Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение
«Многопрофильная школа № 181» Советского района г. Казани
Формирование гражданско-патриотических качеств личности учащихся начальной школы с помощью кейс- технологии.
Баширова Дина Рашитовна
Учитель начальных классов
Казань 2024
Содержание
Введение……………………………………………………………………………..………………..3
Раздел 1. Теоретические аспекты кейс-технологии………………………………4
Раздел 2. Содержание проекта……………………………………………..……..8
Раздел 3. Практическая реализация проекта…………………………………….11
Заключение………………………………………………….……………….……13
Литература………………………………………………………………………..14
Приложения……………………………………………………………………………………………..16
Введение
Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования во многом меняет жизнь младшего школьника. Речь идет о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за рамки школы. Отличительной особенностью нового стандарта является его системно-деятельностный подход, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Важно не просто передать знания ученику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности. У обучающихся должно быть сформировано умение учиться и способность к организации своей деятельности-умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе.
В настоящее время работник должен обладать умением ориентироваться в любой ситуации, быстро и точно принимать решения, креативно мыслить, обладать коммуникативными навыками, желанием работать в команде. Ведь успешность человека в будущей профессиональной и социальной жизни определяется уровнем развития ключевых компетенций. Но такой человек не появляется ниоткуда, его необходимо подготовить. А начинать эту подготовку надо уже в начальной школе, поэтому среди многих методов я применяю кейс – метод.
Раздел 1. Теоретические аспекты кейс-технологии
Для себя я выбрала кейс-технологию.
Суть кейс-технологии состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений-это и есть результат активной самостоятельной деятельности учеников по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, приобретение мыслительных и исследовательских способностей. Главным условием применения кейс-технологии на уроках в начальной школе, является наличие противоречий, на основе которых формируются и формулируются проблемные ситуации, задачи, практические задания для обсуждения и нахождения оптимального решения младшими школьниками
А так как отличительной особенностью технологии обучения на конкретной ситуации является работа в малых группах, то она позволяет развивать такие личностные качества младшего школьника как способность к сотрудничеству, чувство лидерства и ответственности за решение группы,
и даже можно говорить о начальных стадиях формирования основ деловой этики.
Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.
Кейс-технология предполагает значительную индивидуализацию учебного процесса при активной позиции учащихся в процессе обучения.
Принцип технологии состоит в том, что в начале обучения, составляется индивидуальный план, каждый обучающийся получает так называемый кейс, содержащий пакет учебных карт, правил, рекомендаций по изучению учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и практические задания.
Результатом работы кейс – технологии являются работы учащихся в виде презентаций (в начальной школе)
Виды заданий для кейсов:
Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.
Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.
Творческое задание – творческая работа в определенном жанре — создание стихотворения, видеоролика.
Оценка – обоснование определенной точки зрения.
Разные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.
В классификации кейсов выделяют такие виды: практические кейсы, которые отражают реальные жизненные ситуации; обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение; научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.
Учителя начальных классов в своей работе могут использовать практические кейсы, отражающие типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни. По сути дела кейс создает практическую, что называется«действующую» модель ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности.
Для учащихся начальной школы важно, чтобы кейс вызывал чувство сопереживания с его главными действующими лицами, чтобы была описана личная ситуация персонажей, во многих случаях это важный элемент в процессе принятия решения.
Кейс-технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли. Перед учителем стоит задача – научить детей как индивидуально, так и в составе группы:
анализировать информацию,
сортировать ее для решения заданной задачи,
выявлять ключевые проблемы,
генерировать альтернативные пути решения и оценивать их,
выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.
Кроме того, дети:
получают коммуникативные навыки
развивают презентационные умения
формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения
приобретают экспертные умения и навыки
учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы
изменяют мотивацию к обучению.
Требования к содержанию кейса.
В кейсе рассматривается конкретная ситуация, в описание которой включаются случаи, факты, решения, имевшие место в течение определённого времени. Эти ситуации могут отражать как комплексную проблему, так и частную задачу.
