Статья «Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников, имеющих трудности в освоении образовательной программы»

Л.А.Петрова, заведующий

Е.В. Нафикова, педагог-психолог

А.А. Сергеева, педагог-психолог

ГБДОУ детский сад № 63

Фрунзенского района

Санкт-Петербурга

Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников, имеющих трудности в освоении образовательной программы

С каждым годом увеличивается количество детей с неравномерным развитием и поведенческими особенностями (например, у ребенка хорошие умственные способности, но сложности установления контактов со сверстниками или ярко демонстративное «неуправляемое» поведение. Или, у ребенка сильный невербальный интеллект, но при этом нарушен вербальный интеллект). Более чем 70% детей, имеющих какие-либо отклонения в развитии речи, двигательной и эмоциональной сферы, проблемы с обучением, поведением, общением, имеют нарушение работы сенсорных систем [1, 2, 3]. Психологическое сопровождение детей с учетом Федерального государственного образовательного стандарта является необходимым условием для дальнейшего благоприятного развития детей в дошкольном образовательном учреждении.

Чтобы помочь детям, имеющим социальные, интеллектуальные и эмоциональные проблемы, в нашем ДОУ осуществляется психолого-педагогическое сопровождение детей комплексно всеми педагогическими работниками, участвующими в работе с детьми. При этом родители (законные представители) как непосредственные участники образовательного процесса включаются во все направления работы педагога-психолога ДОО, через различные формы.

Последовательность работы по сопровождению ребенка имеет следующий алгоритм:

1.Психологическая диагностика при поступлении ребенка в ДОУ или при плановом обследовании с предварительным получением от родителей (законных представителей) письменного согласия/несогласия на проведение психологической диагностики с ребенком. А также проведение индивидуальных консультаций с родителями (законными представителями) по результатам обследования детей. Получение от родителей (законных представителей) письменного согласия/несогласия на проведение ППк. При желании, родители (законные представители) могут присутствовать как при проведении психологической диагностики ребенка, так и заседании ППк.

2. Экспертная деятельность. Заседание педагогов и специалистов на психолого-педагогическом консилиуме (ППк). Оно проводится с целью выявления психолого-педагогических особенностей развития дошкольников, что позволяет получить полную картину по развитию личности ребенка и планировать коррекционно-развивающие мероприятия. Вынесение коллегиального заключения.  Далее  педагогами и психологами разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ). Это разработка плана комплексной помощи с определением последовательности действий, распределением функций и обязанностей сторон, сроков реализации: совместная выработка рекомендаций для ребёнка, педагогов, родителей, специалистов. 
3. Коррекционно-развивающее направление. Реализация плана по решению проблемы, выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения. 

Так как оптимальный вариант разработки и реализации ИОМ для воспитанника составляет один год, корректировка содержания ее осуществляется на основе результатов промежуточной диагностики, проводимой в декабре текущего учебного года. На основе анализа промежуточной диагностики, вносятся изменения и корректировки в ИОМ для конкретного ребёнка. В конце учебного года по итогам реализации ИОМ в рамках ППк проводится анализ итоговой диагностики различных сфер развития ребёнка, обосновываются внесение корректировок, формулируются рекомендации с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребёнка на следующем этапе его воспитания и обучения. А также проводятся итоговая встреча с родителями (законными представителями) для определения дальнейших форм работы с ребёнком, педагогами и специалистами ДОУ даются рекомендации, советы, консультации, памятки.

У любого нежелательного поведения есть свои причины, если их понять, можно помочь ребенку избавиться от нежелательных поведенческих проявлений, заменив их на социально принимаемые формы поведения [1, 4, 5].  Для достижения наиболее эффективных результатов в работе с детьми, имеющими сложности в познавательной деятельности, социально-эмоциональном развитии и поведении мы применяем поведенческий подход. Как известно любой процесс развития, личностного изменения не может происходить без внутреннеличностного конфликта. Детям очень трудно и непривычно меняться. Поведенческий подход позволяет поддержать детей в процессе их развития и дать почувствовать, что их понимают.

