сущ., употреблять сущ. единственного и множественного числа в И.п и Р.п., употреблять имена сущ. в Т.п. Познавательное развитие: Продолжать формировать способность использовать сенсорные эталоны при анализе животных. Коррекция: Классифицировать животных на хищников и травоядных; развивать восприятие, мышление, внимание, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Какой?», «Что делает?», «Скажи ласково», «Один – много», «Назови детеныша», «Кто с кем?», «Разложи на группы», разрезные картинки.
Тема: «Воздушный, водный транспорт» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей с видами воздушного и водного транспорта. Закрепить знания о правилах поведения в транспорте. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Обогащать словарный запас по теме; подбирать признаки и действия к понятиям; употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени сущ., употреблять сущ. единственного и множественного числа в И.п и Р.п., употреблять имена сущ. в Т.п. Познавательное развитие: Продолжать формировать способность использовать сенсорные эталоны при анализе животных. Коррекция: Классифицировать животных на хищников и травоядных; развивать восприятие, мышление, внимание, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Назови семью», «Кто знает пусть продолжает», «Нелепицы», «Один – много», «Нет кого?», «Кто с кем?», «Четвертый лишний», «Скажи ласково», «Составь рассказ».
Тема: «Части суток» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей частями суток. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Подбирать признаки и действия к понятиям; употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени сущ., употреблять сущ. единственного и множественного числа в И.п и Р.п., употреблять имена сущ. в Т.п. Познавательное развитие: Согласовывать существительные с числительными; продолжать формировать способность использовать сенсорные эталоны при анализе животных. Коррекция: Развивать мышление, память, восприятие, внимание.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Какой?», «Что делает?», «Скажи ласково», «Один – много», «Назови детеныша», «Кто с кем?», «Кто у кого?», «Четвертый лишний», «Кто знает, пусть продолжает», «Кого не стало?», разрезные картинки.
Тема: «Части суток» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей частями суток. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Подбирать признаки и действия к понятиям; употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени сущ., употреблять сущ. единственного и множественного числа в И.п и Р.п., употреблять имена сущ. в Т.п. Познавательное развитие: Согласовывать существительные с числительными; продолжать формировать способность использовать сенсорные эталоны при анализе животных. Коррекция: Развивать мышление, память, восприятие, внимание.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Нелепицы», «Один – много», «Нет кого?», «Кто с кем?», «Четвертый лишний», «Кто у кого?», «Посчитай», «Скажи ласково».
Тема: «Зимующие птицы.» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей с зимующими птицами: внешний вид, повадки, пища, образ жизни зимой, забота человека о птицах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Формировать способность образовывать глаголы от звукоподражательных междометий; закреплять умение образовывать сущ. с уменьшительно–ласкательными суффиксами, учить образовывать сущ. в род. падеже ед. числа, образовывать сущ. мн. числа, расширять словарь признаков и действий. Познавательное развитие: Формировать способность использовать сенсорные эталоны при анализе птиц. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Кого много», «Кого не стало?», «Назови ласково», «Чем отличаются», «Четвертый лишний», «Кто как голос подает», «Снежный ком», «Жадина», разрезные картинки.
Тема: «Зимующие птицы.» Социально – коммуникативное развитие: Закрепить знания детей о зимующих птицах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать числительные с сущ., подбирать признаки и действия к понятиям; связно, последовательно излагать события по ПСС, составлять предложения по опорным словам, упражнять в преобразовании деформированных фраз. Познавательное развитие: Формировать способность использовать сенсорные эталоны при анализе птиц. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Назови птицу», «Отгадай по описанию», ПСС «Как помочь птицам зимой?», «Посчитай», «Составь предложение»
Тема: «Зима» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить со временем года – зима, ее основными признаками, определить место зимы среди других времен года. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Расширять и обогащать словарный запас по теме, согласовывать сущ. с прилагательными и числительными; употреблять антонимы, подбирать к понятиям слова – признаки и слова – действия; употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени сущ., употреблять сущ. единственного и множественного числа в И.п и Р.п. Познавательное развитие: Познакомить со свойствами снега, льда, закреплять временные представления. Коррекция: Развивать восприятие, мышление, память, внимание, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Назови признак», «Посчитай», «Скажи наоборот», «Какой?», «Что делает?», «Скажи ласково», «Один – много», разрезные картинки, «Нет чего?», «Четвертый лишний».
Тема: «Зима» Социально – коммуникативное развитие: Обобщить представления детей о зиме. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Употреблять падежные конструкции с предлогами и без; подбирать к понятиям слова – признаки и слова – действия; употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени сущ. Познавательное развитие: Формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира, закреплять временные представления. Коррекция: Развивать восприятие, мышление, память, внимание, устанавливать причинно — следственные связи, развивать моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; ПСС «Снеговик», «Какой?», «Что делает?»,  «Повтори, не ошибись», «Четвертый лишний»
Тема: «Новый год» Социально – коммуникативное развитие: Дать представление о празднике: особенностях, традициях, подготовке. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Расширять и обогащать словарный запас по теме; употреблять предлоги в, на, под, у; употреблять единственное и множественное число И.п., Р.п., Т.п., П.п., подбирать слова – признаки и слова – действия к понятиям, составлять предложения. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Составь предложение», «Кто с чем?», «Один – много», «Посчитай», разрезные картинки, «Четвертый лишний», «Кто знает, пусть продолжает», «Чего не стало?».
Тема: «Новый год» Социально – коммуникативное развитие: Продолжать давать представление о празднике: особенностях, традициях, подготовке. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Расширять и обогащать словарный запас по теме; употреблять предлоги в, на, под, у; употреблять единственное и множественное число И.п., Р.п., Т.п., П.п., подбирать слова – признаки и слова – действия к понятиям, составлять предложения. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Составь предложение», «Кто с чем?», «Один – много», «Посчитай», разрезные картинки, «Четвертый лишний», «Кто знает пусть продолжает», «Чего не стало?».
Тема: «Одежда» Социально – коммуникативное развитие: Уточнять и расширять представления детей об одежде, ее функциональных назначениях, о частях предметов одежды, об их классификации. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Закреплять умения образовывать мн. число сущ. от ед., упражнять в образовании уменьшительно-ласкательных суффиксов прилагательных, учить согласовывать с им. прилагательным в роде, числе, падеже, учить употреблять относительные прилагательные. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Развивать познавательную мотивацию. Коррекция: Развивать мышление, память, внимание, восприятие, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Чего нет», «Назови ласково», «Чья часть», «Чем похожи и чем отличаются», «Из чего какой?», «Четвертый лишний», «Повтори, не ошибись», «Сложи картинку»
Тема: «Одежда» Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять представления детей об одежде, ее функциональных назначениях, о частях предметов одежды, об их классификации. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Закрепить умение составлять и отгадывать описательные загадки. Учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Продолжать учить составлять простые описательные рассказы о предметах одежды по опорным картинкам – схемам. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать память, мышление и речь.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, ПСС, «Чья часть», «Чем похожи и чем отличаются», «Четвертый лишний», «Составь рассказ», «Исправь ошибку».
Тема: «Одежда, обувь, головные уборы» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить с названиями обуви, ее назначением, деталями, материалом для изготовления. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени сущ., употреблять сущ. единственного и множественного числа в И.п и Р.п.; согласовывать существительные с числительными; подбирать антонимы, слова – признаки и слова – действия. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, память, внимание, восприятие, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Один — много», «Чего не стало?», «Скажи ласково», «Посчитай», «Скажи наоборот», «Какой?», разрезные картинки, ориентация на плоскости.
Тема: «Одежда, обувь, головные уборы» Социально – коммуникативное развитие: Закрепить названия распространенных предметов обуви; классифицировать обувь по сезону и половой принадлежности. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Образовывать относительные прилагательные; закрепить согласование имени сущ. с числительными; употреблять сущ. единственного и множественного числа в И.п и Р.п.; продолжать учить составлять простые описательные рассказы о предметах одежды по опорным картинкам – схемам. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, память, внимание, восприятие, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Из чего какой?», «Четвертый лишний», разрезные картинки, «Узнай по части», «Составь рассказ», «Один – много», «Скажи ласково».
Тема: «Мой дом, улица, город» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить с понятием «город», названием города, объяснить его происхождение, познакомить с различными учреждениями. Речевое развитие: Употреблять сущ. единственного и множественного числа в И.п и Р.п.; согласовывать существительные с числительными; подбирать антонимы, слова – признаки и слова – действия; употреблять уменьшительно – ласкательную форму им. сущ., согласовывать местоимения с сущ. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Один – много», «Скажи ласково», «Посчитай», «Какой?», «Скажи наоборот», «Что делает?», разрезные картинки, «Жадина».
Тема: «Мой дом, улица, город» Социально – коммуникативное развитие: Обобщить представления детей о родном городе. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Употреблять сущ. единственного и множественного числа в И.п и Р.п.; согласовывать существительные с числительными; подбирать антонимы, слова – признаки и слова – действия; составлять рассказ о родном городе по опорным картинкам. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Один – много», «Скажи ласково», «Посчитай», «Какой?», «Скажи наоборот», «Что делает?», разрезные картинки, «Составь рассказ».
Тема: «Наземный транспорт» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей с распространенными видами транспорта: название, классификация, профессии людей, работающих на пассажирском, железнодорожном, воздушном, водном транспорте. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Употреблять сущ. единственного и множественного числа в И.п и Р.п.; согласовывать существительные с числительными; подбирать антонимы, слова – признаки и слова – действия; употреблять уменьшительно – ласкательную форму им. сущ., согласовывать местоимения с сущ. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Один – много», «Скажи ласково», «Посчитай», «Какой?», «Скажи наоборот», «Что делает?», разрезные картинки, «Жадина».
Тема: «Наземный транспорт» Социально – коммуникативное развитие: Обобщить представления детей о транспорте и его назначении; классифицировать транспорт по видам. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Закрепить умение составлять и отгадывать описательные загадки, продолжать учить составлять простые описательные рассказы о транспорте по опорным картинкам – схемам; употреблять в речи падежные конструкции. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Четвертый лишний», «Снежный ком», «Один — много», «Чего не стало?», «Скажи ласково», «Посчитай», «Скажи наоборот», «Кто чем управляет», «Составь рассказ».
Тема: «Профессии. Профессии работников детского сада» Социально – коммуникативное развитие: Дать представление о профессиях, о видах профессий, о предметах помощниках; значимости профессии. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать им. прилагательные с им. существительным в роде, числе и падеже; подбирать к понятиям слова – признаки и слова – действия; употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени сущ., употреблять сущ. единственного и множественного числа в И.п и Р.п. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Один-много», «Скажи ласково», «Чей предмет?»,  «Четвертый лишний», «Что делает?», «Какой, какая?»,  «Кого не стало», разрезные картинки.
Тема: «Профессии. Профессии работников детского сада» Социально – коммуникативное развитие: Обобщить представления детей о профессиях. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Обогащать и систематизировать словарь по теме; употреблять падежные конструкции; согласовывать существительные с числительными; подбирать антонимы, слова – признаки и слова – действия; составлять рассказ о профессиях. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Кто знает пусть продолжает», «Чей предмет», «Четвертый лишний», «Бывает – не бывает», «Снежный ком», «Исправь ошибку», разрезные картинки.
Тема: «День Защитника Отечества» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей с военными профессиями, дать представление об армии, о родах войск. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Подбирать признаки и действия к понятиям; употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени сущ., употреблять сущ. единственного и множественного числа в И.п. и Р.п.; согласовывать сущ. с числительными. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Кто где служит», «Один-много», «Скажи ласково», «Четвертый лишний», разрезные картинки, «Построй танк», разрезные картинки.
Тема: «День Защитника Отечества» Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с военными профессиями, родами войск. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Обогащать словарный запас по теме; составлять предложения с заданными словами; употреблять сущ. единственного и множественного числа в И.п и Р.п.; согласовывать существительные с числительными; подбирать антонимы, слова – признаки и слова – действия; Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Повтори не ошибись», «Снежный ком», «Один-много», «Скажи ласково», «Чей предмет?»,  «Четвертый лишний», разрезные картинки, «Кто с чем?», «Чья техника?».
Тема: «Семья». Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей с понятием «семья», с родственными отношениями людей в семье. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Расширять словарный запас словами – признаками и словами – действиями; употреблять падежные конструкции с предлогами о, с, за; согласовывать существительные с числительными; употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени сущ. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Составь свою семью», «Что сначала, что потом», «Какой?», «Что делает?», «О ком думаю?», «Кто с кем?», «Посчитай», «Скажи ласково», «Кто кому кем приходится?»
Тема: «Семья». Социально – коммуникативное развитие: Закрепить знания о родственных отношениях, ролевых отношениях членов семьи и их основных обязанностях. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Подбирать антонимы, согласовывать существительные с числительными; употреблять местоимения мой – твой, мои – твои; составлять предложения с противительным союзом а; правильно употреблять в речи падежные конструкции. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Скажи наоборот», «Повтори не ошибись», «Чей?», «Один — много», «Скажи ласково», «Составь предложение»
Тема: «Весна. Международный женский день» Социально – коммуникативное развитие: Закреплять знания о временах года, познакомить с названиями весенних месяцев; дать представление о празднике 8 марта, кого поздравляют в этот день, как отмечают этот праздник. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Закрепить образование и употребление в речи им. сущ. форм род. и тв. падежей; согласовывать существительные с числительными; подбирать антонимы, слова – признаки и слова – действия. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Собери картинку с простым сюжетом», «Что изменилось», «Посчитай», «Что сначала, что потом», «Один-много», «Скажи наоборот», «Скажи ласково».
Тема: «Весна. Международный женский день» Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять и систематизировать представления о празднике весны. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Закрепить образование и употребление в речи им. сущ. форм род. и тв. падежей; согласовывать существительные с числительными; подбирать антонимы, слова – признаки и слова – действия; закреплять умение образовывать сущ. с уменьшительно –ласкательными суффиксами. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Собери картинку с простым сюжетом», «Что изменилось», «Что сначала, что потом», «Один-много»,  «Скажи ласково».
Тема: «Перелетные птицы». Социально – коммуникативное развитие: Уточнять и расширять представления детей о перелетных птицах: внешний вид, повадки, пища. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Образовывать глаголы от звукоподражательных междометий; закреплять умение образовывать сущ. с уменьшительно –ласкательными суффиксами, образовывать сущ. в Р.п. ед. числа, образ. сущ. мн. числа, закреплять умение образовывать притяжательные прилагательные, согласовывать существительные с числительными. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Назови ласково», «Чей птенец?», «Кто что ест», «Чем отличаются», «Один — много», «Посчитай», «Снежный ком», разрезные картинки, «Четвертый лишний».
Тема: «Перелетные птицы», Социально – коммуникативное развитие: Обобщить представления детей о перелетных птицах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Обогащать и систематизировать словарь по теме; употреблять падежные конструкции в Р.п., Д.п., П.п.; подбирать антонимы, слова – признаки и слова – действия; устанавливать ПСС. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «ПСС «Скворцы прилетели»; «Кто с кем?», разрезные картинки; «Кого нет?», «Какой? Что делает?»
Тема: «Домашние птицы» Социально – коммуникативное развитие: Уточнять и расширять представления детей о домашних птицах: внешний вид, повадки, пища, польза, приносимая людям, забота человека о домашних птицах и их птенцах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Образовывать глаголы от звукоподражательных междометий; закреплять умение образовывать сущ. с уменьшительно –ласкательными суффиксами, образовывать сущ. в Р.п. ед. числа, образ. сущ. мн. числа, закреплять умение образовывать притяжательные прилагательные, учить использовать предлог «в». Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Кого нет»,  «Назови ласково», «Чей птенец?», «Кто что ест», «Чем отличаются», «Четвертый лишний», «Кто как говорит», «Кого много», «Чья мама, чей птенец?», «Снежный ком», разрезные картинки.
Тема: «Домашние птицы», Социально – коммуникативное развитие: Обобщить представления детей о домашних птицах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Обогащать и систематизировать словарь по теме; употреблять падежные конструкции в Р.п., Д.п., П.п.; подбирать антонимы, слова – признаки и слова – действия; устанавливать ПСС. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, ПСС, «Нет кого?», «Кому насыпал корм?», «О ком заботимся?», «Кто с кем?».
Тема: «Продукты питания». Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей с понятием «продукты», с основными группами продуктов, со значимостью питания. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Употреблять падежные конструкции единственного и множественного числа; закреплять умение образовывать сущ. с уменьшительно –ласкательными суффиксами, образовывать прилагательные от сущ. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Что из чего?», «Один — много», «Скажи ласково», разрезные картинки, «Хлопни в ладоши», «Четвертый лишний».
Тема: «Продукты питания» Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с продуктами, осуществлять классификацию. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Употреблять падежные конструкции с предлогами и без; согласовывать сущ., с числительными и прилагательными в роде, числе и падеже; составлять предложения с заданными словами. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Кто знает, пусть продолжает», «Один — много», «Четвертый лишний», «Составь предложение».
Тема: «Посуда» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей с названиями распространенных предметов посуды, их назначением, материалом;  различать кухонную, столовую и чайную посуду. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени существительного, употреблять существительные единственного и множественного числа в И.п и Р.п.; согласовывать сущ. с числительными и прилагательными; подбирать слова – признаки и слова — действия. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать память, внимание, мышление, восприятие и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Один — много», «Чего не стало?», «Скажи ласково», «Посчитай», «Какой?», «Что делает?», разрезные картинки, «Четвертый лишний».
Тема: «Посуда» Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с посудой, осуществлять классификацию. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Употреблять падежные конструкции с предлогами и без; согласовывать сущ., с числительными и прилагательными в роде, числе и падеже; составлять предложения с заданными словами; составлять рассказ – описание по схеме. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать моторику, математическое мышление, внимание.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Один — много», «Посчитай», «Какой?», «Что делает?», «Составь рассказ», «Четвертый лишний», разрезные картинки.
Тема: «Мебель» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей с названиями распространенных предметов мебели, ее назначением, материалом. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени существительного, употреблять существительные единственного и множественного числа в И.п и Р.п.; согласовывать сущ. с числительными и прилагательными; подбирать слова – признаки и действия. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать моторику, математическое мышление, внимание.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Один — много», «Чего не стало?», «Скажи ласково», «Посчитай», «Какой?», «Что делает?», разрезные картинки.
Тема: «Мебель» Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с мебелью. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Употреблять падежные конструкции с предлогами и без; согласовывать сущ., с числительными и прилагательными в роде, числе и падеже; составлять предложения с заданными словами; составлять рассказ – описание по схеме. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, внимание, восприятие и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Кто знает, пусть продолжает», разрезные картинки, «Четвертый лишний», «Один — много», «Чего не стало?», «Скажи ласково», «Посчитай», «Составь рассказ».
Тема: «Бытовые электроприборы.Инструменты» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей с бытовыми электроприборами; закреплять и систематизировать представления детей о бытовых приборах: название, назначение. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать имя прилагательное с именем существительным в роде, числе, падеже, образовывать множественное число сущ. от ед.; упражнять в словообразовании, в употреблении предлогов, отрабатывать слоговую структуру сложных слов. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, память, внимание, восприятие и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Один — много», «Чего не стало?», «Скажи ласково», «Посчитай», «Скажи наоборот», «Какой?», «Снежный ком», разрезные картинки, «Четвертый лишний».
Тема: «Бытовые электроприборы. Инструменты» Социально – коммуникативное развитие: Обобщить представления детей о бытовых электроприборах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Обогащать и систематизировать словарь по теме; употреблять падежные конструкции; подбирать антонимы, слова – признаки и слова – действия; устанавливать ПСС, составлять рассказ – описание с опорой на схему. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Закончи предложение», «Один – много», «Чего не стало?», «О чем я мечтаю», «Назови часть», разрезные картинки, «Четвертый лишний», «Составь рассказ».
Тема: «Цветы» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей с распространенными полевыми, луговыми, садовыми и лесными цветами, их частями и пользе, систематизировать представления детей об изменениях в природе весной. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Обогащать и активизировать активный словарь, согласовывать имя прилагательное с именем существительным в роде, числе, падеже, образовывать множественное число сущ. от ед.; развивать словообразовательные функции речи с использовании слов с уменьшительно-ласкательным суффиксами; согласовывать существительные с числительными. Познавательное развитие: Закрепить знания о желтом, зеленом, синем, красном цветах в природе; классифицировать цветы по месту произрастания. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Один — много», «Чего не стало?», «Скажи ласково», «Посчитай», «Какой?», «Снежный ком», загадки, разрезные картинки, «Четвертый лишний».
Тема: «Цветы» Социально – коммуникативное развитие: Закреплять и систематизировать представления детей об изменениях в природе весной, знания о строении цветов, их пользе, классификации. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Употреблять падежные конструкции с предлогами и без; согласовывать сущ., с числительными и прилагательными в роде, числе и падеже; составлять предложения с заданными словами. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Кто знает пусть продолжает», «Один — много», «Скажи ласково», «Снежный ком», загадки, разрезные картинки, «Четвертый лишний»
Тема: «Насекомые» Социально – коммуникативное развитие: Уточнять и расширять представления детей о насекомых: внешний вид, польза, особенности. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Давать представление о том как правильно  образовывать глаголы ; закреплять умение образовывать сущ. с уменьшительно –ласкательными суффиксами, образовывать сущ. в Р.п. ед. числа, образ. сущ. мн. числа; закреплять умение использовать предлоги над, на, под; согласовывать существительные с числительными.  Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Один — много», «Кого не стало?», «Скажи ласково», «Посчитай», «Повтори не ошибись», «Жадина», разрезные картинки, «Четвертый лишний».
Тема: «Насекомые». Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять и систематизировать представления детей о насекомых. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: закреплять умение образовывать сущ. с уменьшительно –ласкательными суффиксами, образовывать сущ. в Р.п. ед. числа, образ. сущ. мн. числа; закреплять умение использовать предлоги над, на, под; согласовывать существительные с числительными; составлять рассказ — описание о насекомых, опираясь на схему. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Кто знает пусть продолжает», «Один — много», «Кого не стало?», «Скажи ласково», «Посчитай», «Скажи наоборот», «Какой?», «Снежный ком», загадки, разрезные картинки, «Четвертый лишний», «Составь рассказ»
Тема: «Лето» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей с временем года – лето, его основными признаками, летними забавами, определить место лета среди времен года. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Расширять и обогащать словарный запас по теме, согласовывать сущ. с прилагательными и числительными; употреблять антонимы, синонимы, подбирать к понятиям слова – признаки и слова – действия; употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени сущ., употреблять сущ. единственного и множественного числа в И.п и Р.п. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Назови признак», «Посчитай», «Скажи наоборот», «Какой?», «Что делает?», «Скажи ласково», «Один – много», разрезные картинки, «Четвертый лишний»
Тема: «Лето» Социально – коммуникативное развитие: Обобщить представления детей о лете и летних забавах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Употреблять падежные конструкции с предлогами и без; подбирать к понятиям слова – признаки и слова – действия; употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени сущ., Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Чего нет?», «Один – много», «Какой?», «Что делает?», «Скажи ласково», разрезные картинки, «Четвертый лишний», «Времена года».

