Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Ленска»
МР «Ленский район» РС(Я)
Рабочая программа
коррекционно-развивающих занятий
для обучающихся 5-9 классов
на 2025-2026 учебный год
2025 г.
Содержание программы
| № | Содержание | стр |
| I. Целевой раздел | 3 | |
| 1.1 | Пояснительная записка | 3 |
| 1.2 | Цель и задачи рабочей программы | 3 |
| 1.3 | Описание места коррекционного курса в учебном плане | 4 |
| 1.4 | Планируемые результаты освоения коррекционного курса | 4 |
| 1.5 | Система контроля и результативности программы | 7 |
| II. Содержательные раздел | 8 | |
| 2.1 | Учебный план | 8 |
| 2.2 | Содержание программы | 8 |
| 2.3 | Методическая обеспечение программы | 16 |
| 2.4 | Организация системы взаимодействия с педагогами КОУ | 16 |
| 2.5 | Взаимодействие с семьями обучающихся | 17 |
| III. Организационный раздел | 18 | |
| 3.1 | Материально-техническое обеспечение | 18 |
| 3.2 | Список литературы | 18 |
| Приложение 1 Календарно-тематическое планирование |
- Целевой раздел
- Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Дефектологические коррекционно-развивающие занятия» составлена в соответствии частью 6 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273 – ФЗ № Об образовании в Российской Федерации», приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Данная программа направлена на коррекцию и компенсацию дефектов развития детей, обучающихся в 5-9 классов, с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант 1). Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является учебная деятельность, все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят учебный и обучающий характер.
1.2. Цель и задачи рабочей образовательной программы
Цель: формирование у обучающихся с умственной отсталостью легкой степени представлений об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений и графомоторных навыков. Развитие речи и всестороннее развитие сенсорных процессов.
Задачи:
- Коррекционно-развивающие
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- Развитие навыков каллиграфии;
- Развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- Развитие зрительного восприятия и узнавания;
- Развитие зрительной памяти и внимания;
- Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- Развитие пространственных представлений и ориентации;
- Развитие представлений о времени;
- Развитие слухового внимания и памяти.
Развитие основных мыслительных операций:
- Навыков соотнесенного анализа;
- Навыков группировки и классификации (на базе овладения основными понятиями);
- Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- Умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.
Развитие наглядно-образного мышления:
- Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями).
- Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях:
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Образовательные задачи:
- формирование учебной мотивации.
- формирование и развитие навыков социального поведения.
- формирование базовых учебных действий.
- формирование и развитие различных видов устной речи на основе обогащения знаний об окружающей действительности.
- Воспитательные задачи:
- воспитывать дисциплинированность.
- навык работать в паре (договариваться, соблюдать очередность).
1.3. Описание места коррекционного курса в учебном плане
В учебном плане дефектологический курс является элементом «Коррекционно-развивающей области». Основной формой организации коррекционного процесса являются занятия.
Занятия проводятся индивидуально один раз в неделю по 30 минут.
Данный дефектологический курс связан с содержанием всех образовательных областей:
«Русский язык», «Чтение», «Математика» «Ознакомление с окружающим миром».
Данная программа рассчитана на 5 лет обучения с 5-го по 9-й класс, в 5-ом и в 6-ом классе по 2 часа в неделю,т.е. 68 часов, с 6 по 8 класс по 1 часу в неделю, 34 часа. Количество часов может изменяться по усмотрению учителя-дефектолога, а также исходя из состава класса.
| Класс | Количество учебных часов в неделю | Количество учебных недель в году | Количество учебных часов в году |
| 5 класс | 2 | 68 | 68 |
| 6 класс | 2 | 68 | 68 |
| 7 класс | 1 | 34 | 34 |
| 8 «А» класс | 1 | 34 | 34 |
| 8 «Б» класс | 1 | 34 | 34 |
| 9 «Б» класс | 1 | 34 | 34 |
1.4.Планируемые образовательные результаты освоения коррекционного курса
Личностные:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3)сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7)способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
| Минимальный уровень: | Достаточный уровень: |
| 5 класс | |
| Сформированность следующих умений.
-целенаправленно выполнять действия по 3-4 инструкции педагога. — определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов. -сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке.
|
Сформированность следующих умений.
