Реализация традиционной модели наставничества «опытный педагог- молодому педагогу»
Я, Комкова Светлана Евгеньевна, старший мастер, руководитель проекта «Моя успешная карьера» имею многолетний опыт и стаж работы в профессиональном образовании. За добросовестный труд неоднократно поощрялась грамотами.
Я чётко представляю цели своей деятельности, знаю требования к системе профессионального образования. Имею свою оптимальную программу педагогической помощи с учетом индивидуальных особенностей, профессионального уровня и коммуникативных навыков молодого педагога. Я умею наладить межличностный контакт, осуществлять контроль за деятельностью молодого педагога на высоком профессиональном уровне.
Морозова Альбина Анатольевна работает в ОГБПОУ «Ивановский колледж сферы услуг» всего второй год, но в данном конкретном случае организации процесса наставничества в ОГБПОУ ИКСУ я как мастер производственного обучения и преподаватель была позитивно настроена по отношению к Морозовой Альбине, еще студентке специальности «Технология продукции общественного питания.
Я изначально имела личное желание выступить в роли наставника, желание взаимодействовать, сотрудничать, поскольку Морозова Альбина проявила свои творческие способности и талант уже несколько лет назад, когда обучалась в ИКСУ, участвовала в проекте «Моя успешная карьера». Цель проекта Развитие положительной мотивации к профессиональной подготовке, способствующей формированию профессиональных компетенций, профессиональной самоориентации и профессиональному росту студентов
Из бывшей студентки и выпускницы Ивановского колледжа сферы услуг я стремлюсь «вырастить» молодого специалиста, готового трудиться в системе профессионального образования и приумножать достижения своего наставника.
За годы обучения Морозовой А. в колледже у меня с ней сложились доверительные взаимоотношения.
Предмет наставничества: профессиональные и личностные компетенции мастера производственного обучения, руководителя проекта «Моя успешная карьера» и молодого специалиста Морозовой Альбины Анатольевны.
Задачи и функции наставника.
Основными задачами в рамках наставничества являются:
- Показывать собственный положительный пример в поиске научных знаний в рамках рабочей общеобразовательной программы в готовности передавать их подрастающему поколению.
- Развивать интерес к методике построения и организации результативного образовательного процесса по ФГОС.
- Способствовать формированию приемов педагогического контроля и самоконтроля молодого педагога.
- Ориентировать начинающего педагога на творческое использование передового педагогического опыта в своей педагогической деятельности.
- Ускорить процесс профессионального становления вновь принятого педагога и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности.
Осуществляя руководство молодым специалистом, я выполняю следующие функции:
знакомлю с нормативными документами по организации учебно-воспитательного процесса в ОГБПОУ ИКСУ
учу составлению календарно-тематических планов и других учебно-методических материалов.
Знакомлю с требованиями к ведению документации, с системой отчетности (форма, периодичность, содержание);
Привлекаю Морозову А.А.. к разработке планов занятий и различного рода учебно-методической документации;
Вместе с молодым педагогом организую образовательный процесс и провожу учебные занятия, массовые мероприятия, готовлю студентов к участию в конкурсах профессионального мастерства, анализирую их.
Доля рабочего времени, уделяемого на наставническую деятельность.
Положительным моментом успешности процесса адаптации молодого специалиста и его личностно-профессионального роста является совместная деятельность.
Таким образом, я могу уделять практически всё своё рабочее время на наставническую деятельность.
Механизмы наставничества.
В основе наставничества лежит традиционная модель – наставничество «один на один», что подразумевает взаимодействие между более опытным педагогом и начинающим специалистом.
В данном случае между мной и Морозовой А.А. давно были установлены тесные личные отношения, которые помогли обеспечить заинтересованный индивидуальный подход к молодому специалисту, создавая комфортную обстановку для его развития.
Я оперативно реагирую на отклонения в ходе профессиональной деятельности молодого педагога, оказывает помощь, поощряю её достижения.
В то же время мы рассматриваем данное наставничество как ситуационное, потому что всякий раз, когда Морозова А.А. нуждается в указаниях и рекомендациях, я предоставляю необходимую помощь и немедленно реагирую на ту или иную ситуацию, значимую для молодого специалиста.