 

Подготовительная группа

Программное содержание 6 — 8 лет	методическое обеспечение
Тема: «Овощи» Социально – коммуникативное развитие: Закрепить представления об овощах: подбирать 5 – 6 понятий к обобщающему слову; поговорить о пользе овощей. Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, инициативности. Речевое развитие: Обогащать словарный запас по теме; закрепить употребление в речи падежных конструкций; употреблять антонимы и наречия, подбирать по смыслу нужное слово; употреблять в речи относительные прилагательные; согласовывать имена существительные с прилагательными и числительными; образовывать уменьшительно — ласкательную форму у словосочетаний;  Познавательное развитие: Закрепить представления о цвете, форме, размере овощей. Коррекция: Развитие сенсорных эталонов; развитие зрительной памяти, мышления; развитие мелкой моторики.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме;«Один – много», «Скажи наоборот», «Как?»; «Из чего какой?»; «Посчитай»; «Скажи ласково»; «Исправь ошибку», «Расскажи об овоще»; «Что бывает таким?», «Чего не стало?»; «Четвертый лишний»; «Сложи картинку»
Тема: Овощи. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять знания об овощах; формировать тонкую дифференциацию. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Обогащать словарный запас по теме; употреблять антонимы, синонимы, наречия, подбирать по смыслу нужное слово; правильно употреблять в речи падежные конструкции; употреблять сравнительную степень прилагательных; составлять сравнительный рассказ – описание по схеме;  Познавательное развитие: Познакомить с пословицами и поговорками по теме; закреплять знания о цвете, форме, вкусе. Коррекция: Развитие внимания, вербальной памяти, мышления, мелкой моторики и графомоторных навыков.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Вершки и корешки»; «А у нас лучше», «Скажи наоборот», «Исправь ошибку»; «Составь рассказ»; «Узнай по описанию»; «Кто знает, пусть продолжает»; «Повтори, не ошибись»; «Четвертый лишний»; корректурная проба, графические задания.
Тема: «Фрукты» Социально – коммуникативное развитие: Закрепить представления о фруктах: подбирать 5 – 6 понятий к обобщающему слову; поговорить о пользе фруктов. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Обогащать и активизировать словарный запас по теме; употреблять в речи относительные прилагательные, антонимы и наречия; употреблять в речи падежные конструкции; согласовывать имена существительные с прилагательными и числительными; образовывать уменьшительно — ласкательную форму у словосочетаний. Познавательное развитие: Закрепить основные цвета и оттенки фруктов, соотносить фрукты с их геометрическими эталонами. Коррекция: Развитие сенсорных эталонов; развитие зрительной памяти, мышления; развитие мелкой моторики; развитие умения устанавливать сходство и различие.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Один – много», «Скажи наоборот», «Как?»; «Из чего какой?»; «Посчитай»; «Скажи ласково»; «Исправь ошибку». «Расскажи об фрукте»; «Что бывает таким?»;«Чего не стало?»; «Четвертый лишний»; «Сложи картинку»; «Сравни яблоко и апельсин»; «Данетка: Какой фрукт я задумала?»
Тема: Фрукты. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять знания о фруктах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Обогащать словарный запас; употреблять антонимы, синонимы, наречия, подбирать по смыслу нужное слово; употреблять сравнительную степень прилагательных; объяснять пословицы и поговорки; составлять сравнительный рассказ – описание по схеме. Познавательное развитие: Закреплять и расширять представления о фруктах; называть цвет, размер, форму; осуществлять классификацию по заданным признакам; подбирать по двум заданным признакам фрукт. Коррекция: Развитие внимания, вербальной памяти, мышления, мелкой моторики и графомоторных навыков.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «А у нас лучше», «Скажи наоборот», «Исправь ошибку»; «Составь рассказ»; «Узнай по описанию»; «Кто знает, пусть продолжает»; «Повтори, не ошибись»; «Четвертый лишний»; графические задания.
Тема: «Осень» Социально – коммуникативное развитие: Закрепить приметы «золотой» осени, название месяца – октябрь. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Активизировать словарный запас по теме; подбирать признаки и действия к понятиям, используя условно — графические схемы; употреблять единственное и множественное число существительных в сочетании с прилагательными; употреблять относительные прилагательные в согласовании их с существительными; согласовывать числительные с существительными и прилагательными. Познавательное развитие: Отгадывать загадки о сезонных явлениях осени; познакомить с пословицами и поговорками. Коррекция: Развитие мышления, восприятия, памяти, моторики.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Выбери правильно» (картинки «золотой» осени), «Какой?», «Что делает?»; «Скажи ласково», «Повтори, не ошибись», разрезные картинки, «Четвертый лишний», «Исправь предложение».
Тема: «Осень» Социально – коммуникативное развитие: Закреплять признаки «золотой» осени; отгадывать загадки о сезонных явлениях осени. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Правильно употреблять в речи наречия, подбирать к ним антонимы и синонимы; составлять рассказ по схеме о «золотой» осени; правильно употреблять падежные конструкции; работать с деформированным предложением, составлять предложения по опорным словам; Познавательное развитие: Осуществлять классификация по цвету и форме осенних листьев. Коррекция: Развивать мышление, внимание, вербальную память.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Кто знает, пусть продолжает»,  «Бывает или нет?», «Повтори, не ошибись», «Скажи по другому», «Составь рассказ», «Исправь ошибку».
Тема: «Деревья и кустарники». Социально – коммуникативное развитие: Закрепить представления о распространенных деревьях и кустарниках, называть части и плоды, цвет коры, форму листьев. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Образовывать относительные прилагательные; употреблять единственное и множественное число существительных в сочетании с прилагательными; согласовывать числительные с существительными и прилагательными, правильно употреблять падежные конструкции с предлогами и без; понимать логико – грамматические конструкции, работать с деформированным предложением; составлять предложения по опорным словам. Познавательное развитие: Находить сходство и различие кустарников и деревьев, отгадывать загадки. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Назови часть», «Посчитай», «Что где?», «Какой лист?», разрезные картинки, «Четвертый лишний», «Кто знает, пусть продолжает», «Исправь ошибку», «Составь предложение»
Тема: «Деревья и кустарники». Социально – коммуникативное развитие: Продолжать формировать представления о распространенных деревьях и кустарниках, закреплять умение рассказывать о внешних отличительных признаках при сравнении двух растений или их частей. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Закреплять употреблений относительных прилагательных, правильно употреблять падежные конструкции с предлогами и без; понимать логико – грамматические конструкции, работать с деформированным предложением; составлять предложения по опорным словам. Познавательное развитие: Формирование представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. Коррекция: Развитие памяти, внимания, мышления, моторики.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Кто знает, пусть продолжает», «Составь предложение», «Сравни куст и дерево», «Четвертый лишний».
Тема: «Игрушки» Социально – коммуникативное развитие: Закреплять представления об игрушках, материале, составных частях, игровых действиях. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде, числе и падеже; согласовывать существительные с притяжательными местоимениями; образовывать слова с уменьшительно — ласкательными суффиксами; согласовывать числительные с существительными и прилагательными; образовывать относительные прилагательные; употреблять падежные конструкции; составлять предложения по схемам. Познавательное развитие: Формировать способность понимать логико – грамматические конструкции. Коррекция: Развитие внимания, восприятия, мышления и моторики.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Узнай целое по части»; разрезные картинки, «Четвертый лишний», «Из чего какой», «Посчитай», «Кто с чем?», «Составь предложение по схеме».
Тема: «Игрушки» Социально – коммуникативное развитие: Закреплять представления детей об игрушках, характерных особенностях, составных частях, игровых действиях, материале изготовления. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Закреплять правильное употребление относительных прилагательных, падежных конструкций с предлогами и без; понимать логико — грамматические конструкции; работать с деформированными предложениями, составлять предложения по опорным словам. Познавательное развитие: Формировать способность находить сходство и различие между игрушками. Коррекция: Развивать познавательные процессы и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; ориентация на плоскости, «Кто знает, пусть продолжает», «Кто с чем?», «Повтори, не ошибись», «Сравни игрушки», «Из чего какой?», «Исправь ошибку», «Составь предложение»
Тема: «Ягоды — грибы» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить с видами ягод и грибов. Поговорить о способах ухода за ягодными культурами. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Подбирать признаки и действия к понятиям; употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени существительного, употреблять существительные единственного и множественного числа в именительном и родительном падежах, употреблять имена существительные в творительном падеже. Познавательное развитие: Формировать способность ориентироваться в схеме собственного тела. Коррекция: Развивать познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Покажи и назови» (ориентация), «Какой?», «Что делает?», «Скажи ласково», «Один – много», «Скажи чем…», «Дорисуй то, чего нет», «Четвертый лишний.
Тема: «Ягоды — грибы» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить с видами ягод и грибов. Поговорить о способах ухода за ягодными культурами. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Подбирать признаки и действия к понятиям; употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени существительного, употреблять существительные единственного и множественного числа в именительном и родительном падежах, употреблять имена существительные в творительном падеже. Познавательное развитие: Формировать способность ориентироваться в схеме собственного тела. Коррекция: Развивать познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме;  «Будь внимательным, покажи», «Мой – моя», «Посчитай», «Узнай по описанию», «Повтори, не ошибись», «Доскажи словечко», «Нет чего?», «Скажи чем?», «Скажи ласково», «Один-много»
Тема: «Домашние животные» Социально – коммуникативное развитие: Закрепить названия домашних животных их семей и детенышей; звукоподражание, особенности проживания и польза для людей. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Продолжать обогащать словарный запас по теме; правильно употреблять падежные конструкции; согласовывать существительные с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже; употреблять притяжательные прилагательные. Познавательное развитие: Продолжать формировать способность пользоваться сенсорными эталонами, находить сходство и различия между животными, анализируя цвет, форму и размер. Коррекция: Развивать память, восприятие, мышление, моторику, просодические компоненты	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Кто как голос подает», «Назови детеныша», «Кто с кем?», разрезные картинки, «Чья?», «Посчитай», «Четвертый лишний», «Скажи ласково», «Один – много».
Тема: «Домашние животные» Социально – коммуникативное развитие: Продолжать систематизировать представления по теме. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Обогащать словарь, составлять предложения по опорным словам, составлять и распространять предложения, упражнять в преобразовании деформированных фраз; закреплять правильное произнесение падежных конструкций. Познавательное развитие: Устанавливать причинно – следственные связи. Коррекция: Развивать мышление, внимание, восприятие, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Исправь ошибку», ПСС, «Запомни и назови», «Продолжи предложение», «Составь предложение».
Тема: «Дикие животные» Социально – коммуникативное развитие: Закрепить названия диких животных их семей и детенышей; звукоподражание и названия жилища, особенности повадок и жизни в диких условиях. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Продолжать обогащать словарный запас по теме; правильно употреблять падежные конструкции; согласовывать существительные с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже; употреблять притяжательные прилагательные; отгадывать загадки. Познавательное развитие: Продолжать формировать способность пользоваться сенсорными эталонами, находить сходство и различия между животными, анализируя цвет, форму и размер. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Скажи ласково», «Один – много», «Кто как голос подает», «Назови детеныша», «Кто с кем?», разрезные картинки. «Кто где живет», «Чей хвост», «Сравни животных».
Тема: «Дикие животные» Социально – коммуникативное развитие: Продолжать систематизировать представления по теме. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Обогащать словарь; закрепить правильное употребление падежных конструкций; образовывать притяжательные прилагательные; изучать смысл образных выражений, пословиц и поговорок; составлять предложения по опорным словам, работать с деформированными предложениями. Познавательное развитие: Продолжать формировать способность пользоваться сенсорными эталонами, находить сходство и различия между животными, анализируя цвет, форму и размер. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, память, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Назови семью», «Кто с кем», «Посчитай», «Четвертый лишний», классификация, «Кто знает, пусть продолжает», «Снежный ком», «Чьи лапы?», «Кто где живет?» «Составь предложение», «Исправь ошибку».
Тема: «Воздушный, водный транспорт» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей с видами воздушного и водного транспорта. Закрепить знания о правилах поведения в транспорте. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Обогащать словарный запас по теме; подбирать признаки и действия к понятиям; употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени сущ., употреблять сущ. единственного и множественного числа в И.п и Р.п., употреблять имена сущ. в Т.п. Познавательное развитие: Продолжать формировать способность использовать сенсорные эталоны при анализе животных. Коррекция: Классифицировать животных на хищников и травоядных; развивать восприятие, мышление, внимание, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Какой?», «Что делает?», «Скажи ласково», «Один – много», «Назови детеныша», «Кто с кем?», «Разложи на группы», разрезные картинки.
Тема: «Воздушный, водный транспорт» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей с видами воздушного и водного транспорта. Закрепить знания о правилах поведения в транспорте. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Обогащать словарный запас по теме; подбирать признаки и действия к понятиям; употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени сущ., употреблять сущ. единственного и множественного числа в И.п и Р.п., употреблять имена сущ. в Т.п. Познавательное развитие: Продолжать формировать способность использовать сенсорные эталоны при анализе животных. Коррекция: Классифицировать животных на хищников и травоядных; развивать восприятие, мышление, внимание, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Назови семью», «Кто знает пусть продолжает», «Нелепицы», «Один – много», «Нет кого?», «Кто с кем?», «Четвертый лишний», «Скажи ласково», «Составь рассказ».
Тема: «Части суток» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей частями суток. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Подбирать признаки и действия к понятиям; употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени сущ., употреблять сущ. единственного и множественного числа в И.п и Р.п., употреблять имена сущ. в Т.п. Познавательное развитие: Согласовывать существительные с числительными; продолжать формировать способность использовать сенсорные эталоны при анализе животных. Коррекция: Развивать мышление, память, восприятие, внимание.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Какой?», «Что делает?», «Скажи ласково», «Один – много», «Назови детеныша», «Кто с кем?», «Кто у кого?», «Четвертый лишний», «Кто знает, пусть продолжает», «Кого не стало?», разрезные картинки.
Тема: «Части суток» Социально – коммуникативное развитие: Познакомить детей частями суток. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Подбирать признаки и действия к понятиям; употреблять уменьшительно – ласкательную форму имени сущ., употреблять сущ. единственного и множественного числа в И.п и Р.п., употреблять имена сущ. в Т.п. Познавательное развитие: Согласовывать существительные с числительными; продолжать формировать способность использовать сенсорные эталоны при анализе животных. Коррекция: Развивать мышление, память, восприятие, внимание.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Нелепицы», «Один – много», «Нет кого?», «Кто с кем?», «Четвертый лишний», «Кто у кого?», «Посчитай», «Скажи ласково».
Тема: «Зимующие птицы.» Социально – коммуникативное развитие: Систематизировать представления детей о зимующих птицах: внешний вид, повадки, пища, образ жизни зимой, забота человека о птицах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Формировать способность образовывать глаголы от звукоподражательных междометий; закреплять формировать способность образовывать сущ. с уменьшительно — ласкательными суффиксами, образовывать сущ. в род. падеже ед. числа, образовывать сущ. мн. числа, закреплять умение образовывать притяжательные прилагательные, и образовывать сложные слова. Познавательное развитие: Формировать способность пользоваться сенсорными эталонами, находить сходство и различия между птицами, анализируя цвет и размер хвоста. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Один — много», «Кого не стало?», «Какая?», «Назови ласково», «Чем отличаются», «Четвертый лишний», «Кто как голос подает», «Снежный ком», «Жадина», разрезные картинки.
Тема: «Зимующие птицы.» Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять запас представлений по теме. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Формировать лексико — семантическую готовность к составлению рассказа по ПСС, составлять предложения по опорным словам, распространять предложения, упражнять в преобразовании деформированных фраз. Познавательное развитие: Формировать способность пользоваться сенсорными эталонами, находить сходство и различия между птицами, анализируя цвет и размер хвоста. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Исправь ошибку», «Закончи предложение», «Добавь слово», «Четвертый лишний», ПСС «Как помочь птицам зимой?».
Тема: «Зима» Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить со временем года – зима, ее признаками, зимними месяцами. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Активизировать и обогащать словарь по теме; составлять предложения по опорным словам и по условно – графическим схемам; правильно употреблять падежные конструкции; подбирать антонимы, синонимы, слова – признаки, слова – действия; согласовывать существительные с числительными и прилагательными. Познавательное развитие: Формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира, закреплять временные представления. Коррекция: Развивать восприятие, мышление, память, внимание, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Составь предложение», «Скажи по – другому», «Посчитай», «Скажи наоборот», «Какой?», «Что делает?», «Один – много», разрезные картинки, «Четвертый лишний».
Тема: «Зима» Социально – коммуникативное развитие: Обобщить представления детей о зиме и зимних месяцах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Употреблять название времени года и месяцев в Т.п., согласовывать сущ., с порядковыми и количественными числительными; употреблять падежные конструкции с предлогами и без; составлять рассказ – описание о зиме. Познавательное развитие: Формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира, закреплять временные представления. Коррекция: Развивать восприятие, мышление, память, внимание, устанавливать причинно — следственные связи.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Кто знает пусть продолжает», «Исправь ошибку», ПСС, «Повтори, не ошибись», «Четвертый лишний»,
Тема: «Новый год» Социально – коммуникативное развитие: Закреплять представление о празднике: особенностях, традициях, подготовке. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Расширять и активизировать словарь по теме; правильно употреблять падежные конструкции с предлогами и без, употреблять относительные прилагательные; образовывать уменьшительно — ласкательную форму; согласовывать сущ., с числительными и прилагательными в роде, числе и падеже. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Составь предложение», «Из чего какой», «Который по счету», «Украсим ёлку», «Посчитай», разрезные картинки, «Четвертый лишний», «Кто знает пусть продолжает», «Чего не стало?»
Тема: «Новый год» Социально – коммуникативное развитие: Закреплять представление о празднике: особенностях, традициях, подготовке. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Расширять и активизировать словарь по теме; правильно употреблять падежные конструкции с предлогами и без, употреблять относительные прилагательные; образовывать уменьшительно — ласкательную форму; согласовывать сущ., с числительными и прилагательными в роде, числе и падеже. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Составь предложение», «Из чего какой», «Который по счету», «Украсим ёлку», «Посчитай», разрезные картинки, «Четвертый лишний», «Кто знает пусть продолжает», «Чего не стало?»
Тема: «Одежда» Социально – коммуникативное развитие: Расширять и систематизировать знания детей об одежде, ее функциональных назначениях, о частях предметов одежды, об их классификации. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Закрепить умение детей согласовывать сущ. с глаголами в роде и числе; образовывать мн. число сущ. в род. падеже; согласовывать им. сущ. с прил. в роде и числе, учить образ. глаголы при помощи приставок, учить употреблять несклоняемые существительные, учить употреблять относительные прилагательные; развивать познавательные процессы. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Развивать познавательную мотивацию. Коррекция: Развивать мышление, память, внимание, восприятие, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Чего нет», «Четвертый лишний», «Чего много», «Одень куклу», «Снежный ком», «Чья часть», «Чем похожи и чем  отличаются», «Повтори, не ошибись», «Сложи картинку» «Повтори, не ошибись», «Из чего какой?»
Тема: «Одежда» Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять представления детей об одежде, ее функциональных назначениях, о частях предметов одежды, об их классификации. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Закрепить умение составлять и отгадывать описательные загадки. Учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; употреблять падежные конструкции с предлогами и без; согласовывать сущ., с числительными и прилагательными в роде, числе и падеже; продолжать составлять сравнительные рассказы о предметах одежды по опорным картинкам – схемам. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать память, мышление и речь.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Чья часть», «Чем похожи и чем отличаются», «Четвертый лишний», «Кто без чего», «Из чего какой?», «Разложи по группам», «Составь рассказ», «Исправь ошибку».
Тема: «Одежда, обувь, головные уборы» Социально – коммуникативное развитие: Закрепить названия распространенной обуви, различать обувь по сезону и принадлежности; закрепить детали и материал изготовления. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Употреблять падежные конструкции с предлогами и без; образовывать относительные прилагательные; согласовывать числительные с прилагательными и сущ.; подбирать антонимы, слова – признаки и слова – действия. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, память, внимание, восприятие и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Снежный ком», загадки, разрезные картинки, «Разложи по группам», «Что без чего?», «Кто с чем?», «Из чего какой?»
Тема: «Одежда, обувь, головные уборы» Социально – коммуникативное развитие: Закрепить названия распространенной обуви, различать обувь по сезону и принадлежности; закрепить детали и материал изготовления. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Закрепить умение узнавать предметы обуви по деталям; правильно употреблять падежные конструкции в единственном и множественном числах; составлять сравнительный описательный рассказ по схеме, используя сложные предложения с противительным союзом а. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира.  Коррекция: Развивать мышление, память, внимание, восприятие, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Кто знает, пусть продолжает», «Разложи по группам», «Кто что обует», «Из чего какой?», «Четвертый лишний», разрезные картинки, «Узнай по части», «Составь рассказ».
Тема: «Мой дом, улица, город» Социально – коммуникативное развитие: Закрепить с детьми название города, основных учреждений, памятников, домашний адрес; сравнивать город и деревню. Речевое развитие: Образовывать относительные прилагательные; согласовывать числительные с прилагательными и сущ.; употреблять падежные конструкции; подбирать антонимы, слова – признаки и слова – действия; составлять предложения с противительным союзом а. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Составь предложение», «Скажи наоборот», «Что в твоем городе?», «Что делает?», разрезные картинки, «Четвертый лишний»
Тема: «Мой дом, улица, город» Социально – коммуникативное развитие: Обобщить представления детей о родном городе; об основных учреждениях, памятниках, домашнем адресе; достопримечательностях. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Правильно употреблять падежные конструкции в единственном и множественном числах; составлять сравнительный описательный рассказ по схеме, используя сложные предложения с противительным союзом а. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Четвертый лишний», «Снежный ком», «Один — много», «Чего не стало?», «Скажи ласково», «Посчитай», «Скажи наоборот», «Какой?», «Составь рассказ».
Тема: «Наземный транспорт» Социально – коммуникативное развитие: Закреплять и расширять знания детей о транспорте: название, классификация, профессии людей, работающих на пассажирском, железнодорожном, воздушном, водном транспорте. Речевое развитие: Обогащать словарный запас по теме; закрепить умение согласовывать сущ. с глаголами в роде и числе; образовывать мн. число сущ. в Р. п; согласовывать им. сущ. с прил. в роде и числе, образ. глаголы при помощи приставок, учить использовать предлоги «к», «от», «в», «на». Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	«Чего нет»,  «Назови ласково», «Чья часть», «Чем похожи и чем  отличаются», «Четвертый лишний», «Кто где работает», «Чего много», «Снежный ком», разрезные картинки, загадки.
Тема: «Наземный транспорт» Социально – коммуникативное развитие: Обобщить представления детей о транспорте и его назначении; классифицировать транспорт по видам. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Правильно употреблять падежные конструкции в единственном и множественном числах; составлять сравнительный описательный рассказ по схеме; составлять описательные загадки. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Четвертый лишний», «Снежный ком», «Один — много», «Чего не стало?», «Скажи ласково», «Посчитай», «Скажи наоборот», «Кто чем управляет» «Составь рассказ».
Тема: «Профессии. Профессии работников детского сада» Социально – коммуникативное развитие: Закрепить представления о профессиях, классифицировать профессии по половой принадлежности. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Составлять краткий рассказ «Кем я хочу стать»; правильно употреблять в речи падежные конструкции с предлогами и без; понимать логико — грамматические конструкции; работать с деформированными предложениями, составлять предложения по опорным словам. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, память, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Один-много», «Чей предмет?», «Четвертый лишний», «Что делает?», «Кого не стало», «Посчитай», «Кто с чем?», «Составь предложение», «Бывает – не бывает», разрезные картинки.
Тема: «Профессии. Профессии работников детского сада» Социально – коммуникативное развитие: Активизировать и систематизировать словарь по теме; обобщить представления детей о профессиях. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Правильно употреблять падежные конструкции в единственном и множественном числах; составлять сравнительный описательный рассказ по схеме; составлять описательные загадки. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Кто знает, пусть продолжает», «Чей предмет», «Четвертый лишний», «Бывает – не бывает», «Снежный ком», «Исправь ошибку», разрезные картинки.
Тема: «День Защитника Отечества» Социально – коммуникативное развитие: Расширять знания детей об армии, родах войск, военных профессиях; закреплять умение соотносить профессию с боевой техникой и оружием. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Продолжать упражнять в употреблении единственного и множественного чисел в И.п. и Р.п. в согласовании с прилагательным; согласовывать числительные с сущ. и прилагательными. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Кто где служит», «Один-много», «Скажи ласково», «Чей предмет?»,  «Четвертый лишний», разрезные картинки, «Построй танк», «Составь предложение».
Тема: «День Защитника Отечества» Социально – коммуникативное развитие: Закрепить знания детей об армии, родах войск, военных профессиях; закреплять умение соотносить профессию с боевой техникой и оружием. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Употреблять падежные конструкции с предлогами и без; согласовывать сущ., с числительными и прилагательными в роде, числе и падеже; работать с деформированными предложениями. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Повтори не ошибись», «Снежный ком», «Один-много», «Скажи ласково», «Чей предмет?»,  «Четвертый лишний», разрезные картинки, «Кто с чем?», «Чья техника?», «Исправь ошибку».
Тема: «Семья». Социально – коммуникативное развитие: Закрепить знания о родственных отношениях, ролевых отношениях членов семьи и их основных обязанностях; Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Употреблять глаголы в разном времени; употреблять падежные конструкции с предлогами и без; согласовывать сущ., с числительными и прилагательными в роде, числе и падеже; работать с деформированными предложениями. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Составь свою семью», «Что сначала, что потом», «Какой?», «Что делает?», «О ком думаю?», «Кто с кем?», «Посчитай», «Скажи ласково», «Кто кому кем приходится?», «Исправь предложение»
Тема: «Семья». Социально – коммуникативное развитие: Обобщить представления о семье и внутрисемейных отношениях. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Расширять словарный запас по теме,  работать с деформированными предложениями; образовывать и употреблять сравнительную степень прилагательных, согласовывать сущ. с числительными и прилаг., составлять рассказ из опыта детей «Наш выходной». Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Кто кем был?», Кто младше, кто старше?», «Скажи наоборот», «Повтори не ошибись», «Чей?», «Посчитай», «Составь предложение», «Исправь ошибку».
Тема: «Весна. Международный женский день» Социально – коммуникативное развитие: Расширять знания детей о празднике весны; закреплять весенние месяцы, признаки ранней весны. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Продолжать упражнять в употреблении единственного и множественного чисел в И.п. и Р.п. в согласовании с прилагательным; согласовывать числительные с сущ. и прилагательными; подбирать антонимы, слова – признаки и слова – действия,  работать с деформированными предложениями. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Собери картинку с простым сюжетом», «Что изменилось», «Что сначала, что потом», «Один-много», « Исправь ошибку», «Скажи ласково», разрезные картинки.
Тема: «Весна. Международный женский день» Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять и систематизировать представления о празднике весны; закреплять весенние месяцы, признаки ранней весны. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Продолжать упражнять в употреблении единственного и множественного чисел в И.п. и Р.п. в согласовании с прилагательным; согласовывать числительные с сущ. и прилагательными; употреблять падежные конструкции с предлогами и без. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Собери картинку с простым сюжетом», «Что изменилось», «Что сначала, что потом», «Один-много», «Скажи ласково».
Тема: «Перелетные птицы». Социально – коммуникативное развитие: Активизировать и систематизировать представления детей о перелетных птицах: внешний вид, повадки, пища. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Закреплять умение образовывать притяжательные прилагательные; употреблять глаголы в разном времени; употреблять падежные конструкции с предлогами и без; согласовывать сущ., с числительными и прилагательными в роде, числе и падеже; работать с деформированными предложениями. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Назови ласково», «Чей птенец?», «Кто что ест», «Чем отличаются», «Четвертый лишний», «Кто как говорит», «Кого много», «Чья мама, чей птенец?», «Посчитай», «Снежный ком», разрезные картинки, «Исправь ошибку»
Тема: «Перелетные птицы», Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять и обогащать представления детей по теме. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Упражнять детей в преобразовании деформированных фраз; распространять предложения; употреблять различные падежные конструкции с предлогами и без; устанавливать ПСС, понимать логико – грамматические конструкции. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Нет кого?», «Кому насыпал корм?», «О ком заботимся?», «Исправь ошибку»,  «Кто с кем?», разрезные картинки.
Тема: «Домашние птицы», Социально – коммуникативное развитие: Активизировать и систематизировать представления детей о домашних птицах: внешний вид, повадки, пища, польза, приносимая людям, забота человека о домашних птицах и их птенцах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Закреплять умение образовывать притяжательные прилагательные; употреблять глаголы в разном времени; употреблять падежные конструкции с предлогами и без; согласовывать сущ., с числительными и прилагательными в роде, числе и падеже; работать с деформированными предложениями. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Что делает — делают», «Назови ласково», «Чей птенец?», «Кто что ест», «Чем отличаются», «Четвертый лишний», «Кто как говорит», «Кого много», «Чья мама, чей птенец?», «Снежный ком», разрезные картинки, «Исправь ошибку».
Тема: «Домашние птицы», Социально – коммуникативное развитие: Обобщить представления детей о домашних птицах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Продолжать расширять и обогащать словарь по теме; упражнять детей в преобразовании деформированных фраз; распространять предложения; употреблять различные падежные конструкции с предлогами и без; устанавливать ПСС, понимать логико – грамматические конструкции. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, ПСС «День рождения цыпленка», «Нет кого?», «Кому насыпал корм?», «О ком заботимся?», «Исправь ошибку»,  «Кто с кем?»
Тема: «Продукты питания». Социально – коммуникативное развитие: Расширять представления детей о продуктах, о времени приема пищи. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Закреплять умение употреблять падежные конструкции с предлогами и без; составлять предложения по опорным словам, работать с деформированным предложением; согласовывать сущ., с числительными и прилагательными в роде, числе и падеже. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Что из чего?», «Один — много», «Что с чем?», разрезные картинки, «Хлопни в ладоши», «Посчитай», «Составь предложение», «Четвертый лишний».
Тема: «Продукты питания» Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять представления детей о продуктах, о времени приема пищи. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Продолжать обогащать и расширять словарный запас по теме; упражнять детей в преобразовании деформированных фраз; распространять предложения; употреблять различные падежные конструкции с предлогами и без; устанавливать ПСС, понимать логико – грамматические конструкции; развивать познавательные процессы. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Кто знает, пусть продолжает», «Исправь предложение», «Составь меню», «Четвертый лишний».
Тема: «Посуда» Социально – коммуникативное развитие: Расширять представления детей о посуде, классифицировать посуду. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Употреблять падежные конструкции с предлогами и без; составлять предложения по опорным словам, работать с деформированным предложением; согласовывать сущ., с числительными и прилагательными в роде, числе и падеже; употреблять в речи относительные прилагательные. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать память, внимание, мышление, восприятие и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Разложи по группам», «Один — много», «Из чего какой?», «Скажи ласково», «Посчитай», «Скажи наоборот», «Какой?», «Снежный ком», разрезные картинки, «Четвертый лишний»
Тема: «Посуда» Социально – коммуникативное развитие: Продолжать обогащать и расширять представления детей по теме. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Упражнять детей в преобразовании деформированных фраз; распространять предложения; употреблять различные падежные конструкции с предлогами и без; устанавливать ПСС, понимать логико – грамматические конструкции; составлять сравнительный рассказ — описание по схеме. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать моторику, математическое мышление, внимание.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме,  «Исправь предложение»,  «Снежный ком», загадки, разрезные картинки, ориентация на плоскости, «Четвертый лишний».
Тема: «Мебель» Социально – коммуникативное развитие: Расширять представления детей о мебели. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Употреблять падежные конструкции с предлогами и без; составлять предложения по опорным словам, работать с деформированным предложением; согласовывать сущ., с числительными и прилагательными в роде, числе и падеже; употреблять относительные прилагательные. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать моторику, математическое мышление, внимание.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Один — много», «Чего не стало?», «Скажи ласково», «Посчитай», «Скажи наоборот», «Какой?», «Снежный ком», загадки, разрезные картинки, ориентация на плоскости, «Четвертый лишний».
Тема: «Мебель» Социально – коммуникативное развитие: Продолжать обогащать и расширять знания детей о мебели. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Упражнять детей в преобразовании деформированных фраз; распространять предложения; употреблять различные падежные конструкции с предлогами и без; устанавливать ПСС, понимать логико – грамматические конструкции; составлять сравнительный рассказ — описание по схеме. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, внимание, восприятие и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Кто знает, пусть продолжает», «Исправь предложение», «Снежный ком», загадки, разрезные картинки, ориентация на плоскости, «Четвертый лишний».
Тема: «Бытовые электроприборы.Инструменты» Социально – коммуникативное развитие: Расширять представления детей о бытовых электроприборах; закреплять и систематизировать представления детей о бытовых приборах: название, назначение, условия работы. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Обогащать и активизировать активный словарь по теме, употреблять падежные конструкции с предлогами и без; составлять предложения по опорным словам, согласовывать сущ., с числительными и прилагательными в роде, числе и падеже. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, память, внимание, восприятие и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Один — много», «Чего не стало?», «Скажи ласково», «Посчитай», «Скажи наоборот», «Какой?», «Снежный ком», загадки, разрезные картинки, «Четвертый лишний».
Тема: «Бытовые электроприборы. Инструменты» Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять и обогащать представления детей о бытовых электроприборах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Обогащать словарь по теме; упражнять детей в преобразовании деформированных фраз; распространять предложения; употреблять различные падежные конструкции с предлогами и без; устанавливать ПСС, понимать логико – грамматические конструкции; составлять сравнительный рассказ – описание с опорой на схему. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, Четвертый лишний», «Снежный ком», «Один — много», «Чего не стало?», «Скажи ласково», «Посчитай», «Скажи наоборот», «Узнай по части», разрезные картинки, «Четвертый лишний», «Составь рассказ»
Тема: «Цветы» Социально – коммуникативное развитие: Закреплять и систематизировать представления детей об изменениях в природе весной, знания о строении цветов, их пользе, классификации. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать сущ. с прил. в роде, числе; употреблять глаголы разных временных форм в речи, в ед. и мн. числе; употреблять падежные конструкции с предлогами и без; согласовывать сущ., с числительными и прилагательными в роде, числе и падеже; работать с деформированными предложениями. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира, закреплять знания об оттенках и основных цветах в природе. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Разложи по группам», «Какие цветы в твоем букете?»; «Скажи наоборот», «Один — много», «Скажи ласково», «Посчитай», «Снежный ком», загадки, разрезные картинки, ориентация на плоскости, «Четвертый лишний».
Тема: «Цветы» Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять и систематизировать представления детей об изменениях в природе весной, знания о строении цветов, их пользе, классификации. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Продолжать обогащать и расширять словарный запас по теме; упражнять детей в преобразовании деформированных фраз; распространять предложения; употреблять различные падежные конструкции с предлогами и без; устанавливать ПСС, понимать логико – грамматические конструкции. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Исправь предложение», «Снежный ком», загадки, разрезные картинки, ориентация на плоскости, «Четвертый лишний», ПСС.
Тема: «Насекомые» Социально – коммуникативное развитие: Активизировать и систематизировать представления детей о насекомых: внешний вид, польза, особенности. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Формировать способность образовывать относительные прилагательные; давать представление о том как правильно образовывать глаголы ; закреплять умение использовать предлоги над, на, под, около, в, с, за; согласовывать сущ., с числительными и прилагательными в роде, числе и падеже; работать с деформированными предложениями. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Один — много», «Чего не стало?», «Скажи ласково», «Посчитай», «Скажи наоборот», «Какой?», «Снежный ком», загадки, разрезные картинки, ориентация на плоскости, «Четвертый лишний».
Тема: «Насекомые». Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять и систематизировать представления детей о насекомых. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Образовывать глаголы ; закреплять умение использовать предлоги над, на, под, около, в , с, за; согласовывать сущ., с числительными и прилагательными в роде, числе и падеже; образовывать относительные прилагательные; работать с деформированными предложениями; составлять сравнительный рассказ – описание о насекомых, опираясь на схему. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Исправь предложение», «Почему это произошло?», «Один — много», «Чего не стало?», «Скажи ласково», «Посчитай», «Скажи наоборот», «Какой?», загадки, разрезные картинки, ориентация на плоскости, «Четвертый лишний».
Тема: «Лето» Социально – коммуникативное развитие: Расширять и систематизировать представления детей о лете, его основных признаках, летних забавах, определить место лета среди времен года, познакомить с летними месяцами. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Активизировать и обогатить словарь по теме; составлять предложения по опорным словам и по условно – графическим схемам; правильно употреблять падежные конструкции; подбирать антонимы, синонимы, слова – признаки, слова – действия; согласовывать существительные с числительными и прилагательными. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Скажи по – другому», «Составь предложение», «На чем? О чем?», «Назови признак», «Посчитай», «Скажи наоборот», «Какой?», «Что делает?», «Скажи ласково», «Один – много».
Тема: «Лето» Социально – коммуникативное развитие: Обобщить представления детей о лете и летних месяцах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Употреблять название времени года и месяцев в Т.п., согласовывать сущ., с порядковыми и количественными числительными; употреблять падежные конструкции с предлогами и без; составлять рассказ – описание о лете. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Чего нет?», «Один – много», «Какой?», «Что делает?», «Скажи ласково», разрезные картинки, «Четвертый лишний», «Времена года», «Составь рассказ».

