Дидактические игры как средство развития речи детей 5-6 лет
Аннотация
Актуальность работы по развитию речи детей 5-6 лет посредством дидактических игр определяется необходимостью внедрения эффективных средств целенаправленного и систематического развития речи дошкольников. Эта работа обуславливается снижением уровня развития речи дошкольников, увеличением числа дошкольников с нарушениями речи.
Цель: изучить эффективность использования дидактических игр как средства развития речи у детей 5-6 лет.
В статье рассмотрена проблема развития речи детей 5-6 лет посредствам дидактических игр. Приводится разработанная система дидактических игр по развитию речи в соответствии с обучающими задачами.
Теоретическая и практическая значимость статьи состоит в том, что данные об эффективности процесса развития речи в старшем дошкольном возрасте посредством дидактических игр могут быть полезны педагогам для организации образовательно-воспитательного процесса, а также родителям.
Ключевые слова: дидактическая игра, словарь и грамматический строй речи дошкольников, звуковая культура речи дошкольников, связная речь дошкольников.
Основной текст статьи:
Наиболее благоприятным периодом речевого развития детей является дошкольный возраст. Именно в дошкольном возрасте формируется устная речь, навыки речевого общения, опирающиеся на владение родным литературным языком.
Речь как высшая форма речемыслительной деятельности является показателем речевого и умственного развития ребенка. Овладение речью родного языка является необходимой предпосылкой для успешной подготовки к школе.
Ведущей деятельностью дошкольников является – игровая. В ходе игры развиваются важнейшие психологические процессы и функции, среди которых речь занимает ведущую позицию. Игра помогает ребенку свободно выражать свои чувства, мысли, развивает речевые навыки.
Дидактическая игра реализует обучающую цель, которую преследует педагог, и игровую цель, ради которой действует ребенок. При помощи дидактической игры дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи, описывают предметы, отгадывают по описанию, находят признаки сходства и различия и т.д.
Актуальность работы по развитию речи в старшем дошкольном возрасте посредством дидактических игр определяется необходимостью разработки и внедрения эффективных средств целенаправленного и систематического развития речи дошкольников. Эта работа обуславливается существенным снижением общего уровня развития речи дошкольников в настоящее время и увеличением числа дошкольников с различными нарушениями речи, а также недостаточным использованием дидактических игр в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста, что, в свою очередь, снижает речевую активность детей и может привести в перспективе к школьной дезадаптации.
В Федеральном государственном образовательном стандарте работа по развитию речи дошкольников включает в себя овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [6].
Формы и методы развития речи предполагают развитие разных сторон речи ребенка во всех возрастных группах: развитие связной речи, развитие словаря, освоение грамматически правильной речи, освоение звуковой культуры речи, подготовку к обучению грамоте.
Возможности дидактической игры как многопланового, сложного педагогического процесса развития речи ребенка изучались такими учеными как Л.С. Выготский, К. Грос, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Т.А. Репина, А.П. Усова, З. Фрейд, В. Штерн, Д.Б. Эльконин и другими.
Н.В. Комарова, Л.А. Рыбакина, С.Ф. Фаткуллина определяют дидактическую игру как разновидность игр с правилами, специально создаваемых в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры нацелены на решение определенных задач обучения, при этом сохраняют свой воспитательный и развивающий потенциал [3, с. 190].
Дидактическая игра является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Характерная особенность дидактической игры – связь учебных элементов с игровыми [2, с. 36].
И.Ю. Глебова определила отличительные особенности дидактических игр: игра является результатом совместной деятельности взрослого и ребенка; игра имеет заранее разработанное содержание и правила, которые носят как формальный, так и обязательный характер; игровые действия характеризуются однозначностью и реальностью происходящего; определен конечный результат; игра может повторяться неоднократно [1, с. 33].
Л.В. Артемова, З.М. Богуславская, А.К. Бондаренко и другие классифицируют дидактические игры с точки зрения применения наглядных методов обучения: предметны и настольно-печатные игры (с применением наглядности) и словесные (без применения наглядности) [4, с. 83].
Дидактические игры, направленные на развитие речи старших дошкольников, опираются на следующие принципы: принцип опоры на программный материал; принцип доступности (предлагаемый материал должен быть понятен детям); принцип наглядности (пособия должны быть эстетичными и красочными); принцип коллективности (дидактическая игра должна обеспечить участие всех детей, то есть должно быть подготовлено дидактическое пособие и материалы по количеству участвующих детей) [10, с. 139].
Для речевого развития детей Л.В. Тетерина предлагает использовать следующие виды дидактических игр:
— игры с предметами (игрушки, реальные предметы, природный материал, предметы декоративно-прикладного искусства и т.д.);
— настольно-печатные (парные картинки, домино, кубики, лото);
— словесные игры (без наглядного материала) [8, с. 173].
Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Структурными составляющими дидактической игры являются дидактические и игровые задачи; игровые действия; игровые правила; результат.
Организация дидактической игры предполагает:
- Подготовка к проведению игры: подбор игры в соответствии с программным содержанием возрастной группы, выбор времени и места проведения, определение числа детей, участвующих в игре, подборка или изготовление необходимого дидактического материала.
- Проведение дидактической игры: дети знакомятся с названием и содержанием игры, дидактическим материалом игры, проводится краткая вводная беседа с целью актуализации знаний детей, объясняются игровые правила, проводится игра, в конце которой подводят итоги.
- Анализ проведенной игры: предполагает выявление эффективности подготовки и проведения дидактической игры [4, с. 71].
О. А. Чунарева приводит методику проведения дидактической игры, направленной на развитие речи в старшем дошкольном возрасте. При знакомстве детей с содержанием игры, направленной на развитие речи, с дидактическим материалом, используемым в игре, проводится вводная беседа, сопровождающаяся показом предметов, которые будут задействованы в игре. Далее педагог объясняет ход игры и ее правила. Стоит обратить особое внимание детей на соблюдение правил дидактической игры.
При объяснении игровых действий педагог напоминает детям, что нельзя отклоняться от игровых правил, требуется правильно выполнять действия. После усвоения ребенком правил и хода игры воспитатель определяется со своей ролью в дидактической игре. Если педагог принимает участие в игре, он только направляет действия детей.
При подведении итогов дидактической игры педагог может спросить детей, понравилась ли им игра, что узнали нового из игры, будет ли ребенок еще играть в такую игру. Рефлексия деятельности в ходе дидактической игры позволяет педагогу осуществить самоанализ своей деятельности и определить эффективность примененных средств и методов [9, с. 1751].
Стоит отметить, что для возникновения или поддержания интереса к дидактической игре полезно использовать различные методические приемы: загадки, считалочки, сюрпризные моменты.
Дидактические игры являются универсальным средством развития речи, так как их преимущество в том, что родители могут использовать игры дома. Дидактические игры не требует особых педагогических знаний и финансово-временных затрат при подготовке к игре.
Разнообразие игровых ситуаций и действий способствует возможности неоднократного закрепления определенного речевого навыка. Вариативность игр предполагает использование нескольких путей в решении одной цели, позволяет осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход в детском коллективе, постепенно усложнять речевую задачу.
В дидактических играх по развитию речи закрепляются навыки словоизменения и словообразования. Именно в игре могут быть допустимы непринятые в русском языке некоторые грамматические формы отдельных слов, что способствует не только развитию чувства юмора, но и «чувства языка» у дошкольников. Звуковая сторона языка усваивается ребенком постепенно. Необходимым условием для формирования звучащей речи являются ее составные компоненты: речевой слух и речевое дыхание. Решая задачи воспитания звуковой культуры речи, как никогда часто следует обращаться к многократным повторениям. Именно поэтому для педагога важно владеть достаточным количеством приемов, способных максимально разнообразить эти повторения.
Среди задач воспитания звуковой культуры речи выделяются такие, как формирование правильного произношения звуков, выработка дикции, работа над фонетическим ударением, выработка орфографически правильной речи, формирование темпа речи и качеств голоса и другие. Поэтому дидактические игры могут содержать классические образцы детской литературы, раскрывают элементарные приемы развития произносительных навыков в виде занимательных упражнений, инсценировок, драматизации потешек, чистоговорок, знакомых с раннего детства стихотворений.
Рифмовки – это специальные упражнения, построенные по законам ритма и рифмы. Цель использования рифмовок – максимально активизировать лексический материал, закреплять навыки правильного произношения, деления слов на части, развивать чувство ритма, «языковое чутье».
Дети старшего возраста любят игры в небылицы. В процессе этих игр развивается связная, образная речь, юмор. Перед тем, как проводить игру, выясняется, знают ли дети, что такое небылицы, где они их слышали. Когда дети научатся замечать небылицы, можно прочитать им произведения с небылицами, познакомить их с занимательным содержанием. При проведении игры следует брать не все произведение целиком, а лишь часть его. Первоначально отрывок может содержать 2-3 небылицы, а затем их может быть больше. Опыт проведения игр показывает, что дети могут запомнить 6-7 небылиц, содержащихся в отрывке.
В старшем дошкольном возрасте дидактическая игра применяется как средство формирования детского общения, закрепления норм и правил поведения не только в игре, но и вне ее, как средство воспитания у детей интереса к явлениям окружающей жизни. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов, в ходе которых у детей происходит обогащение и активизация словаря [7, с. 184].
