Методическая разработка учителя-логопеда
Тема: «Путешествие в Страну ряда звуков: коррекция смешанных дисграфий у обучающихся 5 класса с ОВЗ через многоуровневую систему игровых заданий»
Возрастная группа: обучающиеся 5 класса с ОВЗ (варианты 7, вариант 5.1)
Цель: Преодоление и профилактика смешанныъ форм дисграфии (акустической, артикуляторно-акустической, на почве нарушения языкового анализа и синтеза) у пятиклассников с ОВЗ через создание ситуаций успеха и активизацию метапредметных универсальных учебных действий (УУД).
Задачи:
- Коррекционно-развивающие:
- Развивать и уточнять слуховое и зрительное восприятие, фонематические процессы (анализ, синтез, представления).
- Совершенствовать навыки слогового анализа и синтеза, языкового анализа предложения.
- Активизировать и обогащать словарный запас, особенно по темам школьной программы 5 класса (окружающий мир, история Древнего мира, география).
- Формировать навык самоконтроля за письменной речью.
- Образовательные (в соответствии с ФГОС):
- Формировать познавательные УУД: работать с информацией (анализ, сравнение, установление причинно-следственных связей в лингвистическом материале).
- Развивать регулятивные УУД: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия, осуществлять самоконтроль и коррекцию ошибок.
- Совершенствовать коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание, аргументировать свою точку зрения, работать в паре.
- Воспитательные:
- Воспитывать познавательный интерес, уверенность в своих силах.
- Формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи.
Принципы, положенные в основу разработки (в свете ФГОС ОВЗ):
- Принцип деятельностного подхода: Ребенок не получает знания в готовом виде, а «открывает» их в ходе специально организованной деятельности.
- Принцип дифференцированного и индивидуального подхода: Задания имеют несколько уровней сложности, что позволяет учитывать стартовые возможности каждого ребенка.
- Принцип психологической комфортности: Создание доброжелательной атмосферы, поддержка инициативы, минимизация стрессовых факторов.
- Принцип связи с жизнью и учебными предметами: Использование лексики и тем, актуальных для пятиклассника, что повышает мотивацию и обеспечивает перенос навыков.
- Принцип интерактивности и игрового обучения: Использование современных образовательных технологий (квест, интерактивные упражнения, работа с цифровыми ресурсами).
Оборудование и материалы:
- Интерактивная доска или планшеты с приложением LearningApps.org или WordWall.
- Индивидуальные наборы карточек: «Сигнальные круги» (красный-желтый-зеленый), карточки со слогами, словами-«ловушками».
- Текстовые ребусы, криптограммы.
- Бланки с текстами для «редакторской правки».
- Тематические картинки по истории и географии (например, изображения древних цивилизаций, географических объектов).
- Аудиозаписи с «звуками истории» (шум рынка в Древнем Вавилоне, звуки природы древнего мира).
Структура и содержание логопедического занятия
Тема занятия: «Тайна древнего свитка: ищем ошибки и расшифровываем послание»
Цель занятия: Развитие навыков языкового анализа и синтеза на материале текста и преодоление ошибок, связанных с нарушением звуко-буквенного анализа.
Ход занятия:
- Организационный момент. Мотивация. (3-4 мин)
Прием «Эмоциональный старт»:
Учитель-логопед: «Здравствуйте, исследователи! Сегодня к нам в руки попал древний свиток с посланием. Но беда в том, что он поврежден временем, и в тексте много ошибок. Наша миссия – стать грамотными редакторами и расшифровать это послание. Готовы к приключению?»
Демонстрируется слайд с изображением «древнего» свитка с заведомо допущенными ошибками.
Формирование УУД: Регулятивные (принятие учебной задачи), коммуникативные (взаимодействие с педагогом).
- Основная часть. (25-30 мин)
- Этап «Разминка для ума: Звуковая загадка» (5 мин)
- Задание 1 (интерактивное): На интерактивной доске появляется набор звуковых схем слов. Обучающимся нужно подобрать слово, которое соответствует схеме, используя лексику из школьного курса истории.
