Инклюзивная технология ПРОЕКТ Коллективный полезный труд (КПТ) «Семь граней возможностей» детей ОВЗ с волонтерами

Инклюзивная технология 

ПРОЕКТ

Коллективный полезный труд (КПТ) «Семь граней возможностей »

детей ОВЗ с волонтерами

                                                                      1.Описание практики

1.1. Инклюзивная практика разработана для привлечения детей с ОВЗ к практической деятельности с одновременной профориентационной направленностью в инклюзивной среде в рамках пришкольного лагеря для детей . В рамках данного курса запланированы игровые, продуктивные и практические занятия, творческие коллективные дела , экскурсии в сочетании с активным отдыхом детей.
волонтерский труд сопровождения детей.
Особенностью организации процесса  реализации данной практики является учет психолого-педагогических характеристик обучающихся, а также привлечение к обучению родителей обучающихся, волонтерство учащихся старших классов лицея.

Большая часть содержания практики – практическая деятельность в теплице, в ходе которой решаются задачи обучения, воспитания и коррекции обучающихся.

В процессе трудовой деятельности формируются и развиваются личностные качества школьников: целенаправленность, умение довести начатое дело до конца, самостоятельность, самоконтроль, чувство взаимопомощи. При обучении развивается мышление и мелкая моторика, способность к пространственному анализу, речь, внимание, память.
Технология Коллективный Полезный Труд (КПТ) еще ни разу в инклюзивном образовании не использовалась. Данная практика была разработана в 2023 году творческой группой ресурсного класса лицея. 

Сфера применения практики/технологии: практика отдыха и оздоровления,педагогического сопровождения обучающихся  младшего школьного возраста  по профессиональной ориентации, так как  приобретение трудового опыта, психологическая готовность к созидательному труду у людей с инвалидностью и ОВЗ  является одной из главных задач развития общества.
  Ранняя профориентация направлена на выявление личностных особенностей, интересов и способностей каждого ребенка для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующей его индивидуальным возможностям, давать возможность развивать интерес  ребенка и формировать отношение к профессиональному миру в доступных видах деятельности. Ребенку необходимо дать возможность узнать, где и кем работают его родители, познакомиться со спецификой профессий, требованиями, которые они предъявляют человеку. Летний каникулярный период является самым оптимальным временем для реализации данной практики, так  как  дети с ОВЗ с удовольствием могут отдохнуть  в специально организованных условиях и так же заниматься посильным трудом ы целях профориентации и элементарным полезным трудом. 
Практика  готова  для использования другими образовательными организациями в виде программы по внеучебной деятельности в течении учебного года и продолжении в летний отдых в виде  волонтерского проекта по экологии и ранней профориентации детей с ОВЗ  в пришкольном лагере.

2.Актуальность.

 Начиная с истоков истории развития образования, еще Я.А. Коменский указывал на необходимость наличия в школе небольшого сада, куда следует приводить обучающихся и предоставлять им возможность наслаждаться зрелищем деревьев, цветов, трав. Я. А. Коменский сравнивает формирование человека с природными растениями. Он говорит, что никто не сажает сорняки и не ухаживает за ними, а культурное растение всегда требует к себе внимания. Так и ребенок, считает педагог, должен воспитываться и обучаться правильно.  Красивая ухоженная теплица воспитывает у детей эстетические чувства, бережное отношение к природе, самодисциплину и любовь к труду.  Приобретение обучающимися навыков и качеств при работе в теплице  и цветнике так же необходимы и при подготовке к самостоятельной деятельности. Трудовая деятельность   школьников на пришкольном участке( цветоводство, огородничество, элементарная агротехника)  как практика была широко  использовалась в системе Советской школы образования и воспитания детей , в том числе с ОВЗ.  Однако в  в дальнейшем практика коллективной трудовой деятельности перестала  носить  характер целенаправленного  и планируемого  процесса, формируя в подрастающем поколении  потребительские навыки , снизив качество трудового воспитания,  что естественно негативно повлияло на профориентацию детей, снизилось качество  самообслуживание и подготовку к взрослой жизни. Практика КПТ   форматирует систему трудового и экологического  воспитания детей , в том числе ОВЗ, привлекает  к участию  нормотипичных  детей в волонтерскую деятельность.