 

Перспективное планирование по развитию речевого восприятия 

и обучению грамоте

 

Старшая группа

Программное содержание 5- 6 лет	методическое обеспечение
Тема: Звуки. Речевое развитие: Познакомить детей с многообразием звуков; правильно употреблять термин «звуки»; проводить подготовительную работу по преодолению нарушений слоговой структуры; познакомить с органами артикуляции. Познавательное развитие: Закреплять основные цвета. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с разнообразием овощей, особенностями их внешнего вида. Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, инициативности. Коррекция: Развивать фонематическое восприятие; развивать просодические компоненты речи; внимание и мелкую моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Повтори ритм», «Что звучит?», «Позови», «Громко – тихо»; «Какого цвета овощ?»; «Хлопни в ладоши, если услышишь название овоща».
Тема: Слова. Речевое развитие: Закрепить с детьми понятие «звуки», познакомить с многообразием слов; познакомить с условно – графической схемой слова – предмет; подбирать рифму к слову; сформировать понимание, что в разных словах разное количество звуков;  Познавательное развитие: закреплять умение соотносить цифру 1 с количеством; находить цифру 1 из множества Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с разнообразием фруктов, особенностями их внешнего вида. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развивать фонематическое восприятие, развивать просодические компоненты речи; внимание и мелкую моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Доскажи словечко», «Найди короткое слово», «Прошагай слово», «Хлопни в ладоши, если услышишь название фрукта»
Тема: «Слова – действия» Речевое развитие: Закреплять знания о словах – предметах, подбирать схему к слову; дифференцировать вопросы КТО?, ЧТО?; познакомить со словами – действиями и условно – графической схемой; подбирать слова – действия к понятиям; составлять словосочетания по схеме.  Социально – коммуникативное развитие: Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Закреплять основные цвета, продолжать воспринимать число 2 с помощью различных анализаторов. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме «Подбери слово к схеме», «Подружи слова», «Составь предложение», «Составь схему», «Исправь ошибку», «Скажи предложение по другому», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Слова – признаки» Речевое развитие: Познакомить детей со словами — признаками; закрепить представления о словах – предметах и словах — действиях; познакомить с условно — графической схемой слов – признаков; подбирать слова – признаки к понятиям, составлять словосочетания к схемам; закрепить представления о звуках.  Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с распространенными видами деревьев и кустарников; формировать представления о пользе деревьев и способах ухода за ними. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Формировать способность вычленять признаки и свойства предметов, сравнивать данные предметы, основываясь на их характерные свойства. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Повтори ритм», «Доскажи словечко», «Прошагай слово», «Составь по схеме», «Хлопни в ладоши», дыхательные и артикуляционные гимнастики
Тема: «Предложение». Речевое развитие: Познакомить с понятием предложение, с условно – графической схемой предложения; познакомить с обозначением первого и последующих слов в предложении; закрепить представления о речевых и неречевых звуках; подбирать к условно – графическим схемам слов понятия; составлять предложения к схемам по картинкам. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с названиями распространенных игрушек, с особенностями их внешнего вида, с материалом для изготовления игрушек, игровых действиях. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Продолжать акцентировать внимание на сенсорные эталоны при обследовании предмета. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Повтори, не ошибись», «Подбери к схеме слово», «Подружи слова», «Составь предложение», «Хлопни в ладоши», «Громко – тихо», «Прошагай слово», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Гласный звук «а». Речевое развитие: Закрепить навык четкого произнесения звука «а»; познакомить с артикуляционной и акустической характеристикой звука «а»; познакомить с понятием «гласный звук»; формировать умение выделять гласный звук «а» из ряда звуков; выделять звук «а»  в начале слова; закрепить представления о словах, составлять предложения. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с частями тела и их назначением, обратить внимание на части лица и внешние различия у людей. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Продолжать закреплять различные виды счета в пределах 3-х. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Повтори, не ошибись», «Хлопни в ладоши», «Составь предложение», «Хлопни столько же»; «Громко – тихо», «Высоко — низко», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звук «а». Буквы А, а. Речевое развитие: Закрепить понятие «гласный звук», познакомить с буквами А, а, находить данные буквы среди множества; закреплять умение выделять гласный звук «а» из ряда звуков; подбирать слова — картинки к звуку «а»; выделять звук «а»  в начале слова; закрепить представления о словах, составлять предложения. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с распространенными домашними животными. Познавательное развитие: Продолжать формировать способность использовать сенсорные эталоны при анализе животных Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Повтори, не ошибись», «Хлопни в ладоши», «Найди букву», «Подбери картинку», «Составь предложение», «Громко – тихо», «Высоко — низко», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: Гласный звук «у» Речевое развитие: Закрепить навык четкого произнесения звука «у»; познакомить с артикуляционной и акустической характеристикой звука «у»; закрепить понятие  «гласный звук»; формировать умение выделять гласный звук «у» из ряда звуков; выделять звук «у»  в начале слова; закрепить представления о словах, составлять предложения.  Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с названием диких животных и их детенышами, звукоподражанием; названиями жилища. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Продолжать формировать способность использовать сенсорные эталоны при анализе животных Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Повтори, не ошибись», «Хлопни в ладоши», «Отгадай, сколько звуков произнесу», «Составь предложение», «Громко – тихо», «Высоко — низко», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звук «у». Буквы У, у.» Речевое развитие: Закрепить понятие «гласный звук», познакомить с буквами У, у, находить данные буквы среди множества; закреплять умение выделять гласный звук «у» из ряда звуков; подбирать слова — картинки к звуку «у»; выделять звук «у»  в начале слова; сформировать предпосылки к анализу  и синтезу звуковых комплексов АУ, УА;  Познавательное развитие: Продолжать формировать способность использовать сенсорные эталоны при анализе животных. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять кругозор детей о животных жарких стран. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Доскажи словечко», «Повтори, не ошибись», «Хлопни в ладоши», «Найди букву», «Подбери картинку», «Назови первый звук», «Громко – тихо», «Высоко — низко», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Гласный звук «о». Речевое развитие: Закрепить навык четкого произнесения звука «о»; познакомить с артикуляционной и акустической характеристикой звука «о»; закрепить понятие  «гласный звук»; формировать умение выделять гласный звук «о» из ряда звуков; выделять звук «о»  в начале слова и в конце слова; закрепить умение подбирать слово с заданным звуком; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с животными Севера, чем питаются, как выживают в условиях Севера, как называются детеныши. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Продолжать формировать способность использовать сенсорные эталоны при анализе животных Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; Назови слово на звук…», «Определи позицию», «Повтори, не ошибись», «Хлопни в ладоши», «Отгадай, сколько звуков произнесу», , «Громко – тихо», «Высоко — низко», дыхательные и артикуляционные гимнастики
Тема: « Звук «о». Буквы О, о.» Речевое развитие: Познакомить с буквами О, о, находить данные буквы среди множества; закреплять умение выделять гласный звук «о» из ряда звуков; подбирать слова — картинки к звукам «а», «о», «у»; выделять звук «о» в начале слова; сформировать предпосылки к анализу  и синтезу звуковых комплексов АУО, ОУА; составлять предложения с заданным словом;  Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с зимующими птицами, внешним видом, повадками, пищей, образом жизни зимой, заботой человека о птицах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Формировать способность использовать сенсорные эталоны при анализе птиц. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Доскажи словечко», «Повтори ритм», «Повтори, не ошибись», «Найди букву», «Подбери картинку», «Назови первый звук», «Громко – тихо», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: « Звук «и». Буквы И, и.» Речевое развитие: Закрепить навык четкого произнесения звука «и»; познакомить с артикуляционной и акустической характеристикой звука «и»; закрепить понятие  «гласный звук»; формировать умение выделять гласный звук «и» из ряда звуков; выделять звук «и»  в начале слова и в конце слова; закрепить умение подбирать слово с заданным звуком; Познакомить с буквами И, и, находить данные буквы среди множества; закреплять умение выделять гласный звук «и» из ряда звуков; сформировать предпосылки к анализу  и синтезу звуковых комплексов ИАО, АУИ; составлять предложения с заданным словом;  Социально – коммуникативное развитие: Знакомить детей с временем года зима. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира, закреплять временные представления. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Доскажи словечко», «Повтори ритм», «Повтори, не ошибись», «Найди букву», «Подбери картинку», «Назови первый звук», «Громко – тихо», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Гласные звуки «а», «у», «о», «и». Речевое развитие: Закрепить термин «гласные звуки»; производить слухо – произносительную дифференциацию звуков «а», «у», «о», «и»; закрепить навык определения места гласного звука в ударной позиции в слове; вычленять заданный звук из звукового и слогового ряда; закреплять умение анализа  и синтеза звуковых комплексов АИУО, ИОУА и т.д. Социально – коммуникативное развитие: Закрепить представления о видах зимних развлечений, расширить знания о зимних играх-забавах, продолжать знакомить с зимними видами спорта. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира, закреплять временные представления. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Узнай звук по артикуляции», «Выложи ряд», «Определи позицию», «Доскажи словечко», «Повтори ритм», «Повтори, не ошибись», «Хлопни в ладоши», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Согласные звуки. Звуки  «м» , «мь». Речевое развитие: Познакомить детей с понятиями: «согласный звук», «твердый – мягкий звук», «звонкий – глухой звук»; четко произносить звуки «м», «мь», дифференцировать их на слух и в произношении; познакомить с артикуляционной и акустической характеристикой звуков «м», «мь»; выделять звуки «м», «мь» из ряда звуков, слогов и слов; формировать умение определять позицию «м», «мь» в начале слова;  Социально – коммуникативное развитие: Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира, закреплять временные представления. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Какой звук чаще всего слышится», «Хлопни в ладоши», «Повтори, не ошибись», «Скажи наоборот», «Определи позицию», «Доскажи словечко», «Громко – тихо», «Высоко — низко», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «м» , «мь». Буквы М, м.» Речевое развитие: Закреплять навыки различения звуков «м», «мь»;  закрепить понятия: «согласный звук», «твердый – мягкий звук», «звонкий – глухой звук»; определять твердость и мягкость согласных звуков; познакомить с буквами М, м; продолжать определять позицию звуков «м», «мь» в начале слова; формировать навыки звукового анализа и синтеза обратных слогов АМ, ОМ, УМ. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять представления детей об одежде, ее функциональных назначениях, о частях предметов одежды, об их классификации. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Доскажи словечко», «Подарки Тиму и Тому», «Определи позицию», «Повтори не ошибись», «Скажи наоборот», «Сложи букву из счетных палочек», «Выложи слог», «Громко – тихо», «Высоко — низко», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «п», «пь». Речевое развитие: Формировать умение четко произносить звуки «п», «пь», дифференцировать их на слух и в произношении; познакомить с артикуляционной и акустической характеристикой звуков «п», «пь»; выделять звуки «п», «пь» из ряда звуков, слогов и слов; формировать умение определять позицию «п», «пь» в начале слова. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с названиями обуви, ее назначением, деталями, материалом для изготовления. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Какой звук чаще всего слышится», «Хлопни в ладоши», «Повтори, не ошибись», «Скажи наоборот», «Определи позицию», «Доскажи словечко», «Громко – тихо», «Высоко — низко», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «п», «пь». Буквы П, п.» Речевое развитие: Закреплять навыки различения звуков «п», «пь»;  закрепить понятия: «согласный звук», «твердый – мягкий звук», «звонкий – глухой звук»; определять твердость и мягкость согласных звуков; познакомить с буквами П, п ; продолжать определять позицию звуков «п», «пь» в начале слова; формировать навыки звукового анализа и синтеза обратных слогов АП, ОП, УП. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с понятием «город», названием города, его происхождением, знакомить с различными учреждениями. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Доскажи словечко», «Подарки Тиму и Тому», «Определи позицию», «Повтори не ошибись», «Скажи наоборот», «Сложи букву из счетных палочек», «Выложи слог», «Громко – тихо», «Высоко — низко», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
февраль
Тема: «Звуки «т», «ть». Речевое развитие: Формировать умение четко произносить звуки «т», «ть», дифференцировать их на слух и в произношении; познакомить с артикуляционной и акустической характеристикой звуков «т», «ть»; выделять звуки «т», «ть» из ряда звуков, слогов и слов; формировать умение определять позицию «т», «ть» в начале слова. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с распространенными видами транспорта: название, классификация, профессии людей, работающих на пассажирском, железнодорожном, воздушном, водном транспорте. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Какой звук чаще всего слышится», «Хлопни в ладоши», «Повтори, не ошибись», «Скажи наоборот», «Определи позицию», «Доскажи словечко», «Громко – тихо», «Горы», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «т», «ть». Буквы Т, т.» Речевое развитие: Закреплять навыки различения звуков «т», «ть»; закрепить понятия: «согласный звук», «твердый – мягкий звук», «звонкий – глухой звук»; определять твердость и мягкость согласных звуков; познакомить с буквами Т, т ; продолжать определять позицию звуков «т», «ть» в начале слова; формировать навыки звукового анализа и синтеза обратных слогов АТ, ОТ, УТ. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с профессиями, видами профессий, предметами помощниками; значимости профессии. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Доскажи словечко», «Подарки Тиму и Тому», «Определи позицию», «Повтори не ошибись», «Скажи наоборот», «Сложи букву из счетных палочек», «Выложи слог», «Громко – тихо», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звук «ы». Буква ы.» Речевое развитие: Закрепить навык четкого произнесения звука «ы»; познакомить с артикуляционной и акустической характеристикой звука «ы»; формировать умение выделять гласный звук «ы» из ряда звуков; определять позицию звука «ы» в середине и в конце слова; познакомить с буквой Ы, находить данную букву среди множества; формировать умение звукового анализа и синтеза обратных слогов, преобразовывать в прямые слоги;  Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с военными профессиями, давать представление об армии, о родах войск. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Повтори, не ошибись», «Пароход», «Хлопни в ладоши», «Далеко – близко», «Горы», «Где спрятался звук?», «Выложи слог», «Измени слог», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «ы» — «и». Буквы И, и, ы » Речевое развитие: Формировать навык воспринимать и воспроизводить различные ритмические структуры; формировать слухо — произносительную дифференциацию звуков «ы» — «и»; познакомить с правилом о том, что звук «и» обеспечивает мягкость предыдущего согласного; выкладывать и анализировать слоги из ранее изученных букв. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с понятием «семья», с родственными отношениями людей в семье. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Хлопни так же», «Угадай карточку», «Далеко – близко», «Горы», «Повтори, не ошибись», «Подарки Тиму и Тому», «Определи позицию», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «в», «вь». Речевое развитие: Формировать умение четко произносить звуки «в», «вь», дифференцировать их на слух и в произношении; познакомить с артикуляционной и акустической характеристикой звуков «в», «вь»; выделять звуки «в», «вь» из ряда звуков, слогов и слов; формировать умение определять позицию «в», «вь» в начале слова. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять знания о временах года, познакомить с названиями весенних месяцев; закрепить представление о празднике 8 марта. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Какой звук чаще всего слышится», «Хлопни в ладоши», «Повтори, не ошибись», «Скажи наоборот», «Определи позицию», «Доскажи словечко», «Громко – тихо», «Горы», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «в», «вь». Буквы В, в.» Речевое развитие: Закреплять навыки различения звуков «в», «вь»;  закрепить понятия: «согласный звук», «твердый – мягкий звук», «звонкий – глухой звук»; определять твердость и мягкость согласных звуков; познакомить с буквами В, в ; продолжать определять позицию звуков «в», «вь» в начале слова; формировать навыки звукового анализа и синтеза обратных и прямых слогов АВ, ВА, УВ, ВУ и т.д. Социально – коммуникативное развитие: Уточнять и расширять представления детей о перелетных птицах: внешний вид, повадки, пища. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Доскажи словечко», «Подарки Тиму и Тому», «Определи позицию», «Повтори не ошибись», «Скажи наоборот», «Выложи слог», «Громко – тихо», «Горы», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «н», «нь». Речевое развитие: Формировать умение четко произносить звуки «н», «нь», дифференцировать их на слух и в произношении; познакомить с артикуляционной и акустической характеристикой звуков «н», «нь»; выделять звуки «н», «нь» из ряда звуков, слогов и слов; формировать умение определять позицию «н», «нь» в начале слова. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать уточнять и расширять представления детей о домашних птицах: внешний вид, повадки, пища, польза, приносимая людям, забота человека о домашних птицах и их птенцах. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Какой звук чаще всего слышится», «Хлопни в ладоши», «Повтори, не ошибись», «Скажи наоборот», «Определи позицию», «Доскажи словечко», «Громко – тихо», «Горы», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «н», «нь». Буквы Н, н.» Речевое развитие: Закреплять навыки различения звуков «н», «нь»; определять твердость и мягкость согласных звуков; познакомить с буквами Н, н ; продолжать определять позицию звуков «н», «нь» в начале и середине слова; формировать навыки звукового анализа и синтеза обратных слогов АН, ОН, УН, преобразовывать их в прямые слоги;  Социально – коммуникативное развитие: Продолжать познакомить детей с понятием «продукты», с основными группами продуктов, со значимостью питания. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Подарки Тиму и Тому», «Определи позицию», «Повтори не ошибись», «Скажи наоборот», «Сложи букву из счетных палочек», «Громко – тихо», «Горы», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «к», «кь». Речевое развитие: Формировать умение четко произносить звуки «к», «кь», дифференцировать их на слух и в произношении; познакомить с артикуляционной и акустической характеристикой звуков «к», «кь»; выделять звуки «к», «кь» из ряда звуков, слогов и слов; формировать умение определять позицию «к», «кь» в начале слова. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с названиями распространенных предметов посуды. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Какой звук чаще всего слышится», «Хлопни в ладоши», «Повтори, не ошибись», «Скажи наоборот», «Определи позицию», «Доскажи словечко», «Громко – тихо», «Горы», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «к», «кь». Буквы К, к.» Речевое развитие: Закреплять навыки различения звуков «к», «кь»; определять твердость и мягкость согласных звуков; познакомить с буквами К, к ; продолжать определять позицию звуков «к», «кь» в начале , середине и конце слова; формировать навыки звукового анализа и синтеза обратных слогов АК, ОК, ИК, преобразовывать их в прямые слоги. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с названиями распространенных предметов мебели, ее назначением, материалом. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Доскажи словечко», «Подарки Тиму и Тому», «Определи позицию», «Повтори не ошибись», «Скажи наоборот», «Сложи букву из счетных палочек», «Выложи слог», «Громко – тихо», «Горы», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «с», «сь». Речевое развитие: Формировать умение четко произносить звуки «с», «сь», дифференцировать их на слух и в произношении; познакомить с артикуляционной и акустической характеристикой звуков «с», «сь»; выделять звуки «с», «сь» из ряда звуков, слогов и слов; формировать умение определять позицию «с», «сь» в начале слова. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с бытовыми электроприборами; закреплять и систематизировать представления детей о бытовых приборах: название, назначение. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Какой звук чаще всего слышится», «Хлопни в ладоши», «Повтори, не ошибись», «Скажи наоборот», «Определи позицию», «Доскажи словечко», «Громко – тихо», «Горы», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «с», «сь». Буквы С, с.» Речевое развитие: Закреплять навыки различения звуков «с», «сь»; определять твердость и мягкость согласных звуков; познакомить с буквами С, с ; продолжать определять позицию звуков «с», «сь» в начале, середине и конце слова; формировать навыки звукового анализа и синтеза обратных слогов АС, ОС, ИС, преобразовывать их в прямые слоги. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с распространенными полевыми, луговыми, садовыми и лесными цветами, их частями и пользе. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Доскажи словечко», «Подарки Тиму и Тому», «Определи позицию», «Повтори не ошибись», «Скажи наоборот», «Сложи букву из счетных палочек», «Выложи слог», «Громко – тихо», «Горы», дыхательные и артикуляционные гимнастики.

