Особенности речевого развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредствомязыка. Она возникает и развивается под влиянием потребности в общении ислужит целям общественного объединения людей. Речь тесно связана со всейпсихической жизнью человека: мышлением, воображением, эмоциями, волейидругими.
Всемизвестно,чторечьявляетсяоднимизглавныхпоказателейразвития ребенка. Она реализует несколько потребностей человека (ребенка):коммуникативную,информативную,познавательную(развивающую),чтоужеговорито еебольшойзначимости.
Несовершенствоумений,связанныхсиспользованиемречикаксредстваобщения,являетсяхарактернойособенностьюучащихсяснарушением интеллекта. Возникают сложности в организации свободногообщения,затруднениявразвитииречемыслительнойипознавательнойдеятельности,восуществлениипроцессасоциализациитакихдетей.
Речевоенедоразвитиезанимаетзначительноеместовструктуреинтеллектуальногодефектаучащихсяспециальной(коррекционной)общеобразовательнойшколы.Недостаточнаясформированностьречиумственноотсталыхшкольниковсущественнымобразомвлияетнастановлениеихдальнейадаптации,т.к.однимизпоказателейуспешнойадаптациичеловекавобществеявляетсяегоумениевосприниматьипередаватьполученнуюинформациюпосредствомречи.
Речьумственноотсталыхдетейссамогоначаларазвиваетсянапатологической основе. Отмечаются замедленный темп овладения речью исложностьформированияпроизносительныхумений.Причинойэтомуявляется недоразвитие всей психики в целом: общее моторное недоразвитие,недостаточная координация движений органов речи, слабое развитие фоне-матическогослуха.
Наличиедефектовпроизношенияуумственноотсталогоребенкаоказывает резко отрицательное влияние на дальнейшее развитие мышления иречи. Недостаточно четко воспринимая слова в целом, он не может различатьоттенкизначениймногихслов.Этозатормаживаетобщееразвитиеречи,замедляяовладениесловарнымсоставомиграмматическимстроемязыка.
Фонетические недостатки речи влекут за собой большие трудности вовладенииграмотой.Дефектыпроизношениявзначительноймереусугубляютнарушенияинтеллектуальногоиэмоциональногоразвитияумственноотсталогоребенкаисоздаютпрепятствиядляобщениясокружающими.Приналичиидефектовпроизношениямогутвозникнутьнеуверенностьвсвоихсилахизнаниях,застенчивость,нерешительность,речеваязамкнутость,чтовсвоюочередьуменьшаетлюбознательностьиинтерескокружающему.
Следующаяособенностьустнойречиумственноотсталыхдетейзаключаетсявеенедостаточнойвыразительности.Речьихбеднаинтонациями,монотонна,сналичиемнеобоснованныхпаузинеправильныхударений.Недостаточностьсловарногозапасаумственно отсталыхшкольниковлегкопрослеживаетсяприназываниипредметов,явлений,выполняемых действий. Запас слов их беден. Иногда даже ученики старшихклассовзатрудняютсяназватьпостоянновстречающиесяпредметы.
Сложнымидлянихявляютсяобобщающиепонятия.Неумениеобобщитьпредметыпоосновномупризнакузатрудняетпониманиетакихслов, как «инструменты», «одежда», «транспорт» и т.п. Но еще более сложныдляучащихсяслова,имеющиеабстрактныезначения.Такиесловаупотребляются ими крайне редко. Одной из особенностей словаря детей синтеллектуальной недостаточностью является наличие «пустых» слов в речи,т.е.слов,неимеющихконкретногосодержания.Частоученик,называяобъект, не может узнать его среди других предметом или изображений, чтоподтверждаетотсутствиесоответствиямеждусловом,обозначающимпредмет,иконкретнымегообразом.
