Формирование аудиовизуальной культуры будущих педагогов начальных классов на примере предмета «Математика»

Формирование аудиовизуальной культуры будущих педагогов начальных классов на примере предмета «Математика»

  1.1 Теоретические основы формирования аудиовизуальной культуры будущих педагогов начальных классов на примере предмета «Математика»

Целью данной работы является обоснование процессов формирования аудиовизуальной культуры у будущих педагогов начальных классов в контексте преподавания математики.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Определить понятие аудиовизуальной культуры и её значение в образовательном процессе.
2. Проанализировать современные подходы к использованию аудиовизуальных средств в преподавании математики.
3. Изучить влияние аудиовизуальных технологий на восприятие и усвоение математических концепций будущими педагогами.

4.Привести примеры по интеграции аудиовизуальных средств в учебный процесс подготовки будущих учителей начальных классов.

 Предполагается, что интеграция аудиовизуальных средств в образовательный процесс подготовки будущих педагогов начальных классов положительно влияет на формирование их аудиовизуальной культуры и способствует более глубокому пониманию математических понятий младшими школьниками.

 Объектом исследования является процесс обучения будущих педагогов начальных классов в высших учебных заведениях.

Предметом исследования является формирование аудиовизуальной культуры будущих педагогов начальных классов на примере предмета «Математика».

Данная работа имеет практическое значение для образовательных учреждений, результаты могут быть использованы для совершенствования учебных планов и программ в школах.

Таким образом, исследование формирования аудиовизуальной культуры у будущих педагогов начальных классов на примере предмета «Математика» является актуальным и востребованным в современных условиях образовательной среды.

Современное образование требует от педагогов не только глубоких знаний в своей предметной области, но и умения эффективно использовать разнообразные средства обучения. Аудиовизуальная культура становится важным аспектом подготовки будущих учителей, особенно в контексте преподавания таких предметов, как математика. Формирование аудиовизуальной культуры у будущих педагогов начальных классов способствует их профессиональному развитию и повышению качества образовательного процесса.

Сферу аудиовизуальной и медиакультуры в своих исследованиях затрагивали многие российские (Я.Б. Иоскевич, Ю.О. Овакимян, В.П. Пустовойтов, К.Э. Разлогов, Ю.Н. Усов, А.В. Федоров, Н.Ф. Хилько, Н.Б. Кириллова, Л.Б. Шамшин) и зарубежные ученые (М. Джонс, Р. Барт, М. Маклюэн, Л. Мастерман, Д. Бэкингем, С. Минкенен и др.).     

Многие ученые (К.Э.Разлогов, Н.Б. Кириллова, Л.Б. Шамшин и др.) указывают на тот факт, что аудиовизуальная культура современного общества наряду с непосредственным общением и письменной (книжной) культурой является одним из способов коммуникативного общения между людьми.

При этом стоит согласиться с мнением Н.Б. Кирилловой, которая указывает, что аудиовизуальная культура влияет на «гуманитаризацию» технического процесса, социализацию личности, формирование ее мировоззрения, нравственных и эстетических приоритетов и ценностей. Автор также утверждает, что главным условием таких процессов является развитие информационной культуры зрителей, способности к критическому анализу и мышлению, владению «аудиовизуальным языком» и т.д.

Аудиовизуальная культура как часть мультимедиакультуры, по мнению А.В. Федорова, «может выступать системой уровней развития личности человека, способного воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа».

Эту теорию подтверждает Ю.Н. Усов, рассматривая аудиовизуальную культуру как «систему уровней эстетического развития личности обучающегося, способного воспринимать экранную реальность, осмысливать результаты восприятия, оценивать аудиовизуальную информацию, заниматься творчеством и осваивать знания в области экранных искусств и электронных медиасредств».

Аудиовизуальная культура — совокупность сформированных качеств личности, направленных на аудиовизуальное восприятие и принятие действительности и искусства, владение навыками аудиовизуального творчества, освоение культуры в процессе аудиовизуальной коммуникации, чтобы обеспечить свою аудиовизуальную грамотность. 

