Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 32
городского округа «город Якутск»
Методическая разработка для учителя-дефектолога в школе
Тема: «Система коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях общеобразовательной школы в рамках реализации ФГОС»
Целевая аудитория: обучающиеся с ОВЗ (с задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями интеллекта (УО), тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и др.), испытывающие стойкие трудности в освоении основной образовательной программы.
Автор-составитель: Местникова Татьяна Николаевна,
учитель-дефектолог.
Якутск 2025
Содержание
- Введение (Актуальность, нормативно-правовая база)
- Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
- Основные направления деятельности дефектолога в школе
- Этапы работы и их содержание
Диагностический этап
Коррекционно-развивающий этап
Аналитико-консультативный этап
- Примерная структура индивидуального коррекционного занятия
- Методы и приемы работы
- Пример конспекта группового занятия для обучающихся с ЗПР (2-3 класс)
- Критерии эффективности и ожидаемые результаты
- Заключение
- Введение
Актуальность: В условиях инклюзивного образования школа принимает детей с различными образовательными потребностями. Задача учителя-дефектолога — создание специальных психолого-педагогических условий, обеспечивающих не только усвоение академических знаний, но и развитие высших психических функций (ВПФ), социальную адаптацию и личностное развитие ребенка с ОВЗ.
Нормативно-правовая база:
— Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ.
— ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
— ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
— Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП).
- Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель: Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ, направленное на преодоление (сглаживание) недостатков в психическом развитии и формирование универсальных учебных действий (УУД).
Задачи:
Диагностические:
— Выявление структуры и степени выраженности нарушений в развитии познавательной, эмоционально-волевой и речевой сфер.
Коррекционные:
— Развитие и коррекция высших психических функций (внимание, память, мышление, восприятие, пространственные представления).
— Формирование базовых учебных действий (БУД) и универсальных учебных действий (УУД).
— Коррекция недостатков речевого развития.
— Обогащение сенсорного опыта.
Образовательные: Формирование и закрепление социально-бытовых навыков, знаний об окружающем мире.
Воспитательные: Развитие коммуникативных навыков, эмоционально-волевой саморегуляции, мотивации к обучению.
- Основные направления деятельности дефектолога в школе
- Диагностическое направление: Проведение первичного, промежуточного и итогового обследования.
- Коррекционно-развивающее направление: Проведение индивидуальных и групповых занятий.
- Консультативное направление: Работа с педагогами, родителями (законными представителями).
- Аналитическое направление: Обработка данных, мониторинг динамики развития, составление отчетов.
- Методическое направление: Разработка и адаптация дидактических материалов, рекомендаций.
- Этапы работы и их содержание:
- Диагностический этап (сентябрь-октябрь, май).
— Методы: Наблюдение, беседа, изучение документации (ПМПК, медицинские карты), стандартизированные методики (например, «Исключение лишнего», «Последовательность картинок», «10 слов», «Корректурная проба» и др.).
— Диагностируемые сферы:
— Познавательная сфера: Уровень развития мышления, памяти, внимания, восприятия, воображения.
— Речевая сфера: Словарный запас, грамматический строй, связная речь.
— Эмоционально-волевая сфера: Произвольность, мотивация, саморегуляция.
Результат: Составление заключения и индивидуальной программы коррекционной работы на каждого ребенка.
- Коррекционно-развивающий этап (октябрь — апрель).
Проведение занятий согласно расписанию (индивидуальные – 2-3 раза в неделю, групповые – 1-2 раза).
Формы работы: Индивидуальные, подгрупповые (2-4 чел.), фронтальные занятия.
Структура программы: Блоки по коррекции и развитию:
Блок 1: «Развиваем внимание и память».
Блок 2: «Формируем логическое мышление».
Блок 3: «Корректируем речь и обогащаем словарь».
Блок 4: «Учимся пространственной ориентации».
Блок 5: «Развиваем мелкую моторику и графомоторные навыки».