Виды пакетов кейсов в обучении:
Вводный кейс (осведомлённость о наличии проблемы, ситуации, явления, границы рассматриваемого предмета);
Предоставление информации (знаний по теме или проблеме), в зависимости от предмета может быть более или менее детализированным;
Стратегический кейс (развитие умения анализировать среду в условиях неопределённости и решать проблемы с преобладанием комплексных, необусловленных факторов);
Исследовательский кейс (схож с групповым и индивидуальным проектом, анализирует определённую ситуацию или проблему, а результаты этого анализа представляются в форме изложения).
Структура обучения методом кейсов
| Действия преподавателя (до занятия) | Действия школьника(до занятия) |
| 1. Подбирает кейс.
2. Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки школьника. 3. Разрабатывает сценарий занятия. |
1. Получает кейс и список рекомендаций.
2. Индивидуально готовится к занятию. |
| Во время занятия:
1. Организует предварительное обсуждение кейса. 2. Делит класс на группы. 3. Руководит обсуждением кейса в группах, обеспечивая их дополнительными сведениями. |
Во время занятия:
1. Задаёт вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы. 2. Разрабатывает варианты решений, слушает, что говорят другие. 3. Принимает решение или участвует в принятии решения. |
| После занятия:
1. Оценивает работу школьников. 2. Оценивает принятые решения или поставленные вопросы. |
Итак, кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений. Очень важный этап- это создание “ситуации успеха”. Каждый ученик на определённом этапе (посильном для него) индивидуально решает задачу, не испытывая при этом никаких затруднений. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими результатами.
Поэтому важнейшей составляющей педагогического процесса должно стать личностно — ориентированное взаимодействие учителя с учениками, где бы обеспечивалось комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках и во время воспитательной деятельности, где бы создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки;
создавался благоприятный микроклимат в классе, школе.
Раздел 2. Содержание проекта
Актуальность Сегодня патриотическое воспитание – это систематическая деятельность педагогов по формированию у юных граждан патриотического сознания, ценностей, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга.
Младший школьный возраст наиболее сенситивный период для воспитания положительных черт личности, в том числе и патриотизма. Податливость, известная внушаемость детей, их доверчивость, склонность к подражанию и огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для успешного решения данной проблемы.
Патриотическое воспитание младших школьников, да и более юного возраста должно стать той объединяющей силой, которая сможет вырастить поколение настоящих патриотов, любящих свою Родину не на словах, а на деле. Поколение, которое возведет Россию на пьедестал, сможет приумножить национальные богатства, а уровень жизни сделать качественнее.
Патриотическое воспитание младших школьников должно строиться, учитывая возрастные психологические особенности детей. Конечно, психологические особенности – это не догма и у каждого ребенка будет своя степень зрелости в восприятии патриотизма, зависящая от предшествующего психического развития детей, от их готовности к чуткому отклику на воспитательную деятельность взрослых.
Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории и богатой культуре является основой любого воспитания. Невозможно вырастить настоящего гражданина и достойного человека без уважительного, трепетного отношения к своим истокам. Каждая травинка, лесной или полевой цветок, нежный шелест ветра напоминают нам о Родине. Мы росли и учились любить свою страну и уважать традиции и национальные особенности народов, которые ее населяют.
Данный проект предназначен для того, чтобы на начальных этапах обучения воспитать из каждого ребёнка настоящего гражданина своего Отечества, людей, по-настоящему любящих свою Родину.
Цели и задачи проекта.
Цель проекта: воспитание патриотических чувств младших школьников к Родине.