Говоряобограниченностисловаряучащихсяспециальной(коррекционной) школы, следует отметить неупотребление слов-действий, слов, характеризующих свойства и качества предметов, а такженаречий и предлогов. В результате употребления одной и той же группы словихречьстановитсянеточной,однообразной.Хотявсоставпассивногословаря входят все части речи, сохраненные в памяти умственно отсталыхшкольников,активныйсловарьнамногобеднее.Онимогутпониматьзначение слова, но никогда не употреблять его по собственной инициативе. Впроцессе обучения запас слов учащихся значительно увеличивается. Однакопроисходит накопление в большей степени пассивного словаря, а переходслов в активный словарь происходит очень медленно. Бедность словарногозапасамешаетумственноотсталымучащимсяадекватновыражатьсвоимысли,чувства,желания,затрудняетпониманиеобращеннойкнимречи.
Диалогическаяречьумственноотсталыхдетейнеполноценнавразличных планах. Они не умеют в достаточной мере слушать то, о чем ихспрашивают.Поэтомуводнихслучаяхонимолчат,вдругихотвечаютневпопад,эхолалическиповторяютчастьзаданноговопроса,илиответы,состоятизодного-двухраспространенныхпредложений.Детямтрудноконцентрироватьвниманиенабеседе,особенноприналичиипобочныхзрительныхислуховыхраздражителей,которыеотвлекаютих.Учащиесязабывают, о чем они только что говорили и перестают слушать собеседника.Причемуоднихдетейнаблюдаютсядвигательноебеспокойство,подвижность. Другие становятся вялыми и пассивными. Для них характернатакженеспособностьраспределениявниманиямежду различнымиобъектами. Оно обнаруживается в таком поведении ребенка, как нетерпение,задавание не относящихся к теме урока вопросов, выкрикивание отдельныхреплик. Затрудняет развитие диалогической речи у умственно отсталых то,что они с большим трудом используют имеющиеся у них знания и не всегдамогут мобилизовать их в нужный момент. Это также снижает активность ихучастиявдиалоге.
Овладениемонологическойречьюпредставляетдляучениковчрезмерно сложную задачу. В известной мере это связано с трудностямипланированиявысказывания,неумениемследоватьзаранееопределеннойсхеме, с непониманием того, что слушающий должен воссоздать картинупроисходившего, опираясь на то, что он слышит от говорящего. Дети невсегдапонимаютдаженесложныетексты,содержащиевременные,причинные и другие зависимости. Недостаточно сформирована регулятивнаяфункций речи — указание взрослого воспринимаются детьми неточно и невсегдаопределяютсодержаниеипоследовательностьвыполняемойдеятельности.Особеннуютрудностьпредставляютсложныеинструкции,состоящиеизнесколькихследующихдругзадругомзвеньев,атакжесодержащиевсебеобобщения.Ученикииспытываютзатруднения,есливозникает необходимость рассказать о ходе уже выполненной работы. Онипропускают многие действия или говорят о них в самом общем виде. Крайнетрудным оказывается для них самостоятельное планирование предстоящейдеятельности.
Развитиеречиудетейсумереннойитяжелойумственнойотсталостью(«безречевые»дети)
Детей с умеренной степенью умственной отсталости из-за тяжёлогонедоразвития познавательной деятельности, а также достаточно отчётливовыраженных физическихипсихическихнарушенийсчиталинеобучаемыми.Впоследнеевремяформируетсяобщественноемнениеотносительнодетей-инвалидовкаклюдей,имеющихравныеправаивозможностисдругимилюдьмидляразвития,нонуждающихсявопределённойопеке,индивидуальнойпомощи.Современнымиэкспериментальнымиисследованиямиподтверждено,чтовключениеребёнкасглубокиминарушениямиинтеллектавпроцессобучениявозможноинеобходимоприобеспеченииопределённыхусловийдляраскрытияпотенциальныхвозможностейпсихического,физического,эмоциональногоисоциальногоразвития(Л.В.Баряева,С.М.Виноградов,М.Л.Рабинович).