-целенаправленно выполнять действия по трехзвенной инструкции педагога; -группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета; -составлять цветовую гамму от темного до светлого; -определять на ощупь поверхность предметов; -зрительно дифференцировать предметы по неярко выраженным качествам; -различать запахи и вкусовые качества; -сравнивать предметы по тяжести «на глаз», «на руку»; -действовать по звуковому сигналу; -адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; -выражать пространственные отношения с помощью предлогов; -определять время по часам. |
| 6 класс | |
| Сформированность следующих умений.
-усвоение процесса письма с соблюдением соразмерности и разборчивого начертания знаков, — распознавать и называть части тела и лица; — усвоить основные координаты: верх – низ, впереди – позади, слева – справа – и соответствующие ориентировки относительно себя; — усвоить порядок следования дней недели, частей суток, времён года, месяцев года; -понимать отношения: вчера – сегодня – завтра – послезавтра – позавчера; рано – поздно; старше – моложе; медленно – быстро; |
Сформированность следующих умений.
-группировать предметы по самостоятельно выделенным двум признакам; смешивать цвета; -находить нереальные элемент «нелепых» картинок; -определять противоположные качества и свойства предметов; -определять на слух звучание различных музыкальных инструментов; -моделировать расположение предметов в заданном пространстве; -пользоваться календарем; -определять возраст людей. -определять время по часам. -знать соотношения мер времени: сутки – неделя – месяц – год; секунда – минута- час; |
| 7 класс | |
| Сформированы следующих умений:
-определять виды отношений между понятиями; -решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов; -находить закономерность в окружающем мире, математике и русском языке; -устанавливать ситуативную связь между понятиями; -рассуждать и делать выводы в рассуждениях; -решать логические задачи; -решать выполнять задания по русскому языку, математика, литературе согласно требованиям АООП. |
Сформированные следующих умений:
-проявлять познавательную и творческую активность на всех занятиях, выражать свои мысли и чувства посредством речи; -соблюдать нормы поведения на уроке; -отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту; -пересказывать небольшие литературные произведения составлять план; -составлять предложения выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении; -составлять числа из единиц, десятков, сотен в пределах программного материала в соответствии с АООП. |
| 8 класс | |
| Сформированы следующих умений:
-определять виды отношений между понятиями; -решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов; -находить закономерность в окружающем мире, математике и русском языке; -устанавливать ситуативную связь между понятиями; -рассуждать и делать выводы в рассуждениях; -решать логические задачи; -решать выполнять задания по русскому языку, математика, литературе согласно требованиям АООП. |
Сформированные следующих умений:
-проявлять познавательную и творческую активность на всех занятиях, выражать свои мысли и чувства посредством речи; -соблюдать нормы поведения на уроке; -отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту; -пересказывать небольшие литературные произведения составлять план; -составлять предложения выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении; -составлять числа из единиц, десятков, сотен в пределах программного материала в соответствии с АООП. |
| 9 класс | |
| Сформированы следующих умений:
-определять виды отношений между понятиями; -решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов; -находить закономерность в окружающем мире, математике и русском языке; -устанавливать ситуативную связь между понятиями; -рассуждать и делать выводы в рассуждениях; -решать логические задачи; -решать выполнять задания по русскому языку, математика, литературе согласно требованиям АООП. |
Сформированные следующих умений:
-проявлять познавательную и творческую активность на всех занятиях, выражать свои мысли и чувства посредством речи; -соблюдать нормы поведения на уроке; -отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту; -пересказывать небольшие литературные произведения составлять план; -составлять предложения выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении; -составлять числа из единиц, десятков, сотен в пределах программного материала в соответствии с АООП. |
Программа формирования базовых учебных действий
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Характеристика базовых учебных действий
Коммуникативные учебные действия:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
1.5. Система контроля и результативности программы
Мониторинг диагностических данных первичной и итоговой диагностики дефектологического обследования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является критерием эффективности реализации коррекционной программы. Мониторинг. проводится по «Контрольно-диагностическому инструментарию по русскому языку, чтению и математике для учащихся специальной коррекционной школы (к программам С(КОУ VIII вида)», авторы И.В. Барякина, Е.С. Будникова, Е.А. Екжанова и другие.
Положительным результатом служит:
-динамика в познавательном и речевом развитии учащихся;
— заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной деятельности, навыков контроля и самоконтроля,
— умения общаться и сотрудничать.
Данные диагностического исследования фиксируются в заключении специалиста.