В ходе работы над проектом решались следующие задачи:
— воспитание чувства гордости за Отечество, свой народ, свою семью;
— формирование новой для ребенка роли – члена общества, приобретение опыта гражданской деятельности;
— формирование у подрастающего поколения чувства верности Родине, ответственности за судьбу страны, готовности к служению Отечеству и его защите, выполнению гражданского долга; приобщение к историческим, культурным и нравственным ценностям, традициям своего народа;
— развитие национального самосознания и гражданской позиции в условиях образовательного процесса, внеклассной и досуговой деятельности обучающихся;
– формирование взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, мотивации поведения через увлекательные для обучающихся формы активности, социально одобряемую и результативную деятельность на благо Родины;
— вовлечение школьников, родителей в подготовку мероприятий, приуроченных к важным событиям страны;
— консолидация и координация деятельности школы, семьи, общественности в военно-патриотическом воспитании подрастающего поколения;
— укрепление общих интересов в семье путем привлечения детей и взрослых к проведению совместных мероприятий патриотической направленности;
— формирование внимания, уважения, почтения к ветеранам, чувства толерантности;
— развитие творческих, интеллектуальных способностей, коммуникативной культуры обучающихся, умения работать в коллективе;
— повышение мотивации к учению, познавательной активности, способности самореализации учащихся;
— дополнение, расширение знаний учащихся по истории; ознакомление участников проекта с основными событиями, героями Великой Отечественной войны, вкладом России в победу над фашизмом;
— апробация форм и методов, способствующих развитию творческого потенциала личности в контексте гражданско-патриотического воспитания, интеграции общего и дополнительного образования, социального партнерства и сетевого взаимодействия;
— формирование гражданско-патриотической позиции учащихся через кейс-технологии
Ожидаемые результаты:
-100% обучающихся станут участниками проекта «Растим патриотов»,
-увеличится число обучающихся, желающих вступить в отряд «Юнармия»
— осознание обучающимися того, что настоящий гражданин любит свою Родину, изучает, сохраняет и приумножает ее историко-культурное, духовное наследие, верен гражданскому долгу, гордится Родиной, готов защищать свое Отечество;
— формирование чувства гордости у подрастающего поколения за свою Родину, за ее национальную культуру, героическое прошлое;
— повышение степени готовности обучающихся к выполнению своего гражданского и патриотического долга, ответственности за будущее своей страны;
— формирование активной жизненной позиции в борьбе за сохранение мира на Земле;
Основные направления проекта:
- Историко-краеведческое;
- Военно-патриотическое.
Сроки разработки и реализации проекта – август 2024г. – май 2025г.
Раздел 3. Практическая реализация проекта
Подготовительный этап:
Написание проекта. Изучение имеющихся условий. Изучение методической литературы. Подборка материала, систематизация материала.
Основной этап:
| № | Мероприятия | Сроки |
| 1 | Классные часы и беседы | Сентябрь 2024 г.-
май 2025г. |
| Уроки мужества | Сентябрь 2024 г.-
май 2025г. |
|
| 2 | Чтение произведений о Великой Отечественной войне и организация показа и обсуждение научно-популярных, документальных и художественных фильмов на военно-патриотические темы | Сентябрь 2024г.-
май 2025г. (см. в приложении) |
| 6 | Прослушивание музыкальных произведений времен Великой Отечественной войны | В две недели 1 раз, во время урока музыки |
| Проведение лекториев, посвященных Великой Отечественной войне | Сентябрь 2024г.-
май 2025г. |
|
| Встречи с интересными людьми:
-с участниками ВОВ. |
21.02.2025г. | |
| 7 | Проект “Защитники Отечества в моей семье” | 04.04.2025 г. |
| 9 | Библиотечный урок “Строки опаленные войной” | 25.04.2025г. |
| 10 | Акции:
— «Письмо прадедушке», — «Письмо солдату» — «Свеча памяти» -«Я — патриот» |
22.02.25г
03.03.25г. |
| 11 | Выставки, посвященные Великой Отечественной войне:
— газет — рисунков — поделок |
05.12.24г.-25.12.25г. |
| 12. | Экскурсия к участнику ВОВ, к прадеду учащегося 1-го класса | 30.04.2025 г. |
| 13 | Оформление стенда “Их имена и подвиги не забыты” | Январь 2025г. |
| 15 | Экскурсия по историческим местам родного края, с посещением Памятников, погибшим в Великой Отечественной войне. | 07.05.2025г. |
| Проведение конкурсов среди учащихся по патриотической тематике:
— битва хоров -чтецов -военно-строевой песни |
10.11.2024г.
15.02.2025г. 05.05.2025г. |
|
| Посещение школьного музея | Сентябрь 2024 г.-
май 2025г. |
|
| 16 | Участие в концерте, посвященном Великой Победы
Акция бессмертный полк |
08.05.2025г. |
Заключительный этап:
Оформление стенда.