 

Подготовительная группа

Программное содержание 6 – 8 лет	методическое обеспечение
Тема: Звуки речи. Речевое развитие: Закрепить понятия «речевой — неречевой» звук; закрепить представления  о согласных и гласных звуках, их основных характеристиках, дифференцировать согласные и гласные звуки по акустическому признаку;  Познавательное развитие: Закреплять основные цвета, форму, размер на примере овощей. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять знания детей об овощах, особенностями их внешнего вида. Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, инициативности. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие; внимание, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Повтори, не ошибись», «Определи первый звук в слове», «Четвертый лишний», «Скажи наоборот», «Хлопни в ладоши», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: Слова. Речевое развитие: Закрепить представления о звука речи, о словах; употреблять и распознавать в речи слова – предметы, слова — действия, слова – признаки; работать с условно – графическими схемами; подбирать рифму к слову; делить слова на слоги. Познавательное развитие: Закреплять основные цвета, форму, размер на примере фруктов. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять знания детей о фруктах, особенностях их внешнего вида. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие, внимание, память и мелкую моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Подбери слово к схеме», «Звуковая цепочка», «Повтори, не ошибись», «Доскажи словечко», «Кто? – что?», «Раздели на слоги», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Предложение». Речевое развитие: Закрепить представления о словах и их многообразии; правильно и отчетливо строить целое предложение; обозначать предложение условно – графической схемой; формировать умение составлять предложения по готовой условно — графической схеме; выстраивать схему к предложению; познакомить с повествовательной, восклицательной, вопросительной интонацией. Социально – коммуникативное развитие: Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Закреплять навык пересчета предметов независимо от направления счета, закреплять основные цвета и оттенки. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме «Кто – что», «Подбери картинку» (живое — неживое), «Что делает?», «Составь по схеме», «Хлопни в ладоши», «Громко – тихо», «Прошагай слово» дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Гласные звуки «а», «о», «у», «и». Буквы А, О, У, И. Речевое развитие: Формировать умение производить слухо – произносительную дифференциацию звуков «а», «о», «у», «и»; формировать фонематические представления на материале данных звуков; закреплять навык определения места гласного звука в ударной позиции в слове; продолжать формировать способность составлять предложения по готовой условно — графической схеме; выстраивать схему к предложению. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать формировать представления о распространенных деревьях и кустарниках, о их пользе и способах ухода за ними. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Продолжать находить сходство и различие предметов, основываясь на их характерные признаки. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Определи позицию», «Четвертый лишний», «Подбери слово к схеме», «Звуковая цепочка», «Составь предложение», «Составь схему», «Раздели на слоги», дыхательные и артикуляционные гимнастики
Тема: «Звуки «ы» — «и». Буквы И, и, ы» Речевое развитие: Формировать способность производить слухо – произносительную дифференциацию звуков «ы» — «и»; закрепить правило о том, что звук «и» обеспечивает мягкость предыдущего согласного; определять позицию звуков в словах; формировать навыки звукового анализа и синтеза обратных слогов ЫМ, ИТ, ИС, преобразовывать их в прямые слоги. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять представления об игрушках, материале, составных частях, игровых действиях. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Продолжать акцентировать внимание на сенсорные эталоны при обследовании предмета, понимать логико — грамматические конструкции. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Хлопни в ладоши», «Скажи наоборот», «Выложи слог», «Повтори ритм», «Определи позицию», «Четвертый лишний», «Раздели на слоги», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «м» ,«мь». Буквы М, м.» Речевое развитие: Закрепить представления детей о «согласных звуках», закреплять умение четко произносить звуки «м» — «мь»; определять позицию звуков в словах; делить слова на слоги; составлять предложения по опорным словам, осуществлять подсчет слов в предложении; выкладывать слоги на слух;  Социально – коммуникативное развитие: Продолжать систематизировать знания о частях тела и лица; продолжать знакомить с эмоциональными состояниями и их причинами, ситуациями, их вызывающие. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Продолжать формировать навык ориентации на листе бумаги в клетку. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы .	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Ловим звуки», «Ловушка», «Подарки Тиму и Тому», «Скажи наоборот», «Определи позицию», «Выложи слоги», «Составь предложение», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «д», «дь». Буквы Д, д. Речевое развитие: Закреплять навык четкого произношения звуков «д» — «дь»; дифференцировать их на слух и в произношении; закреплять представления о мягкости и твердости звуков, о звонкости и глухости; выделять звуки из звукового ряда, слогов, слов; определять позицию звука в слове и подбирать слова на заданный звук; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении; познакомить с буквами Д, д; упражнять в звуко — слоговом анализе слова Дима. Познавательное развитие: Продолжать формировать способность пользоваться сенсорными эталонами, находить сходство и различия между животными, анализируя цвет, форму и размер. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Хлопни в ладоши», «Определи позицию», «Ловушка», «Подарки Тиму и Тому», «Скажи наоборот», «Составь предложение», «Скажи предложение по другому», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: Звуки «т» — «д»; «ть» — «дь». Речевое развитие: Закреплять навык четкого произношения звуков «д» — «дь», «т» — «ть»; давать акустическую характеристику данным звукам; производить слухо – произносительную дифференциацию звуков «т»-«ть», «д»-«дь», «т»-«д», «ть»-«дь»; закреплять навык подбирать слова на заданные звуки, делить слова на слоги; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении;  упражнять в звуко — слоговом анализе предложения Тут Дима. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с названием диких животных и их детенышами, звукоподражанием; особенностями повадок и жизни в диких условиях. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Продолжать формировать способность пользоваться сенсорными эталонами, находить сходство и различия между животными, анализируя цвет, форму и размер. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Повтори, не ошибись», «Составь слово из слогов», «Исправь ошибку», «Скажи наоборот», «Определи позицию», «Составь предложение», «Далеко – близко», «Горы», «Подбери рифму»,  дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «б» — «бь». Буквы Б, б.» Речевое развитие: Закреплять навык четкого произношения звуков «б» — «бь»; дифференцировать их на слух и в произношении; выделять звуки из звукового ряда, слогов, слов; определять позицию звука в слове и подбирать слова на заданный звук; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении; изменять интонацию в пределах одного и того же предложения познакомить с буквами Б, б; упражнять в звуко — слоговом анализе слова БИНТ. Познавательное развитие: Продолжать формировать способность пользоваться сенсорными эталонами, находить сходство и различия между животными, анализируя цвет, форму и размер. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять кругозор детей о животных жарких стран. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Хлопни в ладоши», «Определи позицию», «Ловушка», «Подарки Тиму и Тому», «Скажи наоборот», «Составь предложение», «Скажи предложение по другому», «Воспроизведи ритм», мимические, дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «п» — «б», «пь» — «бь». Речевое развитие: Закреплять навык четкого произношения звуков «п» — «пь», «б» — «бь»; давать акустическую характеристику данным звукам; производить слухо – произносительную дифференциацию звуков «п»-«пь», «б»-«бь», «п» — «б», «пь» — «бь»; закреплять навык подбирать слова на заданные звуки, делить слова на слоги; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении;  упражнять в звуко — слоговом анализе предложения У папы бинт.; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с животными Севера, чем питаются, как выживают в условиях Севера, как называются детеныши. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Продолжать формировать способность использовать сенсорные эталоны при анализе животных Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Повтори, не ошибись», «Исправь ошибку», «Скажи наоборот», «Определи позицию», «Составь предложение», «Далеко – близко», «Подбери рифму»,  дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «ф» — «фь». Буквы Ф, ф.» Речевое развитие: Формировать навык четкого произношения звуков «ф» — «фь»; дифференцировать их на слух и в произношении; выделять звуки из звукового ряда, слогов, слов; определять позицию звука в слове и подбирать слова на заданный звук; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении; изменять интонацию в пределах одного и того же предложения познакомить с буквами Ф, ф; упражнять в звуко — слоговом анализе слова Фима. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать систематизировать представления детей о зимующих птицах: внешний вид, повадки, пища, образ жизни зимой, забота человека о птицах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Формировать способность пользоваться сенсорными эталонами, находить сходство и различия между птицами, анализируя цвет, форму хвоста и размер. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Хлопни в ладоши», «Определи позицию», «Подарки Тиму и Тому», «Скажи наоборот», «Составь предложение», «Скажи предложение по другому», «Воспроизведи ритм», мимические, дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: Звуки «ф» — «в», «фь» — «вь». Речевое развитие: Закреплять навык четкого произношения звуков «ф» — «фь», «в» — «вь»; давать акустическую характеристику данным звукам; производить слухо – произносительную дифференциацию звуков «в»-«вь», «ф» -«фь»,  «ф» — «в», «фь» — «вь»; закреплять навык подбирать слова на заданные звуки, делить слова на слоги; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении;  упражнять в звуко — слоговом анализе предложения Вот Фима. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с названием диких животных и их детенышами, звукоподражанием; особенностями повадок и жизни в диких условиях. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Продолжать формировать способность пользоваться сенсорными эталонами, находить сходство и различия между животными, анализируя цвет, форму и размер. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Повтори, не ошибись», «Составь слово из слогов», «Исправь ошибку», «Скажи наоборот», «Определи позицию», «Составь предложение», «далеко – близко», «Горы», «Подбери рифму»,  дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «г» — «гь». Буквы Г, г. Речевое развитие: Формировать навык четкого произношения звуков «г» — «гь»; дифференцировать их на слух и в произношении; выделять звуки из звукового ряда, слогов, слов; определять позицию звука в слове и подбирать слова на заданный звук; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении; изменять интонацию в пределах одного и того же предложения познакомить с буквами Г, г; упражнять в звуко — слоговом анализе слова ГНОМИК. Социально – коммуникативное развитие: Закрепить представления о видах зимних развлечений, расширить знания о зимних играх-забавах, продолжать знакомить с зимними видами спорта. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира, закреплять временные представления. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме,  «Хлопни в ладоши», «Определи позицию», «Подарки Тиму и Тому», «Скажи наоборот», «Составь предложение», «Скажи предложение по другому», «Воспроизведи ритм», мимические, дыхательные и артикуляционные гимнастики
Тема: «Звуки «х» — «хь». Буквы Х, х.» Речевое развитие: Закреплять навык четкого произношения звуков «х» — «хь»; дифференцировать их на слух и в произношении; выделять звуки из звукового ряда, слогов, слов; определять позицию звука в слове и подбирать слова на заданный звук; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении; изменять интонацию в пределах одного и того же предложения познакомить с буквами Х, х; упражнять в звуко — слоговом анализе слова ХАТА;  Социально – коммуникативное развитие: Закрепить представления о новом годе. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира, закреплять временные представления. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Хлопни в ладоши», «Определи позицию», «Подарки Тиму и Тому», «Скажи наоборот», «Составь предложение», «Скажи предложение по другому», «Воспроизведи ритм», мимические, дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «к» — «г»; «кь» — «гь»; «к» — «х»; «кь» — «хь». Речевое развитие: Формировать навык давать акустическую характеристику звукам «к» — «г»; «кь» — «гь»; «к» — «х»; «кь» — «хь» ; производить слухо – произносительную дифференциацию звуков «к» — «г»; «кь» — «гь»; «к» — «х»; «кь» — «хь»; закреплять навык четкого произношения звуков «к» — «г»; «кь» — «гь»; «к» — «х»; «кь» — «хь»; закреплять навык подбирать слова на заданные звуки, делить слова на слоги; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении; упражнять в звуко — слоговом анализе предложения У Димы книга. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять представления детей об одежде, ее функциональных назначениях, о частях предметов одежды, об их классификации. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Четвертый лишний», «Назови последний звук», «Повтори, не ошибись», «Составь слово из слогов», «Исправь ошибку», «Скажи наоборот», «Определи позицию», «Составь предложение», «Подбери рифму», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «п» — «т» — «к». Речевое развитие: Закреплять навык четкого произношения звуков «п» — «т» — «к»; давать акустическую характеристику данным звукам; производить слухо – произносительную дифференциацию звуков «п» — «т» — «к»; закреплять навык подбирать слова на заданные звуки, делить слова на слоги; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении;  упражнять в звуко — слоговом анализе предложения У Нины тапки. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять названия распространенной обуви, различать обувь по сезону и принадлежности; закрепить детали и материал изготовления. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Повтори, не ошибись», «Исправь ошибку», «Скажи наоборот», «Определи позицию», «Составь предложение», «Подбери рифму», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звук «э». Буквы Э, э.» Речевое развитие: Формировать умение четко произносить звук «э»; давать артикуляционную и акустическую характеристику данному звуку; определять позицию звука в слове; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении; изменять интонацию в пределах одного и того же предложения познакомить с буквами Э, э. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять с детьми название города, основных учреждений, памятников, домашний адрес. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Определи позицию», «Четвертый лишний», «Звуковая цепочка», «Составь предложение», «Составь схему», «Раздели на слоги», «Измени интонацию», дыхательные и артикуляционные гимнастики
Тема: «Звуки «з» — «зь». Буквы З, з.» Речевое развитие: Формировать навык четкого произношения звуков «з» — «зь»; дифференцировать их на слух и в произношении; выделять звуки из звукового ряда, слогов, слов; определять позицию звука в слове и подбирать слова на заданный звук; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении; познакомить с буквами З, з; упражнять в звуко — слоговом анализе слова Зина. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять и расширять знания детей о транспорте: название, классификация, профессии людей, работающих на пассажирском, железнодорожном, воздушном, водном транспорте. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Хлопни в ладоши», «Определи позицию»,  «Подарки Тиму и Тому», «Скажи наоборот», «Составь предложение», «Скажи предложение по другому», «Воспроизведи ритм», мимические, дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «с» — «з», «сь» — «зь». Речевое развитие: Закреплять навык четкого произношения звуков «с» — «з»; «сь» — «зь»; давать акустическую характеристику данным звукам; производить слухо – произносительную дифференциацию звуков «с»-«сь», «з»-«зь»,  «с» — «з»; «сь» — «зь»; закреплять навык подбирать слова на заданные звуки, делить слова на слоги; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении;  упражнять в звуко — слоговом анализе предложения У Зины собака. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять представления о профессиях, классифицировать профессии по половой принадлежности. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Назови последний звук», «Повтори, не ошибись», «Составь слово из слогов», «Исправь ошибку», «Скажи наоборот», «Определи позицию», «Составь предложение», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звук «ц». Буквы Ц, ц.» Речевое развитие: Формировать умение четко произносить звук «ц»; давать артикуляционную и акустическую характеристику данному звуку; определять позицию звука в слове; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении; изменять интонацию в пределах одного и того же предложения познакомить с буквами Ц, ц; совершенствовать навыки звуко — слогового анализ на примере слова Пуговица. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять знания детей об армии, родах войск, военных профессиях; закреплять умение соотносить профессию с боевой техникой и оружием. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Хлопни в ладоши», «Определи позицию», «Четвертый лишний», «Звуковая цепочка», «Составь предложение», «Составь схему», «Раздели на слоги», «Измени интонацию», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «ц» — «с». Речевое развитие: Закреплять навык четкого произношения звуков «ц» — «с»; давать акустическую характеристику данным звукам; производить слухо – произносительную дифференциацию звуков «ц» — «с»; закреплять навык подбирать слова на заданные звуки, делить слова на слоги; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении; упражнять в звуко — слоговом анализе предложения У Сони ножницы. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять знания о родственных отношениях, ролевых отношениях членов семьи и их основных обязанностях; Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Вопрос – ответ», «Каким звуком закончить слова?», «Повтори, не ошибись», «Составь слово из слогов», «Исправь ошибку», «Скажи наоборот», «Определи позицию», «Составь предложение», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звук «ш». Буквы Ш, ш.» Речевое развитие: Формировать умение четко произносить звук «ш»; давать артикуляционную и акустическую характеристику данному звуку; определять позицию звука в слове; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении; изменять интонацию в пределах одного и того же предложения познакомить с буквами Ш, ш; совершенствовать навыки звуко — слогового анализ на примере слова Шишка. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять знания детей о празднике весны; закреплять весенние месяцы, признаки ранней весны. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы .	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Хлопни в ладоши», «Определи позицию», «Четвертый лишний», «Звуковая цепочка», «Составь предложение», «Составь схему», «Раздели на слоги», «Измени интонацию», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звук «ж». Буквы Ж, ж.» Речевое развитие: Формировать умение четко произносить звук «ж»; давать артикуляционную и акустическую характеристику данному звуку; определять позицию звука в слове; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении; изменять интонацию в пределах одного и того же предложения познакомить с буквами Ж, ж; совершенствовать навыки звуко — слогового анализ на примере слова Жуки;  Социально – коммуникативное развитие: Активизировать и систематизировать представления детей о перелетных птицах: внешний вид, повадки, пища. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Хлопни в ладоши», «Определи позицию», «Четвертый лишний», «Звуковая цепочка», «Составь предложение», «Составь схему», «Раздели на слоги», «Измени интонацию», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «с» — «ш», «ш» — «ж», «з» — «ж». Речевое развитие: Формировать навык давать акустическую характеристику звукам «с» — «ш»; «ш» — «ж»; «з» — «ж»; производить слухо – произносительную дифференциацию звуков «с» — «ш»; «ш» — «ж»; «з» — «ж»; закреплять навык четкого произношения звуков «с» — «ш»; «ш» — «ж»; «з» — «ж»; закреплять навык подбирать слова на заданные звуки, делить слова на слоги; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении;  упражнять в звуко — слоговом анализе предложения Дима и Саша идут в магазин. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать активизировать и систематизировать представления детей о домашних птицах: внешний вид, повадки, пища, польза, приносимая людям, забота человека о домашних птицах и их птенцах. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Четвертый лишний», «Назови последний звук», «Повтори, не ошибись», «Составь слово из слогов», «Исправь ошибку», «Скажи наоборот», «Определи позицию», «Составь предложение», «Подбери рифму»,  дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звук «ч». Буквы Ч, ч. Звуки «ч» — «ть». Речевое развитие: Формировать умение четко произносить звук «ч»; давать артикуляционную и акустическую характеристику данному звуку; определять позицию звука в слове; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении; познакомить с буквами Ч, ч; производить слухо – произносительную дифференциацию звуков «ч» — «ть»; совершенствовать навыки звуко — слогового анализ на примере слова Птичка;  Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять представления детей о продуктах, о времени приема пищи. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Хлопни в ладоши», «Определи позицию», «Четвертый лишний», «Звуковая цепочка», «Составь предложение», «Скажи наоборот» «Составь схему», «Раздели на слоги», «Измени интонацию», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звук «щ». Буквы Щ, щ. Звуки «ч» — «щ», «ш» — «щ». Речевое развитие: Формировать умение четко произносить звук «щ»; давать артикуляционную и акустическую характеристику данному звуку; определять позицию звука в слове; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении; познакомить с буквами Щ, щ; производить слухо – произносительную дифференциацию звуков «ч» — «щ», «ш» — «щ»; совершенствовать навыки звуко — слогового анализ на примере предложения Чаща шумит.  Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять представления детей о посуде, классифицировать посуду. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы .	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Исправь ошибку», «Каким звуком закончить слова?», «Повтори, не ошибись», «Составь слово из слогов», «Скажи наоборот», «Определи позицию», «Составь предложение», «Подбери рифму»,  дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Звуки «л» — «ль». Буквы Л, л. Речевое развитие: Закреплять навык четкого произношения звуков «л» — «ль»; дифференцировать их на слух и в произношении; выделять звуки из звукового ряда, слогов, слов; определять позицию звука в слове и подбирать слова на заданный звук; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении; изменять интонацию в пределах одного и того же предложения познакомить с буквами Л, л; упражнять в звуко — слоговом анализе слова ЛУЖИ. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять представления детей о мебели. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов. формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Повтори, не ошибись», «Подарки Тиму и Тому», «Хлопни в ладоши», «Определи позицию», «Составь предложение», «Составь схему», «Раздели на слоги», «Измени интонацию», дыхательные и артикуляционные гимнастики.
Тема: «Звуки «р» — «рь». Буквы Р, р.» Речевое развитие: Формировать умение четко произносить звук «р»; давать артикуляционную и акустическую характеристику данному звуку; определять позицию звука в слове; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении; изменять интонацию в пределах одного и того же предложения познакомить с буквами Р, р; совершенствовать навыки звуко — слогового анализ на примере слова Работа. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять представления детей о бытовых электроприборах. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Хлопни в ладоши», «Определи позицию», «Четвертый лишний», «Подарки Тиму и Тому», «Повтори, не ошибись» «Звуковая цепочка», «Составь предложение», «Составь схему», «Раздели на слоги», «Измени интонацию».
Тема: «Звуки «л» — «р», «ль» — «рь». Речевое развитие: Закреплять навык четкого произношения звуков «л» — «р»; «ль» — «рь»; давать акустическую характеристику данным звукам; производить слухо – произносительную дифференциацию звуков «л» — «р»; «ль» — «рь»; закреплять навык подбирать слова на заданные звуки, делить слова на слоги; составлять предложения с заданными словами и осуществлять подсчет слов в предложении; упражнять в звуко — слоговом анализе предложения У Лоры лист. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять и систематизировать представления детей об изменениях в природе весной, знания о строении цветов, их пользе, классификации. Познавательное развитие: Использовать сенсорные эталоны при анализе предметов, формировать представления о свойствах и явлениях окружающего мира. Коррекция: Развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Назови последний звук», «Повтори, не ошибись», «Составь слово из слогов», «Исправь ошибку», «Скажи наоборот», «Определи позицию», «Составь предложение», «Подбери рифму»,  дыхательные и артикуляционные гимнастики.

 

Перспективное планирование по развитию 

элементарных математических способностей

 