- Пример: Схема: [С Г С С Г] (слово: история).
- Усложнение: Дается слово, нужно составить его звуковую схему самостоятельно (например, «египтянин»).
- Задание 2 (кинестетическое): Работа с сигнальными кругами. Логопед произносит слова. Если звуков больше, чем букв – зеленый круг, если букв больше, чем звуков – желтый, если равно – красный.
- Слова: «объявление», «день», «яблоко», «древний».
Формирование УУД: Познавательные (анализ, моделирование), регулятивные (контроль и оценка).
- Этап «Слоговой лабиринт» (7-8 мин)
- Задание «Собери слово-артефакт»: Обучающиеся делятся на пары. Каждая пара получает конверт со слогами: «ИС-», «-ТОК», «-РИ-», «-Я», «ДРЕВ-», «-НЯ-», «-Я». Задача: собрать как можно больше слов, связанных с историей.
- Возможные варианты: ИСТОРИЯ, ДРЕВНИЙ, ЯДРО (неожиданный, но верный вариант, который нужно принять).
- Интерактивная игра: На планшетах игра «Найди лишний слог» (создана в LearningApps.org).
Формирование УУД: Коммуникативные (работа в паре, умение договариваться), познавательные (синтез, классификация).
- Этап «Редакторская правка» (10-12 мин)
- Работа с деформированным текстом: Каждый ученик получает бланк с коротким текстом (5-6 предложений) на тему «Древний Египет», в котором допущены специфические ошибки.
- Пример текста: «В диревнем Игипте была развита писменость. Жрицы писали на папирусе. Они изображали птиц, зверей и разных богов. Фараон управлял страной.»
- Инструкция: «Вам нужно стать редактором. Найдите и исправьте все ошибки в этом тексте. Свои исправления аргументируйте. Почему здесь нужно писать именно так?»
- Метод «Обоснуй свой выбор»: После выполнения, ученики по очереди называют исправленное предложение и объясняют правило, которое было нарушено.
Формирование УУД: Регулятивные (планирование, коррекция), познавательные (поиск информации, логические действия), коммуникативные (построение речевого высказывания).
III. Заключительная часть. Рефлексия. (5 мин)
- Прием «Синквейн» (упрощенный вариант):
Учитель-логопед: «Давайте подведем итоги нашей работы. Составим короткое стихотворение по правилам:
- Первая строка: Одно слово – тема (например, «Текст»).
- Вторая строка: Два слова – описание (какой текст? «Древний, интересный»).
- Третья строка: Три слова – действие (что с ним делали? «Читали, исправляли, понимали»).
- Четвертая строка: Фраза из четырех слов – отношение («Мы справились с задачей отлично!»).
- Пятая строка: Одно слово – синоним (итог, вывод: «Успех!»).»
- Оценка деятельности.
Учитель-логопед: «Вы были блестящими редакторами! Вы не только нашли все ошибки, но и смогли объяснить их. Миссия выполнена! Послание древних расшифровано!»
Формирование УУД: Регулятивные (самооценка), коммуникативные (осмысление и формулирование своего опыта).
Система мониторинга достижения планируемых результатов
Для оценки эффективности используется метод «Вход-Выход» и критериально-ориентированное наблюдение.
| Критерий | Показатель (на начало работы) | Инструмент оценки | Показатель (на конец этапа) |
|---|---|---|---|
| Сформированность фонематического анализа | Допускает ошибки при определении количества и последовательности звуков в сложных словах. | Диагностическая карта, анализ письменных работ. | Точно составляет звуковые схемы слов программной лексики. |
| Сформированность слогового анализа и синтеза | Затрудняется в делении слов на слоги, в составлении слов из разрозненных слогов. | Наблюдение, выполнение интерактивных заданий. | Самостоятельно и правильно составляет слова из заданных слогов. |
| Навык самоконтроля | Не замечает собственные ошибки на письме даже при указании на их наличие. | Метод «Редакторской правки», наблюдение. | Самостоятельно находит и исправляет 70-80% допущенных ошибок в предложенном тексте. |
| Сформированность УУД | Работает только по шаблону, не может аргументировать свой выбор. | Карта наблюдений, анализ речевых высказываний. | Активно участвует в обсуждении, может объяснить причину ошибки и способ ее исправления. |
Конспект логопедического занятия
Тема: «Ищем ошибки и расшифровываем послание»
Цель: Развитие навыков языкового анализа и синтеза на материале текста и преодоление ошибок, связанных с нарушением звуко-буквенного анализа.