Первичная диагностика проводится перед началом реализации программы с целью определения уровня актуального развития обучающегося, выявления личностных особенностей и особенностей поведения обучающегося. Форма проведения — индивидуальная, подгрупповая.
Методы:
а) наблюдение, сбор анамнестических данных у родителей (законных представителей) об обучающемся;
б) диагностика познавательного развития обучающегося (данные заносятся в диагностическую карту).
Итоговая диагностика — оценка качества усвоения обучающимся всего объема содержания программы (по окончании курса).
Форма и методы итоговой диагностики соответствует первичной диагностике.
Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей дефектологической программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся.
При организации дефектологических занятий необходимо исходить из возможностей обучающегося с УО — занятие должно быть умеренной трудности, доступным для ученика, так как на первых этапах коррекционной работы ему необходимо обеспечить субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания. Они должны быть значимы для учащегося, поэтому при организации коррекционного воздействия необходима дополнительная стимуляция. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике мотивации их деятельности. В этой связи эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
| Вид контроля | Время проведения контроля | Цель проведения контроля | Формы и средства выявления результата | Формы фиксации и предъявления результата |
| Первичный | Сентябрь (Год начало реализации программы) | Определение уровня развития устной и письменной речи | Диагностика, собеседования,
наблюдение, контрольной диктант |
Индивидуальный образовательный маршрут, журнал посещаемости, рабочие тетради, диагностические карты |
| Текущий | В течение всего учебного года | Определение степени усвоения учащимся учебного материала | Анализ задания, презентация, выставка | Аналитические материал, фото, материалы и текущие работы обучающихся, методические разработки |
| Итоговый | Май | Определение степень усвоения учащимися учебного материала | Контрольный опрос, самоанализ и самооценка обучающихся | Отзывы детей и родителей, публикации в сми, видеозапись, грамотность, диплом |
- Содержательный раздел
2.1. Учебный план
| п\п | Наименование раздела | Кол-во часов | Форма контроля |
| 1 | Диагностика и консультирование | 4 | Протокол обследования.
Консультирование родителей |
| 2 | Коррекционно-развивающие занятия | 30 | Учебный план; коррекционно-развивающие занятия |
| Итого: | 34 (68 часов для 5 и 6классов) | ||
2.2. Содержание программы
В рабочей программе определены основные направления работы учителя-дефектолога, условия и средства формирования коррекции, развития и профилактики нарушений познавательного развития детей с нарушениями интеллекта. Данная программа является комплексной, объединяет различные виды речевой, социальной, коммуникативной деятельности для достижения целостного развития основных психических процессов ребенка: внимания, памяти, воли, интеллекта.
Особенностью проведения коррекционных занятий является использование дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), что позволяет максимально индивидуализировать коррекционный процесс:
-частая смена видов деятельности;
-включение в работу больше анализаторов;
-использованиеориентировочнойосновыдействий (опорные сигналы, образцы или план- выполнения задания, алгоритмы, схемы, таблицы и др.)
-повторяемость программ нового материала с усложнением;
-дифференциация заданий;
-развитие в адекватном темпе;
-дозированность подачи материала;
-объяснение материала в интересной форме;
-вовлечение в занимательную деятельность;
-воздействие через эмоциональную сферу;
-создание ситуации успеха;
-рефлексия изученного.
В содержание занятий включены задания на развитие когнитивных процессов обучающихся (памяти, внимания, мышления, речи, пространственной ориентировки, мелкой моторики рук, развитие связной речи), знакомство с окружающим миром, развитие математических представлений.
Коррекционные упражнения: пальчиковая гимнастика, способствующая развитию подвижности и гибкости кистей рук, упражнения на развитие внимания (концентрацию, распределение, переключаемость), так как от способности ребенка к произвольной деятельности зависит результат всей его работы, задания на коррекцию и развитие памяти, всех ее видов и свойств, упражнения на развитие восприятия формы, размера, цвета предметов, пространственных отношений и временных представлений, графические упражнения (обводки по точкам. шаблонам, трафаретам, штриховки, рисунки по инструкции) и другие задания на коррекцию и развитие операций мышления (анализа, синтеза, обобщения, установления логических связей между предметами и явлениями). Занятия имеют коррекционно-развивающую и предметную направленность.