Старшая группа

Программное содержание 5- 6 лет	Методическое обеспечение
Тема: Свойство предметов – цвет. Познавательное развитие: Активизировать в речи названия основных цветов: желтый, зеленый, синий, красный; формировать умение соотносить и классифицировать цвета; находить по слову нужный цвет; подбирать из окружающей обстановки предметы, схожие по цвету с образцом; развитие познавательной мотивации. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с разнообразием овощей, особенностями их внешнего вида. Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, инициативности. Речевое развитие: Обогащать словарный запас; согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе и падеже. Коррекция: Развивать зрительное восприятие, мышление, мелкую моторику, отгадывать загадки об овощах.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Разложи по группам», «Четвертый лишний», «Продолжи закономерность», «Раскрась правильно»; «Сложи картинку»; «Отгадай загадку»; «Что бывает таким: что бывает красным, зеленым и т.д.»
Тема: Понятия «один – много». Равнение множеств. Познавательное развитие: Формировать представления о понятиях «один – много»; формировать умение различать в окружающей обстановке каких предметов много, а каких по одному; развивать умение сравнивать предметы по цвету; развитие познавательной мотивации. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с разнообразием овощей, особенностями их внешнего вида. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Работать над умением согласовывать числительное «один» с сущ. в роде, числе и падеже; обогащать словарный запас. Коррекция: Развивать мышление, зрительную память, восприятие, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Кубики», «Один – много – ни одного», «Равнение множеств»; «Четвертый лишний», «Что изменилось?».
Тема: Число и цифра 1. Познавательное развитие: Закреплять умение сравнивать количество предметов, различать, где один предмет, а где много; познакомить с числом и цифрой 1, как с символом, обозначающим один предмет; формировать умение соотносить цифру 1 с количеством; находить цифру 1 из множества, писать цифру. Развитие познавательной мотивации. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с разнообразием фруктов, особенностями их внешнего вида. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Познакомить с пословицами, в которых употребляется число; согласовывать существительные с числительным 1. Коррекция: Развивать зрительное восприятие, мышление, мелкую моторику, отгадывать загадки о фруктах.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Один – много», «Поиграем – посчитаем», корректурная проба, «Хлопни в ладоши», чудесный мешочек; «Повтори, не ошибись»; «Четвертый лишний»; «От точки к точке»
Тема: Сравнение множеств. Столько же, больше, меньше. Познавательное развитие: Формировать представление о равночисленности групп предметов наложением, проведением линии; закреплять представления о понятиях «один – много»; сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар (столько же, больше, меньше); формировать представления о сохранении количества. Развитие познавательной мотивации. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с разнообразием фруктов, особенностями их внешнего вида. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Закреплять в активной речи понятия «больше», «меньше», «столько же»; продолжать обогащать словарный запас по теме «Фрукты» Коррекция: Развивать мышление, зрительную память, восприятие, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме;  «Положи столько же», «Кубики», «Хлопни в ладоши»;  «Четвертый лишний»; «Что изменилось?»; «Дорисуй».
Тема: «Число и цифра 2»  Познавательное развитие: Формировать навык счета предметов в пределах 2; считать слева направо, называть числительные по порядку; познакомить с числом и цифрой 2, как с символом, обозначающим 2 предмета; познакомить с образованием числа 2 на основе сравнения двух совокупностей; воспринимать число 2 с помощью различных анализаторов. Развитие познавательной мотивации. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с периодом – середина осени, называть приметы «золотой» осени. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать числительные с существительными. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, мелкую моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме «Допиши недостающую часть числа», «Найди соседей», «Разложи на группы», «Числовые домики», «Чудесный мешочек», раздаточный материал, счетные палочки.
Тема: «Понятие пара». Познавательное развитие: Формировать представления о понятии «пара», о парных предметах; закреплять навыки счета в пределах 2; соотносить цифры 1, 2 с количеством; вычленять из множества заданное количество предметов; воспринимать число и цифру 2 с помощью различных анализаторов; обводить цифры 1, 2 по точкам. Развитие познавательной мотивации. Речевое развитие: Продолжать подбирать слова – действия к предметам: лист, солнце, дождь, ветер. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать формировать представления о периоде – середина осени, называть приметы «золотой» осени. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развитие математического мышления, восприятия, внимания.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Что можно назвать парой», «Соедини с цифрой», «Сколько раз я хлопнула?», чудесный мешочек, «Обведи цифру», «Выполни движение», раздаточный материал.
Тема: «Большой – маленький» Познавательное развитие: Формировать умение различать предметы по величине; ориентироваться на величину предметов, соотносить действия рук с величиной предмета; закрепить представления о числах 1 и 2, сравнивать множества, соотносить число и количество; закрепить названия основных цветов. Развитие познавательной мотивации. Речевое развитие: Вводить в активный словарь понятия  «большой — маленький»; продолжать согласовывать числительные 1, 2 с существительными. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с распространенными видами деревьев и кустарников; формировать представления о пользе деревьев и способах ухода за ними. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Формировать способность выделять и группировать предметы по заданному признаку на основе образца; вычленять лишний предмет, развивать память, внимание, восприятие.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Повтори, не ошибись», «Найди одинаковые по размеру», «Что бывает зеленым?», «Посчитаем – поиграем», «Соедини правильно», «Четвертый лишний», «Выполни движение», раздаточный материал.
Тема: «Круг» Познавательное развитие: Формировать на предметной основе представления о круге, познакомить со свойствами круга; находить круг в предметах окружающей обстановки, среди других геометрических фигур; формировать представления, что круги могут быть разного размера; выстраивать в ряд фигуры по убыванию величины. Развивать познавательную мотивацию. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать формировать представления о  распространенных видах деревьев и кустарников. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Формировать способность согласовывать прилагательное «круглый» с существительными разного рода. Коррекция: Формировать способность составлять круг из частей; развивать моторику и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; Лото «Круг», «Четвертый лишний», «Выложи ряд», «Дорисуй до целого», «Собери круг», раздаточный материал.
Тема: «Число и цифра 3». Познавательное развитие: Познакомить с образованием числа 3 на основе сравнения двух совокупностей; формировать навык выделять 3 предмета из множества по слову; закреплять умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, уравнивать их количество двумя способами; познакомить с цифрой 3, как символом, обозначающим 3 предмета; находить цифру 3 среди множества. Речевое развитие: Согласовывать количественные числительные с существительными. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с названиями распространенных игрушек, с особенностями их внешнего вида, с материалом для изготовления игрушек, игровых действиях. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Поиграем – посчитаем», корректурная проба, «Хлопни в ладоши», чудесный мешочек, «Скажи, сколько чего», «Четвертый лишний», раздаточный материал.
Тема: «Число и цифра 3». Познавательное развитие: Закреплять на практике образование числа 3; формировать понятие о числовом ряде; считать в прямом и обратном порядке; упражнять в порядковом счете; закреплять навык соотнесения цифры с количеством; формировать навык письма цифры 3 по точкам. Развивать познавательную мотивацию. Речевое развитие: Согласовывать числительные с существительными. Социально – коммуникативное развитие: Познакомить с пословицами и крылатыми выражениями, в которых упоминается число 3. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развивать математическое мышление, внимание, восприятие и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Назови цифры», «Числовая лесенка», «На каком этаже?», «Выложи числовой ряд», разрезные картинки, «Поиграем – посчитаем», раздаточный материал.
Тема: «Треугольник». Познавательное развитие: Формировать на предметной основе представления о треугольнике, познакомить со свойствами треугольника; формировать умение выявлять признаки сходства и отличия фигур, находить лишнюю фигуру; находить треугольник в предметах окружающей обстановки, среди других геометрических фигур; формировать умение дифференцировать величину фигур по размеру; выстраивать в ряд фигуры по убыванию величины; составлять треугольник из частей; закреплять различные виды счета в пределах 3-х. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с частями тела и их назначением, обратить внимание на части лица и внешние различия у людей. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать количественные числительные с существительными. Коррекция: Развивать математическое мышление, восприятие, внимание и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; Лото «Треугольник», «Четвертый лишний», «Выложи ряд», «Дорисуй до целого», «Поиграем – посчитаем», «Собери треугольник», корректурная проба.
Тема: «Длинный, короткий, длиннее, короче, одинаковые по длине.» Познавательное развитие: Познакомить с понятиями «длинный», «короткий», «длиннее», «короче», «одинаковые по длине»; формировать умение сравнивать полоски по длине методом наложения, находить одинаковые методом приложения; составлять упорядоченный ряд предметов по степени выраженности в них признака длины; закреплять различные виды счета в пределах 3-х, соотносить число и количество. Развивать познавательную мотивацию. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с частями тела и их назначением, обратить внимание на части лица и внешние различия у людей. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Активизировать в речи слова «длинный», «короткий», «длиннее», «короче», «одинаковые по длине», продолжать согласовывать существительные с прилагательными. Коррекция: Развивать познавательные процессы и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Найди одинаковые по длине», «Продолжи ряд», «Что бывает длинным? коротким?», «Продолжи закономерность», «Закрась столько, сколько обозначает цифра».
Тема: «Части суток» Познавательное развитие: Формировать временные представления; познакомить с последовательностью и наполняемостью частей суток; формировать умение ориентироваться в сутках и соотносить действия в течение суток; закреплять различные виды счета в пределах 3-х, соотносить число и количество, считать с помощью различных анализаторов. Речевое развитие: Вводить в активную речь понятия «сутки», «утро», «день», «вечер», «ночь», формировать обобщающее понятие «части суток», согласовывать существительные с числительными. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с распространенными домашними животными. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Когда это бывает?», «Закончи предложение», «Что сначала, что потом», «Назови цифры», «Сколько чего?», «Повтори, не ошибись», «Чудесный мешочек».
Тема: «Раньше, позже, сначала, потом.» Познавательное развитие: Формировать временные представления «раньше», «позже», «сначала», «потом», устанавливать причинно – следственные связи; закреплять различные виды счета в пределах 3-х, соотносить число и количество, считать с помощью различных анализаторов;  развивать моторику и познавательные процессы. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с распространенными домашними животными. Речевое развитие: Формировать способность правильно употреблять в речи понятия «раньше», «позже», «сначала», «потом», согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Что сначала, что потом?», «Назови цифры», «Сколько чего?», «Повтори, не ошибись», «Чудесный мешочек», «День – ночь».
Тема: Число и цифра 4. Познавательное развитие: Познакомить с образованием числа 4 на основе сравнения двух совокупностей; формировать навык выделять 4 предмета из множества по слову; закреплять умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, уравнивать их количество двумя способами; познакомить с цифрой 4, как символом, обозначающим 4 предмета; находить цифру 4 среди множества. Речевое развитие: Согласовывать числительное с существительным. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с названием диких животных и их детенышами, звукоподражанием; названиями жилища. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Формировать навык счета с помощью различных анализаторов; развивать восприятие, мышление, внимание, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Поиграем – посчитаем», корректурная проба, «Хлопни в ладоши», чудесный мешочек, « Хлопни, топни столько же», «Скажи, сколько чего», «Исправь ошибки», «Четвертый лишний», раздаточный материал.
Тема: Сравнение множеств. Познавательное развитие: Закреплять на практике образование числа 4; сравнивать рядом стоящие числа; формировать понятие о числовом ряде, ориентироваться в числовом ряду; считать в прямом и обратном порядке; упражнять в порядковом счете; закреплять навык соотнесения цифры с количеством; формировать навык письма цифры 4 по точкам. Речевое развитие: Согласовывать числительные с существительными.  Социально – коммуникативное развитие: Познакомить с пословицами в которых упоминается число 4. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развивать математическое мышление, внимание, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Назови цифры», «Числовая лесенка», «На каком этаже?», «Выложи числовой ряд», «Сравни группы предметов», «Нарисуй такой же рисунок», «Поиграем – посчитаем», раздаточный материал.
Тема: «Отсчет. Выделение количества больше названного на 1.» Познавательное развитие: Закреплять различные виды счета в пределах 4; формировать умение отсчитывать из множества заданное количество предметов; выделять количество, большее на 1; закреплять различные виды счета в пределах 4-х, соотносить число и количество, закрепить части суток. Развивать познавательную мотивацию. Речевое развитие: Согласовывать числительные с существительными. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять кругозор детей о животных жарких стран. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Продолжать считать с помощью различных анализаторов; развивать восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Назови соседа», «Числовая лесенка», «Хлопни на 1 раз больше», «Все о времени», «Зачеркни лишние предметы», «Поиграем – посчитаем».
Тема: «Квадрат» Познавательное развитие: Формировать на предметной основе представления о квадрате, познакомить со свойствами квадрата; формировать умение выявлять признаки сходства и отличия фигур, находить лишнюю фигуру; находить квадрат в предметах окружающей обстановки, среди других геометрических фигур; формировать умение дифференцировать величину фигур по размеру; выстраивать в ряд фигуры по убыванию величины; составлять квадрат из частей; закреплять различные виды счета в пределах 4-х. Речевое развитие: Согласовывать числительные с существительными. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять кругозор детей о животных жарких стран. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развивать восприятие, внимание, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; Лото «Квадрат», «Четвертый лишний», «Выложи ряд», «Дорисуй до целого», «Поиграем – посчитаем», «Собери квадрат», корректурная проба.
Тема: «Лево, право, середина» Познавательное развитие: Формировать пространственные представления; различать и называть пространственные отношения лево, право, посередине; упражнять в определении правой руки и правой стороны, левой руки и левой стороны; дать представление об ориентировке на плоскости; закреплять различные виды счета в пределах 4-х. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с животными Севера, чем питаются, как выживают в условиях Севера, как называются детеныши. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными, употреблять в речи пространственные понятия. Коррекция: Развитие восприятия, мышления, внимания, памяти, моторики.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Раскрась правильно», «Цветные кубики», «Где звенит колокольчик?», «Что где находится?», «Куда пойдешь, что найдешь?», «Повтори, не ошибись», «Назови соседа», «Числовая лесенка», раздаточный материал.
Тема: «Узкий, широкий, уже, шире, одинаковый по ширине» Познавательное развитие: Познакомить с понятиями «узкий», «широкий», «уже», «шире», «одинаковые по ширине»; формировать умение сравнивать полоски по ширине методом наложения, находить одинаковые методом приложения; составлять упорядоченный ряд предметов по степени выраженности в них признака ширины; закреплять различные виды счета в пределах 4-х, соотносить число и количество;  развивать моторику и познавательные процессы. Социально – коммуникативное развитие: Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными, употреблять в речи понятия, обозначающие величину. Коррекция: Развитие восприятия, мышления, внимания, памяти, моторики.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Найди одинаковые по ширине», «Продолжи ряд», «Что бывает широким? узким?», «Продолжи закономерность», «Закрась столько, сколько обозначает цифра», раздаточный материал.
Тема: «Прямоугольник» Познавательное развитие: Формировать на предметной основе представления о прямоугольнике, познакомить с его свойствами; формировать умение выявлять признаки сходства и отличия фигур, находить лишнюю фигуру; находить прямоугольник в предметах окружающей обстановки, среди других геометрических фигур; формировать умение дифференцировать величину фигур по размеру; выстраивать в ряд фигуры по убыванию величины; составлять прямоугольник из частей; закреплять различные виды счета в пределах 4-х. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с зимующими птицами, внешним видом, повадками, пищей, образом жизни зимой, заботой человека о птицах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать числительные с существительными. Коррекция: Развивать математическое мышление, восприятие, внимание, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; Лото «Прямоугольник», «Четвертый лишний», «Выложи ряд», «Поиграем – посчитаем», «Собери прямоугольник», «Назови соседа», «Хлопни на 1 раз больше».
Тема: «Число и цифра 5» Познавательное развитие: Познакомить с образованием числа 5 на основе сравнения двух совокупностей; формировать навык выделять 5 предмета из множества по слову; закреплять умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, уравнивать их количество двумя способами; познакомить с цифрой 5, как символом, обозначающим 5 предмета; находить цифру 5 среди множества; формировать навык счета с помощью различных анализаторов. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с зимующими птицами, внешним видом, повадками, пищей, образом жизни зимой, заботой человека о птицах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать числительные с существительными. Коррекция: Развивать математическое мышление, восприятие, внимание, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Поиграем – посчитаем», «Хлопни в ладоши», чудесный мешочек, « Хлопни, топни столько же», «Скажи, сколько чего», «Исправь ошибки», «Четвертый лишний», раздаточный материал.
Тема: «Числовой ряд в пределах 5». Познавательное развитие: Закреплять на практике образование числа 5; сравнивать рядом стоящие числа; продолжать развивать навыки составления числового ряда до 5, ориентироваться в числовом ряду; закреплять различные виды счета; закреплять навык соотнесения цифры с количеством. Речевое развитие: Согласовывать числительные с существительными, познакомить с пословицами, в которых упоминается число 5. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить со временем года – зима, ее основными признаками, определять место зимы среди других времен года. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развивать мышление, память, внимание, формировать навык письма цифры 5 по точкам.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Кто знает, пусть продолжает», «Счет от заданного до заданного числа», «Назови соседей», «Сделай поровну» «Чудесный мешочек», «Продолжи закономерность».
Тема: «Порядковый счет до 5». Познавательное развитие: Формировать представления о порядковом счете до 5; формировать умение отвечать на вопросы «Который по счету?», «На каком месте?»; устанавливать последовательность цифр в пределах 5 в прямом и обратном порядке; формировать навык досчета до заданного числа; закреплять различные виды счета в пределах 5-ти, соотносить число и количество. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить со временем года – зима, ее основными признаками, определять место зимы среди других времен года. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с порядковыми и количественными числительными. Коррекция: Развивать внимание, мышление, память, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Который по счету?», «На каком этаже?», «Назови соседей», «Какое число справа?», «Разложи по группам», «Дорисуй до заданного числа», «Хлопни в ладоши», «Какое число я пропустила?»
Тема: «Впереди, сзади, между». Познавательное развитие: Формировать пространственные представления; различать и называть пространственные отношения впереди, сзади, между; закреплять навык употребления предлогов, для обозначения пространственного положения;  закреплять различные виды счета в пределах 5–ти. Социально – коммуникативное развитие: Закрепить представления о видах зимних развлечений, расширить знания о зимних играх-забавах, продолжать знакомить с зимними видами спорта. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Формировать способность правильно употреблять в речи понятия «впереди», «позади», «между», согласовывать существительные с числительными Коррекция: Развивать восприятие, математическое мышление, память, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Кто знает, пусть продолжает», «Что для кого», «Который по счету?», «На каком этаже?», «Назови соседей», «Какое число справа?», « Как сидят игрушки?»  «Дорисуй до заданного числа».
Тема: «Высокий, низкий, выше, ниже, одинаковый по высоте». Познавательное развитие: Формировать умение сравнивать предметы по высоте методом наложения, находить одинаковые методом приложения; составлять упорядоченный ряд предметов по степени выраженности в них признака высоты; закреплять различные виды счета в пределах 5-ти, соотносить число и количество. Социально – коммуникативное развитие: Закрепить представления о видах зимних развлечений, расширить знания о зимних играх-забавах, продолжать знакомить с зимними видами спорта. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Познакомить с понятиями «высокий», «низкий», «выше», «ниже», «одинаковые по высоте», формировать способность правильно употреблять эти понятия в речи. Коррекция: Развивать восприятие, математическое мышление, память, внимание, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Найди одинаковые по высоте», «Продолжи ряд», «Что бывает высоким? Низким?», «Продолжи закономерность», «Закрась столько, сколько обозначает цифра».
Тема: «Ориентировка на плоскости» Познавательное развитие: Формировать пространственные понятия: верх, низ, лево, право, середина, вверху, внизу, слева, справа на плоскости; формировать умение ориентироваться на плоскости и правильно называть пространственное положение предметов; закреплять на предметной основе представления о геометрических фигурах; закреплять различные виды счета в пределах 5;  Социально – коммуникативное развитие: Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывать интерес к математическим занятиям. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать образное восприятие и воображение, мышление, внимание, память, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Какое число я пропустила?», «Назови соседей», «Украсим елочку», «Снежный ком», «Продолжи закономерность», «Муха», «Выложи узор».
Тема: «Ориентировка на плоскости» Познавательное развитие: Познакомить детей с образованием названий углов ограниченной поверхности; формировать умение самостоятельно называть «левый верхний угол», «правый нижний угол», «середина»; продолжать закреплять различные виды счета в пределах 5; упражнять в группировке по заданному признаку;  Социально – коммуникативное развитие: Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывать интерес к математическим занятиям. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать образное восприятие и воображение, мышление, внимание, память, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Посчитай», «Назови соседей», «Геометрическое лото», «Украсим елочку», «Муха».
Тема: «Числовой ряд до 5». Познавательное развитие: Закреплять различные виды счета в пределах 5; продолжать формировать навык составления цифрового ряда до 5; продолжать соотносить цифру с количеством предметов, считать с помощью различных анализаторов; формировать умение сравнивать группы предметов в пределах 5. Развивать познавательную мотивацию. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять представления детей об одежде, ее функциональных назначениях, о частях предметов одежды, об их классификации. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать мышление, тактильное восприятие, слуховое внимание, аудиальную память, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Повтори, не ошибись», «Какое число я пропустила?», «Найди пропущенные цифры», «Назови соседей», «Разложи правильно», «Посчитай и назови», «Найдите и назовите», чудесный мешочек, «Раскрась столько, сколько показывает цифра»
Тема: «Сравнение множеств». Познавательное развитие: Формировать умение сравнивать множества путем приложения на предметном материале; закреплять умение сравнивать множества путем добавления и убавления предметов; продолжать закреплять различные виды счета в пределах 5; продолжать соотносить цифру с количеством предметов, считать с помощью различных анализаторов. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять представления детей об одежде, ее функциональных назначениях, о частях предметов одежды, об их классификации. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Повтори, не ошибись», «Сосчитай и назови», «Сделай поровну», чудесный мешочек, «Хлопни на 1 раз больше», «Посчитаем – поиграем», «Выполни движения».
Тема: «Закрепление знаний о высоте, длине, ширине». Познавательное развитие: Закреплять понятия «высокий», «низкий», «широкий», «узкий», «длинный», «короткий»; упражнять в сравнении предметов по величине на зрительной основе; закреплять умение составлять упорядоченный ряд предметов по степени выраженности в них признака величины; продолжать закреплять различные виды счета в пределах 5. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с названиями обуви, ее назначением, деталями, материалом для изготовления. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Продолжи ряд», «Найди одинаковые по ширине», «Продолжи закономерность», «Что бывает коротким? широким? низким?», «Четвертый лишний», «Посчитаем – поиграем».
Тема: «Части суток.» Познавательное развитие: Закрепить точное значение временных понятий; закрепить в активной речи понятия «сутки», «утро», «день», «вечер», «ночь», закрепить  их последовательность и наполняемость; формировать умение ориентироваться в сутках и соотносить действия течение суток; закреплять различные виды счета в пределах 5, соотносить число и количество, считать с помощью различных анализаторов. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с названиями обуви, ее назначением, деталями, материалом для изготовления. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Когда это бывает?», «Закончи предложение», «Что сначала, что потом?», «Назови цифры», «Сколько чего?», «Повтори, не ошибись», «Чудесный мешочек».
Тема: «Число и цифра 6». Познавательное развитие: Познакомить с образованием числа 6 на основе сравнения двух совокупностей; формировать навык выделять 6 предметов из множества по слову; закреплять умение сравнивать группы предметов по количеству, уравнивать их количество двумя способами; находить цифру 6 среди множества, познакомить с цифрой 6, как символом, обозначающим 6 предмета; формировать навык счета с помощью различных анализаторов. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с понятием «город», названием города, его происхождением, знакомить с различными учреждениями. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Продолжать согласовывать числительные с существительными. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, память, внимание, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Кто знает, пусть продолжает», «Поиграем – посчитаем», корректурная проба, «Хлопни в ладоши», «Чудесный мешочек, «Хлопни, топни столько же», «Скажи, сколько чего», «Исправь ошибки», «Четвертый лишний».
Тема: «Число и цифра 6». Познавательное развитие: Закреплять знания о числе и цифре 6, его образовании; закреплять счет и отсчет предметов в пределах 6; выкладывать цифровой ряд, знать место числа в числовом ряду; формировать навык счета движений, счету предметов на ощупь и на слух, счету в прямом и обратном направлении; продолжать соотносить цифру 6 с числом предметов.   Социально – коммуникативное развитие:   Продолжать знакомить с понятием «город», названием города, его происхождением, знакомить с различными учреждениями. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Упражнять в порядковом счете в пределах 6 по сказке «Репка». Коррекция: Развивать мышление, память, восприятие, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Посчитай», «Выложи цифровой ряд», «Назови соседей», «Больше – меньше на 1», чудесный мешочек, «Выполни движения», «Который по счету», разрезные картинки, «Повтори, не ошибись».
Тема: «Овал». Познавательное развитие: Формировать на предметной основе представления об овале, познакомить с его свойствами; формировать умение выявлять признаки сходства и отличия фигур, находить лишнюю фигуру; находить овал в предметах окружающей обстановки, среди других геометрических фигур; формировать умение дифференцировать величину фигур по размеру; выстраивать в ряд фигуры по убыванию величины; составлять овал из частей; закреплять различные виды счета в пределах 6. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с распространенными видами транспорта: название, классификация, профессии людей, работающих на пассажирском, железнодорожном, воздушном, водном транспорте. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, Лото «Овал», «Четвертый лишний», «Выложи ряд», «Дорисуй до целого», «Поиграем – посчитаем»,  «Собери овал», «Назови соседа».
Тема: «Свойства предметов». Познавательное развитие: Закреплять представления детей о свойствах предметов; группировать предметы по заданному признаку; правильно использовать в активной речи понятия; закреплять счет и отсчет предметов в пределах 6; выкладывать цифровой ряд, знать место числа в числовом ряду; формировать навык счета движений, счету предметов на ощупь и на слух, счету в прямом и обратном направлении; продолжать соотносить цифру 6 с числом предметов. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с распространенными видами транспорта: название, классификация, профессии людей, работающих на пассажирском, железнодорожном, воздушном, водном транспорте. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Разложи по группам», «Объедини предметы», «Посчитай», «Выложи цифровой ряд», «Назови соседей», «Больше – меньше на 1», чудесный мешочек, «Выполни движения», «Хлопни в ладоши».
Тема: «Сравнение групп предметов, множеств. Обозначение равенства и неравенства.» Познавательное развитие: Продолжать формировать навык сравнивать группы предметов; закреплять умение сравнивать множества путем добавления и убавления предметов; продолжать закреплять различные виды счета в пределах 6; продолжать соотносить цифру с количеством предметов, считать с помощью различных анализаторов. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с профессиями, видами профессий, предметами помощниками; значимости профессии. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Сосчитай и назови», «Посчитай 1 – 5», «Сделай поровну», чудесный мешочек, «Хлопни на 1 раз больше», «Посчитаем – поиграем».
Тема: «Отношение часть-целое. Представление о действии сложения» Познавательное развитие: Формировать представления о сложении, как добавлении группы предметов; познакомить со знаком +; закреплять представления детей о свойствах предметов; группировать предметы по заданному признаку; продолжать формировать навык сравнивать группы предметов; закреплять умение сравнивать множества путем добавления и убавления предметов. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с профессиями, видами профессий, предметами помощниками; значимости профессии. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Сколько стало?», «Разложи по группам», «Объедини предметы», «Посчитай», «Выложи цифровой ряд», «Назови соседей», «Больше – меньше на 1»
Тема: «Пространственные отношения: на, над, под.» Познавательное развитие: Формировать пространственные отношения: на, над, под; продолжать закреплять различные виды счета в пределах 6; продолжать выкладывать цифровой ряд в разных направлениях; закреплять представления о сложении как объединении предметов. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с военными профессиями, давать представление об армии, о родах войск. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками.  Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Где находится предмет?», «Посчитай», «Выложи цифровой ряд», «Назови соседей», «больше — меньше», «Выложи узор», «Сложи множества».
Тема: «Удаление части из целого (вычитание)» Познавательное развитие: Формировать представления о вычитании, как удалении из группы предметов ее части ; познакомить со знаком —; закреплять представления детей о свойствах предметов; группировать предметы по заданному признаку; продолжать формировать навык сравнивать группы предметов; закреплять умение сравнивать множества путем добавления и убавления предметов. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с военными профессиями, давать представление  об армии, о родах войск. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Сколько осталось?», «Разложи по группам», «Объедини предметы», «Посчитай», «Выложи цифровой ряд», «Назови соседей», «Больше – меньше на 1»
Тема: «Число и цифра 7.» Познавательное развитие: Познакомить с образованием числа 7 на основе сравнения двух совокупностей; формировать навык выделять 7 предмета из множества по слову; закреплять умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, уравнивать их количество двумя способами; познакомить с цифрой 7, как символом, обозначающим 7 предмета; находить цифру 7 среди множества; формировать навык счета с помощью различных анализаторов. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с понятием «семья», с родственными отношениями людей в семье. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать числительные с существительными. Коррекция: Развивать восприятие, внимание, память, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Поиграем – посчитаем», корректурная проба, «Кто знает, пусть продолжает», чудесный мешочек, «Хлопни, топни столько же», «Скажи, сколько чего», «Исправь ошибки», «Четвертый лишний».
Тема: «Число и цифра 7.» Познавательное развитие: Закреплять знания о числе и цифре 7, его образовании; закреплять счет и отсчет предметов в пределах 7; выкладывать цифровой ряд, знать место числа в числовом ряду; формировать навык счета движений, счету предметов на ощупь и на слух, счету в прямом и обратном направлении; продолжать соотносить цифру 7 с числом предметов; упражнять в порядковом счете в пределах 7. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с понятием «семья», с родственными отношениями людей в семье. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать числительные с существительными. Коррекция: Развивать восприятие, внимание, память, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Посчитай», «Выложи цифровой ряд», «Назови соседей», «Больше – меньше на 1», чудесный мешочек, «Выполни движения», «Хлопни в ладоши», «Который по счету».
Тема: «Неделя.» Познавательное развитие: Познакомить детей с днями недели, их последовательностью; закреплять счет и отсчет предметов в пределах 7; выкладывать цифровой ряд, знать место числа в числовом ряду; продолжать соотносить цифру 7 с числом предметов; упражнять в порядковом счете в пределах 7; развивать познавательные процессы. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять знания о временах года, познакомить с названиями весенних месяцев; закрепить представление о празднике 8 марта. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать числительные с существительными. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, память, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Кто знает, пусть продолжает»,  «Все о времени», «Когда это произойдет?», «Посчитай», «Выложи цифровой ряд», «Назови соседей», «Больше – меньше на 1».
Тема: «Вчера, сегодня, завтра.» Познавательное развитие: Закрепить временные представления детей, формировать умение ориентироваться относительно текущих суток; выстраивать причинно – следственные связи; закреплять различные виды счета в пределах 7; продолжать соотносить цифру 7 с числом предметов. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять знания о временах года, познакомить с названиями весенних месяцев; закрепить представление о празднике 8 марта. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать числительные с существительными. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, память, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Что сначала, что потом?», «Все о времени», «Когда это произойдет?», «Посчитай», «Выложи цифровой ряд», «Назови соседей», «Больше – меньше на 1».
Тема: «Больше, меньше, столько же. Знаки >,<,=». Познавательное развитие: Формировать умение устанавливать равенства, сравнивать смежные числа с опорой на наглядный материал; развивать представление о разностных отношениях между смежными числами; познакомить с математическими знаками сравнения; формировать умение правильно пользоваться знаками. Речевое развитие: Вводить в активную речь слова больше, меньше, столько же; согласовывать существительные с числительными. Социально – коммуникативное развитие: Уточнять и расширять представления детей о перелетных птицах: внешний вид, повадки, пища. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Больше – меньше», «Сравни числа», «Посчитай», «Выложи цифровой ряд», «Назови соседей», «Больше – меньше на 1»
Тема: «Больше, меньше, столько же. Знаки >,<,=». Познавательное развитие: Закреплять знания о числе и цифре 7, его образовании; закреплять счет и отсчет предметов в пределах 7; продолжать формировать умение устанавливать равенства, сравнивать смежные числа с опорой на наглядный материал; развивать представление о разностных отношениях между смежными числами; закреплять знания о математических знаках сравнения; формировать умение правильно пользоваться знаками. Речевое развитие: Вводить в активную речь слова больше, меньше, столько же; согласовывать существительные с числительными. Социально – коммуникативное развитие: Уточнять и расширять представления детей о перелетных птицах: внешний вид, повадки, пища. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Больше – меньше», «Сравни числа», «Посчитай», «Выложи цифровой ряд», «Назови соседей», «Больше – меньше на 1».
Тема: «Число и цифра 8». Познавательное развитие: Познакомить с образованием числа 8 на основе сравнения двух совокупностей; формировать навык выделять 8 предмета из множества по слову; закреплять умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, уравнивать их количество двумя способами; познакомить с цифрой 8, как символом, обозначающим 8 предмета; находить цифру 8 среди множества; формировать навык счета с помощью различных анализаторов. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать уточнять и расширять представления детей о домашних птицах: внешний вид, повадки, пища, польза, приносимая людям, забота человека о домашних птицах и их птенцах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Поиграем – посчитаем», «Хлопни в ладоши», чудесный мешочек, «Хлопни, топни столько же», «Скажи, сколько чего», «Исправь ошибки», «Кто знает пусть продолжает», «Четвертый лишний».
Тема: «Число и цифра 8». Познавательное развитие: Закреплять знания о числе и цифре 8, его образовании; закреплять счет и отсчет предметов в пределах 8; выкладывать цифровой ряд, знать место числа в числовом ряду; формировать навык счета движений, счету предметов на ощупь и на слух, счету в прямом и обратном направлении; продолжать соотносить цифру 8 с числом предметов; упражнять в порядковом счете в пределах 8. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать уточнять и расширять представления детей о домашних птицах: внешний вид, повадки, пища, польза, приносимая людям, забота человека о домашних птицах и их птенцах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Посчитай», «Выложи цифровой ряд», «Назови соседей», «Больше – меньше на 1», чудесный мешочек, «Выполни движения», «Хлопни в ладоши», «Который по счету».
Тема: «Толстый, тонкий, толще, тоньше.» Познавательное развитие: Познакомить с понятиями «толстый», «тонкий», «толще», «тоньше», «одинаковые по толщине»; формировать умение сравнивать предметы по толщине; составлять упорядоченный ряд предметов по степени выраженности в них признака толщины; закреплять различные виды счета в пределах 8-ти, соотносить число и количество. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать познакомить детей с понятием «продукты», с основными группами продуктов, со значимостью питания. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Найди одинаковые по толщине», «Продолжи ряд», «Что бывает толстым?  Тонким?», «Продолжи закономерность», «Закрась столько, сколько обозначает цифра».
Тема: «Измерение длины». Познавательное развитие: Формировать умение измерять длину с помощью условной мерки; формировать представления о зависимости результата измерения от величины мерки; формировать представления о том, что сравнивать по длине предметы можно только тогда, когда они измерены одной меркой. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать познакомить детей с понятием «продукты», с основными группами продуктов, со значимостью питания. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Лесенки», «Сравни предметы», раздаточный и демонстрационный материал, «Ленточки»
Тема: «Число и цифра 9». Познавательное развитие: Познакомить с образованием числа 9 на основе сравнения двух совокупностей; формировать навык выделять 9 предмета из множества по слову; закреплять умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, уравнивать их количество двумя способами; познакомить с цифрой 9, как символом, обозначающим 9 предмета; находить цифру 9 среди множества; формировать навык счета с помощью различных анализаторов. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с названиями распространенных предметов посуды. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать моторику, математическое мышление, внимание.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Поиграем – посчитаем», «Хлопни в ладоши», чудесный мешочек, «Хлопни, топни столько же», «Скажи, сколько чего», «Исправь ошибки», «Четвертый лишний».
Тема «Число и цифра 0.» Познавательное развитие: Познакомить с числом 0; формировать навык выделять заданное количество предметов из множества по слову; закреплять умение сравнивать группы предметов, уравнивать их количество двумя способами; познакомить с цифрой 0, как символом, обозначающим 0 предмета; находить цифру 0 среди множества; формировать навык счета с помощью различных анализаторов. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с названиями распространенных предметов посуды. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать моторику, математическое мышление, внимание.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Посчитай», «Выложи цифровой ряд», «Назови соседей», «Больше – меньше на 1», чудесный мешочек, «Выполни движения», «Хлопни в ладоши», «Который по счету».
Тема: «Число и цифра 10. Запись числа 10.» Познавательное развитие: Познакомить с образованием числа 10 на основе сравнения двух совокупностей; формировать навык выделять 10 предмета из множества по слову; закреплять умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, уравнивать их количество двумя способами; познакомить с цифрой 10, как символом, обозначающим 10 предмета; находить цифру 10 среди множества; формировать навык счета с помощью различных анализаторов. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с названиями распространенных предметов мебели, ее назначением, материалом. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать мышление, внимание, восприятие и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Поиграем – посчитаем», корректурная проба, «Хлопни в ладоши», чудесный мешочек, « Хлопни, топни столько же», «Скажи, сколько чего», «Исправь ошибки», «Четвертый лишний», раздаточный материал.
Тема: «Времена года.» Познавательное развитие: Закреплять временные представления, навык ориентации во временах года, их признаках, последовательности; угадывать время года по отличительным признакам; продолжать формировать навык выделять 10 предметов из множества по слову; закреплять умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, уравнивать их количество двумя способами. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с названиями распространенных предметов мебели, ее назначением, материалом. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать мышление, внимание, восприятие и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Времена года», «Когда это бывает?», «Назови соседей», «Четвертый лишний», «Хлопни в ладоши», «Отгадай время года», «Посчитаем — поиграем».
Тема: «Практическое знакомство с составом числа 5.» Познавательное развитие: Закреплять различные виды счета в пределах 10; закреплять умение соотносить цифры с количеством предметов, сравнивать группы предметов по количеству; знакомить с составом числа 5, раскладывать число 5  на два меньших числа, а из двух меньших составлять число 5. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с бытовыми электроприборами; закреплять и систематизировать представления детей о бытовых приборах: название, назначение. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Знакомить с крылатыми выражениями в которых содержится число 5; согласовывать числительные с существительными. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Кто знает, пусть продолжает»,  «Поиграем – посчитаем», «Сколько не хватает до 5?», «Составь букет из цветов», «Сравни множества», «Чудесный мешочек», «Что изменилось?».
Тема: «Практическое знакомство с составом числа 5.» Познавательное развитие: Закреплять различные виды счета в пределах 10; закреплять навык раскладывать числа 2 – 5 на два меньших; закреплять умение соотносить цифры с количеством предметов, сравнивать группы предметов по количеству с помощью математических знаков; решать стихотворные математические задачи в пределах 5. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с бытовыми электроприборами; закреплять и систематизировать представления детей о бытовых приборах: название, назначение. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать числительные с существительными. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Исправь ошибку», «Сколько карандашей за спиной?», «Сравни множества», «Выложи цифровой ряд», «Назови соседей», раздаточный материал, счетные палочки.
Тема: «Сравнение предметов по размеру.» Познавательное развитие: Формировать умение сравнивать предметы по размеру, составлять группы предметов с заданными свойствами; закрепить обобщенное представление о геометрической форме. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с распространенными полевыми, луговыми, садовыми и лесными цветами, их частями и пользе. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными, грамматически правильно употреблять в речи математические понятия. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, Лото «Геометрические фигуры», «Сравни предметы», «Что длиннее, что короче?», «Что бывает высоким?».
Тема: «Отсчет, выделение количества больше названного на 1» Познавательное развитие: Формировать умение отсчитывать, выделять количество больше названного числа на 1; формировать умение осуществлять досчет до заданного числа; продолжать закреплять обобщенное представление о геометрической форме. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с распространенными полевыми, луговыми, садовыми и лесными цветами, их частями и пользе. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Выложи цифровой ряд», «Назови соседей», раздаточный материал, счетные палочки, «Хлопни на 1 раз больше», «Сколько не хватает?».