Основные принципы поведенческого подхода включают следующие утверждения:

1. Движущей силой поведения является подкрепление положительных форм поведения и погашение негативных поведенческих проявлений ребенка.

Поведенческий подход базируется на вере в ребенка в его внутренние ресурсы и старается его поддержать через различные формы поощрений.

1. Обучение ребенка замещающему поведению поможет ему удовлетворять свою потребность, вызывающие формы поведения, социально-приемлемым способом.
2. Своевременная поддержка родителей и сотрудничество с ними для максимально возможного прогресса у ребенка.

Поведенческий подход, также, подразумевает помощь детям в усвоении новых знаний и моделей поведения в доступной для них форме.

У детей с особенностями сенсорной интеграции в связи с нарушениями обработки информации наблюдаются:

— слабая центральная связь (фиксация на деталях; буквальное мышление (только «черное» и «белое»); сложность в обобщении и интеграции информации в единое целое);

— слабая управленческая / исполнительская деятельность (сложности в следовании многошаговой инструкции; сложности в объединении информации для решения проблем; плохая гибкость и вариативность мышления; слабый контроль импульсивности).

В своей работе мы также учитываем факторы, влияющие на успех с детьми, имеющими сложности в познавательной деятельности, социально-эмоциональном развитии и поведении.

Организационные:

1. Решение не более трех задач одновременно (по одной задаче из 3 разных областей: например, рисовать круг, учить самостоятельно одеваться, учиться просить игрушку у ребенка);
2. Организация среды, например, убрать из поля зрения лишние предметы;
3. Организация четкой, понятной структуры дня, составление расписания;
4. Планирование дня с учетом темпа и привычек ребенка;
5. Разработка четких понятных правил, требований, рамок;
6. Разработка четких инструкции, по возможности — без слов (для детей не умеющих читать) или с минимальным количеством слов (для детей, умеющих читать);
7. Использование методов, помогающих организовать работу по принятию ребенком правил, требований, рамок, инструкций: социальная история, визуальная фиксация информации;
8. Применение открытые вопросы, не подразумевающие ответов «да/нет»;
9. Применение правила: минимум слов, максимум пауз.

Содержательные:

1. Выявление интересов ребенка, опора на то, что ему нравится;
2. Опора на игру;
3. Опора на наблюдение и знание конкретных особенностей ребенка;
4. Создание продуктивных и решаемых трудностей, препятствий и проблем;

Ресурсные:

1. Отсутствие амбиций и завышенных ожиданий;
2. Концентрация на том, что получилось хорошо, на достижениях;
3. Организация обратной связи и поддержки ребенка (важно найти то, за что каждый раз можно его похвалить);
4. Создание положительных «посланий» от педагогов и родителей (не бросаться на помощь сразу, не уводить от трудностей, давать их пережить);
5. Управление ситуацией взрослыми, их спокойствие и сбалансированность;
6. Получение родителями «гигиенической» психологической помощи, организация их работы и отдыха.

Литература

1. Айрес Э.Д. Ребенок и сенсорная интеграция: Понимание скрытых проблем развития : с практическими рекомендациями для родителей и специалистов / Э.Д. Айрес. — М. : Теревинф, 2016. — 268 с.
2. Богдашина О.Б. Особенности сенсорного восприятия при аутизме: введение в проблему / О.Б. Богдашина / Пер. с англ. Т. Сафронова, А. Недомовная, М. Шахтарин // Сибирский вестник специального образования, 2012. № 2 (6).
3. Быкова Н.Б. Специфика сенсомоторной интеграции у детей и взрослых в норме и при интеллектуальных расстройствах: Автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.02; 19.00.04 / Н.Б. Быкова. — СПб., 2004. — 24с.
4. Манелис Н.Г. Сенсорные особенности детей с расстройствами аутического спектра. Стратегии помощи: Методическое пособие / Н.Г. Манелис, Ю.В. Никитина, Л.М. Феррои, О.П. Комарова / Под общ. ред. А.В. Хаустова, Н.Г. Манелис. — М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2018. — 70 с.
5. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте: Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие / А.В. Семенович. — М.: Генезис, 2015. — 474 с.