Ключевыми новообразованиями, возникающими в процессе освоения аудиовизуальной культуры, являются: 

• навыки восприятия и интерпретации пространственно-временной реальности методически-профессиональной деятельности в этой области;
• ориентация в потоке экранной продукции и воспроизведение профессионального мастерства по созданию методического сопровождения для уроков математики в начальных классах;
• самостоятельность суждений и критических оценок;
• получение опыта создания методической продукции и коммуникации.

Для глубокого понимания и эффективного применения аудиовизуальных средств в обучении математике, необходимо рассмотреть ключевые компоненты формирования аудиовизуальной культуры будущих педагогов, которые включают: 

• информационно-перцептивный, включающий в себя восприятие и обработку информации с помощью различных аудиовизуальных средств, умение выбрать качественные аудиовизуальные материалы, которые соответствуют учебной программе и интересам учащихся;
• мотивационно-ценностный, связанный с формированием у будущих учителей интереса к изучаемому материалу и осознанием значимости знаний, создание атмосферы, способствующей интересу к математике;
• деятельностный, заключающийся в творческом подходе при создании методического материала, с помощью аудиовизуальных средств.

 Каждый из этих компонентов играет важную роль в создании целостной образовательной среды, способствующей активному вовлечению учителей в процесс обучения математике.

Условия, необходимые для успешной реализации аудиовизуальной культуры у будущих педагогов в преподавании математики, включают:

1. обучение математике младших школьников, стремление сделать процесс интересным и продуктивным в плане усвоения;

1. анализ большого потока методического аудиовизуального материала по изучаемым темам по математике с целью отбора и критического анализа; 
2. овладение аудиовизуальным языком с целью создания учебного методического аудиовизуального материала с использованием технологий по созданию проблематизации в визуализации учебного материала (в частности, быть конкурентоспособным в современном мире). 

Рассмотрим основные этапы формирования аудиовизуальной культуры будущих учителей начальных классов на уроках “Математики”:

1. когнитивный этап (овладение знаниями о когнитивных процессах, знакомство будущих педагогов с основами аудиовизуальной культуры, а также с различными технологиями и средствами, которые могут быть использованы в обучении математике);
2. репродуктивный этап (предполагает воспроизведение и практическое усвоение аудиовизуальных знаний и навыков аудиовизуального творчества по предложенным алгоритмам и моделям);
3. продуктивный этап (включает в себя индивидуальную интерпретацию аудиовизуального контента, а также творческий поиск аудиовизуальных решений;  творческое саморазвитие будущих учителей в процессе использования аудиовизуальных средств художественной выразительности в своем направлении, а также рефлексию).

Создание благоприятной среды для внедрения этих технологий является ключевым фактором, определяющим эффективность обучения и развитие будущих учителей. Итак, реализация четырех этапов формирования аудиовизуальной культуры педагогов в системе дополнительного образования (когнитивного, репродуктивного, эвристического и продуктивного) позволяет не только развить информационно-перцептивные, мотивационно-ценностные и коммуникативно-творческие компоненты, но и создать основу для их творческого саморазвития и самосовершенствования в дальнейшей профессиональной деятельности. Выделенные этапы помогают структурировать процесс формирования аудиовизуальной культуры педагогов в дополнительном образовании, выявить ключевые аспекты, на которые следует обратить внимание в процессе педагогической работы, а также рассмотреть способы и методы ее реализации.

1.2 Практическая часть формирования аудиовизуальной культуры будущих педагогов начальных классов на примере предмета «Математика»

Рассмотрим основные этапы формирования аудиовизуальной культуры будущих учителей начальных классов на уроках “Математики” на практике:

На первом когнитивном этапе учитель подводит учеников к теме урока, заинтересовывает их новыми знаниями, показывает актуальность данной темы.

Постановка проблемной ситуации на уроках математики — это важный аспект, который помогает развивать критическое мышление, аналитические навыки и творческий подход у учащихся. Вот несколько шагов, которые педагог начальных классов может использовать для эффективной постановки проблемной ситуации:

1. Определение цели урока

• Выбор темы: Определите, какую математическую концепцию или навык вы хотите развить (например, сложение, вычитание, умножение, деление).
• Формулирование цели: Установите конкретные образовательные цели, которые вы хотите достичь с помощью проблемной ситуации.