Выставки фотографий, поделок, рисунков, макетов.
Заключение
При реализации проекта, в детях будет заложено начало понимания высоких гражданско — патриотических чувств: любовь к Отечеству, чувство гордости за свой народ, его историю, традиции, культурные достижения, чувство национальной гордости и любви к своей малой Родине. Проект разработан и содержит серьёзную и системную работу на протяжении года по формированию нравственных качеств личности учащихся, работу ума, души и сердца ребёнка. Необходимо создавать условия для воспитания патриотических чувств и качеств, которые станут впоследствии основой нравственного поведения ребенка.
Таким образом, проблема патриотического воспитания актуальна, своевременна и современна.
Литература
Воронина Ю.В. Технология формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения в системе дополнительного педагогического образования / Ю.В.Воронина //Профильная школа.-2008.-N 1.- С.56-60. (В основу гуманитарного технологического комплекса формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения м.б. положены следующие технологии: построения проблемных лекций, игровая, проектирования, кейс-стади и др.)
Дудчик С. Жизнь — непростая задачка. Заочные курсы повышения квалификации.
Занятие 12. Метод анализа конкретной ситуации /С.Дудчик //Учит. газ.- 2006.-N 47.- С.6-7.
Егошина Н.Г. Этнокультурологический подход в патриотическом воспитании /Н.Г.Егошина //Образование в современной школе.-2009.-N 6.-С.60-63. (Пример исполь-зования кейсового метода в патриотическом воспитании на уроках английского языка).
Еремина М.Ю. Потенциал кейсового метода /М.Ю.Еремина //Школьные технологии.-2004.-N 6.-С.104-106.(Приведена таблица технологии работы при использовании кейсового метода)
Казакова Е.И. Методическое пособие для преподавателей (Гл. 5) /Е.И.Казакова. – М.: НФПК, ООО «Миралл», 2005. –С.80-90.
Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса /Е.А.Михайлова //Школьные технологии.-2005.-N 5.-С.106-115.(Предложенный материал базируется на практике западных коллег).
Новожилова Н.В., Фирсова М.М. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения /Н.В.Новожилова, М.М.Фирсова //Школьные технологии.-2003.-N 5.-С.23-33.(«Кейсовые» формы курсов по выбору)
Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организации развития персонала: Учебное пособие. — СПб: ИВЭСЭП, 2003.
Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. /Гл.5. Кейс-метод – метод коллективного анализа ситуаций. — М.: Академия, 2006.-С.92-102.
Прутченков А.С. Кейс-метод в преподавании экономики в школе /А.С.Прутченков // Экономика в школе.-2007.-N 2.- С.22-41; N 3.-С.29-37; N 4.- С.15-31.
Прутченков А.С. Технология «кейс-стади» в воспитании школьников /А.С.Прутченков // Школьные технологии.-2009.-N 1.-С.55-67.(Сущность кейсов, варианты представления информации, классификация и структура кейса, этапы построения)
Прутченко А.С., Новикова Т.Г. Обучение по кейс-методу: возможности, дилеммы и риски / Современные образовательные технологии в изучении и преподавании предметов социально-гуманитарного цикла. – М.: Русское слово — РС, 2007.-С.92-97.
Релеев С.И. «Дебаты» на уроках /С.И.Релеев //Школа.-2005.-N 2.-С.28-31.(Приведен пример кейса, подготовленного учениками 11 класса для участия в игре, связанной с изучением темы «Великая Отечественная война»)
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП./Г.К.Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – С.86-87.
Херрид К.Ф. Кейсовое обучение в науке /К.Ф.Херрид //Школьные технологии.-2007.-N 6.-С.112-110.(Использование кейсового метода в университете Буффало (США).