Все задания направлены на закрепление и расширение знаний, полученных во время изучения учебных предметов. Следуя принципу динамичности восприятия, с каждым занятием задания усложняются, увеличивается объем материала, предлагаемого для восприятия и запоминания.
5 класс.
Входная диагностика.
Развитие моторики, графомоторных навыков.
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, «Кольцеброс», игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трех- и четырехзвенной инструкции педагога. Развитие моторики рук. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застегивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике объемной и рваной аппликации.
Тактильно-двигательное восприятие.
Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие — жесткие, мелкие — крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2—3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3—4 предметов. Сравнение двух объемных геометрических фигур — круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4—5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5—6 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4—5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).
Развитие зрительного восприятия.
Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки). Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами. Упражнения для профилактики и коррекции зрения
Восприятие пространства.
Ориентировка в помещении по инструкции педагога, понятия: выше — ниже, левее — правее, рядом и др.; вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.
Восприятие времени.
Определение времени по часам. Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных интервалов (1 ч, 1 мин, 1 c). Времена года, их закономерная смена.
Итоговая диагностика.
6 класс
Входная диагностика.
Развитие моторики, графомоторных навыков.
Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий по трех- и четырехзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения. Графический диктант с усложненным заданием. Вырезание ножницами на глаз изображений предметов.
Тактильно-двигательное восприятие.
Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т. д.). Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4—5 предложенных. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 5—6 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешение цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зеленый огурец и т. д.). Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию. Конструирование сложных форм предметов с использованием объемных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6—8 элементов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5—7 частей)
Развитие слухового восприятия.
Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребенка и взрослого.
Восприятие пространства.
Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчета. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчета. Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек.
Восприятие времени.
Определение времени по часам. Длительность различных временных интервалов. Работа с календарем и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.
Итоговая диагностика.
7 класс
Входная диагностика
Развитие восприятия.
Развитие восприятие пространства и формирование пространственных представлений.Развитие способности к целостному восприятию формы предметов. Развитие восприятия времени, формы, цвета, величины и веса. Развитие целостности восприятия. Развитие восприятия геометрических фигур. Развитие способности воспринимать косвенные признаки предметов (их мысленная трансформация до уровня позволяющего адекватно идентифицировать воспринимаемый объект). Развитие умения видеть сечения объемных фигур.
Развитие внимания
Развитие устойчивости и переключения внимания. Развитие распределения внимания. Развитие концентрации слухового внимания. Развитие зрительного и произвольного внимания.
Развитие памяти.
Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. Развитие механической и словесно – логической памяти.Развитие произвольной и опосредованной памяти. Развитие слуховой памяти, увеличение объема кратковременной слуховой памяти. Развитие мнестических процессов (запоминания, воспроизведения), тренировка памяти.
Развитие интеллектуальных умений
Развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенных признаков. Развитие понятийного мышления, развитие умения устанавливать причинно- следственные связи. Развитие скорости мышления.
Развитие воображения.
Развитие зрительного воображения. Развитие вербального (зрительного) воображения. Развитие пространственного воображения. Развитие образного (воссоздающего) изображения.
Развитие связной устной речи.
Развитие связной устной речи: составление устного рассказа по сюжетным картинкам, составление коротких сказочных историй на заданную тему, придумать продолжение сказки. Слово одно — значений много. Разгадывание загадок, объяснение пословиц и поговорок. Составление краткого пересказа по опорному плану текста. Роль мимики и жестов во время общения. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно. Устное составление рассказов повествовательного характера по сложным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Развитие и обогащение словарного запаса: образование с одного слова новых слов разного значения, деление слова на тематические группы. Работа со словами, имеющими несколько значений.
Развитие элементарных математических представлений:
Выражения, тождества, уравнения. Числовые выражения с переменными. Простейшие преобразования выражений. Уравнение, корень уравнения. Линейное уравнение с одной переменной. Решение текстовых задач методом составления уравнений. Функции. Функция, область определения функции. Вычисление значений функции по формуле. График функции. Прямая пропорциональность и ее график. Линейная функция и ее график. Степень с натуральным показателем. Степень с натуральным показателем и ее свойства. Одночлен.Многочлены. Многочлен. Сложение, вычитание и умножение многочленов Разложение многочленов на множители.Формулы сокращенного умножения. Применение формул сокращенного умножения в преобразованиях выражений.Системы линейных уравнений. Система уравнений. Решение системы двух линейных уравнений с двумя переменными и его геометрическая интерпретация.