Присоциализациилицсумереннойитяжелойумственнойотсталостьютрудноразрешимымипроблемамиявляются:отсутствиенавыковмежличностногообщения,несформированностьпотребностивтакомобщении,обусловленная узостьюсоциальныхконтактов,неадекватнаясамооценкаинеадекватноевосприятиедругихлюдей.
Нарушениявсфереобщениясказываютсянаразвитииличности.Искажено представление детей о себе, затруднено осознание ребенком себякакличности,чтоведетктрудностямналаживаниямежличностныхотношенийиосложняетпроцессадаптациитакогоребенкакшколе,усвоение им программного материала (О.А Бажукова, И.Т. Дмитров, М.И.ЛисинаД.М.Маллаев,П.О.Омарова,А.Г.Рузская,Л.М.Шипицина).
Для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью характерныследующиеособенности:
- такие дети в большинстве своем индифферентны по отношению кокружающемупредметномумиру,ихдействиянеориентированынафизическиесвойстваикачествапредметовиостаютсянауровнеманипулированияими.Ихобобщенныепредставленияоченьограничены,касаютсятолькотехобъектов,которыесвязанысихнепосредственнойдеятельностью;
- недоразвитиесенсорныхфункцийзаключаетсявнеуменииполноценноихиспользовать,перерабатыватьполучаемуюинформацию;
- восприятиедетейсумереннойитяжелойумственнойотсталостьюивоспроизведениеимивоспринятогохарактеризуютсянедифференцированностью,глобальностью;
- длямышленияданнойкатегориидетейхарактернытеженегативныеособенности,чтоидлясенсорнойдеятельности.Приэтомотмечаютсябеспорядочность,бессистемностьпредставленийипонятий,отсутствиеилислабостьсмысловыхсвязей,трудностьихустановления,инертность. Узость и конкретность, чрезвычайная затрудненность, а подчас инедоступностьобобщений;
- память развита недостаточно. Ее объем мал, однако к подростково-му возрасту он может увеличиваться, достигая уровня, имеющегося у легкоотсталыхдетей.Долговременнаяпамятьсовершенствуетсялучшекратковременной.Привоспроизведениизапечатленногоматериалачастовозникают искажения. Нарушено произвольное запоминание. Страдает каклогическая, так и механическая память. С трудом освоенные знания обычноприменяютсямеханически,какзаученныештампы;
- такиедетичастонеадекватновоспринимаютсутьзадания,упрощаютилиискажаютего,входевыполнениязаданияимеютместо
«соскальзывания»,уходотпоставленнойцели,сампроцессвыполнениязаданийнередкосводитсяксовокупностипробиошибок,критичностьмышлениянавсехэтапахвыполнениязаданиянизкая;
- некоторыеумеренноумственноотсталыедетиусваиваютвсебуквы,сливаютихвслогиичитаютдажекороткиетексты.Осмыслениепрочитанноготекста,какправило,вышеихвозможностей.Онивоспринимаютегофрагментарноипотомупередаютсодержаниенесвязанными между собой отрывками. Они усваивают материал неосознанно,механически.Овладеваютпорядковымсчетом,совершаютпростейшиеарифметическиеоперациинаконкретномматериале.Отвлеченныйсчетвпределах первого десятка им не удается. Решение задач для них практическиневозможно. В результате обучения посредством наглядного многократногопоказаспостепеннымусложнениемзаданиявтечениенесколькихлетподготавливаютктрудуижизнивхорошознакомойсреде;
- характернымиособенностямиданнойкатегориидетейявляетсяэмоциональнаяпассивность,отсутствиесамостоятельнойинициативыкобщению,неадекватноеповедениевпроцессеобщения,отсутствиесамостоятельногопредъявленияспособовкоммуникации;
- наиболеетипичныеособенностиличности–отсутствиеинициативы,самостоятельности,косностьпсихики,склонностькподражаниюдругим, сочетаниевнушаемостиснегативизмом,неустойчивостьвдеятельности,сочетающаясясинертностьюитугоподвижностью;
