Министерство образования и науки России
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»
(ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н. Ф. Катанова»)
Медицинский институт
Медицинский колледж
ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
преподавателя математики и информатики
Трофимовой Н.Ф.
Использование модульно-рейтинговой системы оценки знаний в преподавании математики
Заслушано:
на заседании педагогического совета
Протокол № 4 от «29» мая 2025 г.
Абакан, 2025
Современный этап образования в высшей школе характеризуется усилением внимания к качеству подготовки специалистов. В связи с этим в процесс обучения внедряются новые методы и приемы, в частности, модульно-рейтинговая система обучения, которая позволяет отслеживать сформированность действий, адекватных программе изучаемого курса и уровень их усвоения. С помощью многоаспектного и постоянного контроля осуществляется связь с обучаемыми, и создаются условия для своевременной корректировки процесса обучения, повышается мотивация студентов к систематической самостоятельной учебной и научной работе.
С точки зрения методистов модульно-рейтинговая технология — это такая организация учебного процесса, в которой содержание обучения представляется в виде самостоятельных, законченных модулей, которые несут в себе одновременно информацию и методическое руководство по ее применению, а оценивание успеваемости осуществляется с помощью рейтинговой системы оценивания знаний. Основные принципы данного обучения заключаются в мобильности, структуризации содержания обучения, динамичности, гибкости, осознании перспектив. К целям модульного обучения методисты относят: — усвоение обучаемыми системы знаний и специальных умений по каждой учебной теме; — развитие у учащихся способностей самостоятельно работать с учебным материалом, литературой. С психолого-педагогической точки зрения модульно-рейтинговая технология представляет собой такую технологию организации учебного процесса, в которой целью обучения выступает совокупность компетенций обучающегося, а в качестве средства ее достижения — модульное построение содержания. Данная технология способствует развитию мышления, внимания, памяти, способности к организации самостоятельной работы, активизирует мотивационный компонент обучения. Психологи обращают внимание на то, что при разбиении содержания учебного материала преподавателям необходимо таким образом организовать занятия, чтобы были устранены отрицательные моменты модульно-рейтинговой технологии, а именно: — занятия строить таким образом, чтобы развивать одновременно и мышление, и воображение, и память, и коммуникабельность обучаемых; — помогать обучаемым в раскрытии их индивидуальных способностей; — при организации контроля составлять «особые» задания для обучаемых, которые в силу своих способностей не могут стать лучшими в рейтинге; — при составлении тестов включать в него задания не только на проверку базовых знаний, но и задания творческого уровня.
Применение модульно-рейтинговой системы обучения носит контролирующий, воспитательный, стимулирующий и информационно-аналитический характер. В ее основе лежит модульный принцип изучения дисциплины, деятельностный подход к организации учебного процесса, рейтинговая оценка знаний. Безусловно, данная технология увеличивает интенсивность труда преподавателей в связи с организацией персонального контроля знаний студентов, подготовки заданий и другого методического обеспечения, но она также позволяет получать регулярно объективную информацию о качестве знаний обучаемых, причем для всех участников образовательного процесса требования едины и всем известны результаты успеваемости. Процесс изучения дисциплин на основе модульно-рейтинговой технологии осуществляется на основе модулей. Содержание учебной дисциплины делится на части (модули), имеющие логическую завершенность и несущие функциональную нагрузку. Каждый модуль заканчивается контролем знаний студентов либо в виде контрольной работы, либо теста, либо расчетно-графической работы.