Итоговая диагностика
8 класс
Входная диагностика
Развитие восприятия.
Развитие восприятие пространства и формирование пространственных представлений.Развитие способности к целостному восприятию формы предметов. Развитие восприятия времени, формы, цвета, величины и веса. Развитие целостности восприятия. Развитие восприятия геометрических фигур. Развитие способности воспринимать косвенные признаки предметов (их мысленная трансформация до уровня позволяющего адекватно идентифицировать воспринимаемый объект). Развитие умения видеть сечения объемных фигур.
Развитие внимания
Развитие устойчивости и переключения внимания. Развитие распределения внимания. Развитие концентрации слухового внимания. Развитие зрительного и произвольного внимания.
Развитие памяти.
Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. Развитие механической и словесно – логической памяти.Развитие произвольной и опосредованной памяти. Развитие слуховой памяти, увеличение объема кратковременной слуховой памяти. Развитие мнестических процессов (запоминания, воспроизведения), тренировка памяти.
Развитие интеллектуальных умений
Развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенных признаков. Развитие понятийного мышления, развитие умения устанавливать причинно- следственные связи. Развитие скорости мышления.
Развитие воображения.
Развитие зрительного воображения. Развитие вербального (зрительного) воображения. Развитие пространственного воображения. Развитие образного (воссоздающего) изображения.
Развитие связной устной речи.
Развитие связной устной речи: составление устного рассказа по сюжетным картинкам, составление коротких сказочных историй на заданную тему, придумать продолжение сказки. Слово одно — значений много. Разгадывание загадок, объяснение пословиц и поговорок. Составление краткого пересказа по опорному плану текста. Роль мимики и жестов во время общения. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно. Устное составление рассказов повествовательного характера по сложным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Развитие и обогащение словарного запаса: образование с одного слова новых слов разного значения, деление слова на тематические группы. Работа со словами, имеющими несколько значений.
Развитие элементарных математических представлений:
Рациональные дроби и их свойства. Рациональные выражения. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Сумма и разность дробей. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми и с разными знаменателями. Произведение и частное дробей. Возведение дроби в степень. Преобразование рациональных выражений. Квадратные корни. Арифметический квадратный корень. Квадратное уравнение и его корни. Неполные квадратные уравнения. Формула корней квадратного уравнения.Дробные рациональные уравнения. Решение дробных рациональных уравнений. Решение задач с помощью рациональных уравнений.Числовые неравенства и их свойства. Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Сложение и умножение числовых неравенств
Итоговая диагностика
9 класс
Входная диагностика
Развитие восприятия
Развитие восприятие пространства и формирование пространственных представлений. Развитие целостности восприятия. Развитие восприятия геометрических фигур. Развитие способности воспринимать косвенные признаки предметов (их мысленная трансформация до уровня позволяющего адекватно идентифицировать воспринимаемый объект). Развитие умения видеть сечения объемных фигур.
Развитие внимания
Развитие устойчивости и переключения внимания. Развитие распределения внимания. Развитие концентрации слухового внимания. Развитие зрительного и произвольного внимания.
Развитие памяти.
Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. Развитие механической и словесно – логической памяти.Развитие произвольной и опосредованной памяти. Развитие слуховой памяти, увеличение объема кратковременной слуховой памяти. Развитие мнестических процессов (запоминания, воспроизведения), тренировка памяти.
Развитие интеллектуальных умений
Развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенных признаков. Развитие понятийного мышления, развитие умения устанавливать причинно- следственные связи. Развитие скорости мышления.
Развитие воображения.
Развитие зрительного воображения. Развитие вербального (зрительного) воображения. Развитие пространственного воображения. Развитие образного (воссоздающего) изображения.
Развитие связной устной речи.
Развитие связной устной речи: составление устного рассказа по сюжетным картинкам, составление коротких сказочных историй на заданную тему, придумать продолжение сказки. Слово одно — значений много. Разгадывание загадок, объяснение пословиц и поговорок. Составление краткого пересказа по опорному плану текста. Роль мимики и жестов во время общения. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно. Устное составление рассказов повествовательного характера по сложным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Развитие и обогащение словарного запаса: образование с одного слова новых слов разного значения, деление слова на тематические группы. Работа со словами, имеющими несколько значений.
