Обобщение педагогического опыта классного руководителя

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа №133»

Обобщение педагогического опыта 

классного руководителя 

г. Нижний Новгород

2024

Профессиональные характеристики классного руководителя

Ф.И.О.: Толоконцева Александра Владиславовна

Должность: учитель английского языка (с 2017-2018 уч. года), классный руководитель 9Г класса (2019-2024г.) МБОУ «Школа №133»

Образование: ННГЛУ им.Н.А.Добролюбова (2013-2017г.), факультет «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», специальность «Лингвистика» (бакалавриат); 

НГПУ им.К.Минина (2020-2022г.), факультет «Иностранные языки», специальность «Педагогическое образование» (магистратура).

Категория: первая

Характеристика класса

Общие сведения: В 9 «Г» классе 25 обучающихся: 13 девочек и 12 мальчиков. 2007 и 2008 года рождения. Коллектив сформирован из обучающихся МБОУ «Школа №133».

Характеристика воспитанности класса: класс дисциплинирован, учителя без труда справляются с ним. 

Характеристика учебной активности класса: в классе преобладает позитивное отношение к учебе. На уроках дети активны. Неуспевающие отсутствуют. 

Характеристика внеучебной активности класса: Учащиеся положительно относятся к трудовой деятельности и сами стараются помочь. Класс очень подвижный, старается быть активным в делах школьной жизни. Дети открытые, работоспособные, с большим удовольствием и отдачей принимают участие в школьных мероприятиях, в спортивных состязаниях, особенно любят поездки, экскурсии и посещение театров. Совершенно равнодушных к делам класса и школы нет.

Оценка психологического климата: у детей доброжелательное и доверительное отношение друг к другу, каждый ребенок в классе может выразить свою точку зрения на какую-либо проблему или ситуацию, авторитарное давление учителя на класс отсутствует. 

Взаимоотношения между учениками: Девочки и мальчики в данном классе общаются между собой, находятся в довольно теплых отношениях. В классе присутствует несколько лидеров, между собой они не конфликтуют. 

Актуальность: Мир профессий очень подвижен. Смена парадигм в образовании и воспитании подрастающего поколения, а также цифровизация, урбанизация, рост технологий, обновление содержания профессий и рынка труда, привели к необходимости создания новых подходов к профориентации школьников. Школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора профессии, поддержке и помощи в начале профессионального становления.

Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. 

Трудности профессионального самоопределения в школе обусловлены тем, что сформировавшаяся профессиональная направленность школьников оказывается оторванной от реальной жизни. Профессиональное самоопределение осложняется отсутствием личного опыта подростков в выбираемой сфере труда и знаний о профессиях. 

Чтобы решить вышеуказанные проблемы в нашей школе мы создаем все условия для индивидуальной образовательной активности каждого обучающегося в процессе становления его способностей к самопознанию, самообразованию, самоопределению, самоорганизации, осмыслению своих образовательных планов и жизненных и профессиональных перспектив.

В системе профориентационной работы 9 «Г» класса я, как классный руководитель являюсь центральной фигурой, так как ближе всех педагогов стою к школьникам, доверительнее всех общаюсь с ними, кроме того, являюсь координатором всех воспитательных дел в классе.

В вопросе оказания помощи учащимся при выборе профессии я, как классный руководитель, ставлю перед собой такие цели и задачи:

Цели профориентационной работы классного руководителя:

• создание условия для воспитания сознательного отношения к труду, профессионального самоопределения в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда; 
• создание действенной профориентации, которая бы способствовала формированию у учащихся потребности в профессиональном самоопределении в соответствии с желаниями, способностями учащихся. 

Задачи работы по профориентации: 

• сформировать у учащихся 9 «Г» класса знания о мире труда и профессий, требованиях профессии к личности;
•  сформировать положительное отношение к труду; 
• сформировать у учащихся 9 «Г» класса активную позицию по отношению к выбору будущей профессии; 
• научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами;
•  научить анализировать свои возможности и способности формирования общественно значимых мотивов выбора профессии.

Решение этих задач направлено на подготовку обучающихся к осознанному выбору профессии и учебного заведения для продолжения образования после окончания средней школы. 

В процессе работы над профессиональным самоопределением обучающихся я стараюсь придерживаться основных направлений деятельности классного руководителя по профориентации.