2. Создание контекста

• Ситуация из жизни: Подготовьте ситуацию, которая будет близка детям и понятна им. Это может быть связано с их повседневной жизнью (например, покупка игрушек, распределение конфет).
• Использование визуальных материалов: Используйте картинки, схемы или реальные предметы, чтобы сделать ситуацию более наглядной и интересной.

3. Формулирование проблемы

• Задайте вопрос: Сформулируйте открытый вопрос или задачу, которая требует решения. Вопрос должен быть достаточно сложным, чтобы вызвать интерес, но не слишком трудным, чтобы не вызвать разочарование.
• Проблема с несколькими решениями: Постарайтесь предложить ситуацию, где возможно несколько подходов к решению. Это стимулирует обсуждение и обмен мнениями.

4. Стимулирование обсуждения

• Групповая работа: Разделите класс на группы и предложите им обсудить проблему. Это способствует сотрудничеству и обмену идеями.
• Вопросы для размышления: Задавайте наводящие вопросы, чтобы помочь учащимся глубже понять проблему и рассмотреть разные способы её решения.

5. Поощрение самостоятельного поиска решений

• Дайте время на размышление: Позвольте детям поработать над задачей самостоятельно или в группе, прежде чем предоставлять подсказки.
• Поддержка и направляющие вопросы: Если дети застревают, задавайте вопросы, которые помогут им найти решение самостоятельно.

6. Обсуждение результатов

• Презентация решений: Позвольте группам представить свои решения и объяснить свой подход. Это развивает навыки публичного выступления и аргументации.
• Анализ разных подходов: Обсудите различные способы решения задачи и выделите наиболее эффективные из них.

7. Рефлексия

• Обсуждение опыта: попросите детей поделиться своими впечатлениями о процессе решения проблемы. Что было сложно? Что понравилось?
• Подведение итогов: обобщите полученные знания и навыки, связанные с решением проблемы.

Постановка проблемной ситуации — это не только способ обучения математике, но и метод формирования у детей навыков критического мышления и сотрудничества. Важно создавать атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя уверенно и смогут свободно выражать свои мысли.

Но сама по себе постановка проблемной ситуации, вопроса, задачи может не способствовать достижению учебной цели, запланированной учителем. Для того, чтобы запустить мыслительный процесс у учеников, необходимо выполнение ещё ряда условий: 

• Постановка данной проблемной ситуации в личностно ориентированной форме;

Из психологии известно, что запоминается лучше всего то, что значимо для человека, что связано с его интересами и потребностями, с целями и задачами его деятельности. Именно личностно-ориентированная проблемная ситуация лучше всего выполняет эту функцию.

Личностно-ориентированная проблемная ситуация способствует осмыслению материала. Из психологии мы знаем, что осмысленный материал прочно и легко сохраняется в памяти.

Личностно-ориентированная проблемная ситуация возбуждает интерес учащихся. Психологи утверждают, что с легкостью и без специальных усилий запомнится то, что интересно. Об этом позаботится произвольное запоминание.

Созданная педагогом личностно-ориентированная проблемная ситуация как правило опирается на предыдущие знания личности. Психологи утверждают, что запоминание происходит тем лучше, чем больше знаний по какому-либо вопросу. Абсолютно новый материал в тягость мозгу. Изучение нового лишь тогда доставляет удовольствие и дает хорошие результаты, когда есть возможность сравнить его со старым.

Личностно-ориентированная проблемная ситуация настраивает учащихся на готовность к запоминанию, что способствует более быстрому запоминанию материала.