В данном случае наблюдается выделение множественности позиций педагога-наставника: навигатор, тьютор, соратник, помощник, пример.
При этом стоит отметить, мы никогда не испытывали трудности в налаживании взаимоотношений.
Положительным моментом является то, что эта деятельность (наставничество), в данном случае, не требует значительных затрат разнообразных организационных ресурсов, таких, как время, место, организация доступа к информации и т.д. Я, являясь наставником, трачу рабочее время на молодого специалиста без ущерба для основной работы. Я рационально распределяю рабочее время и совмещаю функции по основной работе с функциями наставничества за счет правильного планирования своей деятельности.
Инструменты наставничества.
Партнёрское общение. Я имею доброжелательное позитивное отношение и наладила положительный межличностный контакт с Морозовой А.А.
Совместная деятельность. Адаптация молодого педагога через организацию совместной деятельности с педагогом-наставником. Проведение совместных учебных занятий одной предметной направленности, далее в режиме их обсуждения происходит вычленение эффективных способов работы наставника. с молодым педагогом по освоению моделей организации совместной деятельности.
«Тень руководителя». Одна из составляющих успеха. Я выдвигаю на первый план личность и самостоятельность молодого педагога, но помогаю в определенных пределах.
Обучение действиям. Практическая передача профессиональных и иных знаний и навыков в совместной деятельности от опытного педагога к молодому специалисту .
Личный пример. Я стараюсь, чтобы моя деятельность являлась для Морозовой А.А. образцом для подражания и в плане межличностных отношений, и в плане личной самоорганизации, и в профессиональной компетенции.
Обратная связь. Правильная организация обратной связи даёт понять Морозолвой А.А., что она на правильном пути, это помогает ей учиться, воодушевляет её на профессиональный и личностный рост. Принцип положительного подкрепления — один из ключевых в обучении и адаптации молодого педагога, и вовремя предоставить обратную связь — это лучшее, что может сделать наставник.
Результаты практики наставничества.
Начинающий два года назад педагог Морозова А.А. свою профессиональную деятельность довольно быстро и в максимально короткие сроки адаптировалась к новым для неё условиям, у неё сформировалось позитивное отношение к работе, не появились сомнения в собственной несостоятельности как профессиональной, так и личностной.
Я стараюсь учить молодого педагога использовать все возможности для профессионального роста и развития, создаю доверительные отношения; эффективно и систематически поддерживаю Морозову А.А.
Кроме того, Морозова А.А. готова и изъявляет желание пройти процедуру аттестации на присвоение первой квалификационной категории.
Возможность масштабирования и тиражирования практики.
В условиях современности, когда молодые специалисты неохотно идут в систему образования либо не задерживаются в ней, опыт наставничества в ОГБПОУ ИКСУ, когда я как наставник своевременно увидела талантливую студентку своего колледжа Морозову А.А.., с юного возраста развивала её лучшие качества по индивидуальному образовательному маршруту, вложила в нё не только знания, умения, жажду познания, но и душу, содействовал на личностному и профессиональному росту Морозовой А.А., стараясь «вырастить» молодого специалиста, готового трудиться в системе профессионального образования и продолжать дело, — это всё говорит о том, что такую практику наставничества можно широко использовать, она даёт свои высокие положительные результаты.
Кроме этого, на месте этого талантливого ученика может быть не обязательно ребенок из благополучной семьи, социально адаптированный, но и ребенок, состоящий на профилактическом учете, ребенок, имеющий проблемы социальной адаптации.
Мой профессиональный результат-
последовательное прохождение этапов:
Наставничество в системе отношений «преподаватель — студент» — передача знаний и опыта посредством доверительного неформального общения, основанного на принципах партнерства, мотивирование
Наставничество в системе отношений «опытный преподаватель — начинающему преподавателю» — поддержка коллеги на принципах партнерства, мотивирование к профессиональному и личностному росту.
Наставничество в системе отношений «молодой преподаватель — студент»: бывший студент сам становится наставником