Формы профориентационной работы в школе

• Работа с учениками:

— встречи с интересными людьми, представителями профессий, представителями высших учебных заведений и предприятий-работодателей;

— экскурсии на предприятия, в вузы;

— анкетирование обучающихся;

— комплексное профориентационное сопровождение на протяжении всего времени обучения (консультации, тестирование, занятия, тренинги т.д.).

• Работа с родителями:

— индивидуальные беседы и консультации с родителями учеников;

— беседы с родителями об их вкладе в выборе ребёнком профессии и получении соответствующего образования;

— проведение классных и общешкольных родительских собраний;

— анкетирование родителей;

— создание инициативной группы родителей, готовых помогать в организации и сопровождении экскурсий, привлекать интересных людей для выступлений перед классом или самостоятельно рассказать о своей профессии;

— привлечение родителей для помощи с временным трудоустройством старшеклассников во время каникул.

Мероприятия, направленные на достижение вышеупомянутых целей и задач, проводились в 9Г классе строго по плану программы воспитательной работы МБОУ «Школа №133» на 2023-2024 учебный год;

Для того, чтобы эффективно работать в профориентационном направлении, я изучила две парадигмы: технократическую и гуманитарную.

Технократическая парадигма оценивает ценность человека утилитарно, -с точки зрения пользы для государства и рынка труда. Смысл профориентации при такой парадигме – в подборе профессий с учётом способностей и знаний человека в соотнесении с содержанием профессий. Яркий пример данной парадигмы — классификация профессий по Е.А. Климову. Эта и подобные типологии профессий лежат в основе множества диагностик, которые сегодня активно используются в интерактивной форме при организации профориентационных мероприятий для школьников (к примеру, диагностические (тестовые) материалы на порталах проектов «Билет в будущее» и «ПроеКТОриЯ»).

Педагог-психолог провел в 9 «Г» классе тест Е. А. Климова и получил следующие результаты:

Обучающиеся 9 «Г» класса получили от педагога-психолога рекомендации по итогам тестирования, а я в свою очередь пришла к выводу, что тестирования не дают должного результата. Школьники нуждаются в более практическом подходе.

Смысл типологического подхода хорошо выражен в афоризме Криса Дайсона: «Можно научить индюков лазить по деревьям, но лучше всего для этих целей нанять белок». Вроде бы все логично, но типологический подход создаёт иллюзию, что человека можно просчитать с помощью тестов.

Тогда я обратилась к гуманистической парадигме. Она отличается от технократической тем, что рассматривает человека как цель, а не как средство решения чьих-то задач. Профориентационная работа в русле этой парадигмы настроена на работу с мировоззрением человека и задаёт вектор личностного развития для достижения долгосрочных целей, включает в себя практические применения собственных знаний и навыков.

Взяв за основу проект ранней профессиональной ориентации школьников 6−11 классов «Билет в будущее», который входит в паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка», утвержденного протоколом заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07.12.2018 г. № 3, в течение учебного года я провела с обучающимися 9 «Г» класса ряд практических мероприятий, где ребенок принимает участие в конкретной профпробе. Профробы проходили группах, определившимся по результатам теста Е.А. Климова. Особенностью профессиональных проб является то, что школьники выполняли задания из реальной профессиональной деятельности, с действующими сотрудниками данных профессий.

На помощь в реализации профпроб пришли работники МБОУ «Школа №133» и родители обучающихся 9 «Г» класса. В итоге дети попробовали себя в различных профессиях, подходящим им по результатам тестирования, а я как классный руководитель осуществила поставленные перед нами цели и задачи:

• Помогла создать обучающимся 9 «Г» класса условия для воспитания сознательного отношения к труду, профессионального самоопределения в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда; 
• Помогла создать действенную среду, которая бы способствовала формированию у учащихся потребности в профессиональном самоопределении в соответствии с желаниями, способностями учащихся;
• помогла сформировать у учащихся 9 «Г» класса знания о мире труда и профессий, требованиях профессии к личности, положительное отношение к труду, активную позицию по отношению к выбору будущей профессии; 
• научила соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами и анализировать свои возможности и способности формирования общественно значимых мотивов выбора профессии.

Изучив два этих подхода, я пришла к выводу, что в идеальном варианте профориентация направлена на содействие в самоопределении, в результате чего достигается баланс между способностями, знаниями, природными склонностями человека и его осознанным выбором с применением практических навыков. Именно к этому балансу я стремлюсь в своей работе классного руководителя.