Введение модульно-рейтинговой системы имеет ряд преимуществ, как для студентов, так и для преподавателей. Студенты имеют возможность самостоятельно планировать свою работу в течение семестра так, чтобы получить освобождение от итоговой аттестации. Преподаватели при модульно-рейтинговой системе обучения могут контролировать процесс обучения и своевременно корректировать его. Проверяя тестовые задания, преподаватель видит уровень освоения основных дидактических единиц темы студентом, что позволяет ему объективно оценить его достижения, выявить отклонения в усвоении темы и внести изменения в процесс обучения. Опыт работы показал, что модульно-рейтинговое обучение имеет ряд преимуществ и недостатков. Недостатками являются: — большая трудоемкость при конструировании модулей; — разработка модулей требует высокой педагогической и методической квалификации, специального методического обеспечения; — часто уровень проблемных модулей не высокий, что не способствует творческому развитию студентов с высоким уровнем развития. Достоинства модульно-рейтинговой технологии заключаются в том, что: — цели обучения соотносятся с результатами обучения у каждого обучаемого; — учебная информация представляется блоками; — активизируется учебная и научная деятельность студентов; — повышается мотивацию к изучению дисциплины; создается стимул для систематической работы в течение всего семестра; — повышается уровень усвоения дисциплины и качество обучения студентов.
Отметим достоинства модульно-рейтинговой системы обучения.
- Модульное построение содержания обучения позволяет осуществить индивидуальный подход к обучению и более эффективно организовать самостоятельную деятельность студентов.
- Накопительная система оценки учитывает большее число видов учебной деятельности, чем увеличивает объективность итоговой оценки и позволяет получить характеристику динамики результатов обучения каждого студента.
- Открытая информация о текущем рейтинге стимулирует студентов к регулярным и планомерным занятиям, что приводит в итоге к повышению прочности знаний.
- Рейтинговая система психологически готовит студентов к жизни в условиях рыночной экономики и жёсткой конкуренции.
Несмотря на достоинства, использование модульно-рейтинговой системы в обучении математике выявило следующие проблемы:
значительные трудозатраты преподавателя на этапе педагогического проектирования;
отсутствие достаточного количества разноуровневых дидактических материалов по курсу высшей математики, в том числе ориентированных на будущую профессиональную деятельность студента;
отсутствие достаточного количества тестовых заданий по всем темам и разделам высшей математики;
отсутствие тщательно разработанных критериев оценки заданий (зачётных единиц) в рамках каждого модуля и каждого уровня усвоения, позволяющих максимально избавиться от субъективности преподавателя.
Решение обозначенных проблем обеспечит более широкое внедрение модульно-рейтинговой системы в процесс обучения математике.
В целом, модульно-рейтинговая система создает условия для эффективной реализации дифференцированного и индивидуализированного обучения математике, обеспечивает гибкость и динамизм учебного процесса, что позволяет в итоге говорить о возможности повышения качества обучения математике.
Рассмотрим построение модульно-рейтинговой системы обучения на примере дисциплины Математика для специальности Сестринское дело.
Дисциплина изучается один семестр. Всего на курс отводится 34 часа, лекций – 8 часов, семинаров – 20 часов. На самостоятельную работу отводится 6 часов. Изучение дисциплины завершается комплексным диф. зачетом в 1 семестре.
Весь курс делится на 5 модулей: первый модуль является выравнивающим, так как студенты имеют разный уровень знания.
Второй модуль – Основы теории множеств.
Третий модуль – Предел функции.
Четвертый модуль –Теория вероятностей и математическая статистика.
Пятый модуль – Применение математических методов в профессиональной деятельности.
Текущий контроль осуществляется в нескольких формах. Он происходит на каждом практическом занятии в виде индивидуальных домашних заданий и контрольных работ. Остановимся на каждом виде текущего контроля подробней.
Индивидуальные домашние задания
Всего на курс отводится 6 индивидуальных домашних заданий (ИДЗ).
Модуль 1: ИДЗ 1
Модуль 2: ИДЗ 2
Модуль 3: ИДЗ 3
Модуль 4: ИДЗ 4 и 5
Модуль 5: ИДЗ 6
За каждое ИДЗ выставляются следующие баллы, в соответствии с таблицей
| Номер занятия | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| ИДЗ 1 | 3 | 3 | 2,5 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1 | 0 | |
| ИДЗ 2 | 4 | 4 | 3,5 | 3 | 2,5 | 2 | 1,5 | 1 | ||
| ИДЗ 3 | 6 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||
| ИДЗ 4 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 2 | ||||
| ИДЗ 5 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | |||||
| ИДЗ 6 | 3 | 2 | 1 |
Рассмотрим на примере ИДЗ 3 как выставляются баллы. Работа должна быть сдана на 4 занятии, если студенты выполнил больше половины заданий из ИДЗ, то работа является зачтенной и выставляется максимальное количество баллов равное 6. Если же решено меньше половины заданий, очень много ошибок, то работа возвращается на доработку. Допустим, исправленную работу студент сдал только на 7 занятии, если ошибки исправлены и выставляется зачтено, то в этом случае студент получит только 4 балла. Каждый студент сам решает, какое количество баллов за ИДЗ он хочет получить.