III. Аналитико-консультативный этап (в течение года).
Консультирование учителей: Рекомендации по адаптации материала, способам предъявления информации, снижению темпа работы на уроке.
Консультирование родителей: Объяснение особенностей ребенка, обучение приемам домашней поддержки, создание единого коррекционного пространства «школа-дом».
Анализ динамики: Сравнение результатов на начало, середину и конец года. Внесение корректировок в программу.
- Примерная структура индивидуального коррекционного занятия (30-35 минут)
- Организационный момент (2-3 мин): Ритуал приветствия, создание положительного настроя, сообщение темы и цели занятия.
- Коррекция и активизация ВПФ (10-12 мин):
Задания на развитие внимания и памяти (лабиринты, «Найди отличия», «Запомни и воспроизведи»).
Задания на развитие мышления (логические цепочки, классификация, обобщение).
- Физкультминутка (2-3 мин): Снятие мышечного и психического напряжения, включение межполушарного взаимодействия.
- Работа над основным дефицитом (10-12 мин):
Для ребенка с нарушениями речи* — задания на обогащение словаря, построение фраз.
Для ребенка с пространственными трудностями* — графические диктанты, конструирование.
Для ребенка с низкой мотивацией* — игровые задания с поощрением.
- Итог занятия. Рефлексия (3-5 мин): Обсуждение того, что узнали, что получилось, похвала. Ритуал прощания.
- Методы и приемы работы
Игровые методы: Дидактические, сюжетно-ролевые игры.
Практические упражнения: Работа с раздаточным материалом (кубики, палочки, карточки), конструкторы, пазлы.
Наглядные методы: Использование картинок, схем, пиктограмм, презентаций.
Проблемно-поисковые методы: Создание ситуаций, требующих самостоятельного решения.
Арт-терапевтические техники: Работа с песком, рисование, лепка.
Технологии мнемотехники: Для развития памяти.
- Пример конспекта группового занятия для обучающихся с ЗПР (2-3 класс)
Тема: «В гости к Осени. Развиваем внимание и мышление».
Цель: Развитие устойчивости и переключения внимания, формирование навыков обобщения и классификации.
Оборудование: Картинки с осенними листьями, муляжи овощей и фруктов, карточки с зашумленными изображениями, аудиозапись «Шум ветра», мяч.
Ход занятия:
- Орг. момент. «Улыбнитесь друг другу». Дети передают мяч по кругу и говорят доброе слово.
- «Осенние загадки». Разгадывание загадок на осеннюю тематику (активизация знаний и внимания).
- «Собери урожай». Дидактическая игра. На столе муляжи овощей и фруктов. Дети делятся на 2 команды: одна собирает только овощи в свою корзину, другая — только фрукты. (Классификация).
- Физкультминутка «Листопад». Дети изображают летящие и кружащиеся листья под музыку.
- «Найди лишний листок». На доске — карточки с изображением листьев (клен, дуб, береза, яблоня). Дети находят «лишний» и объясняют свой выбор (развитие логического мышления).
- «Что спряталось?» Работа с зашумленными картинками (на рисунке, где много линий, нужно найти спрятанный гриб/ягоду). Развитие зрительного восприятия.
- Итог. «Что мы сегодня делали? Что было самым интересным?». Похвала каждого участника.
- Критерии эффективности и ожидаемые результаты
Положительная динамика в развитии ВПФ:
— Повышение уровня произвольного внимания (увеличение объема, концентрации).
— Улучшение памяти (зрительной, слуховой).
— Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация).
— Снижение количества ошибок на уроках русского языка и математики, связанных с недоразвитием ВПФ.
— Повышение учебной мотивации и познавательной активности.
— Формирование адекватной самооценки и улучшение навыков коммуникации.
- Заключение
Представленная методическая разработка является гибким инструментом, который позволяет учителю-дефектологу выстраивать системную работу, ориентированную на реальные потребности ребенка с ОВЗ. Важнейшим условием успеха является тесное взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса: ребенком, родителями и педагогами.