• Визуализация проблематизации;

Визуализация проблематизации в учебном материале по математике – это представление в визуальной схеме или графике заложенной проблемы, чтобы помочь учащимся лучше понять суть существенных признаков математических понятий, задач с целью их использования для решения возникающих трудностей. Визуализация позволяет учащимся лучше воспринимать информацию, помогает увидеть закономерности и связи между данными, а также может стимулировать творческое мышление. В результате учащиеся могут лучше понять сложные математические понятия и успешно решать задачи. Когда мы обосновываем визуализацию «проблематизации» в учебном материале при формировании геометрических  понятий  для учеников начальных классов, то учитываем следующие особенности младшего школьного возраста: они легко и быстро запоминают то, что им интересно и вызывает сильные эмоции, а также яркие образы; внимание младших школьников может быть очень неустойчивым и легко отвлекаемым, проявляется оно только к интересному материалу; в этот период происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому и понятийному мышлению; с самого начала обучения в школе первоклассник часто испытывают эмоциональный стресс из-за того ,что их позитивные  ожидания не оправдываются (ограничение свободы действий, времяпровождение в школе подчинено определенным правилам, учебный процесс не всегда соответствует познавательным потребностям); возникают сложности владением абстрактно теоретическими знаниями без опоры на визуализацию.

Визуализация проблемной ситуации на уроках математики в начальной школе помогает учащимся лучше понять и усвоить материал. Вот несколько способов, как это можно сделать:

1. Использование предметов

• Манипулятивные материалы: Используйте кубики, счетные палочки, фишки или другие предметы, которые дети могут трогать и использовать для решения задач. Например, при изучении сложения и вычитания можно использовать фишки, чтобы визуально представить операции.

2. Визуальные схемы и рисунки

• Схемы и диаграммы: Рисуйте на доске схемы, которые иллюстрируют проблему. Например, для задачи о распределении конфет можно нарисовать круги или прямоугольники, представляющие детей и количество конфет.
• Графики и таблицы: Используйте простые графики или таблицы для представления данных. Это может помочь детям увидеть закономерности и связи.

3. Интерактивные доски и технологии

• Электронные ресурсы: Используйте интерактивные доски или планшеты с математическими приложениями, которые позволяют визуализировать задачи в цифровом формате. Это может включать анимации или интерактивные задания.
• Видео и анимации: Покажите короткие видео или анимации, которые объясняют математические концепции и демонстрируют их применение в реальных ситуациях.

4. Игровые элементы

• Настольные игры: Используйте игры, которые требуют математических расчетов. 

Например, игры с картами или настольные игры, где нужно считать очки.

• Ролевые игры: Создайте сценарии, в которых дети могут разыгрывать роли (например, покупатели и продавцы), что поможет им визуализировать математические операции в контексте.

5. Картинки и иллюстрации

• Использование картинок: Подготовьте карточки с изображениями предметов, которые будут использоваться в задачах. Например, картинки с фруктами для задач на сложение и вычитание.
• Постеры: Создайте постеры с визуальными подсказками по темам, которые вы изучаете. Это может быть полезно для повторения материала.

6. Проекты и практические задания

• Проектная деятельность: Попросите детей создать проект, который включает в себя математические задачи. Например, они могут спроектировать свой магазин и рассчитать стоимость товаров.
• Практические задания: Организуйте выездные занятия (например, в парк), где дети смогут применять математические знания на практике (например, подсчет шагов, измерение расстояний).

7. Использование цветовых кодов

• Цветовая кодировка: Используйте разные цвета для выделения различных элементов задачи. Это может помочь детям лучше организовать свои мысли и понимать структуру задачи.

Визуализация проблемной ситуации на уроках математики помогает сделать обучение более увлекательным и доступным для детей. Комбинируйте разные методы визуализации, чтобы создать разнообразные и интересные уроки, которые будут способствовать лучшему усвоению материала.

• Использование интерактивности.

На втором этапе — репродуктивном — после поставленных проблемных вопросов и определения темы урока учитель изучает с учениками новую тему и даёт задания репродуктивного характера. Которые нужно просто решить по образцу. Решая такие задачи, ученики хорошо запоминают тему и изучаемое правило.

Проведение репродуктивного этапа на уроке математики в начальной школе — это важная часть учебного процесса, направленная на закрепление и систематизацию знаний учащихся. Репродуктивный этап включает в себя повторение изученного материала, выполнение заданий на его применение и формирование умений.

