Стратегии и тактики подготовки к ЕГЭ по литературе на уроке
(из опыта работы).
Актуальность и востребованность литературы среди выпускников сегодня определяется тем, что результаты Единого государственного экзамена требуются при поступлении в университеты на гуманитарные и творческие специальности такие, как филология, журналистика, лингвистика, педагогика, психология, дизайн, кино. В зависимости от требований конкретного вуза, литература может быть обязательным для поступления экзаменом или предлагаться в качестве одного из вариантов на выбор абитуриента. Каждый вуз устанавливает минимальный балльный порог на свое усмотрение.
Каждый год в Приморском крае литературу сдают от 600 до 800 учащихся.
Следует оговориться сразу, приняв тот факт, что как для выпускников школы, так и для преподавателей литература не является тем предметом, на котором непосредственно на уроке, как, например, на русском языке или математике, можно заниматься качественной подготовкой к экзамену, потому что в каждом выпускном классе только от 1 до 5 учащихся, которым необходим этот предмет. И эти немногие 11-классники мотивированы по-разному, в зависимости от конкретных целей, которые они ставят перед собой. Несомненно, что в любом случае массово готовиться к литературе на уроке невозможно, и любому, выбравшему этот предмет, нужно будет заниматься индивидуально, выбрав ту или иную форму подготовки.
Возникает вполне закономерный вопрос, возможно ли что-то сделать на уроке?
Собственно говоря, этот вопрос звучит так: «Как сегодня на уроке литературы наиболее эффективно готовить к экзамену тех, кому это необходимо, не выходя за рамки урока для тех, кому не нужен этот предмет». Освещение именно этого вопроса я поставила перед собой, готовясь к этому выступлению.
Хочется сразу отметить, что подобным образом сформулированная задача архисложна. Поэтому учителю, который пытается её решить, сначала самому нужно внимательно и досконально разобраться со всеми документами, которые определяют ЕГЭ по литературе – Демоверсией, Кодификатором и Спецификацией. Этот вопрос также не находится сегодня в зоне моего внимания, поскольку в критерии ежегодно вносятся изменения.
Коме этого, хочется отметить, что на сегодняшний день существует огромное количество методической литературы, которая предлагает самые разные методики подготовки к ЕГЭ. Думаю, что многие коллеги, занимающиеся такой работой, отдают предпочтение определенным книгам. (Скубачевская и Материалы на сайте ФИПИ)
Мне же разрешите представить свои наработки, которые на практике показали неплохой результат. В 2021 году ученица нашей школы получила 100 баллов по литературе по этой методике. Конечно, как каждый учитель, в начале учебного года я определяю группу детей, на которых нужно обращать внимание.
- В курсе преподавания литературы в 10-11 классах следует при изучении творчества каждого прозаика и поэта целенаправленно акцентировать внимание на родо-жанровой принадлежности художественного текста, отрабатывая понятия ЭПОСА, ЛИРИКИ и ДРАМЫ. Так будут формироваться базовые предметные умения для анализа прозы (драмы, лироэпики, эпоса), представленные в задании 4, и лирики, представленные в задании 9.
- Учитывая объективную реальность, приходится принимать тот факт, что лишь совсем небольшой процент старшеклассников знакомится с полным текстом классического произведения, непосредственно обращаясь к первоисточнику. Именно поэтому целесообразно работать на уроке с анализом эпизода. Такая работа оказывается полезной в любом отношении. В школе сложилась устойчивая традиция анализа определённых эпизодов классических произведений. Не отрицая ее значимости, можно и нужно обращаться к открытому банку материалов по литературе с сайта ФИПИ.
К такому заданию можно подходить дифференцированно. Тем, кто планирует сдавать литературу, нужно предлагать задания экзаменационных работ прошлых лет.
ПРИНЦИП КЛЮЧЕГОГО СЛОВА
Примерный план анализ эпизода прозаического текста .
- Определи границы эпизода и озаглавь его.
- Определи значимость эпизода в композиционном плане
(экспозиция, кульминация, развязка или это значимый эпизод – почему?) Значимость эпизода определяется задачей автора: описать, рассказать, объяснить причины. Автор «рисует» словами характер и внутреннее состояние людей, животных, природу и т.п., то есть создаёт образы.
- Кто главный герой эпизода?
- Как автор создаёт его образ, т.е. какими средствами. Он характеризует героя через речь, портрет, поступок, внутреннее состояние, т.е. даёт ему психологическую характеристику, как показывает его отношения с другими людьми, с животными, с природой. Проиллюстрируй свои умозаключения на конкретных примерах их текста (Автор пишет: «…»). Дай оценку герою.
- как изображены другие герои: сопоставлены (по каким критериям?), противопоставлены (в чём?)