Шимутина Е. Кейс-технологии в учебном процессе /Е.Шимутина //Народное образо-вание.-2009.-N 2.-С.172-179.(Рассмотрена кратко кейс-технология, приведены примеры кейсов)
Приложения
Дети и война. Рассказ С.П. Алексеева «Зоя»
Основная цель урока – формирование нравственных ценностей, чувства патриотизма, гордости за Родину и чувства благодарности предкам за свое счастливое детство. Современным детям, которые очень мало знают о войне, трудно понять значение Дня Победы. Для этого и нужно знакомить их с произведениями о войне. Знакомство с рассказом С.П. Алексеева «Зоя» способствует тому, чтобы ученики смогли представить картину детства военного времени, все ужасы войны, которые испытали на себе их ровесники, учились сопереживать чужому горю, таким образом, урок имеет большое воспитательное значение. На уроке используются методы и формы работы, активизирующие мыслительную деятельность, интерес к изучаемому материалу. Продукт, полученный на уроке (коллаж), будет подарен первоклассникам.
Учебный предмет: Литературное чтение (внеклассное чтение)
Класс: 2 класс
Тема: Дети и война. Рассказ С.П. Алексеева «Зоя»
Используемые технологии: ИКТ, коллективно-индивидуальной мыследеятельности, кейс-технологии (метод ситуационного анализа)
Тип урока: изучение нового
Цель урока: уточнение и расширение представления школьников о событиях войны
Задачи:
1. Обогащение читательского опыта: знакомство с произведениями о Великой Отечественной войне.
2. Развитие читательского интереса и читательских умений, навыков работы с текстом, речи, образного мышления.
4. Воспитание патриотизма, гордости за Родину и чувства благодарности предкам за свое счастливое детство.
Технологическая карта урока
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
| Мотивация
Актуализация знаний Определение темы урока Открытие нового знания |
Уходит в прошлое война,
но забывать её нельзя. Не перечесть всех жертв войны, об этом люди знать должны. Какою страшною ценой далась победа нам Там каждый воин был герой, и трудным был там каждый бой. — О какой войне говорится в стихотворении? Очень много людей погибло в той страшной войне. Возможно, вашим родителям ещё посчастливилось видеть и слушать рассказы о войне от ветеранов. К сожалению всё меньше остаётся ветеранов — фронтовиков, ветеранов тыла – свидетелей и победителей этой долгой и страшной войны. Но люди всегда будут помнить эту войну по солдатским письмам, по братским могилам, по памятникам, книгам, воспоминаниям, кинофильмам, песням о войне, по фотографиям и стихотворениям. — Прослушивание стихотворения В. Степанова «Рассказ ветерана» — Кто уходил на фронт? (мужчины, парни и т.д.) — А кто оставался? (женщины, дети, старики) — Как вы думаете, легко ли им было? С какими тяготами им пришлось столкнуться? Сформулируйте тему урока. — Что же вы хотите узнать по этой теме? — Откуда же мы можем узнать о жизни детей в военное время? (из фильмов, рассказов) |
Слушают стихотворение, настраиваются на изучение темы.
Участвуют в беседе. Актуализируют свои знания. Просматривают фотографии военного времени, слушают песню «Война» Отвечают на проблемный вопрос, определяют тему урока. Определяют задачи урока. |
Личностные: самоопределение к деятельноти
Метапредметные: Р: организация учебной деятельности К: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками. Личностные: познание прошлого своей страны и народа; Метапредметные: Р: понимание и постановка учебной задачи; К: умение выражать голосом различную интонацию; П: преобразовывать информацию из одной формы в другую. Личностные: самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературного произведения; Метапредметные: Р.: учиться высказывать своё предположение (версию) |
| Сегодня познакомимся с рассказом Сергея Петровича Алексеева. Давайте узнаем немного о его жизни.
Cергей Петрович Алексеев родился 1 апреля 1922 года на Украине, в городке Плискове. Родители Сергея, врач Пётр Сергеевич Алексеев и медсестра Елена Александровна Ганшина, познакомились на фронте, во время Первой мировой войны. Вскоре они поженились, и у них родился сын Сергей. Читать, писать, считать Сергей научился дома. Когда мальчику исполнилось 9 лет, родители отправили сына на учёбу сначала в Воронеж. В школе Сергей Алексеев был старательным учеником, особенно увлекала его история. В июне 1940 года Сергей окончил 10-й выпускной класс 236-й школы г. Москвы. Когда наступила война его отправили учиться в Оренбургское лётное училище, закончив училище он стал инструктором и до конца войны учил летать молодых летчиков. После войны он увлекся литературой. Он написал много книг по истории России для детей. Много написано им рассказов о Великой отечественной войне. — Знакомы ли вы с его произведениями? -Предлагаю вам сегодня познакомиться с рассказом С.П.Алексеева. «Зоя». Работать будем в группах. |
.
