ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Формирование личности ребенка дошкольного возраста происходит средством коммуникативного взаимодействия. Именно речевая деятельность дошкольников является основой формирования интеллектуального развития, познавательной активности, обогащения мировоззрения, стимулирования и обогащения коммуникативных навыков. Речь детей дошкольного возраста тесно связана с развитием мышления, сознания, личности в целом, познанием окружающего мира. Речевые знания необходимы для подготовки к обучению грамоте в учреждении дошкольного образования.
Речевое недоразвитие затрудняет развитие познавательной деятельности, мыслительных операций, нарушает общение и межличностное взаимодействие, а также существенно тормозит развитие игровой деятельности. Дошкольники с общим недоразвитием речи при поступлении в школу имеют особые трудности, так как не обладают навыком связной речи в необходимом объёме. Раннее вмешательство специалистов облегчает коррекцию этого нарушения, что делает эту тему актуальной для исследования.
На сегодня вопросы формирования речи дошкольников занимают весомое место в исследованиях большинства ученых. Наиболее глубоко изучен начальный этап речевого развития ребенка. Гораздо меньше в психологии раскрыт период речевого развития детей, когда они еще не пошли в школу, примерно в возрасте 3-6 лет и свободно используют язык для общения со своими сверстниками и взрослыми.
Ученые, проводящие исследования данной проблематики, рассматривают становление речи как изменяющуюся систему. Они преимущественно делают акцент на том, что на улучшение формирования речи и коммуникативной деятельности дошкольников, в большинстве случаев, влияют изменения в потребностях, вдохновении, условиях обучения.
Приоритетность речи в становлении личности дошкольника является беспрекословной. Ребенок дошкольного возраста естественно активно усваивает речь, поскольку это обусловлено его потребностями в познании, коммуникации, самореализации. Речь способствует формированию интеллектуального потенциала, увеличивает познавательную активность, качественно расширяет мировоззрение, стимулирует и обогащает коммуникативные навыки.
Речь – это продукт речевой деятельности личности. Речевая деятельность – это совокупность психофизиологических действий организма человека, которые направляются на восприятие и понимание речи или порождение ее в устной или письменной форме. Она является сложнофункциональным двусторонним процессом, который характеризуют многозначность, многоуровневая структура, мобильность и связь со всеми другими психическими функциями. Ее структура включает в себя совокупность умений, операций, навыков, которые постепенно формируются в процессе развития и положительно влияют на процесс усвоения речи, способствуют ее использованию с целью общения.
Правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса его социальной адаптации.
Изучение детской речи в лингвистическом плане предполагает анализ усвоения возрастных норм словаря, грамматики, фонетики и тому подобное. В психологическом контексте речь изучается во взаимосвязи различных сторон психической деятельности и рассматривается как психический процесс, связанный со всеми когнитивными процессами. В психолингвистике речь рассматривается как психическая деятельность человека, в которой различают такие основные этапы, как восприятие, понимание и порождение речи.
Дошкольный возраст – это критический период в развитии речи, когда ребенок активно учится использовать их для общения. Факторами речевой деятельности выступают: уровень коммуникативной активности, четкая артикуляция звуков, фонематическая (правильное звукопроизношение) и орфоэпическая правильность речи, речевое дыхание, дикция, сила голоса, темп речи, тембр, фонематический слух, средства интонационной выразительности.
Возникновение речи качественно изменяет структуру и организацию высших психических функций. Возникает возможность обобщать сигналы, принимаемые из реальной действительности, а также отражать связи и отношения, выходящие за пределы чувственного восприятия.
Восприятие приобретает избирательный характер, перестраиваются память и, особенно, мышление. Речь совершенствует мыслительные операции, включаясь в познавательную деятельность детей дошкольного возраста. Тем не менее, для возникновения и формирования речевой системы необходим определенный уровень развития когнитивного базиса. Речь тесно взаимосвязана с общим психическим развитием и подчинена тем же законам, что и развитие психики в целом.
Речь ребенка является одним из основных направлений, что делает возможным усвоение ребенком культуры речи и коммуникации, элементарными правилами общения в разнообразных жизненных ситуациях.
Овладение дошкольниками особенностями речевой деятельности осуществляется посредством выработки соответствующих речевых навыков. Есть такие группы навыков: физические, артикуляционные, интонационные, интеллектуальные (понимание лексических и грамматических категорий); навыки оценки и запоминания.
К общим речевым навыкам речевой деятельности относится речевое дыхание, что подает воздух к голосовым связкам и всему речевому аппарату. Правильное дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания соответствующей громкости речи, пауз, средств интонационной выразительности. Составляющей развития речевой деятельности является фонематический слух.
В жизнедеятельности ребенка речь выступает инструментом общения, познания, регуляции ее поведения, средством развития и воспитания. Поэтому без знания закономерностей и особенностей овладения ребенком речью и языком невозможны его эффективное обучение и полноценное развитие.
Выделяют несколько способов изучения коммуникативной стороны речи дошкольников:
- Наблюдение. Проводится за речью детей в разных ситуациях общения, помогает выявить особенности речи, степень владения речевыми умениями и навыками.
- Беседы (с детьми, педагогами, родителями). Используются для изучения постановки процесса обучения и выяснения проблем в ходе коррекционной работы.
- Психолингвистический эксперимент. Например, ассоциативный метод позволяет изучить понимание ребёнком значений слов и их связей между собой, методика толкования слов помогает увидеть особенности понимания значений слов, а методика дополнения — проследить механизмы порождения связного текста.
- Игровые задания в словесной форме и с использованием наглядного материала. На основе них можно установить уровень развития связной речи, например, по пересказам текстов или самостоятельному рассказыванию.