Развитие элементарных математических представлений:
Рациональные дроби и их свойства. Рациональные выражения. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Сумма и разность дробей. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми и с разными знаменателями. Произведение и частное дробей. Возведение дроби в степень. Преобразование рациональных выражений. Квадратные корни. Арифметический квадратный корень. Квадратное уравнение и его корни. Неполные квадратные уравнения. Формула корней квадратного уравнения.Дробные рациональные уравнения. Решение дробных рациональных уравнений. Решение задач с помощью рациональных уравнений.Числовые неравенства и их свойства. Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Сложение и умножение числовых неравенств
Итоговая диагностика
2.3. Методическое обеспечение программы
Формы занятий. Основной формой организации коррекционной работы с детьми являются подгрупповые и индивидуальные занятия. Формы проведения дефектологического занятия по программе делятся на:
Обучающие, целью которых является овладение новыми знаниями. На занятиях дети накапливают фактический материал, изучают языковые явления и процессы, что в дальнейшем ведет к формированию понятий.
Закрепляющие, на которых у обучающихся совершенствуются и формируются практические умения и навыки, а также систематизируются, восполняются имеющиеся проблемы в знаниях у детей.
Комбинированные занятия, целью которых является решение одновременно дидактических и коррекционных задач.
Приемы и методы организации процесса:
Метод — способ деятельности.
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
- словесный (устное изложение, беседа, анализ текста и т.д.)
- наглядный (показ видеоматериалов, иллюстраций, наблюдение, работа по образцу)
- практический (упражнения, моделирование)
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
- объяснительно-иллюстративный — дети воспринимают и усваивают готовую информацию
- репродуктивный — учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности
- частично-поисковый — участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом
- исследовательский — самостоятельная творческая работа учащихся.
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности обучающихся занятия:
- Фронтальный — одновременная работа со всеми учащимися
- индивидуально-фронтальный — чередование индивидуальных и фронтальных форм работы
- в парах — организация работы по парам
- индивидуальный — индивидуальное выполнение заданий, решение проблем
Приём -конкретное проявление определенного метода на практике: игры, упражнения, решение проблемных ситуаций, диалог, устное изложение, беседа, анализ текста, показ видеоматериалов, иллюстраций, наблюдение, работа по образцу, составление графических схем структуры предложения.
Дидактический материал: таблицы, схемы, плакаты, картины, фотографии, дидактические карточки, памятки, научная и специальная литература, раздаточный материал, видеозаписи, аудиозаписи, мультимедийные материалы, компьютерные программные средства.
Формы подведения итогов: опрос, контрольное занятие, открытое занятие для педагогов.
2.4. Организация системы взаимодействия с педагогами КОУ
Содержание коррекционно-развивающей деятельности всех специалистов строится с учетом ведущих линий развития ребенка и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного,физического, художественно-эстетического развития ребенка. Деятельность специалистов при такой автономности и независимости каждого подчиняется логике сопровождения. Реализация этой установки обеспечивается гибким применением традиционных и нетрадиционных средств развития (артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастики, нейрогимнастики и т.д.).
Учителя, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учитель-дефектолог и другие специалисты школы, работают в тесном контакте друг с другом, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.
Основным содержанием работы учителя-логопеда, психолога и учителя-дефектолога в первую очередь является становление и развитие произвольности в психомоторной сфере и в интеллектуальной деятельности (ребенок должен учиться управлять своим восприятием, вниманием, произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче). В задачи специалистов входит выявление и диагностика отклонений в развитии детей, выявление актуальных и резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям для обеспечения индивидуального подхода в процессе сопровождения детей с умственной отсталостью.
Музыкальный руководитель реализует программы музыкального и художественного воспитания, программы дополнительного образования с элементами музыкальной, танцевальной, креативной, театральной терапии с учетом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала.
2.5. Взаимодействие с семьями обучающихся
Эффективность результатов реализации Адаптированной Основной Образовательной Программы (АООП) усиливается при выполнении главного условия — сотрудничества учителя с семьей обучающегося. Установлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. Необходимо чтобы в семье были созданы благоприятные условия, и семейное воспитание находилось в гармонии с системой школьного воспитания, чтобы воспитательные результаты школы не «стирались» семьей, чтобы не было педагогического противостояния семьи и школы, от которого страдает в первую очередь ребенок и его развитие.
