Комплексное психолого-педагогическое взаимодействие по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Учитель-дефектолог Ланцева С.А., тьютор Изюмова Е.М.
МАДОУ «Детский сад № 1 «Семицветик»» г.Гаджиево
Согласно определению А. Г. Арушановой, коммуникативная компетентность – это ключевой аспект развития личности, проявляющийся в способности контролировать свое поведение, убедительно аргументировать свою точку зрения, понимать эмоциональное состояние собеседника и эффективно разрешать конфликтные ситуации. Следовательно, развитие коммуникации – это, прежде всего, умение взаимодействовать с окружающими. Для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) одной из главных трудностей является формирование навыков общения.
К коммуникативным способностям дошкольников, имеющих значительные отклонения в речевом развитии, относится следующее:
1) умение составлять различные виды описательных и творческих рассказов при соблюдении цельности, связности и логичности повествования;
2) самостоятельность выбора участников коммуникативной ситуации, полноценность и адекватность взаимодействия с ними;
3) принятие участия в коллективных играх и в процессе самостоятельной игровой деятельности;
4) осуществление устной коммуникации при помощи как можно более точных и доступных вербальных сообщений;
5) использование вербальных сообщений и словесного планирования деятельности в процессе игры и продуктивных занятий;
6) получение новой информации в ходе диалога с окружающими;
7) умение пересказывать содержание сказки или рассказа (при помощи картинного иллюстративного материала);
8) составление кратких сообщений о личных наблюдениях и опыте;
9)другие компетенции, отражённые в федеральной адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования.
Умение строить взаимоотношения с другими людьми является основным показателем готовности к школе. При формировании коммуникативных навыков важна работа команды специалистов, так как дети с ОНР имеют ряд психологических особенностей, которые не позволяют им в должной мере коммуницировать со сверстниками и педагогами.
Одним из важных направлений коррекционного воздействия является работа над формированием связной диалогической речи. Диалогическое общение – ключевой момент в установлении отношений и налаживании контактов с окружающим миром.
Для достижения необходимого результата учитель-дефектолог и тьютор должны искать новые формы, пути и приемы работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи.
Задачей дефектолога является привлечение внимания дошкольников к возможностям и необходимости ведения коммуникации. Речевое общение через диалог учит детей понимать речь, актуализировать словарные запас, задавать вопросы, отвечать на них, поддерживать беседу на заданную тему, рассказывать о ситуациях из личного опыта, получать новую, в том числе, учебную информацию.
Для развития диалогической речи учитель-дефектолог использует игры и упражнения через специально созданную коммуникативную ситуацию. Также педагог может использовать инновационные информационно-коммуникационные технологии, что делает коррекционно-развивающий процесс интереснее и разнообразнее.
Еще одним приоритетным дефектологическим направлением является развитие связной речи дошкольников. Работа предполагает развитие связных высказываний, которые носят характер последовательного развернутого изложения мыслей. Так, рассказывая о фактах, явлениях и событиях, находящихся в отношениях последовательности или одновременности, ребенок должен использовать весь доступный ему словарный запас, отражать причинно-следственные отношения между объектами, грамматически правильно согласовывать между собой слова, выдерживать цельность, логичность, последовательность и полноту высказывания в соответствии с темой.
Дефектолог использует задания, направленные на развитие навыков составления простых предложений по опорным вопросам и иллюстративному материалу, небольших описательных рассказов, пересказов литературных произведений, творческих рассказов по самостоятельно выбранной теме или заданной дефектологом. Таким образом, формирование коммуникативных навыков позволяет поддерживать процесс общения и способствует личностному и социальному развитию детей с общим недоразвитием речи.
В случае нарушения коммуникативной активности со сверстниками и взрослыми детям требуется также помощь тьютора. Вариативность применения современных методов и форм воздействия помогает ребенку мягко и комфортно преодолевать трудности в коммуникации, что обеспечивает ему максимальную подготовленность к обучению в школе.
Одной из таких форм является использование песочницы. Наш опыт показывает, что работа в пространстве песочницы позволяет быстрее найти контакт с ребенком и настроить его на работу, убрать зажатость и тревожность.
Задача тьютора – подобрать формы работы, которые позволят раскрыть особенности и потенциал каждого ребенка. Создаваемые в контейнере игровые ситуации способствуют переносу личного опыта в действительность и более прочному усвоению знаний, умений и навыков. В процессе работы с сыпучими материалами снимается напряженность, возникающая в процессе занятия.
Дети с нарушениями речи испытывают сложности в установлении контактов и адаптации в социуме. Умение общаться считается важной функцией развития ребенка, поэтому совместная работа специалистов так важна при формировании связной речи у дошкольников. Именно в общении ребенок развивает свои психические и когнитивные способности.
Дефектолог и тьютор работают в паре, формируя мотивацию и преодолевая тревожность в общении. Они стимулируют высказывать собственное мнение, делиться впечатлениями, совершенствует мышление, память и восприятие, не только слушать и отвечать на вопросы, но и высказывать собственное мнение, делиться впечатлениями, совершенствует процессы мышления, памяти, восприятия.
Все эти задания формируют мотивационную составляющую, побуждают ребенка к общению, благотворно сказываются на развитии связной речи. Формирование, развитие и закрепление коммуникативных навыков способствует более легкому и продуктивному переходу ребенка с общим недоразвитием речи с уровня дошкольного образования на школьный и более успешному социальному и личностному благополучию.
Список литературы:
- Артемова, Е. Э. Расширение спектра компетенций педагога для решения профессиональных задач в условиях инклюзивного образования / Е. Э. Артемова, Л. А. Тишина // Современные стратегии в образовании: анализ международных практик, национальных традиций и направлений изменений : Сборник научных материалов международного форума, Ярославль, 02–03 марта 2023 года. – Ярославль : Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2023. – С. 15-20.
- Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей : Книга для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. – Москва : Мозаика-Синтез, 1999. – с. 272.
- Глухов, В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва : Юрайт, 2025. – 237 с.
- Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова. – Москва : ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