3. Реализация практики основана на следующие документы:
4. Приказа Министерства образования Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. №1599 –  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
5. Проект примерной адаптированной основной общеобразовательной программы для умственно отсталых детей. Одобрена решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4\15);
6. О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»; 
7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15″Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 N 38528);
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
9. Устав  МАОУ «Многопрофильный лицей №11» Советского района г.Казани 

7.Положение о деятельности пришкольного лагеря с  дневном пребыванием детей  «Мой мир»  МАОУ «Многопрофильный лицей №11» Советского района г.Казани 

8.Адаптированная рабочая программа внеурочной деятельности по социальному направлению: «Семь граней возможностей», 2 класс «З», 2023-24 у.г.

4.Целевой группой являются дети с ОВЗ 9-12 лет. Так как практика КПТ  направлено на расширение навыков детей для дальнейшего трудоустройства,  желательное привлечение родителей к инклюзивному развитию  и воспитанию ребенка.

5.Особенностью организации инклюзивного процесса по данной практике является учет психолого-педагогических характеристик обучающихся, а также привлечение к обучению родителей обучающихся, волонтеров и сверстников детей по летнему отдыху. Дать обучающимся с ограниченными возможностями здоровья оптимальный объем знаний для получения ими практических профессиональных навыков с целью их дальнейшей социальной адаптацией и интеграцией в общество, вовлечения родителей в воспитательный процесс. Практика является частью систему обучения, воспитания и  обеспечивающую условиям для детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их образовательными особенностями по  формированию  знания о выращивании сельскохозяйственных культур и цветоводство. Освоение  технологические знаний основ сельскохозяйственных технологий на основе включения обучающихся в разнообразные виды деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда( посев, выращивание  рассады, посадка и уход в течении лета силами самих детей, волонтеров и родителей)   Большая часть содержания– практическая деятельность в теплице и цветнике , в ходе которой решаются задачи обучения, воспитания и коррекции обучающихся.В процессе трудовой деятельности формируются и развиваются личностные качества детей с ОВЗ: целенаправленность, умение довести начатое дело до конца, самостоятельность, самоконтроль, чувство взаимопомощи. При обучении развивается мышление и мелкая моторика, способность к пространственному анализу, речь, внимание, память.
Инклюзивная составляющая рабочей программы- постоянное вовлечение окружающих( сверстников, волонтеров из числа старшеклассников) в КПТ на  выделенном участке лицея  от начала закладки посадочного материала до образования красочной клумбы руками самих детей для вручения букетов взрослым- педагогам и родителям , наряду с активным отдыхом детей в пришкольном лагере. Адаптированность практики выражается в возможности повсеместного внедрения в режим образовательной организации с инклюзивным образованием. Доступность среды – практика безопасная, так как  особое внимание обращается на обеспечение безопасности труда обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических требований к условиям труда 

Вариативность направлена на  дальнейшее обучение  по проектированию развития школьного тепличного хозяйства с параллельным обучением основам семейного предпринимательства совместно с родителями (законными представителями). Практика КПТ позволит реализовать федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с применением системно-деятельностного подхода в обучении, воспитании и формировании достаточно самостоятельной личности .
Дети видят , как спосбствуют развитию пришкольной инфраструктуры, даст возможность обеспечивать школу и детей цветочными культурами, свежей зеленью, овощами и ягодами, а также в дальнейшем  будет способствовать развитию интереса у детей к растениеводству , возможному предпринимательству. Субъектность  практики   проявляется в формировании универсальных учебных действия (УУД), необходимые для успешной реализации личности в обществе.

Эффективность практики:

Использование комплекса помогает адаптации и социализации детей с нарушениями зрения среди сверстников, способствует интеграции в общество, является началом профориентации
— повышение уровня практических и профессиональных навыков у детей с ОВЗ;
— увеличение количества инклюзивных мероприятий и совместных творческих дел в летний период;
— расширение диапазона возможностей для реализации детьми своих творческих  инициатив в КПТ;
— самореализация;
— социальная адаптация в обществе;-    апробация профессиональными педагогами новых форм и методик работы, обмен опытом ;
Всесторонняя поддержка наряду с постоянной мотивацией (на самостоятельное выполнение поручений и элементарная опытническая деятельность, посильный труд в команде)   и индивидуальный подход являются ключевыми  принципами инклюзии КПТ- дети имеют  разную готовность к выполнению  трудовых задач,  имеют собственные предпочтения работа парой и группами, проявляют привязанность и эмпатию как к сверстникам так и волонтерам, что является одним их элементов успеха  в реализации практики;
— привлечение родительского сообщества к процессу инклюзивного образования и воспитания через практику коллективного полезного труда в сочетании с активным летним  отдыхом .