- Обрати внимание на лексику, синтаксис. Объясни, каких целей добивается автор. (Чтобы донести до читателя мысль о том, что……, Автор позволяет читателю сделать вывод о том, что……Автор отбирает именно этот жизненный материал, для того чтобы читатель понял…..)
- Сделай вывод по эпизоду. К каким важным мыслям приводит тебя автор.( Как этот эпизод «работает» на идейный замысел всего произведения, можно показать связь с другими эпизодами).
На работу с эпизодом, которая может стать достаточно эффективной при подготовке к экзамену, меня натолкнули положения Кодификатора: «Следование предложенному алгоритму работы даёт экзаменуемым возможность выявить место и роль эпизода (сцены) в общей структуре произведения (анализ фрагмента), раскрыть сюжетно-композиционные, образно-тематические и стилистические особенности анализируемого текста, обобщить свои наблюдения с выходом в литературный контекст, в том числе с привлечением знаний, полученных в основной школе.
Критерии оценивания выполнения заданий
с развёрнутым ответом 4.1/4.2, 9.1/9.
Критерий 1 Понимание предложенного текста и привлечение его для аргументации
Сформулирован прямой ответ на вопрос, который свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания, фрагментов, образов, микротем, деталей
И т.п., авторская позиция не искажена,
фактические ошибки отсутствуют – 2 балла.
Сформулирован прямой ответ на вопрос, который свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена, И/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка – 1 балл.
Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей,
И/ИЛИ суждения не аргументированы предложенным текстом,
И/ИЛИ авторская позиция искажена,
И/ИЛИ допущено две или более фактические ошибки – 0 баллов
Кроме работы с эпизодом, целесообразно предлагать учащимся задания в формате ответа на вопрос, также дифференцируя задания от простого к сложному. Тогда работу школьника можно проверять в соответствии с критериями
Например.
А.И. Куприн «Гранатовый браслет».
- В браке Веры и Василия Шеиных Куприн показывает земную любовь. Приведите два конкретных примера из текста, которые говорят о духовной близости супругов и их полнейшем взаимопонимании. Оцените их отношения, то есть прокомментируйте каждый эпизод отдельно. В выводе выразите своё отношение к этой истории любви, которая долгие годы существует в браке.
- Расскажите о сестре Веры Анне. Какова идейно-смысловая нагрузка этого образа? Как изображены сестры? Каково отношение к ним автора? Приведите два конкретных примера из текста, которые создают образ Анны. В выводе выразите своё отношение к этой героине. Совпадает ли ваше мнение с авторским?
- В начале рассказа Куприн изображает день именин Веры. Как этот эпизод связан с 10 главой? Какова позиция автора? Совпадает ли ваше мнение с авторским и почему?
В этом случае я намеренно провожу аналогию с экзаменом по русскому языку. Эти вопросы позволяют отрабатывать самое главное сегодня пояснение к примерам.
При изучении любого программного произведения в предельно краткой форме ведем в рабочей тетради по литературе записи, ориентированные на тематику и проблематику произведения. Практика показывает, что 5-7 минут на это можно потратить. Причем для разных художественных текстов можно выбирать различные аспекты анализа произведения.
Например, один из первых уроков в 11 классе. Вопросы открываются на слайде по мере работы с текстом. Записи в тетради.
Куприн считает, что любовь — это самое высокое нравственное чувство, в котором воплощается «индивидуальность» человека. Любовь должна быть чистой, благородной, жертвенной, не ждущей награды.
Выразителем авторских взглядов является генерал Аносов
(герой-резонёр).
Любовь Желткова (та, о которой плачут женщины и стесняются говорить вслух мужчины, приходит на Землю один раз в тысячу лет) противопоставлена историям, рассказанным генералом Аносовым.
Текст
терминология
В 10 и особенно в 11 классе изучается достаточно много лирики. Мне кажется, что при изучении этих произведений нужно продумать систему тонких и толстых вопросов конкретно изучаемых произведений и обязательно акцентировать какой-то один из них. Например, при изучении творчества одного поэта отрабатываем образ лирического героя, при изучении другого — композицию стихотворения, а при изучении творчества третьего тематику и проблематику. И, конечно, терминологию.
11 задание
Отрабатывать тип сочинения рассуждения ТЕЗИС – Доказательства — вывод
Несколько слов хочется сказать о дополнительной литературе, которую можно рекомендовать учителям. Во-первых, конечно материалы для экспертов.
Пособие Скубачевской.
Достойные тематические и тренировочные тесты
Без всякого сомнения, такой работы, конечно недостаточно для подготовки к экзамену по литературе, который с каждым годом становится сложнее. Но практика показывает, что такая работа оказывается очень полезной для выпускников