Отвечают на вопросы |
||
| Физминутка | На музыку «Катюша» | Выполняют движения под музыку | |
| Работа в группах с «кейсами» | -Повторим правила работы в группе. |
Каждая группа получит свой кейс — пакет документов с текстом, вопросами и заданием (см. Приложение)Работа в группах
Слушают инструкцию, распределяют работу, выполняют задание.
Слушают, читают небольшими частями.
Анализируют произведение, отвечают на вопросы с опорой на текст.
Выполняют задания «кейса» с помощью ноутбука/планшета
Метапредметные:
Р: воспринимать учебные действия учителя по заданию, оценивать результат деятельности;
К: согласовывать действия по решению учебной задачи; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, учитывать другие мнения;
умение работать в группе.
П: выполнять задание на основе полученных знаний.
Метапредметные:
Р.: понимание и постановка учебной задачи;
формирование умения читать вслух и молча, работать с текстовой информацией.
— определение докладчиков — организация презентации
Общая дискуссия:
— Что же испытывали дети войны?
— Просто выжить в то время для маленького человечка – то был уже подвиг. Недаром во многих городах России находятся памятники, посвященные детям войны.
— Отличается ли ваше детство от военного времени? Чтобы сохранить мир, мы должны помнить об этой страшной войне.
— Что испытали все жители нашей страны, узнав, что война закончилась?
— Эту радость мы и сейчас чувствуем каждый раз 9 Мая.
— Предлагаю вам поделиться своими знаниями о войне с первоклассниками и сделать для них коллаж «День Победы»
Слушают докладчиков
Рассказывают о своих эмоциях и чувствах, вызванных уроком.
Участвуют в беседе
Личностные:
применение навыков сотрудничества.
К.: умение отвечать на вопросы по содержанию произведения;
умение эмоционально относиться к событиям, описанным в произведении;
умение слушать ответы одноклассников, дополнять и уточнять их, подтверждая фактами из текста;
умение полно и точно выражать свои мысли.
Итог урока — Практическая работа (под песни военных лет)
-У вас на столах выполненные вами задания из «кейсов», а также приготовленные вами ранее материалы по теме урока (иллюстрации, фото). Каждая группа оформляет коллаж на листе А3.
Готовые работы вывешиваются на доску.(приложения)
Выполняют работу по изготовлению коллажа
Личностные: понимание роли худ.слова для решения учебных задач; умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
Метапредметные:
Р.: понимание и постановка учебной задачи;
коррекция – внесение исправлений по результатам самостоятельной деятельности.
Рефлексия учебной деятельности.
— Затронул ли урок ваше сердце?
-Что узнали новое о войне?
Дорогие ребята,всегда относитесь с уважением к старшему поколению,ведь благодаря им у нас мирное небо над головой!
Участвуют в беседе
К.: познание героического прошлого своей страны и народа на примере литературного произведения;
Личностные:
проявление уважения к ветеранам Великой Отечественной войны.
Внимательно прочитайте рассказ «Зоя» Сергея Алексеева.
Сизой лентой на запад бежит шоссе. Мчат по шоссе машины. 85-й километр от Москвы. Присмотрись налево. Мраморный пьедестал. На пьедестале застыла девушка. Связаны руки. Гордый, открытый взгляд.
Это памятник Зое. Зое Космодемьянской.
Зоя училась в московской школе. Когда враг стал подходить к Москве, она вступила в партизанский отряд. Девушка перешла линию фронта и присоединилась к народным мстителям. Многие жители Подмосковья против фашистов тогда поднялись.
Полюбили в отряде Зою. Отважно переносила она все тяготы и невзгоды опасной жизни. «Партизанка Таня» — так называли в отряде Зою.
В селе Петрищево остановился большой фашистский отряд. Ночью Зоя проникла в Петрищево, перерезала телефонные провода и подожгла дома, в которых остановились гитлеровцы. Через два дня Зоя снова пришла в Петрищево. Но враги схватили юную партизанку.