    6. Планируемые результаты практики:

1.Овладение знаниями, умениями и навыками регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни в сочетании с активным отдыхом .

2.Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность,

3.Готовность обучающихся к использованию приобретенных в процессе образования способностей для активной жизни в семье и обществе.

С учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося личные результаты при реализации практики оцениваются  индивидуально, положительно и многократно, желательно через оценку сверстников и волонтеров.

                                                                            Коммуникативный эффект  КПТ в инклюзивном образовании  :

— умение работать в команде, учитывая позицию других людей;

— организовывать и планировать учебное сотрудничество и умение переключаться с активного отдыха на посильный труд;

— проявлять инициативу, принимать посильные  решения.

 

6. Инклюзивную практику КПТ  реализует команда  педагогов и специалистов ресурсного класса ,    тьюторы 2 «3» лицея  с привлечение волонтеров 7 класс лицея, при участии родителей детей с ОВЗ.

       7.Этапы реалии по реализации практики

Срок реализации инклюзивной практики в образовательной организации 2023-2026 Срок реализации инклюзивной практики в образовательной организации 2023-2026

                     Описание этапов реализации  инклюзивной практики в учреждении образования:
1 этап. Мониторинг потребностей участников практики . Коллективное обсуждение и утверждение  перспективного плана. 

Выявление исходного уровня сформированности у детей представлений о профессиональной деятельности взрослых, личностных особенностей, интересов и способностей ребенка, функциональных навыков и самообслуживания.
  Анализ содержательности развивающей предметно-пространственной среды (в аспекте создания средовых условий для ранней профориентации детей и включения ребенка с ОВЗ в среду).
Совершенствование профессиональной компетенции педагогов, через подготовку к осуществлению ранней профориентации ребенка с ОВЗ и включения его в работу.
Формирование системы ознакомления ребенка с миром природы и места человека в нем.

Выявление заинтересованных старшеклассников в волонтерской деятельности  и предварительная беседа с ними об особенностях здоровья детей данной адресной группы, знакомство с родителями.
2 этап. Реализация практики. Промежуточный анализ и возможная корректировка условий реализации практики 

Организация процесса ранней профориентации ребенка в сочетании с летним отдыхом  через совместную деятельность всех участников образовательных отношений с учетом различных образовательных потребностей нормотипичных детей и детей с ОВЗ.
 Создание предметно-развивающей среды, игрового пространства, тематических выставок , пополнение материально- технической базы, в том числе адаптированными дидактическим материалом с учетом состояния здоровья детей .
Апробация организационно-педагогических условий ранней профориентации детей, в том числе детей с ОВЗ.
3 этап. Подведение итогов. Обобщение и распространение опыта реализации практики 

Выявление уровня сформированности у детей представлений о профессиональной деятельности, интересов, навыков.
Организация и участие в мероприятиях различного уровня в летний каникулярный период в пришкольном лагере.
   Влияние различных форм игровой и творческой продуктивной деятельности  в процессе применения практики.
  Игры и продуктивная деятельность  рассчитаны на групповую и индивидуальную работу с детьми младшего возраста в инклюзивной практике и направлены на  создание психолого-педагогических условий развития ранних представлений о профессиях цветовода и  овощевода , формирование познавательного интереса, расширение кругозора в области ознакомления с профессионально-трудовой деятельностью  взрослых.
Наполнение комплекса используется таким образом, чтобы задействовать разные способы и виды деятельности, играющие в развитии ребенка существенную роль. Дети просматривают развивающие задания и выбирают то, чем бы им в данный момент было интересно заняться, таким образом реализуется возможность свободного выбора и поддержки детской инициативы, самостоятельности, что является основным принципом инклюзивного образования. Игры и поручения, творческие задания, элементарная трудовая деятельность   способствуют расширению и закреплению у детей знаний о профессиях, расширению, уточнению и активизации активного и пассивного словарного запаса, развития связной речи. Данные виды деятельности  являются наиболее доступными и предполагают постоянное обращение детей к словарю, коммуникации между участниками практики, относящемуся к определенной тематике.
  В процессе совместной деятельности развитие коммуникативных умений и познавательной активности детей происходит в совмещении элементов игры и развивающих заданий, элементарной трудовой деятельности  и чем разнообразнее деятельность, тем динамичнее развитие личности. Предметная среда должна содержать дидактические «раздражители», максимально стимулирующие познавательную и творческую активность как нормотипичных  детей, так и с ОВЗ. 