 

Подготовительная группа

Программное содержание 6 — 8 лет	методическое обеспечение
Тема:  «Свойства предметов.» Познавательное развитие: Закреплять представления детей об основных цветах, уметь их различать и правильно их называть; сравнивать предметы по цвету, находить одинаковые на основе практических действий; закреплять представления об основных геометрических фигурах, находить форму в предметах окружающей действительности; сравнивать предметы по размеру; осуществлять классификацию по заданному признаку, развитие познавательной мотивации.  Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять знания детей об овощах, особенностями их внешнего вида. Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, инициативности. Речевое развитие: Обогащать словарный запас; уточнять значение понятий «все», «остальные», «кроме»; согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе и падеже. Коррекция: Развивать мышление; восприятие, внимание, мелкую моторику; отгадывать загадки об овощах.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Разложи по цвету», «Разложи по форме», «Разложи по величине», «Четвертый лишний», «Сходство и различие», «Измени один признак»; «Сложи картинку»  «Что бывает таким?»: что бывает красным, круглым, маленьким и т.д.
Тема: «Числовой ряд в пределах 10.» Познавательное развитие: Закреплять навык прямого и обратного счета в пределах 10; соотносить количество предметов с соответствующей цифрой; устанавливать последовательность цифр, ориентироваться в цифровом ряду; закреплять свойства предметов – цвет, форма, величина. Развитие познавательной мотивации. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять знания детей об овощах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Закреплять умение согласовывать числительные с существительными; расширять словарный запас по теме. Коррекция: Развивать мышление, зрительную память, восприятие, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Числовой ряд», «Восстанови цифровой ряд», «Какое число я пропустила?», «Разложи по группам», «Сложи картинку», «Четвертый лишний», «Что изменилось?»; «Непослушный карандаш»
Тема: «Состав чисел 2 – 3.» Познавательное развитие: Закреплять различные виды счета в пределах 10; закреплять навыки ориентации в цифровом ряду; закреплять умение соотносить цифры с количеством предметов, сравнивать группы предметов по количеству; закреплять состав чисел 2, 3 из двух меньших на практической основе. Развитие познавательной мотивации. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять знания детей о фруктах, особенностях их внешнего вида. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Обогащать словарный запас по теме; согласовывать существительные с числительными; объяснить смысл пословиц и поговорок о фруктах. Коррекция: Развивать зрительное восприятие, мышление, мелкую моторику, отгадывать загадки о фруктах.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Поиграем – посчитаем», «Который по счету», «Восстанови цифровой ряд», «Какое число я пропустила?», «Числовые домики»; «Кто знает, пусть продолжает»; «Сложи картинку»; «Четвертый лишний»; «От точки к точке»
Тема: «Числа и цифры 1 – 5.» Познавательное развитие: Закреплять различные виды счета в пределах 10; закреплять умение соотносить цифры с количеством предметов, сравнивать группы предметов по количеству с помощью математических знаков; закреплять состав чисел 1 – 5 из двух меньших на практической основе. Развитие познавательной мотивации. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять знания детей о фруктах, особенностях их внешнего вида. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Закреплять умение согласовывать числительные с существительными; расширять словарный запас по теме. Коррекция: Развивать мышление, зрительную память, восприятие, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Разложи по порядку», «Сравни и подбери нужный знак», «Какое число я пропустила?», «Числовые домики»; «Сложи картинку»; «Четвертый лишний»; «Что изменилось?»; «Дорисуй».
Тема: «Состав числа 4». Познавательное развитие: Закреплять представления о числовом ряде в пределах 4; закреплять навык пересчета предметов независимо от направления счета; знакомить с составом числа 4, раскладывать число 4  на два меньших числа, а из двух меньших составлять число 4; закреплять умение соотносить цифру и количество. Развитие познавательной мотивации. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с приметами «золотой» осени, называть месяца осени. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать количественные числительные с существительными, правильно употреблять падежные конструкции в речи. Коррекция: Развивать математическое мышление, восприятие, мелкую моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме «Поиграем – посчитаем», корректурная проба, «Хлопни в ладоши», чудесный мешочек, «Четвертый лишний», раздаточный материал.
Тема: «Сравнение множеств», Познавательное развитие: Формировать умение сравнивать предметы по количеству, использовать при сравнении приемы наложения и приложения; формировать навык уменьшать и увеличивать исходное количество предметов на единицу; уравнивать группы предметов; закреплять различные виды счета в пределах 10; закреплять на практической основе состав чисел 2 – 5. Развитие познавательной мотивации. Речевое развитие: Продолжать грамматически правильно выстраивать предложения, работать с деформированными предложениями. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать формировать представления детей о «золотой» осени. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развитие математического и логического мышления, внимания, моторики.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Сколько всего?», «Отсчитай столько же», «Сравни множества», «Числовые домики», «Кто знает, пусть продолжает»,  «Бывает или нет?», раздаточный материал, счетные палочки.
Тема: «Состав числа 5» Познавательное развитие: Закреплять различные виды счета в пределах 10; закреплять умение соотносить цифры с количеством предметов, сравнивать группы предметов по количеству; знакомить с составом числа 5, раскладывать число 5  на два меньших числа, а из двух меньших составлять число 5. Развитие познавательной мотивации. Речевое развитие: Согласовывать числительные с существительными; формировать способность грамматически правильно выстраивать предложения о сравнении предметов. Социально – коммуникативное развитие: Знакомить с крылатыми выражениями в которых содержится число 5; продолжать формировать представления о распространенных деревьях и кустарниках, о их пользе и способах ухода за ними. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развитие математического мышления, восприятия, памяти, внимания, моторики.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Поиграем – посчитаем», «Сколько не хватает до 5?», «Составь букет из осенних листьев», «Сравни множества», «Чудесный мешочек», «Четвертый лишний», раздаточный материал, счетные палочки.
Тема: «Состав числа 5» Познавательное развитие: Закреплять различные виды счета в пределах 10; закреплять навык раскладывать числа 2 – 5 на два меньших; закреплять умение соотносить цифры с количеством предметов, сравнивать группы предметов по количеству с помощью математических знаков; решать стихотворные математические задачи в пределах 5. Развивать познавательную мотивацию. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать формировать представления о распространенных деревьях и кустарниках, о их пользе и способах ухода за ними. Продолжать формировать представления о распространенных деревьях и кустарниках, о их пользе и способах ухода за ними. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать числительные с существительными. Коррекция: Развитие математического мышления, внимания, моторики.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Исправь ошибку», «Сколько карандашей за спиной?», «Сравни множества», «Выложи цифровой ряд», «Назови соседей», раздаточный материал, счетные палочки.
Тема: «Число и цифра 6». Познавательное развитие: Уточнять и закреплять знания об образовании числа 6 на основе сравнения двух совокупностей; формировать навык называть, обозначать цифрой, соотносить цифру 6 с количеством; закреплять различные виды счета в пределах 6, осуществлять отсчет из множества и досчет; закреплять навык считать движения, счет на ощупь и на слух. Речевое развитие: Согласовывать количественные числительные с существительными. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять представления об игрушках, материале, составных частях, игровых действиях. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Посчитаем – поиграем», «Найди фигуру из 6 элементов», «Шагаем по лесенке», «Назови соседей», «Дорисуй до заданного числа», «Чудесный мешочек», раздаточный материал, счетные палочки.
Тема: «Состав числа 6» Познавательное развитие: Закреплять различные виды счета в пределах 6, ориентацию в числовом и цифровом ряду; знакомить с составом числа 6, раскладывать число 6  на два меньших числа, а из двух меньших составлять число 6; сравнивать смежные числа, устанавливать зависимость между ними; упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений до 6. Развивать познавательную мотивацию. Речевое развитие: Согласовывать числительные с существительными. Социально – коммуникативное развитие: Знакомить с крылатыми выражениями, в которых упоминается число 6. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развивать математическое мышление, внимание, восприятие и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Чудесный мешочек», «Угадай, какое число я задумала», «Закончи фразу», «Сравни числа», «Исправь ошибки», «Сколько карандашей за спиной?», «Хлопни столько же», раздаточный материал.
Тема: «Ориентировка на плоскости.» Познавательное развитие: Формировать навык ориентации на листе бумаги в клетку, находить нужную точку; упражнять в отсчете клеток, в зарисовке квадратов и прямоугольников; закреплять различные виды счета в пределах 10; раскладывать число 6  на два меньших числа, а из двух меньших составлять число 6. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать систематизировать знания о частях тела и лица; продолжать знакомить с эмоциональными состояниями и их причинами, ситуациями, их вызывающие. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Обозначать словами положение фигур и предметов; закреплять умение употреблять в активной речи пространственные понятия; согласовывать количественные числительные с существительными. Коррекция: Развивать математическое мышление, восприятие, внимание и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Муха», «Графический диктант», «Что где находится», «Зрительный диктант», «Графические примеры».
Тема: «Длиннее — короче.» Познавательное развитие: Формировать представления об измерении с помощью мерки; закреплять умение практически измерять длину отрезка заданной меркой; продолжать формировать представления о том, что сравнивать по длине предметы можно только тогда, когда они измеряются одной меркой; познакомить с такими единицами измерения как шаг, пядь, локоть; закреплять знания состава числа 6. Развивать познавательную мотивацию. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать систематизировать знания о частях тела и лица; продолжать знакомить с эмоциональными состояниями и их причинами, ситуациями, их вызывающие. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Активизировать в речи слова «длинный», «короткий», «длиннее», «короче», «одинаковые по длине», продолжать согласовывать существительные с прилагательными. Коррекция: Развивать познавательные процессы и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Сравни карандаши», «Продолжи ряд», «Что бывает длинным? Коротким?», «Числовые пары»; «Кто знает, пусть продолжает»; «Чего не хватает?»; «Сколько карандашей за спиной?»
Тема: «Число и цифра 7» Познавательное развитие: Уточнять и закреплять знания об образовании числа 7 на основе сравнения двух совокупностей; формировать навык называть, обозначать цифрой, соотносить цифру 7 с количеством; закреплять различные виды счета в пределах 7, осуществлять отсчет из множества и досчет; закреплять навык считать движения, счет на ощупь и на слух. Речевое развитие: Согласовывать числительные с существительными, составлять грамматически правильные предложения при построении ответов. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с распространенными домашними животными. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Посчитаем – поиграем», «Шагаем по лесенке», «Назови соседей», «Дорисуй до заданного числа», «Чудесный мешочек» счетные палочки.
Тема: «Состав числа 7» Познавательное развитие: Закреплять различные виды счета в пределах 7, ориентацию в числовом и цифровом ряду; знакомить с составом числа 7, раскладывать число 7  на два меньших числа, а из двух меньших составлять число 7; сравнивать смежные числа, устанавливать зависимость между ними; упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений до 7;  Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с распространенными домашними животными. Речевое развитие: Знакомить с крылатыми выражениями, в которых используется число 7, Согласовывать числительные с существительными, составлять грамматически правильные предложения при построении ответов. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Чудесный мешочек», «Угадай, какое число я задумала», «Закончи фразу», «Сравни числа», «Исправь ошибки», «Сколько карандашей за спиной?», «Хлопни столько же».
Тема: «Неделя.» Познавательное развитие: Продолжать знакомить детей с днями недели, их последовательностью; закреплять различные виды счета в пределах 7, ориентацию в числовом и цифровом ряду; раскладывать число 7  на два меньших числа, а из двух меньших составлять число 7; продолжать сравнивать смежные числа, устанавливать зависимость между ними. Речевое развитие: Согласовывать числительное с существительным, активно использовать в речи порядковые числительные. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с названием диких животных и их детенышами, звукоподражанием; особенностями повадок и жизни в диких условиях. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развивать мыслительные процессы, восприятие, мышление, внимание, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Все о времени», «Назови соседей», «Который по счету день недели?», «Числовые домики», «Сравни числа», «Больше – меньше на 1», раздаточный материал.
Тема: «Многоугольник.» Познавательное развитие: Закреплять представления о геометрических фигурах и их свойствах; познакомить с 5, 6 – угольниками, дать понятие о многоугольниках; находить геометрические формы в окружающей обстановке; закреплять представления о составе чисел 2 – 7, взаимосвязи целого и частей; раскладывать геометрические фигуры по образцу. Речевое развитие: Согласовывать числительные с существительными, выстраивать грамматически правильные предложения при ответах. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с названием диких животных и их детенышами, звукоподражанием; особенностями повадок и жизни в диких условиях; понимать логико – грамматические конструкции. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развивать моторику и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Что бывает такой формы?», «Найди все многоугольники», «Числовые домики», «Составь число», «Сложи узор по образцу».
Тема: «Число и цифра 8.» Познавательное развитие: Уточнять и закреплять знания об образовании числа 8 на основе сравнения двух совокупностей; формировать навык называть, обозначать цифрой, соотносить цифру 8 с количеством; закреплять различные виды счета в пределах 8, осуществлять отсчет из множества и досчет; закреплять навык считать движения, счет на ощупь и на слух. Развивать познавательную мотивацию. Речевое развитие: Согласовывать количественные и порядковые числительные с существительными. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять кругозор детей о животных жарких стран. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развивать моторику и познавательные процессы.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Посчитаем – поиграем», «Шагаем по лесенке», «Назови соседей», «Дорисуй до заданного числа», «Чудесный мешочек».
Тема: «Состав числа 8» Познавательное развитие: Закреплять различные виды счета в пределах 8, ориентацию в числовом и цифровом ряду; знакомить с составом числа 8, раскладывать число 8  на два меньших числа, а из двух меньших составлять число 8; сравнивать смежные числа, устанавливать зависимость между ними; упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений до 8; знакомить с крылатыми выражениями, развивать познавательные процессы. Речевое развитие: Согласовывать количественные и порядковые числительные с существительными. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять кругозор детей о животных жарких стран. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развивать математическое мышление, восприятие, внимание и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Чудесный мешочек», «Угадай, какое число я задумала», «Закончи фразу», «Сравни числа», «Исправь ошибки», «Сколько карандашей за спиной?», «Хлопни столько же».
Тема: «Шар, круг» Познавательное развитие: Закреплять на предметной основе представления о круге и его свойствах; формировать на предметной основе представления о шаре, распознавать шар в предметах окружающей обстановке; сравнивать объемную и плоскостную фигуру; развивать зрительный гнозис, навык идентификации по сенсорным признакам; развивать познавательные процессы. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить с животными Севера, чем питаются, как выживают в условиях Севера, как называются детеныши. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развитие восприятия, мышления, внимания, памяти, моторики.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Геометрическое лото», «Чудесный  мешочек», «Четвертый лишний», «На что это похоже?», «Снежный ком», «Заполни пустые окошки», раздаточный материал.
Тема: «Куб, квадрат» Познавательное развитие: Закреплять на предметной основе представления о квадрате и его свойствах; формировать на предметной основе представления о кубе, распознавать куб в предметах окружающей обстановке; сравнивать объемную и плоскостную фигуру; развивать зрительный гнозис, навык идентификации по сенсорным признакам; развивать познавательные процессы. Социально – коммуникативное развитие: Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развитие восприятия, мышления, внимания, памяти, моторики.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Геометрическое лото», «Чудесный  мешочек», «Четвертый лишний», «На что это похоже?», «Заполни пустые окошки», «Продолжи закономерность», раздаточный материал.
Тема: «Число и цифра 9» Познавательное развитие: Уточнять и закреплять знания об образовании числа 9 на основе сравнения двух совокупностей; формировать навык называть, обозначать цифрой, соотносить цифру 9 с количеством; закреплять различные виды счета в пределах 9, осуществлять отсчет из множества и досчет; закреплять навык считать движения, счет на ощупь и на слух. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать систематизировать представления детей о зимующих птицах: внешний вид, повадки, пища, образ жизни зимой, забота человека о птицах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с порядковыми и количественными числительными. Коррекция: Развивать математическое мышление, восприятие, внимание, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Посчитаем — поиграем», «Шагаем по лесенке», «Назови соседей», «Добавь до заданного числа», «Чудесный мешочек».
Тема: «Состав числа 9» Познавательное развитие: Закреплять различные виды счета в пределах 9, ориентацию в числовом и цифровом ряду; знакомить с составом числа 9, раскладывать число 9  на два меньших числа, а из двух меньших составлять число 9; сравнивать смежные числа, устанавливать зависимость между ними; упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений до 9. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать систематизировать представления детей о зимующих птицах: внешний вид, повадки, пища, образ жизни зимой, забота человека о птицах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Знакомить с крылатыми выражениями, согласовывать существительные с порядковыми и количественными числительными. Коррекция: Развивать математическое мышление, восприятие, внимание, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Чудесный мешочек», «Угадай, какое число я задумала», «Закончи фразу», «Сравни числа», «Исправь ошибки», «Сколько карандашей за спиной?», «Хлопни столько же», «Кто знает, пусть продолжает», «Четвертый лишний».
Тема: «Выше – ниже». Познавательное развитие: Закреплять умение сравнивать предметы по высоте, производить операцию сериации по этому признаку; формировать пространственные представления: выше – ниже; закрепить различные виды счета в пределах 9; раскладывать число 9  на два меньших числа, а из двух меньших составлять число 9. Речевое развитие: Продолжать грамматически правильно использовать в речи математические термины, согласовывать числительные с существительными. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить со временем года – зима, ее признаками, зимними месяцами. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развивать восприятие, глазомер, математическое мышление, внимание и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Числовые домики», «Выложи ряд», «Заполни пустые окошки», «Соедини дома с цифрами в порядке убывания величины», «Назови соседей», «Хлопни на 1 раз больше», «Кто знает, пусть продолжает», «Снежный ком»
Тема: «Тяжелее – легче». Познавательное развитие: Формировать представления о понятиях: тяжелее – легче, на основе непосредственного сравнения предметов по массе; сравнивать предметы по массе с прикидкой тяжести на руке, уравнивать тяжести разными способами; познакомить с меркой 1 кг; раскладывать число 9 на два меньших числа, а из двух меньших составлять число 9. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить со временем года – зима, ее признаками, зимними месяцами. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Продолжать грамматически правильно использовать в речи математические термины, согласовывать существительные с порядковыми и количественными числительными. Коррекция: Развивать тактильные ощущения, восприятие, мышление, внимание, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме; «Какое ведерко тяжелее?», «Сделай одинаково», «Какое число я пропустила», «Из каких чисел состоит…», «Посчитай от заданного числа», «Назови соседей», «Дорисуй до заданного числа».
Тема: «Сутки». Познавательное развитие: Продолжать формировать временные представления о частях суток; закрепить точное значение понятий: сутки, утро, день, вечер, ночь и их последовательность и наполняемость; соотносить действия в течение суток; закреплять понимание того, что начало одних суток – это конец предыдущих. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать знакомить детей с зимними забавами и зимними видами спорта. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Совершенствовать способность грамматически правильно употреблять математические термины в речи, согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать восприятие, математическое мышление, память, внимание, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Кто знает, пусть продолжает», «Бывает – не бывает»,«Когда это бывает?», «Что сначала, что потом», «Назови соседей», «Все о времени», «Продолжи закономерность».
Тема:  «Времена года. Месяцы». Познавательное развитие: Продолжать формировать временные представления о временах года, правильно называть их последовательность и их основные признаки; формировать представления о цикличности времен года; вводить в активную речь названия месяцев; закреплять знания о последующих и предыдущих месяцах в году. Социально – коммуникативное развитие: Закрепить представления о видах зимних развлечений, расширить знания о зимних играх-забавах, продолжать знакомить с зимними видами спорта. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Совершенствовать способность грамматически правильно употреблять математические термины в речи, согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать восприятие, математическое мышление, память, внимание, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Все о времени», «Путешествие по временам года», «Подбери картинку», «Четвертый лишний», «До – между – после», «Повтори, не ошибись», «Бывает – не бывает»
Тема: «Шире-уже» Познавательное развитие: Закреплять представления о различных свойствах предметов по величине: широкий, узкий, шире, уже, одинаковый по ширине; активизировать в речи словарь математических терминов; упражнять в сравнении предметов по ширине на зрительной основе; упражнять в поиске недостающего элемента ряда величин. Социально – коммуникативное развитие: Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывать интерес к математическим занятиям. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать образное восприятие и воображение, мышление, внимание, память, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Сериационный ряд», «Что бывает широким», «Выложи ряд», «Посчитай от заданного числа», «Назови соседей», «Снежный ком», «Продолжи закономерность», «Бывает – не бывает», «Корректурная проба».
Тема: «Сравнение предметов по величине» Познавательное развитие: Продолжать формировать умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте; закреплять умение подбирать и упорядочивать предметы с учетом размера, отражать признаки сходства и различия в речи; закрепить различные виды счета в пределах 9; раскладывать число 9  на два меньших числа, а из двух меньших составлять число 9;  Социально – коммуникативное развитие: Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывать интерес к математическим занятиям. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать образное восприятие и воображение, мышление, внимание, память, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Скажи наоборот», «Сериационный ряд», «Какое число я пропустила», «Из каких чисел состоит…», «Посчитай от заданного числа», «Назови соседей», «Дорисуй до заданного числа».
Тема: «Сравнение множеств». Познавательное развитие: Закреплять умение сравнивать множества путем приложения на предметном материале; закреплять умение сравнивать множества путем добавления или убавления предметов; закреплять умение пользоваться математическими знаками; закреплять состав чисел 2 – 9. Развивать познавательную мотивацию. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять представления детей об одежде, ее функциональных назначениях, о частях предметов одежды, об их классификации. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с порядковыми и количественными числительными. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память , моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Какое число я пропустила», «Из каких чисел состоит…», «Посчитай от заданного числа», «Посчитай», «Назови соседей», «Дорисуй до заданного числа», «Кто знает, пусть продолжает», «Какое число я задумала?»
Тема: «Сравнение множеств». Познавательное развитие: Закреплять навык сравнивать смежные числа, устанавливать зависимость между ними; закреплять умение пользоваться математическими знаками; закреплять различные виды счета в пределах 9, осуществлять отсчет из множества и досчет; закреплять навык считать движения, счет на ощупь и на слух. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять представления детей об одежде, ее функциональных назначениях, о частях предметов одежды, об их классификации. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с порядковыми и количественными числительными. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память , моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Назови цифры по порядку», «Продолжи счет», «Сравни группы», «Из каких чисел состоит…», «Посчитай от заданного числа», «Назови соседей», «Снежный ком», «Узнай по описанию».
Тема: «Закрепление геометрических фигур». Познавательное развитие: Закреплять знания о геометрических фигурах и их свойствах; закреплять умение находить геометрические формы в окружающей обстановке; раскладывать геометрические фигуры по образцу; объединять предметы по общим свойствам; закреплять различные виды счета в пределах 9, осуществлять отсчет из множества и досчет. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять названия распространенной обуви, различать обувь по сезону и принадлежности; закрепить детали и материал изготовления. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с порядковыми и количественными числительными. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Геометрическое лото», «Чудесный  мешочек», «Четвертый лишний», «На что это похоже?», «Заполни пустые окошки», «Продолжи закономерность», «Посчитай», «Кто знает, пусть продолжает», «Что изменилось?».