- относительная сохранность их аффективной жизни проявляется вчувствительности к оценке их другими людьми. Имеющиеся же нарушениясказываютсявотсутствииэмоциональногомногообразия,недиф-ференцированноечувств,атакжевихкосностиитугоподвижности;
- их самооценка характеризуется тем, что они себя ставят на первоеместо, товарища – на второе, а взрослого человека, принимающего участие вихвоспитании,– натретье;
- возникновение по мере созревания личности иных мотивов к дея-тельности,кромезатрагивающихихоченьограниченныхинтересов,маловероятно.Дажевозникающиепобужденияслабыибыстроистощаются;
- у большинства отмечаются такие расстройства развития, которыеоказываютбольшоевлияниенаклиническуюкартину:одни—добродушныиприветливы;другие—злобны,агрессивны;третьи—упрямы,ленивы;четвертые—вялы,бездеятельны,умногихотмечаетсяповышениеиизвращениевлечений,втомчислеирасторможениесексуальности.Онисклонныкимпульсивнымпоступкам;
- втеснойсвязисгрубымнарушениеминтеллектаутяжелоумственно отсталых детей находится глубокое недоразвитие речи. У этихдетеймедленно,запаздываяна3-5лет,развиваютсяпониманиеииспользование речи, а окончательное ее формирование ограниченно. Для ниххарактерноглубокоенедоразвитиевсехсторонречи: фонетико-фонематической, лексической, грамматической. При этом ребенок понимаетречьсобеседникавесьмаограниченно,удовлетворительноулавливаяинтонации,жестыимимическиедвижения.Вдальнейшем,вособенностипод влиянием педагогов, происходит развитие речи, однако ее понимание вконечномитогеопределяетсяличнымопытом.Экспрессивнаяречьограничиваетсяотдельнымисловамииликороткимипредложениями.Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто употребляемых в бытусловивыражений.Посленесколькихлетобученияониусваиваютобозначения предметов обихода, овощей и т.д. Произносительная сторонаречидефектна,речьпочтилишенамодуляций,имеютсявыраженноекосноязычие, нарушения структуры многих слов и аграмматизмы. Используянаиболееупотребительныепредлоги,детипутают,заменяютих.Унихудается выработать умение использовать свою речь в коммуникационныхцелях.Впроцессеобщенияониумеютпопроситьусверстниковиливзрослыхнужныеимпредметы,отваживаютсязадаватьвопросы.
20-25%средитяжелоумственноотсталыхдетейсоставляюттакназываемые «безречевые» дети (Л.М.Шипицина, 2004). У этой группы детейречьнепоявляется вовсеисвязаноэтоспоражениемречевыхзонкорыголовногомозга.Данныедетипосвоемусостояниюнеоднородны.Одни
безучастные к окружающей среде, речью не пользуются. Другие, произносяпостоянно один монотонный звук, не являющийся средством общения. Ещенесколькочеловекпользуютсянеречевымисредствами(показываютпальцами на нужный предмет или игрушку). Эта группа является наиболеесложнойвречевомотношениинезависимоотвозраста.
Извсегоэтогоможносделатьвывод,чтодетисвыраженнойумственной отсталостью не являются однородной группой и некоторая ихчастьприусловиинаправленноговоспитанияспособныовладетькоммуникативнымиумениями,навыками социальногоповеденияижизнедеятельности.
Сведения о развитии речи умственно отсталых детей можно найти вработах А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия, Л.С. Выготского, М.Ф. Гнездилова, Г.М.Дульнева, Л.В. Занкова, В.Г. Петровой, М.П. Феофанова, А.Н. Гвоздева, А.В.Текучева,В.П.Глухова,Н.И.Жинкинаидр.
Говоряопроблемеформированияречевойкомпетентностиуумственноотсталых детей следует учитывать и такой важный фактор, как снижающийсяуровеньбытовойкультуры,широкоераспространениенизкопробнойлитературы,безграмотное«говорение»сэкрановтелевизоров,агрессивнопримитивнаяречь,насаждаемаяре