7. Кадровое обеспечение

Вожатый-волонтер  – помогает приблизиться детям к труду взрослых в процессе организации образовательной и совместной деятельности по формированию представлений о труде людей разных профессий, с обязательным включением предварительной беседы о данной профессии, ведет активную побуждающую деятнльнось после мероприятий, направленных на отдых и оздоровление детей в пришкольном лагере . Организованная  волонтерская деятельность сопровождается беседой, рассматриванием иллюстраций, с соответствующей тематикой, рассказом воспитателя, прослушиванием художественных произведений, дидактическими играми, подвижными играми (по тематике). Знакомит  детей с работой взрослых в форме наблюдений, виртуальных экскурсий и  встреч с представителями профессий, которые обеспечат наглядность, ясность получаемых представлений, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений, формирует представления об общественной значимости труда  людей. Привлекает детей к непосредственному участию  в посильной трудовой деятельности  с волонтерами и сверстниками.  Организует совместную деятельность взрослых и детей, в том числе детей с ОВЗ в ходе освоения: игровой деятельности, продуктивно – творческой деятельности, познавательно – исследовательской и досуговой деятельности.
  Учитель-дефектолог  — расширяет выбор ребенка, дает ему больше информации и знаний по каждой профессии, формирует систему знаний о профессиях, интерес и отношение к определенным видам деятельности, используя индивидуальный подход к ребенку с ОВЗ.
  Учитель-логопед — формирует словарь и грамматический строй речи по теме «Профессии для дома и семьи », ведет работу по развитию мелкой и артикуляционной моторики, консультирует родителей (законных представителей).
Педагог-психолог – развивает активное отношение  детей к жизни, совершенствует механизмы межличностной коммуникации, развивает волю и навыки самостоятельности, развивает эмоциональную сензитивность, способствует комфортному пребыванию детей в ДОО.
Тьютор – сопровождает ребенка с ОВЗ, ребенка-инвалида в процессе образовательной деятельности и совместной деятельности с другими участниками образовательного процесса.
Родители (законные представители) —  воспитывающие детей с ОВЗ и нормотипичных детей участвуют в жизни инклюзивной группы, непосредственно принимают участие в мероприятиях различной направленности, используют материал в домашних условиях.

8.Условия, необходимые для реализации данной практики (материально-технические, организационные, социальные и т.п.)
 Материально-технические условия: предметно-развивающая среда в помещениях, на пришкольном участке созданная для ранней профориентации детей с разными возможностями и включением каждого ребенка в работу, содержащую доступность, безопасность, вариативность, ресурсность. Специально  оборудованные кабинеты для работы с детьми с разными возможностями.
 Организационные условия:  учет возрастных особенностей при организация образовательной среды в соответствии с санитарными нормами; создание благоприятного эмоциональ-ного фона для активного усвоения материала детьми с разными возможностями и взаимодействие всех участников образовательного про-цесса.
Социальные условия: открытость, гендерный подход, полифункциональность, высокий профессионализм педагогов, владение вариативными методиками взаимодействия, социального партнерства.
 Специальные дидактические условия: компьютер, проектор, интерактивная доска, оборудование для проведения практических работ, технический инвентарь теплицы, посадочный материал, грунт, удобрения, рабочая одежда.

Социальные- организация инклюзивной  группы детей и волонтеров по выполнению практических заданий с  включением игр с водой , игр на воздухе ( «Краски», « Попади в цель» и др.

Формы и методы освоения программы:

— групповые дела;

-элементарный опыт с фиксацией результатов ;

— метод практической работы и метод проблемных ситуаций. В процессе практической работы обучающиеся легче воспринимают учебный материал ввиду его наглядности. Метод проблемных ситуаций развивает способность у детей мыслить самостоятельно и находить правильное решение;

Профессиональные качества, необходимые педагогу для реализации инклюзивной практики:
— обладание инклюзивной культурой;
—  умение использовать специальные подходы к обучению, в том числе инклюзивному, для включения в образовательный процесс детей с разными возможностями; 
— владение ИКТ-компетенциями;
— знание форм и методов воспитательно-образовательной работы;
—  умение регулировать поведение воспитанников для обеспечения комфортной среды для детей с разными возможностями;
—  умение сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач;
— знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

9. 
   Средства для осуществления данной практики/технологии (ассистивные, дидактические, методические, информационные и т.п.)

Ассистивные средства не используются в виду достаточной доступности данной практики для адресной группы.