Контрольные работы
Всего на курс отводится 5 контрольных работ, баллы за которую равны количеству правильно решенных задач в контрольной работе. Причем студент вправе получить максимум баллов, переписав работу на консультации. Переписываться можно только 2 раза. Если ИДЗ по теме контрольной не зачтено, то студент не имеет права переписывать, пока не выполнит домашнюю работу.
Приведем итоговую рейтинговую таблицу
| Виды деятельности | Модуль 1 | Модуль 2 | Модуль 3 | Модуль 4 | Модуль 5 | Максимум за семестр |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1. Посещение лекций:
0,25 балла за каждое занятие и премия 0,5 балла за посещение без пропусков |
2 | |||||
| 2. Посещение практических занятий: 0,5 баллов за каждое занятие, премия: за работу у доски или на месте (самостоятельное решение задач) 0,5 баллов за каждое занятие, 2 балла за посещение без пропусков | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 11 |
| 3. Выполнение ИДЗ | 9 | 4 | 14 | 10 | 5 | 46 |
| 4. Выполнение контрольных работ | 3 | 4 | 2 | 6 | 2 | 17 |
| 6. Итоговая контрольная работа (12 заданий) | 2 | 6 | 8 | 6 | 24 | |
| Всего баллов: | 100 |
Сложность, на мой взгляд, заключается в том, чтобы в итоге выйти на 100 баллов. Так же не нужно забывать о системе поощрения. Например, студент на практическом занятии активно выходит к доске (раза 3-4 или более за занятие) и решает примеры, объясняя непонятные моменты для студентов, в этом случае студент получит за занятие 1 балл. Если студент выходит к доске один раз и задачу решает только с помощью преподавателя, то за занятие получит только 0,5 балла.
Кроме того проводится Всероссийская интернет-олимпиада по математика «Пифагоровы штаны», студенты которые занимают призовые места получают до 25 дополнительных баллов (в зависимости от количества правильно решенных задач).
Модульное обучение является более завершенным в направлении проектирования единой целостной множественной системы обучения. В модульном обучении все заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения и контроль качества усвоения.
Технологии модульного обучения призваны обеспечить гибкость обучения, приспособить его к индивидуальным потребностям личности, уровню ее базовой подготовки. Модульное обучение предполагает замену официальных учебников и жестких программ профессиональными методическими материалами, помогающими обучающему и обучаемому в их совместной работе.
Рейтинговая система оценки знаний, в отличие от традиционной четырехбалльной, предусматривает накопление от одной точки контроля к другой пропорционально приобретению знаний, умений и навыков обучаемых.
Несомненные преимущества рейтинговой формы контроля заключаются в следующем:
— осуществляется предварительный, текущий и итоговый контроль;
— текущий контроль является средством обучения и обратной связи;
— развернутая процедура оценка результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надежность;
— контроль удовлетворяет требованиям содержательной и конструктивной валидности (соответствия форм и целей);
— развернутый текущий контроль реализует мотивационную и воспитательную функции;
— развернутая процедура контроля дает возможность развивать у студентов навыки самооценки работы и формировать навыки и умения самоконтроля и профессиональной деятельности.
Без применения информационных технологий в данном случае модульно-рейтинговая система будет ресурснозатратной. Поэтому данный курс был загружен в систему дистанционного обучения Moodle. Во время пандемии обучающиеся видели всю структуру занятий, знали, что нужно подготовить к следующему занятию. Система сама подсчитывает баллы и студенты видят, где нужно доделать задание, чтобы получить заветный минимум для получения зачета.