Вся коррекционно развивающая работа с семьей, для получения эффективных результатов, проводится по следующим направлениям:
- Первое направление — ознакомление родителей с результатами диагностики познавательного и психического развития ребенка — это начальная стадия включения родителей в коррекционно-педагогический процесс. Родители не владеют информацией о возрастных особенностях, особенностях детей с умственной отсталостью, потребностях их развития и не могут адекватно оценивать свои воспитательские способности и возможности.
- Второе направление — изучение и коррекция родительских социально-психологических установок и на формирование у родителей адекватной позиции по отношению к проблемам ребенка.
- Третье направление предполагает ознакомление родителей с содержанием коррекционно-педагогической работы в школе.
- Коррекционная работа в четвертом направлении предусматривает обучение родителей конкретным методам и приемам проведения коррекционных занятий с ребенком, адекватным способам общения и поведения с ним, т.е. повышение педагогической компетентности родителей.
- Пятое направление предполагает активное привлечение родителей к организации условий, способствующих эффективности коррекционно-развивающей работы с ребенком. Участие родителей в организации коррекционно-развивающего пространства: создание семейных альбомов, подбор фотоматериалов, изготовление поделок из различных материалов и т.п.; участие родителей в подготовке праздников и других мероприятий.
Целью и задачами коррекционно-развивающей работы по данным направлениям, которые решаются в системе взаимодействия «педагог — родитель», являются:
Цель: создание благоприятных условий для обеспечения полноценного развития личности ребенка, личностного развития всех членов семьи (социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание комплексной коррекционной помощи, на основе взаимодействия родителей и педагогов школы.
Задачи:
- сформировать у родителей позитивное доверительное отношение к школе, к учителям;
- обеспечить родителей поддержкой и помощью со стороны специалистов образовательного учреждения;
- сделать родителей партнерами учителей, привлечь к активному участию в жизни школы, организации внеклассных развлекательных мероприятий;
- создать комфортность, защищенность и сформировать положительное отношение у ребенка к школе;
- сформировать доверительное, доброжелательное взаимодействие детей друг с другом, с учителями, родителями;
- обеспечить детей возможностью участвовать в конкурсах, развлекательных мероприятиях;
- сформировать жизненно важные компетентности, воспитанность детей.
Коррекционно-развивающая работа педагогов с родителями по данным направлениям проводится параллельно и систематически и предполагает использование различных форм организации коррекционно-педагогического процесса.
Все эти направления реализуются в коррекционной школе через:
- Родительские собрания.
- Беседы.
- Консультации.
- Информационный стенд «Уголок учителя-дефектолога».
- Открытые индивидуальные и подгрупповые занятия.
- Проведение праздников.
Работая с семьей ученика коррекционной школы необходимо помнить, что родители являются самыми заинтересованными участниками коррекционно педагогического процесса. Его успешный результат будет зависеть от многих причин, и не в последнюю очередь от того, насколько правильно будут построены взаимоотношения между специалистами и родителями.
III Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение
Кабинет для проведения занятий , компьютер, принтер, малина; наглядно-методические пособия, дидактические игры, зеркало, компьютер, пример, магнитная доска, парты, стулья.
Учебные пособия:
- Таблицы, схемы-опоры.
- Материал для устного счета.
- Раздаточный материал.
- Геометрический материал.
- Дидактические, развивающие и сенсорные игры.
3.2 Список литературы
1.Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Просвещение, 1987
2.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М.:
Просвещение: Владос, 1995.
3.Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. — СПб: Издательство «Дрофа», 2014
4.Москвина А.В., Труфанова Е.Н., Суслова Н.М. Диагностика младших школьников с нарушением интеллекта: учебно — методическое пособие /; Мин-во образования и науки РФ,
Федер. агентство по образованию, Оренб. гос. пед. ун-т. — Оренбург : Изд-в ОГПУ, 2008
5.Семаго Н. Я Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. — М.: Айриспресс, 2005.
- Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей, С.
Д. Забрамная, О.В. Боровик «Владос», 2002
- Стребелева Е. А., Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный материал): пособие для педагога — дефектолога: материал для индивидуальной работы с детьми
М: «Владос», 2007
- Стребелева Е. А., Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Книга для педагога-дефектолога М: «Владос», 2004
- Яковлева Е.Л. Развитие внимания и памяти у школьников.- М.: Межд. пед. академ, 1995
- Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. — М., 1991
Цифровые образовательные ресурсы: презентации, аудио и видео пособия, компьютер.