Тема: «Закрепление объемных фигур». Познавательное развитие: Закреплять знания об объемных фигурах и их свойствах; закреплять умение находить геометрические формы в окружающей обстановке; закреплять умение сравнивать геометрические и объемные фигуры; закреплять различные виды счета в пределах 9, осуществлять отсчет из множества и досчет. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять названия распространенной обуви, различать обувь по сезону и принадлежности; закрепить детали и материал изготовления. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с порядковыми и количественными числительными. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Геометрическое лото», «Чудесный  мешочек», «Четвертый лишний», «На что это похоже?», «Заполни пустые окошки», «Продолжи закономерность».
Тема: «Число и цифра 10». Познавательное развитие: Уточнять и закреплять знания об образовании числа 10 на основе сравнения двух совокупностей; формировать навык называть, обозначать цифрой, соотносить цифру 10 с количеством; закреплять различные виды счета в пределах 10, осуществлять отсчет из множества и досчет; закреплять навык считать движения, счет на ощупь и на слух. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять с детьми название города, основных учреждений, памятников, домашний адрес. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Продолжать согласовывать числительные с существительными. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, память, внимание, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Кто знает, пусть продолжает», «Посчитаем — поиграем», «Шагаем по лесенке», «Назови соседей», «Доложи до заданного числа», «Чудесный мешочек», «Четвертый лишний»
Тема: «Состав числа 10». Познавательное развитие: Закреплять различные виды счета в пределах 10, ориентацию в числовом и цифровом ряду; знакомить с составом числа 10, раскладывать число 10  на два меньших числа, а из двух меньших составлять число 10; сравнивать смежные числа, устанавливать зависимость между ними; упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений до 10. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять с детьми название города, основных учреждений, памятников, домашний адрес. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Знакомить с крылатыми выражениями, согласовывать числительные с сущ. Коррекция: Развивать мышление, память, восприятие, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Чудесный мешочек», «Угадай, какое число я задумала», «Закончи фразу», «Сравни числа», «Исправь ошибки», «Сколько карандашей за спиной?», «Хлопни столько же», «Четвертый лишний», «Повтори, не ошибись».
Тема: «Задача. Структура задачи». Познавательное развитие: Познакомить детей с понятием «задача», с основной структурой задачи; раскладывать число 10  на два меньших числа, а из двух меньших составлять число 10; сравнивать смежные числа, устанавливать зависимость между ними; упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений до 10. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять и расширять знания детей о транспорте: название, классификация, профессии людей, работающих на пассажирском, железнодорожном, воздушном, водном транспорте. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными, формировать навык грамматически правильно составлять задачи. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Угадай, какое число я задумала», «Закончи фразу», «Сравни числа», «Исправь ошибки», «Сколько карандашей за спиной?», «Хлопни столько же».
Тема: «Задача. Структура задачи». Познавательное развитие: Продолжать знакомить детей с задачей и ее структурой; раскладывать число 10  на два меньших числа, а из двух меньших составлять число 10; сравнивать смежные числа, устанавливать зависимость между ними; упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений до 10. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять и расширять знания детей о транспорте: название, классификация, профессии людей, работающих на пассажирском, железнодорожном, воздушном, водном транспорте. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными, формировать навык грамматически правильно составлять задачи. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Угадай, какое число я задумала», «Закончи фразу», «Сравни числа», «Исправь ошибки», «Сколько карандашей за спиной?», «Хлопни столько же», раздаточный материал
Тема: «Составление задач по демонстрации действия». Познавательное развитие: Продолжать давать представление об арифметической задаче; знакомить со структурой задачи, формировать навык выделять: условие, вопрос, решение, ответ; составлять задачи в предметно-практической деятельности, по демонстрации действий правильно формулировать вопрос и отвечать на него по образцу педагога;  Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять представления о профессиях, классифицировать профессии по половой принадлежности. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, наглядно-действенное, логическое мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, Посчитаем, поиграем» «Часть — целое», «Структура задачи», «Исправь ошибки». «Посчитай 1 – 5».
Тема: «Составление задач по сюжетным картинкам.» Познавательное развитие: Формировать у детей навык составлять задачи по сюжетным картинкам, выделять числовые данные и те реальные действия, которые привели к изменению количества предметов; закрепить представление о составе чисел первого десятка из двух меньших чисел; закрепить представления о последовательности чисел в пределах 10. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять представления о профессиях, классифицировать профессии по половой принадлежности. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Структура задачи», «Исправь ошибки»,  «Угадай, какое число я задумала», «Закончи фразу», «Сравни числа», «Исправь ошибки», «Сколько карандашей за спиной?», «Хлопни столько же».
Тема: «Составление задач.» Познавательное развитие: Закреплять умение составлять задачи по сюжетным картинкам, выделять числовые данные и те реальные действия, которые привели к изменению количества предметов; закрепить представление о составе чисел первого десятка из двух меньших чисел; закрепить представления о последовательности чисел в пределах 10. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять знания детей об армии, родах войск, военных профессиях; закреплять умение соотносить профессию с боевой техникой и оружием. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Структура задачи», «Исправь ошибки», «Угадай, какое число я задумала», «Закончи фразу», «Сравни числа», «Исправь ошибки», «Сколько карандашей за спиной?», «Хлопни столько же».
Тема: «Составление задач.» Познавательное развитие: Закреплять умение составлять задачи по сюжетным картинкам, выделять числовые данные и те реальные действия, которые привели к изменению количества предметов; закрепить представление о составе чисел первого десятка из двух меньших чисел; закрепить представления о последовательности чисел в пределах 10. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять знания детей об армии, родах войск, военных профессиях; закреплять умение соотносить профессию с боевой техникой и оружием. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать внимание, восприятие, мышление, моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Структура задачи», «Исправь ошибки»,  «Угадай, какое число я задумала», «Закончи фразу», «Сравни числа», «Исправь ошибки», «Сколько карандашей за спиной?», «Хлопни столько же», раздаточный материал.
Тема: «Составление задач на сложение.» Познавательное развитие: Упражнять в составлении задач на сложение на основе конкретных данных; выкладывать решение задачи, пользуясь знаками и цифрами; формулировать арифметическое действие – сложение; закреплять представление о последовательности чисел, упражнять в сравнении смежных чисел в пределах 10; закреплять состав чисел. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять знания о родственных отношениях, ролевых отношениях членов семьи и их основных обязанностях; Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с количественными и порядковыми числительными, грамматически верно составлять условие задачи. Коррекция: Развивать восприятие, внимание, память, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Шагаем по лесенке», «Назови соседей», «Какая цифра потерялась», «Из каких чисел состоит…», «Составь задачу»; «Кто знает, пусть продолжает»; «Четвертый лишний».
Тема: «Составление задач на сложение.» Познавательное развитие: Продолжать упражнять в составлении задач на сложение на основе конкретных данных; выкладывать решение задачи, пользуясь знаками и цифрами; формулировать арифметическое действие – сложение; закреплять представление о последовательности чисел, упражнять в сравнении смежных чисел в пределах 10; закреплять состав чисел. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять знания о родственных отношениях, ролевых отношениях членов семьи и их основных обязанностях; Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с количественными и порядковыми числительными, грамматически верно составлять условие задачи. Коррекция: Развивать восприятие, внимание, память, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Шагаем по лесенке», «Назови соседей», «Какая цифра потерялась», «Из каких чисел состоит…», «Составь задачу»
Тема: «Составление задач на вычитание.» Познавательное развитие: Упражнять в составлении задач на вычитание на основе конкретных данных; выкладывать решение задачи, пользуясь знаками и цифрами; формулировать арифметическое действие – вычитание; закреплять представление о последовательности чисел, упражнять в сравнении смежных чисел в пределах 10; закреплять состав чисел. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять знания детей о празднике весны; закреплять весенние месяцы, признаки ранней весны. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с количественными и порядковыми числительными, грамматически верно составлять условие задачи. Коррекция: Развивать восприятие, внимание, память, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Кто знает, пусть продолжает», «Шагаем по лесенке», «Назови соседей», «Какая цифра потерялась», «Из каких чисел состоит…», «Составь задачу».
Тема: «Составление задач на вычитание.» Познавательное развитие: Продолжать упражнять в составлении задач на вычитание на основе конкретных данных; выкладывать решение задачи, пользуясь знаками и цифрами; формулировать арифметическое действие – вычитание; закреплять представление о последовательности чисел, упражнять в сравнении смежных чисел в пределах 10; закреплять состав чисел. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять знания детей о празднике весны; закреплять весенние месяцы, признаки ранней весны. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с количественными и порядковыми числительными, грамматически верно составлять условие задачи. Коррекция: Развивать восприятие, внимание, память, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Шагаем по лесенке», «Назови соседей», «Какая цифра потерялась», «Из каких чисел состоит…», «Составь задачу».
Тема: «Составление задач на сложение и вычитание». Познавательное развитие: Упражнять в составлении задач на сложение и вычитание на основе конкретных данных; выкладывать решение задачи, пользуясь знаками и цифрами; формулировать арифметическое действие –сложение и вычитание; закреплять представление о последовательности чисел, упражнять в сравнении смежных чисел в пределах 10; закреплять состав чисел. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Социально – коммуникативное развитие: Уточнять и расширять представления детей о перелетных птицах: внешний вид, повадки, пища. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Составь задачу», «Структура задачи», «Исправь ошибки», «Угадай, какое число я задумала», «Закончи фразу», «Сравни числа», «Исправь ошибки», «Сколько карандашей за спиной?», «Хлопни столько же».
Тема: «Составление задач на сложение и вычитание». Познавательное развитие: Продолжать упражнять в составлении задач на сложение и вычитание на основе конкретных данных; выкладывать решение задачи, пользуясь знаками и цифрами; формулировать арифметическое действие –сложение и вычитание; закреплять представление о последовательности чисел, упражнять в сравнении смежных чисел в пределах 10; закреплять состав чисел. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Социально – коммуникативное развитие: Уточнять и расширять представления детей о перелетных птицах: внешний вид, повадки, пища. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Составь задачу», «Структура задачи», «Исправь ошибки»,  «Угадай, какое число я задумала», «Закончи фразу», «Сравни числа», «Исправь ошибки», «Сколько карандашей за спиной?», «Хлопни столько же».
Тема «Решение задач». Познавательное развитие: Продолжать формировать умение решать задачи на увеличение числа на несколько единиц, используя конкретные предметы, иллюстрированный материал, схемы и по представлению; продолжать формировать умение правильно выбирать арифметическое действие при решении задач; закрепить представления о последовательности чисел в пределах 10. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать активизировать и систематизировать представления детей о домашних птицах: внешний вид, повадки, пища, польза, приносимая людям, забота человека о домашних птицах и их птенцах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными, грамматически верно формулировать условие задачи, ставить вопрос. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, графические упражнения; схемы; «Составь задачу», «Угадай, какое число я задумала», «Закончи фразу», «Сколько карандашей за спиной?», «Хлопни столько же».
Тема: «Решение задач». Познавательное развитие: Продолжать формировать умение решать задачи на уменьшение числа на несколько единиц, используя конкретные предметы, иллюстрированный материал, схемы и по представлению; продолжать формировать умение правильно выбирать арифметическое действие при решении задач; закрепить представления о последовательности чисел в пределах 10. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать активизировать и систематизировать представления детей о домашних птицах: внешний вид, повадки, пища, польза, приносимая людям, забота человека о домашних птицах и их птенцах. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными, грамматически верно формулировать условие задачи, ставить вопрос. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, Раздаточный материал, графические упражнения; схемы; «Составь задачу», «Угадай, какое число я задумала», «Закончи фразу», «Сколько карандашей за спиной?», «Хлопни столько же».
Тема: «Решение логических задач». Познавательное развитие: Формировать умение решать простейшие логические задачи; продолжать упражнять в составлении задач на сложение на основе конкретных данных; выкладывать решение задачи, пользуясь знаками и цифрами; формулировать арифметическое действие – сложение; упражнять в составлении задач на вычитание на основе конкретных данных; выкладывать решение задачи, пользуясь знаками и цифрами. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять представления детей о продуктах, о времени приема пищи. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Формулировать арифметическое действие – вычитание, согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, Логические задачи; «Составь задачу», «Структура задачи», «Исправь ошибки»,  «Угадай, какое число я задумала», «Закончи фразу», «Сравни числа», «Исправь ошибки», «Сколько карандашей за спиной?».
Тема: «Решение логических задач». Познавательное развитие: Продолжать формировать умение решать простейшие логические задачи; продолжать упражнять в составлении задач на сложение на основе конкретных данных; выкладывать решение задачи, пользуясь знаками и цифрами; формулировать арифметическое действие – сложение; упражнять в составлении задач на вычитание на основе конкретных данных; выкладывать решение задачи, пользуясь знаками и цифрами; формулировать арифметическое действие – вычитание. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять представления детей о продуктах, о времени приема пищи. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Формулировать арифметическое действие – вычитание, согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать внимание, память, восприятие, мышление и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, Логические задачи; «Составь задачу», «Структура задачи», «Исправь ошибки»,  «Угадай, какое число я задумала», «Закончи фразу», «Сравни числа», «Исправь ошибки», «Сколько карандашей за спиной?».
Тема: «Временные представления». Познавательное развитие: Продолжать формировать временные представления о временах года и частях суток, правильно называть их последовательность и их основные признаки; формировать представления о цикличности времен года, последовательности частей суток; закреплять знания о последующих и предыдущих месяцах в году. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять представления детей о посуде, классифицировать посуду. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Вводить в активную речь названия месяцев; продолжать согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать моторику, математическое мышление, устанавливать причинно – следственные связи, внимание.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Все о времени», «Путешествие по временам года», «Подбери картинку», «Четвертый лишний», «До – между – после».
Тема: «Форма предметов.» Познавательное развитие: Закреплять знания о геометрических фигурах и их свойствах; закреплять умение находить геометрические формы в окружающей обстановке; раскладывать геометрические фигуры по образцу; объединять предметы по общим свойствам; закреплять различные виды счета в пределах 10, осуществлять отсчет из множества и досчет. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять представления детей о посуде, классифицировать посуду. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными и прилагательными. Коррекция: Развивать моторику, математическое мышление, внимание.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Геометрическое лото», «Чудесный  мешочек», «Четвертый лишний», «На что это похоже?», «Заполни пустые окошки», «Продолжи закономерность».
Тема: «Сравнение предметов по величине.» Познавательное развитие: Продолжать формировать умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте; закреплять умение подбирать и упорядочивать предметы с учетом размера, отражать признаки сходства и различия в речи; закрепить различные виды счета в пределах 10; раскладывать число 10 на два меньших числа, а из двух меньших составлять число 10. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять представления детей о мебели. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными, грамматически правильно употреблять в речи слова, обозначающие величину предметов. Коррекция: Развивать восприятие, внимание, моторику, математическое мышление.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Скажи наоборот», «Сериационный ряд», «Какое число я пропустила», «Из каких чисел состоит…», «Посчитай от заданного числа», «Назови соседей», «Дорисуй до заданного числа».
Тема: «Ориентировка во времени. Часы.» Познавательное развитие: Формировать представления об определении времени по часам; познакомить с минутой, как единицей времени, из которой складываются другие единицы времени; формировать понятие о текучести времени. Социально – коммуникативное развитие: Познакомить с историей изобретения часов; познакомить с циферблатом часов. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными, грамматически правильно употреблять в речи слова, обозначающие временные представления. Коррекция: Развивать мышление, внимание, восприятие и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме,часы.
Тема: «Закрепление.» Познавательное развитие: Закрепить состав чисел в пределах 10; читать и записывать числа до 10; закреплять умение присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10; решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с помощью сложения и вычитания; различать плоскостные и объемные геометрические фигуры, сравнивать предметы по величине, называть основные цвета и оттенки. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять представления детей о бытовых электроприборах; закреплять и систематизировать представления детей о бытовых приборах: название, назначение, условия работы. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Грамматически правильно употреблять математические понятия. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Сколько карандашей у меня за спиной», «Дорисуй до заданного числа», «Составь задачу», «Какое число я задумала?», лото «Геометрические фигуры», «Сравни предметы по величине».
Тема: «Закрепление.» Познавательное развитие: Ориентироваться на плоскости: различать верх, низ, левую, правую часть, середину и т.д., понимать логико – грамматические конструкции; ориентироваться в пространстве: различать понятия между, за, перед, над, под, понимать логико-грамматические конструкции; ориентироваться во временных отношениях – части суток, неделя, времена года, знать их последовательность и наполняемость, понимать логико-грамматические конструкции. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать расширять представления детей о бытовых электроприборах; закреплять и систематизировать представления детей о бытовых приборах: название, назначение, условия работы. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Грамматически правильно употреблять математические понятия. Коррекция: Развивать мышление, восприятие, внимание, память и моторику.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Выложи узор», «Графический диктант»,  «Что где находится», «Все о времени», «Что сначала, что потом», «Когда это бывает», «Небылицы», «Кто знает, пусть продолжает».
Тема: «План.» Познавательное развитие: Познакомить с термином «план»; формировать навыки ориентации в элементарном плане при помощи карточки-подсказки; закреплять навык действия по словесной инструкции. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять и систематизировать представления детей об изменениях в природе весной, знания о строении цветов, их пользе, классификации. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными, Коррекция: Развивать слуховое внимание, произвольную зрительную память. Развивать пространственное мышление.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Покажи путь»,  «Найди домик», «Лабиринт», «Посчитаем – поиграем».
Тема: «План.» Познавательное развитие: Закреплять представления детей о плане; формировать навыки ориентации в элементарном плане при помощи карточки-подсказки; закреплять навык действия по словесной инструкции. Социально – коммуникативное развитие: Продолжать закреплять и систематизировать представления детей об изменениях в природе весной, знания о строении цветов, их пользе, классификации. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. Речевое развитие: Согласовывать существительные с числительными. Коррекция: Развивать слуховое внимание, произвольную зрительную память, развивать пространственное мышление.	Демонстрационный и раздаточный материал по теме, «Покажи путь», «Найди домик», «Лабиринт», «Посчитаем – поиграем».

 

2.7. Взаимодействие с участниками образовательного процесса

Комплексный и системный подход к решению проблем, связанных с речевыми нарушениями у дошкольников, является основой для взаимодействия специалистов. Современный взгляд на проблему помощи детям с тяжелыми нарушениями речи, особыми потребностями и ограниченными возможностями здоровья и развития предполагает именно целостный комплекс организации психолого-педагогической работы всеми специалистами междисциплинарного взаимодействия.

             Работа учителя-дефектолога включает в себя психолого-педагогическое обследование ребенка, выявление его индивидуальных особенностей развития и потенциальных возможностей в целях разработки индивидуальных программ коррекционного обучения; планирование и проведение подгрупповой и индивидуальной коррекционно-развивающей деятельности; анализ динамики развития каждого ребенка в процессе коррекционно-развивающей деятельности; консультации педагогических работников и родителей о применении специальных методов и технологий коррекционно-развивающей работы, участие в подготовке и проведении педагогических мероприятий (утренники, праздники). Материал лексической темы, разработанный учителем-дефектологом, включается во все виды коррекционно-развивающей деятельности (познавательной, физкультурной, музыкальной, изо-деятельности) других педагогов, а также в режимные моменты.

 Работа педагогов при взаимодействии с учителем – дефектологом заключается в выполнении рекомендаций, оформленных в журнале взаимосвязи.

  

Взаимодействие учителя – дефектолога и инструктора по ФК.

Коррекционные задачи, которые ставит перед собой инструктор физкультуры в условиях совместной с другими специалистами коррекционной работы, ориентированы не только на двигательное развитие детей, но и на их общее и речевое развитие, формирование познавательных процессов, а также коррекцию имеющихся отклонений в развитии. 

На занятиях физкультурой коррекция психомоторной сферы осуществляется с помощью кинезиологических, релаксационных и дыхательных упражнений.

Так, кинезиологические упражнения стимулируют развитие интеллектуальных и мыслительных процессов. Исследования ученых доказали влияние движений рук на развитие функций высшей нервной деятельности и речи. Поэтому развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот. Кинезиологические упражнения, совершенствуя мелкую моторику рук, развивают межполушарное взаимодействие, которое является основой развития интеллекта.

Упражнения на релаксацию, являясь частью общей коррекционной работы, также снимают характерное для детей чрезмерное мышечное и эмоциональное напряжение и воздействуют успокаивающе, а это, в свою очередь, является главным условием для формирования естественной речи и правильных телодвижений. На физкультурных занятиях мы обучаем релаксации мышц по контрасту с напряжением, так как детям нужно дать почувствовать, что мышечное напряжение произвольно можно сменить приятным расслаблением. При этом напряжение должно быть кратковременным, а расслабление длительным.

На групповых занятиях с инструктором по физической культуре, отрабатываются, закрепляются и расширяются те знания и умения, которые дети уже получили в процессе образовательной деятельности с учителем — дефектологом. В свою очередь, преодолеть трудности, вызванные физической неполноценностью, помогают индивидуальные занятия учителя – дефектолога. Здесь учитываются непосредственно особенности каждого ребенка. В процессе обратной связи учителя – дефектолога и инструктора по ФК происходит обмен рекомендациями более уточненного характера: коррекция моторной неловкости, слабое развитие мелкой и общей моторики, гипер- и гипоактивность, различные виды тремора у того или иного ребенка. Некоторые задания в своих индивидуальных занятиях учитель – дефектолог направляет на коррекцию этих недостатков.

В свою очередь, инструктором по ФК осуществляются такие задачи как: развитие слухового, зрительного и пространственного восприятия, координации движений, общей и мелкой моторики, физиологического и речевого дыхания, закрепление познавательно-речевого и грамматического материала по рекомендациям учителя – дефектолога; формирование темпа, ритма и интонационной выразительности речи.

Развитие физической активности при комплексном воздействии всех специалистов и педагогов существенно повышает результативность коррекции психических, речевых и двигательных нарушений, встречающихся у детей с ЗПР.

 

Взаимодействие учителя – дефектолога и музыкального руководителя.

Музыкальный руководитель формирует и развивает основу, необходимую для осуществления музыкальной деятельности (музыкальный слух и память, речевое дыхание, чувство ритма) тем самым, продолжая работу учителя-дефектолога, проводит работу по формированию речевого слуха и фонематического восприятия. Для этой цели используются традиционные музыкальные дидактические игры, вокальные упражнения, распевки.

Важным моментом в совместной коррекционной работе является формирование у детей правильной артикуляции и чистоты интонации – с этой целью используются  скороговорки, пропевание на гласных или слогах.

Основными задачами совместной работы музыкального руководителя и учителя-дефектолога являются:

— формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение темпа, силы и высоты голоса;

— развитие слухового и фонематического восприятия, музыкального слуха;

— развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмико-мелодичной стороны;

—  обогащение музыкальных впечатлений детей посредством различных музыкальных произведений;

— обогащение словаря детей с ОВЗ по лексическим темам;

-развитие навыков прослушивания музыки, пения, музыкально-ритмических движений.

Взаимодействие учителя – дефектолога и психолога.

Сотрудничество учителя-дефектолога и педагога — психолога предусматривает взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.

В процессе коррекционно-развивающих занятий учитель – дефектолог  используются приёмы по развитию эмоционально – волевой сферы, изучению и уточнению эмоциональных состояний, доступных возрасту, а на занятиях психолога активизируются психические процессы и речевое высказывание детей.