 Дидактические методы:

— игры- развлечения, игры с творческим решением; 

-продуктивная деятельность;

-видео- уроки;

 -практико-ориентированные задания;

-беседы, чтение художественной литературы, познавательной  литературы;

-элементарный опыт с водой, почвой, семенами;  

 -экскурсии, мастер –классы в магазине цветов.

    Методические средства- плакаты, гербарии, фильмы и слайды, меловая доска для выполения схематических изображений циклов развития в живом мире. При демонстрации новых, незнакомых детям игрушек, предметов, инвентаря  следует обратить внимание на последовательность знакомства с их характерными признаками, свойствами, качествами, что, в свою очередь, формирует у детей планомерность зрительно-осязательного восприятия и развития двигательных навыков.

.

10. Качественные и количественные результаты технологии. Планируемые результаты

Технология направлена на группу детей с ОВЗ не более 8 человек в  смешанной группе  из 15 детей, 5 волонтеров, 2 тьютора, 2 вожатых летнего лагеря.

                                         Количественные результаты

 Было высажено 50 разных сортов цветочных культур (астры, васильки, циннии, рутбекия) от посева семян до формирвания букетов из выращенных растений.

 
                                            Качественные результаты
Овладение знаниями, умениями и навыками регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность, готовит обучающихся к использованию приобретенных в процессе образования способностей для активной жизни в семье и обществе.

Личностные результаты:
— развитие готовности к самостоятельным действиям;
— осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;
— эстетического  и экологического отношения к живым объектам
-умение  волонтеров, педагогов и родителей детей  с ОВЗ работать с интернет-ресурсами (интернет-ресурсы по сельскому хозяйству, бизнес-порталы, в том числе специализированные для людей с ОВЗ, сайты местных органов власти и др.);
— ценностные ориентиры, основанные на идеях уважения к собственности, цивилизованного предпринимательства.

                                                 Метапредметные результаты:

Познавательные УУД

— выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие ресурсы;
— анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;
— овладение составляющими исследовательской деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения;

— умение организовать волонтерскую деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать – определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы;
— способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
— согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;
— оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;
— соблюдение норм и правил безопасности трудовой деятельности;
— умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

                Коммуникативные УУД:

— умение работать в команде, учитывая позицию других людей;
— организовывать и планировать учебное сотрудничество;
— проявлять инициативу, принимать решения.

                  Регулятивные УУД:
— самоорганизация продуктивной и трудовой деятельности ( посильное целеполагание, планирование, самоконтроль, волевая регуляция, рефлексия)

11. 
    Какими исследовательскими инструментами, методами оценивается практика/технология; обратная

связь от участников образовательного процесса проходила в форме

— анкетирования волонтеров  

-система развития и мониторинга практики в виде ведения «Дневника отряда».

11. Эмпирические данные, которые могут подтвердить достижение результатов и социальный эффект практики у целевых групп (обучающихся, родителей, педагогов, специалистов сопровождения), а также эмпирические данные
12. В начале реализации практики был проведен опрос в виде анкетирования волонтеров, который показал готовность и добровольность  участия  в проекте реализации практики. Но в то же время выявились стандартность мышления и шаблонность отношения к детям с ОВЗ среди респондентов.

 Промежуточное анкетирование выявило резкое изменение отношения к детям от непонимания до  желания помогать детям адаптироваться в окружающем мире, появились навыки и умения общаться и взаимодействовать с ними, 2 волонтера выявили желание связать свою профессиональную  деятельность в будущем с детьми и взрослыми  с  ОВЗ.

2. «Смайлограф»-  авторское решение проблемы выявления эмоционального отношения к практике. Заключается регулярное выкладывание смайликов по отношению детей и родителей к сегодняшнему заданию и успехам  и их накопление для дальнейшего анализа. Количественные показатели имели 98% положительную реакцию на практику, отрицательных реакций   зафиксировано 2% в начале реализации проекта ( реакция недоверия к волонтерам у родителя). Проведенный анализ и изменение содержания методики взаимодействия позволили довести до 100% положительное отношение у  всех участников проекта.  

 3.Мониторинг  количества участников  волонтеров по реализации практики КПТ  с детьми , в том числе с ОВЗ показал , что  100% посещаемость участниками практики , снижения количества волонтеров не зафиксировано, что подтверждает искреннюю заинтересованность и готовность  пожертвовать своим временем  и усилиям , что бы помочь нуждающимся в социализации детей с ОВЗ и необходимость инклюзивного образования в течении всего года( учебное и каникулярное время в условиях  пришкольного лагеря для отдыха и оздоровления детей).