| Название этапа | Время | Деятельность логопеда | Деятельность детей |
|---|---|---|---|
| I. Организационный момент. Мотивация. | 3-4 мин | 1. Создает интригующую атмосферу. Приветствует детей как «исследователей». 2. Демонстрирует на интерактивной доске изображение «древнего свитка» с ошибками. 3. Формулирует учебную задачу в формате миссии: «Стать редакторами и расшифровать послание». |
1. Включаются в игровой сюжет. Эмоционально реагируют на поставленную задачу. 2. Внимательно рассматривают свиток. 3. Принимают цель занятия, выражают готовность к работе. |
| II. Основная часть. | 25-30 мин | ||
| 1. Разминка для ума: Звуковая загадка | 5 мин | 1. Задание 1 (интерактивное): Показывает на доске звуковые схемы слов. Просит подобрать к ним слова из курса истории. Дает инструкции, помогает при затруднениях. 2. Задание 2 (кинестетическое): Четко произносит слова для анализа («объявление», «день» и т.д.). Контролирует правильность поднятия сигнальных кругов. |
1. Анализируют звуковые схемы. Подбирают и называют подходящие слова (история, Египет и др.). 2. Слушают слова, проводят мысленный звуко-буквенный анализ. Поднимают соответствующий сигнальный круг (зеленый, желтый, красный). Аргументируют свой выбор. |
| 2. Слоговой лабиринт | 7-8 мин | 1. Организует работу в парах. Раздает конверты со слогами. 2. Формулирует задачу: «Соберите как можно больше слов-артефактов». 3. Наблюдает за процессом, оказывает точечную помощь, организует проверку. 4. Предлагает интерактивную игру на планшетах «Найди лишний слог». |
1. Объединяются в пары, получают конверты. 2. Совместно обсуждают варианты, составляют слова из слогов (ИСТОРИЯ, ДРЕВНИЙ и др.). 3. Записывают или называют составленные слова. 4. Индивидуально выполняют задание на планшете, развивая скорость реакции. |
| 3. Редакторская правка | 10-12 мин | 1. Раздает бланки с текстом «Древний Египет», содержащим ошибки. 2. Объясняет задание: «Вы – редакторы. Найдите и исправьте все ошибки, аргументируя свое решение». 3. Организует фронтальную проверку. Задает наводящие вопросы: «Почему здесь нужно писать именно так? Какое правило ты вспомнил?» |
1. Получают бланки, внимательно читают текст. 2. Индивидуально работают с текстом: находят, подчеркивают и исправляют ошибки на письме. 3. По очереди зачитывают исправленные предложения и вслух объясняют, какую ошибку они нашли и по какому правилу ее исправили. |
| III. Заключительная часть. Рефлексия. | 5 мин | 1. Предлагает составить синквейн (короткое стихотворение) по итогам занятия. Декламирует правила составления, помогает с первыми строками. 2. Подводит итог, дает позитивную обратную связь: «Вы были блестящими редакторами! Миссия выполнена!» 3. Отмечает самых активных «исследователей». |
1. Вместе с логопедом составляют синквейн (например: «Текст. Древний, интересный. Читали, исправляли, понимали. Мы справились с задачей отлично! Успех!»). 2. Делятся своими впечатлениями от занятия, чувством выполненной миссии. 3. Принимают похвалу, адекватно оценивают свой вклад в общее дело. |