Вот несколько рекомендаций по проведению репродуктивного этапа:

1. Повторение материала:

• Начните с краткого повторения ключевых понятий, формул и методов, которые были изучены на предыдущих уроках.
• Используйте наглядные материалы (таблицы, схемы), чтобы визуализировать информацию.

2. Работа с заданиями:

• Предложите учащимся выполнить ряд упражнений, направленных на применение изученного материала. Это могут быть как индивидуальные задания, так и групповые.
• Включите разнообразные типы заданий: задачи на вычисления, логические задачи, задачи на нахождение неизвестного и т.д.

 

3. Обсуждение решений:

• После выполнения заданий организуйте обсуждение. Пусть ученики объяснят свои действия и подходы к решению задач.
• Обратите внимание на различные способы решения одной и той же задачи.

4. Использование игровых методов:

• Включите элементы игры, чтобы сделать процесс обучения более увлекательным. Например, можно организовать математическую викторину или соревнование.

5. Закрепление знаний:

• Проведите краткий тест или контрольную работу для проверки усвоения материала.
• Обсудите результаты и дайте обратную связь каждому ученику.

Эти методы помогут сделать репродуктивный этап урока более эффективным и интересным для учеников, а также способствовать лучшему усвоению математического материала.

Третий этап — эвристический- представляет собой индивидуальную интерпретацию аудиовизуальной информации и творческий поиск аудиовизуальных решений.  

Использование эвристических методов преподавания способствует развитию у учащихся способностей к нестандартному мышлению, проявлению творческих способностей, а также способности исследовать многообразие способов решения одной и той же проблемы, интегрировать и соединять различные направления творческой мысли. 

Учителю начальных классов необходимо постепенно подготавливать обучаемых к самостоятельной постановке и решению вопроса, что и будет воспитывать у них интерес к исследовательской, преобразующей и творческой деятельности.

В качестве методов и форм реализации данного этапа на уроках математики можно предложить следующее: эвристические беседы, кейс-задания, творческие брифы, «колесо» проблем, режиссерские экспликации и творческие выступления и др.

Таким образом на эвристическом этапе дети могут применить, изученное ранее, на репродуктивном этапе, правило для выполнения творческих, нестандартных задач. 

Четвертый этап-продуктивный- характеризуется творческим саморазвитием детей в процессе использования аудиовизуальных средств художественной выразительности в своем направлении, а также последующей рефлексией данного процесса. 

Рефлексия, представляющая собой «форму теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий и законов», позволяет контролировать процесс творческого саморазвития, адекватно оценить проделанную работу, скорректировать творческие усилия в зависимости от результатов деятельности. Можно выделить личную (познание личностных качеств), интеллектуальную (оценку когнитивной базы) и эмоциональную (понимание эмоционально-чувственной сферы) рефлексию.

На продуктивном этапе формирования аудиовизуальной культуры детей педагог должен создать такие условия, которые будут способствовать обеспечению создания собственных творческих выступлений с использованием аудиовизуальных технологий; разработку режиссерских экспликаций; выражение собственных позиции относительно аудиовизуального сопровождения; отбор художественно-выразительных средств; экспериментирование с различными формами и технологиями с целью создания необходимой атмосферы. 

Для этого учитель начальных классов может использовать следующие методы и формы реализации данного этапа: режиссерские экспликации, участие в конкурсах, а также методы рефлексивной диагностики.

Выделенные этапы позволяют структурировать процесс формирования аудиовизуальной культуры детей в дополнительном образовании, выявить основные аспекты, на которые необходимо обратить внимание в процессе педагогической деятельности, а также рассмотреть способы и методы ее реализации.

 

Основываясь на этих этапах, мы можем предложить, в качестве примера, урок по теме “Многоугольники. Призма.”.

https://1drv.ms/p/c/2ebe2742e399a7c2/EWSRpa8OISxJlNJ0_VDybvoBgTRIltA_hA_6eowDKe1L8A