Таким образом, учитель – дефектолог на подгрупповых занятиях применяет дидактические игры, которые способствуют формированию самоконтроля, развитию волевых качеств по рекомендациям психолога.

Педагог психолог использует в процессе совместной деятельности с детьми с ЗПР дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться друг с другом; телесно-ориентированные техники;
психогимнастику и релаксацию, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

 

Взаимодействие учителя – дефектолога и воспитателей.

Воспитатели проводят занятия по ознакомлению с окружающим, изо-деятельность, конструирование и ручной труд. Они закрепляют приобретенные детьми знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя коррекционные цели и содержание в повседневную жизнь детей (в игровую и трудовую деятельность), в содержание других занятий (изобразительная деятельность, наблюдения за окружающим), а также в режимные моменты.

В работе воспитателя индивидуальный подход реализуется через систему индивидуальной коррекционно-развивающей образовательной деятельности по заданиям учителя-дефектолога во время проведения «коррекционного часа». В своей работе воспитатели используют персонализированные задачи всех специалистов. Также фиксируют индивидуальную работу в ежедневное календарное планирование.

Коррекционный час исключает дублирование воспитателем занятий дефектолога. Первостепенными при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие различных видов мышления, внимания, восприятия, памяти. В каждой группе намечаем последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам.

 

Формы совместной деятельности педагогов в процессе психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР:

• взаимообмен данными диагностики;
• координированное планирование совместной деятельности;
• участие в педагогических советах ДОУ;
• досуги, развлечения, праздники;
• оформление документации по взаимодействию;
• итоговая аналитическая отчетность.

 

Темы консультаций учителя – дефектолога для воспитателей 

1	Консультация  для педагогов за сентябрь 2023г. на тему: «Особенности детей с ЗПР»
2	Консультация  для педагогов за октябрь 2023г. на тему: «Советы для эффективной работы с детьми с ЗПР»
3	Консультация  для педагогов за ноябрь 2023 г. на тему: «Обогащение математического словаря дошкольников с ЗПР»
4	Консультация  для педагогов за декабрь 2023г. на тему: «Коррекционная работа по развитию моторики»
5	Консультация  для педагогов за январь 2024 г. на тему: «Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников с ЗПР»
6	Консультация  для педагогов за февраль 2024г. на тему: «Читаем сказки детям по новому. Способы чтения для развития речи.»
7	Консультация  для педагогов за март 2024г. на тему: «Анатомно — физиологические механизмы речи. Мозг»
8	Консультация  для педагогов за апрель 2024г. на тему: «Игра, как средство коррекции эмоциональных нарушений у детей с ЗПР»
9	Консультация  для педагогов за май 2024г. на тему: «Все дети разные. Визуалист, аудиалист и кинестетик. Виды когнитивной модальности»

 

Темы консультаций учителя – дефектолога для музыкального руководителя

1	Консультация для музыкального руководителя за сентябрь 2023г. на тему: «Вопросы коррекции детей с ЗПР на музыкальных занятиях»
2	Консультация для музыкального руководителя за январь 2024г. на тему: «Осуществление переемственности в работе учителя-дефектолога, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре»

 

Темы консультаций учителя – дефектолога

для инструктора по физической культуре

1	Консультация для инструктора по физической культуре за сентябрь 2023г. на тему: ««Особенности детей с ЗПР. Способы взаимодействия»
2	Консультация для инструктора по физической культуре за январь 2024г. на тему: «Осуществление переемственности в работе учителя-дефектолога, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре»

 

2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников

В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.

 

1	Консультация  для родителей за сентябрь 2023г. на тему: «Кто такой дефектолог?»
2	Консультация  для родителей за октябрь 2023г. на тему: «Способы взаимодействия родителей с детьми с ЗПР»
3	Консультация  для родителей за ноябрь 2023 г. на тему: «Как помочь ребенку развить связную речь.»
4	Консультация  для родителей за декабрь 2023г. на тему: «Как пополнить словарный запас у детей»
5	Консультация  для родителей за январь 2024 г. на тему: «Игры для развития интеллекта по дороге в детский сад»
6	Консультация  для родителей за февраль 2024г. на тему: «Ребенок и запоминание цифр. Как быстро научить их ладить»
7	Консультация  для родителей за март 2024г. на тему: «10 советов по развитию речи ребенка»
8	Консультация  для родителей за апрель 2024г. на тему: «Обучение детей чтению в домашних условиях»
9	Консультация  для родителей за май 2024г. на тему: «Рекомендации учителя-дефектолога на лето»

 

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной 

интеграции обучающихся с ЗПР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные учителем – дефектологом в виде выполнения с ребенком домашнего задания. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности организации предметно-пространственной среды

     Основными задачами функционирования кабинета учителя – дефектолога являются консультативно-диагностическая работа, проведение индивидуальных и подгрупповых занятий. Кабинет имеет всё  необходимое для коррекционно-развивающей работы.

      Кабинет учителя-дефектолога – это подразделение в системе коррекционной работы в дошкольном отделении. Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-дефектолога даёт возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

       Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

— реализацию различных образовательных программ;

— в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия; — учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей;

— развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

 

Оборудование кабинета учителя-дефектолога:

• Доска магнитно-мелованная —  1

• Доска магнитная переносная-1
• Стол детский — 3
• Стул детский – 2
• Стол учительский – 1
• Стул учительский – 1
• Шкафы для пособий – 3 шт.
• Картотека пособий 
• Коробки и папки для хранения пособий
• Пособия для индивидуальной работы
• Текстовый материал для автоматизации и дифференциации звуков, работы над слоговой структурой слова
• Пособия для индивидуальной работы по развитию памяти
• Пособия для индивидуальной работы по развитию внимания
• Пособия для индивидуальной работы по развитию восприятия
• Пособия для индивидуальной работы по развитию мышления
• Пособия для индивидуальной работы по развитию воображения
• Пособия для индивидуальной работы по развитию обучению грамоте
• Пособия для индивидуальной работы по развитию ФЭМП

 

Направления работы	Дидактический материал
Диагностика	«От диагностики к развитию» 5-6 лет, 6-7 лет «Психолого-педагогическая диагностика Е.А. Стребелевой» «Психолого-педагогическая диагностика С.Д. Забрамной»   Развиваем способности ребёнка 6-7 лет, 7-8 лет  «Вся дошкольная программа» — мышление, внимание, память, речь, математика, письмо, тесты
Развитие ВПФ	«Что происходит в природе», «Читаем истории в картинках», «Звонкий — глухой», «Кто кричит, что звучит?»   «Лабиринты» «АБВГДейка» «Счёт до 10» «Счёт до 20» «Ориентировка в пространстве» «Время» «Цвет, форма, величина» «Найди по схеме» «Пропись-раскраска» «Находим противоположности» «Волшебные картинки» «Думай, считай, решай» «Складываем-вычитаем» « Игры со словами» «Посмотри и запомни» «Игры, ребусы, загадки» «Знакомство с клеточками» «Послушный карандаш» «Подумай, дорисуй»  «30 занятий для успешного развития ребёнка 4-х лет»  «30 занятий для успешного развития ребёнка 5-ти лет»  «30 занятий для успешного развития ребёнка 6-ти лет»  «Проверяем знания дошкольника 3-х лет»  «Проверяем знания дошкольника 4-х лет»  «Проверяем знания дошкольника 5-ти лет»  «Проверяем знания дошкольника 6-ти лет»  «Проверяем знания дошкольника 7-ти лет»  «Развивающие задания для малышей»  «Окружающий мир»   «Упражнения для развития творческого мышления»  «Противоположности» «Систематизация» «Последовательность событий» «Найди, что не подходит» «Логические задачи» «Классификация» «Развитие мышления и речи дошкольника»  «Подбери нужный предлог» «Гласные и согласные» «Делим слова на слоги» «Развиваем связную речь» «Читаем предложения» «Основы грамоты»  Развивающая игра-лото «Логические таблицы» Развивающая игра «Математическое лото» Развивающая игра «Герои русских сказок» №2 Познавательная игра-лото «Поиграем, посчитаем»
Развитие мелкой моторики рук	Су – джок, массажные мячики для рук, «Чудесные мешочки» (индивидуальные), Игра с пуговицами ,сухой бассейн, мозаика, счетные палочки, шнуровки, наборы мелких предметов, природный материал; трафареты, обводки, игры с прищепками, развитие мелкой моторики «Папка дошкольника», «Солнечные ступеньки».
Развитие речевого дыхания	Развитие произвольного вдоха («Султанчики», «Коктейли»);  Развитие произвольного выдоха («Перышко»);  Развитие длительного целенаправленного выдоха («Задуй свечу», «Загони мяч в ворота»;  Формирование комбинированного типа дыхания ( «Воздушные шары», «Трубочка», мыльные пузыри)
Формирование правильного звукопроизношения	Альбомы на автоматизацию звуков, пособия на дифференциацию звуков, комплексы артикуляционной гимнастики, пособия для формирования слоговой структуры, речевой материал, предметные картинки на звуки.
Формирование лексико – грамматических категорий	Наглядный материал по лексическим темам:    «Транспорт» «Овощи и фрукты» «Животные и растительный мир лесной зоны» «Птицы» «Мебель» «Инструменты» «Цвета» «Животные Африки» «Одежда»  «Природные явления» «Распорядок дня» «Цветы садовые» «Полевые цветы» «Овощи» «Птицы» «Насекомые» «Зимующие птицы» «Время» «Цвета радуги»  «Разнообразный мир растений» «Чудеса нашей планеты» «Спорт», «Профессии», «Игрушки»,«Еда и напитки», «Наш дом, «Ягоды», «Домашние птицы», «Домашние животные» . Дидактические игры:  «Скажи ласково», «Один – много», «Из чего какой?», «Чей хвост?», «Посчитай», «Назови какой», «Жадина», «Что делает?», «Скажи наоборот», «Скажи по-другому». Пособия:  карточки для индивидуальной работы, дидактический материал для развития лексико – грамматических категорий,  игры на развитие глагольного словаря, схемы предлогов, схемы для составления рассказа – описания по лексическим темам.
Развитие связной речи	сюжетные картины, предметные картинки для составления рассказов – описания, схемы для составления рассказов – описания. «Развиваем мышление».  «Развиваем восприятие». «Развиваем внимание и память».  «Развиваем воображение и речь».  Развивающий плакат-игра «Мой дом».  Развивающий плакат-игра «Кто в лесу живёт?». Развивающий плакат-игра «Домашние животные». Развивающий плакат-игра «Едем, плывём, летим».  Плакат «Цвета», «Времена года», «Азбука», «Геометрические фигуры и формы.
Развитие фонематического восприятия, обучение грамоте	Картинки – символы звуков, предметные картинки на каждый звук, схемы предложений, схемы слов, звучащие игрушки, набор музыкальных инструментов,  картинки – символы на развитие модуляций голоса,  раздаточный материал для усвоения звуко – слогового анализа. «Говорящая азбука», «Лента букв и звуков», касса букв на магнитах, касса букв и слогов, зеркало настольное, колокольчики. Дидактические игры:  «Хлопни в ладоши», «Ловушка», «Определи позицию», «Посчитай слова», «Тим и Том», «Составь схему», «Далеко – близко», «Высоко – низко», «Повтори, не ошибись», «Произнеси предложение по – другому»,  «Придумай слово на заданный звук», «Деформированное предложение», «Исправь ошибку», «Скажи наоборот», «Составь букву», «Прочитай точки», «Составь новое слово», «Домики для звуков».
ФЭМП	Касса счётных материалов   Цветные счётные палочки Кюизенера Логические блоки Дьенеша Магнитный конструктор Кубики Никитина «Сложи узор» /деревянные/ Набор «Грибочки» /деревянные/ Балансирующий Ёжик /деревянный/ Цифры магнитные Альбом-игра Палочки Кюизенера «Волшебные дорожки» Альбом-игра Палочки Кюизенера «Дом с колокольчиком» Альбом-игра Палочки Кюизенера «На злотом крыльце сидели…» /5-7 лет/ Альбом-игра Блоки Дьенеша «Для самых маленьких» Альбом-игра Блоки Дьенеша «Для самых маленьких № 2» Альбом-игра Блоки Дьенеша «Маленькие логики № 2» Альбом-игра Блоки Дьенеша «Лепим нелепицы»  Альбом-игра Блоки Дьенеша «Праздник в стране блоков» Альбом-игра Блоки Дьенеша «Спасатели приходят на помощь»  Альбом-игра Блоки Дьенеша «Поиск затонувшего клада»  Альбом-игра палочки Кюизенера + Блоки Дьенеша «Вместе весело играть»  «Знакомство с геометрией»  «Изучаем математику»   «Математика»  «Состав числа» «Цифры» «Счёт» «Сравнение чисел» «Сложение» «Вычитание» Рабочая тетрадь «Математика в детском саду 4-5 лет»,  Рабочая тетрадь «Математика в детском саду 5-6 лет»,  Рабочая тетрадь «Математика в детском саду 6-7 лет»,  «Развиваем графические навыки малыша»   «Считалочка»,  «Счетные карточки»,  «Веселый счет»,  «Графические примеры»,  «Подбери пару»,  «Кто быстрее?»,  «Сравни предметы»,  «Найди такой же», «Составь фигуру»,  «Геометрическая мозаика»,  «Геометрическое лото»,  «Цвет и форма»,  «Все о времени»,  «Части суток»,  «Подбери картинку»,  «Что где находится»,  «Планы»,  «Который по счету»,  «Геометрические фигуры», раздаточный счетный материал,   «Что бывает таким?»,  «Только один признак»,  «Разложи по группам»,  «Сложи узор»,  «Сенсорное лото»,  «Решаем примеры»,  «Выложи цифровой ряд»,  часы демонстрационные.
Экспериментальная деятельность	Компасы, весы ручные, магниты, набор тканей .

 

3.2. Программно — методическое обеспечение

 

«Развитие речи на основе ознакомления с окружающим»

1. Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников: пособие для логопедов и воспитателей – СПб: Детство-Пресс, 2003.
2. Алябьева Е.А. «Психогимнастика».- М.: Сфера, 2004.
3. Вальчук Е.В. «Развитие связной речи 6-7 лет», — Волгоград.: Учитель, 2012.
4. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
5. Козырева Л.М. Развиваем логическое мышление. Для детей 6-7 лет.  – М.: Издательство Астрель, 2005.
6. О.В. Колпакова. Готовимся к школе. Тетрадь 11. Составляем рассказы по серии картинок /для детей 4-5 лет/. – Екатеринбург.: ООО «Литур-К», 2015г.
7. Матиева Л.А., Удалова Э.Я. «Развитие сенсомоторики детей с ОВЗ». М.: Национальный книжный центр, 2015.
8. Морозова И.А. Занятия по развитию речи в специализированном детском саду. Выпуск 1: первый год обучения – пособие для логопеда, учителя-дефектолога, воспитателя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
9. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
10. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
11. Неретина Т.Г. Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения – М.: Баласс, 2004.
12. Новикова И.М. Четыре времени года. Методические материалы по ознакомлению детей с ЗПР с сезонными явлениями. – М.: Гном-Пресс, 2005.
13. О.А.Новиковская. Альбом по развитию речи от 4 до 7 лет. –М.: АСТ, 2017.
14. О.А.Новиковская. Альбом по развитию речи для самых маленьких. –М.: АСТ, 2017.
15. Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. Времена года. Лес. Грибы. – М.: Айрис-Пресс, 2006.
16.  Пожиленко Е. А.  Энциклопедия развития ребенка: Для логопедов, воспитателей, учителей начальных классов и родителей. — СПб.: КАРО, 2006.
17.  Пугина А.В. «Комплексные занятия в подготовительной группе». — Волгоград.: Учитель, 2016.
18. Рыжикова Д.С. «Развитие временных представлений». М.: Сфера, 2015.
19. Романович О.А., Кольцова Е.П. Диагностика психофизических процессов и речевого развития детей 5-6 лет. – ВЛАДОС, 2013.
20. Романович О.А., Кольцова Е.П. Диагностика психофизических процессов и речевого развития детей 6-7 лет. – ВЛАДОС, 2013.
21.   Ткаченко Т.А. Программа Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет.– М.: Изд-во Ювента, 2008.
22.  Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи у дошкольников 4-6 лет. — М.: Издательство Ювента, 2007.
23. Н.Э. Теремкова. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбомы № 1,2,3,4. – М.: Издательство ГНОМ, 2017г.
24.  Шарохина В.Л. «Коррекционно-развивающие упражнения с детьми старшей группы». — М.: Книголюб, 2004.
25. Шарохина В.Л. «Коррекционно-развивающие упражнения с детьми подготовительной группы». — М.: Книголюб, 2004.
26.  Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». М.: Школьная пресса, 2004.

 

«Формирование элементарных математических представлений»

1. С.И.Волкова «Математические ступеньки: пособие для детей 5-7 лет. – М.: Просвещение, 2017.
2. Колесникова Е.В. Я считаю до 10. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
3. Колесникова Е.В. Геометрические фигуры.  – М.: ТЦ Сфера, 2007.
4. Колесникова Е.В. Диагностика математических способностей.  – М.: ТЦ Сфера, 2007.
5. Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет: Методическое пособие к рабочей тетради. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
6. Колесникова Е.В. Математические прописи для детей 5- 7 лет.  – М.: ТЦ Сфера, 2008.
7. Колесникова Е.В. Я решаю арифметические задачи. Для детей 5-7 лет.  – М.: ТЦ Сфера, 2007.
8. Колесникова Е.В. Я решаю логические задачи.  – М.: ТЦ Сфера, 2007.
9. Колесникова Е.В. Я составляю числа. Для детей 5- 7 лет.  – М.: ТЦ Сфера, 2007.
10. Колесникова Е.В. Я уже считаю. Математика для детей 5- 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
11. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
12. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
13. И.А.Морозова, М.А.Пушкарёва. Занятия по развитию речи в специальном детском саду. В 3-х вып. Вып.1: Первый год обучения: пособие для логопеда, учителя-дефектолога, воспитателя/ М.: Гуманитар, изд.центр ВЛАДОС, 2006
14.  Матиева Л.А., Удалова Э.Я. «Развитие сенсомоторики детей с ОВЗ». М.: Национальный книжный центр, 2015.
15. Неретина Т.Г. Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программно-методическое пособие. – М.: Баласс, 2004.
16.  Новикова В.П. «Математика в детском саду 5-6 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014.
17.  Новикова В.П. «Математика в детском саду 6-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014.
18. Рыжикова Д.С. «Развитие временных представлений». М.: Сфера, 2015.
19.  Соловьёва Е.В. «Учимся считать», М.: Просвещение, 2012.
20.  Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». М.: Школьная пресса, 2004.

 

 «Развитие фонематического слуха и подготовка к обучению грамоте»

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у старших дошкольников с ОНР. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
3. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
4. Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: учебно – методическое пособие для логопедов и воспитателей. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
5. Анищенкова Е.С. «Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей». – СПб.: Астрель, 2011.
6. О.И. Бадулина «Готовимся к школе: Подготовка к чтению и письму: Тетрадь №2. – М.: «Издательство «ЛИНКА-ПРЕСС», 2016.
7. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи. – М.: Книголюб, 2005.
8. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
9. Дурова Н.В. От слова к звуку. – М.: Школьная пресса, 2006.
10. Дурова Н.В. От звука к букве. – М.: Школьная пресса, 2006.
11. Дурова Н.В. Читаем сами. – М.: Школьная пресса, 2006.
12.  Дурова Н.В. Поиграем в слова. – М.: Школьная пресса, 2006.
13.  Жукова О.С. Первый шаг – популярная методика игровых уроков. – М.: ОНИКС, 2006.
14. Егорова О.В. Звуки М, Мь, Н, Нь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2016.
15. Егорова О.В. Звуки Т, Ть, Д, Дь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2016.
16. Егорова О.В. Звуки Ф, Фь, В, Вь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2016.
17. Егорова О.В. Звуки П, Пь, Б, Бь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2016.
18. Книжки с заданиями. Развитие речи. «Игры с глаголами». М.Кузьмина. ООО «Хатбер-пресс», 2015.
19. Книжки с заданиями. Развитие речи. «Игры с прилагательными». М.Кузьмина. ООО «Хатбер-пресс», 2015.
20. Морозова И.А. Занятия по развитию речи в специализированном детском саду Выпуск 1: первый год обучения – пособие для логопеда, учителя-дефектолога, воспитателя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
21.  Неретина Т.Г. Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения. – М.: Баласс, 2004.
22.  Нищева Н.В. Тетрадь-тренажёр для автоматизации и дифференциации звуков [Р], [Р,]; СПб.: Детство –Пресс, 2016.
23. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажёр для автоматизации и дифференциации звуков [Л], [Л,], дифференциации сонорных звуков и звука Тетрадь-тренажёр для автоматизации и дифференциации звуков [J]; СПб.: Детство –Пресс, 2016.
24. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажёр для автоматизации и дифференциации звуков [C]-[З]- [C,]-[З,]; СПб.: Детство –Пресс, 2016.
25. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажёр для автоматизации и дифференциации звуков [Ш],[Ж] и дифференциации звуков [C]-[Ш]- [З]-[Ж]; СПб.: Детство –Пресс, 2016.
26. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажёр для автоматизации и дифференциации звуков [Ц],[Ч], [Щ] и дифференциации звуков [Ц]-[С], [Ц]-[Т,], [Ч]-[Т,], [Ч]-[С,], [Щ]-[С,], [Щ]-[Ч]; СПб.: Детство –Пресс, 2016.
27. Н.В. Нищева «Совершенствование навыков анализа и синтеза у старших дошкольников», Детство-Пресс, СПб, 2017г.
28. Н.В.Нищева «Тетрадь – тренажёр для автоматизации свистящих звуков [с], [с,], [з], [з,], [ц] в рассказах. Детство-Пресс, СПб, 2017г.
29. Н.В.Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам для детей 5-7 лет», Детство-Пресс, СПб, 2016г. Выпуски №1-4.
30. Н.В.Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам для детей 3-5 лет», Детство-Пресс, СПб, 2016г. Выпуски № 5,7
31. Новикова И.М. Четыре времени года. Методические материалы по ознакомлению детей с ЗПР с сезонными явлениями. – М.: Гном-Пресс, 2005.
32. Новоторцева Н.В. «Речевая гимнастика для дошкольника». – Ярославль.: Академия Развития, 2011.
33.  Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: пособие для логопедов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
34. Спивак Е.Н. Звуки Л, Ль, Р, Рь. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2017.
35. Спивак Е.Н. Звуки Ш, Ж, Ч, Щ. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2016.
36. Спивак Е.Н. Звуки С, Сь, З, Зь. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2017.
37.  Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
38.  Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
39. Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. Альбом дошкольника. — М.: Национальный книжный центр, 2014. 
40. Ткаченко Т.А.  Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. 
41.  Туманова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
42. Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». М.: Школьная пресс

 

Приложение к Программе № 1

«Бланк индивидуального образовательного маршрута»

 

Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка

с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста

 

Ф.И.ребенка, дата рождения: ___________________________________________________________

№ ДОУ, группы: _____________________________________________________________________

Срок реализации: __________________________________________________________________

 

Направление	Задачи	Содержание коррекционно-развивающей работы	Отметка о динамике
Развитие внимания	1.Развивать способность к переключению внимания 2.Развивать концентрацию внимания 3.Развивать произвольное внимание 4.Развивать объем внимания 5.Развивать непроизвольное внимание	1.Цветные счетные палочки(Кюнзенер) – 2шт. 2.Логические блоки Дьеныша – 2 шт. 3.Чудесные мешочек 4.Игры Никитина «Сложи квадрат» 5.Божьи коровки 6.Колубово яйцо 7.Городок (модели ландшафта и города) 8.Конструктиор-сортировщик 9.Доска с вкладышами – 3 шт. 10. Тематические пазлы 11.Пентамимо 12.Тренажер для развития внимания 13.Умные клеточки
Развитие восприятия	1.Развивать восприятие геометрических фигур 2.Развивать точность восприятия 3.Развивать цветоразличие 4.Развивать восприятие длительности временного интервала 5.Развивать представления о временах суток 6.Развивать представление о временах года 7.Развивать пространственные представления 8.Развивать наблюдательность	1.Цветные счетные палочки (Кюнзенер) – 2 шт. 2.Логические блоки Дьеныша – 2 шт. 3.Чудесные мешочек 4.Игры Никитина «Сложи квадрат» 5.Уникуб – 2шт 6.Пирамида- 3 шт. 7.Городок (модели ландшафта и города) 8.Конструктиор-сортировщик 9.Контейнер (грибочки) 10. Бусы «Ассорти» 11.Тренажер для развития зрительного восприятия
Развитие мышления	1.Развивать мыслительные процессы: обобщение, отвлечение, выделение существительных признаков 2.Развивать гибкость ума и словарный запас 3.Развивать сообразительность	1.Развивающая игра «Веселая логика» 2.Логика и цифра 3.Логические кубики 4.Развивающая игра «Что происходит в природе?» 5. Игра «Чей домик», «Контрасты», «Противоположности» 6.Тренажер для развития мышления  7.Логическое домино (сравниваем предметы по форме)
Развитие памяти	1.Увеличивать объемы памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях 2.Развивать приемы ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой и непосредственно образовательной деятельности	1. Сложи узор 2.Чудесный мешочек 3. Логические блоки Дьеныша  4.Счетные палочки – 2шт. 5.Тренажер для развития памяти
Развитие воображения и творческих способностей	1.Развивать воображение и творческие способности	1. «Пантомима» 2. «Дорисуй» 3. Рисование по точкам 4. «Комбинирование» (рисование или конструирование предметов из геометрических фигур) 5. Игра «Что будет, если…?»
Развитие тонкой моторики рук	1.Развитие тонкой моторики рук	1. Пазл «Гадкий утенок» 2. Пазл «Как приручить дракона» 3. Игра «Веселые шнурочки» 4.Шнуровка «Фрукты» 5. Составление бус
Фонематическое восприятие и развитие речи	1.Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки 2.Различение звуков речи по тембру, силе и высоте 3.Различие сходных между собой по звучанию слов 4.Различие слогов 5.Различие звуков 6.Освоение ребенком навыков анализа и синтеза 7. Развитие речи и словарного запаса	1. Рассказы по картинкам: — растения — в детском саду — на прогулке — животные — профессии 2. Маленькие слова (знакомим детей с предлогами) 3.Буквы на шнуровке 4. Чтение и пересказ историй 5. Заучивание стихотворений
Формирование элементарных математических представлений	1.Формирование предпосылок математического мышления 2.Формирование сенсорных процессов и способностей 3.Расширение и обогащение словаря 4.Формирование начальных форм учебных деятельности	1.Учимся считать сами (портфель) 2.Развивающая игра «Мои первые цифры» 3. Цифры 4. Сложи узор 5. Логика и цифры 6. Цветные счетные палочки (Кюнзенер) 7. Логические блоки Дьеныша 8. Счетные палочки 9. Математический планшет 10. Игра «Учимся считать»

 

Анализ результатов и планирование дальнейших действий:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________