Допрашивал Зою сам командир дивизии подполковник Рюдерер:
— Кто вы?
— Не скажу.
— Это вы подожгли дома?
— Да, я.
— Ваши цели?
— Уничтожить вас.
Зою начали избивать. Требовали, чтобы она выдала своих товарищей, сказала, откуда пришла, кто послал её на задание.
«Нет», «Не знаю», «Не скажу», «Нет», — отвечала Зоя.
И снова пошли побои.
Ночью Зою подвергли новым мучениям. Почти раздетую, в одном нижнем белье, её несколько раз выгоняли на улицу и заставляли босую ходить по снегу.
И снова:
— Скажите, кто вы? Кто вас послал? Откуда пришли?
Зоя не отвечала.
Утром Зою повели на казнь. Устроили её в центре деревни на деревенской площади. К месту казни согнали жителей.
Девушку повели к виселице. Поставили на ящик. Набросили петлю на шею.
Последняя минута, последний миг молодой жизни. Как использовать этот миг? Как остаться бойцом до конца?
Вот комендант приготовился дать команду. Вот занёс руку, но остановился. Кто-то из фашистов в это время припал к фотоаппарату. Комендант приосанился — нужно получиться достойным на снимке. И в это время…
— Товарищи! Не бойтесь, — прозвучал голос Зои. — Будьте смелее, боритесь, бейте фашистов, жгите, травите!
Стоявший рядом фашист подбежал к Зое, хотел ударить, но девушка оттолкнула его ногой.
— Мне не страшно умирать, товарищи, — говорила Зоя. — Это счастье — умереть за свой народ. — И, чуть повернувшись, прокричала своим мучителям: — Нас двести миллионов. Всех не перевешаете. Всё равно победа будет за нами!
Комендант дёрнулся. Подал рукой команду…
Минское шоссе. 85-й километр от Москвы. Памятник героине. Люди, пришедшие поклониться Зое. Синее небо. Простор. Цветы…
Кейс 1
Вопрос: «Что было бы, если бы Зоя не погибла?»
Для решения этого кейса необходимо ответить на следующие вопросы и выполнить задания:
- Найдите проблемную ситуацию, с которой столкнулись фашисты? Что их поразило и удивило? Сформулируйте её.
- Как могли бы развиваться дальше события, если бы фашисты не поймали Зою?
- Какие чувства вызвал у вас рассказ?
Что необычного вы узнали? Что вас потрясло?
- Пофантазируйте и напишите маленькое стихотворение о девочке Зое, используя «Генератор рифм»
Кейс 2
Вопрос: «В чём проявляется отвага Зои?»
Для решения этого кейса необходимо ответить на следующие вопросы и выполнить задания:
- Как можете охарактеризовать действия фашистов?
- Каково ваше отношение к поступку Зои? Оцените значение подвига юной партизанки.
- Какие чувства вызвал у вас рассказ?
Что необычного вы узнали? Что вас потрясло?
- Оформите творческую работу — Синквейн «Зоя»
Кейс 3
Вопрос: «Подумайте и объясните, почему Зоя до последней минуты жизни была опасна для фашистов?»
Для решения этого кейса необходимо ответить на следующие вопросы и выполнить задания:
- Какую характеристику героине вы дадите?
- Как бы вы поступили в данной ситуации? Предложите ваши решения, можно ли было избежать этой проблемы?
- Какие чувства вызвал у вас рассказ?
Что необычного вы узнали? Что вас потрясло?
- Подумайте и подберите высказывания и пословицы, которые подходят к данной проблеме. Напишите свои мысли.
Пословицы о мужестве
Бой не опасен, если ты мужеством красен.
В смерти есть мужество. (адыг, черкес)
Выведывают — будь молчальником, стращают — будь мужественным.
Деньги потерял — ничего не потерял, мужество потерял — все потерял.
Если ты мужчина, отличись мужеством.
Когда Родину охраняешь — сам мужаешь.
Мал телом, но велик духом. (укр)
Мужественно биться — победы добиться.
Мужество не оружием дается.