Словарная работа имеет достаточную значимость в общей работе по речевому развитию детей. Дидактические игры способствуют обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста с учетом их специфических особенностей: наглядности и доступности информационного материала; наличие соревновательности, последовательности выполнения действий; наличии эмоционально-позитивного фона игрового общения, четкости обозначения игровых задач. Каждая дидактическая игра имеет свое программное содержание и соответственно закрепляет необходимые знания, например о природе, пространстве, времени и т.д. В связи с этим в программное содержание должна входить и определенная группа слов, которую нужно проработать с детьми [2, с. 37].
Нами предлагается создание картотеки дидактических игр по развитию речи для детей 5-6 лет как эффективное средство целенаправленного и систематического развития речи.
Подходы, применяемые в реализации проекта:
-взаимосвязь сенсорного, умственного и речевого развития;
-коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи;
-развитие языкового чутья;
-формирование элементарного осознания явлений языка;
-взаимосвязь работы над различными сторонами речи;
-обогащение мотивации речевой деятельности;
-обеспечение активной языковой практики.
Методы:
— анализ и резюмирование литературных источников;
— методы сбора данных – психолого-педагогические методики;
— метод дидактической игры.
Инструмент реализации проекта – дидактическая игра.
Речевое развитие дошкольников будет проходить через образовательную область «речевое развитие» в интеграции с образовательными областями «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «физическое развитие» и «художественно-эстетическое развитие».
Данный проект предполагает создание картотеки дидактических игр по развитию речи для детей 5-6 лет. Дидактические игры систематизированы в соответствии с обучающими задачами, также обращено внимание на соответствие дидактических игр возрастным и индивидуальным особенностям детей:
1 группа дидактических игр (подготовительная) направлена на формирование и развитие фонематического восприятия, а также развитие лексико-грамматических категорий и связной речи;
2 группа дидактических игр (развивающая) направлена на повышение речевой активности детей, познавательного интереса, внимания;
3 группа дидактических игр (закрепляющая) направлена на закрепление полученных знаний, умений и навыков.
Ожидаемый результат:
- Будут созданы оптимальные психолого-педагогические условия для организации процесса развития речи с использованием дидактических игр в образовательных программах, режимных моментах.
- Дети познакомятся с разнообразием дидактических игр, направленных на развитие речи.
- Участие в проекте будет способствовать формированию правильного звукопроизношения, развитию фонематического восприятия, выработке хорошей дикции у детей старшего дошкольного возраста.
- Будет осуществляться совместное воздействие семьи как субъекта образовательного процесса и детского сада на развитие речи у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Продукт – картотека дидактических игр по развитию речи для детей 5-6 лет.
Таким образом, дидактическая игра в работе со старшими дошкольниками с целью речевого развития является средством формирования определенных речевых умений и навыков, расширения словарного запаса, развития звуковой культуры речи, развития речевой активности детей. Нами предложен проект по созданию картотеки дидактических игр по развитию речи для детей 5-6 лет, которые включает в себя 3 группы игр:
— 1 группа дидактических игр (подготовительная) направлена на формирование и развитие фонематического восприятия, а также развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (19 игр);
— 2 группа дидактических игр (развивающая) направлена на повышение речевой активности детей, познавательного интереса, внимания (41 игра);
— 3 группа дидактических игр (закрепляющая) направлена на закрепление полученных знаний, умений и навыков (16 игр).
Внедрение картотеки дидактических игр по развитию речи в образовательный процесс позволит улучшится общий уровень владения речью, обогатится активный словарь детей, произойдет развитие речевого творчества и фонематического слуха. Как дополнительный эффект проекта – данная серия игр может применяться родителями в домашних условиях, будет способствовать повышению опыта педагогов по организации развитии речи детей в процессе образовательной деятельности средствами дидактических игр.
На основе разработанной картотеки дидактических игр по развитию речи можно доработать имеющиеся игры и разработать серию настольных дидактических игр.
Список литературы:
- Глебова, И.Ю. Особенности руководства дидактическими играми дошкольников / И.Ю. Глебова // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). – СПб.: Заневская площадь. – 2014. – С. 33-35.
- Комарова, И.В. Обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста с учетом гендерных особенностей посредством дидактических игр / И.В. Комарова, Л.С. Половодова // Пермский педагогический журнал. – 2015. — № 7. – С. 36-41.
- Комарова, Н.В. Развивающие игры как средство развития личности / Н.В. Комарова, Л.А. Рыбакина, С.Ф. Фаткуллина // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – СПб.: Реноме. – 2012. – С. 190-192.
- Кулипанова, М. В. Роль дидактических игр в развитии речи у детей дошкольного возраста / М.В. Кулипанова, Е.Н. Гамова, И.А. Радюкова // Современные тенденции развития науки и технологий. – 2015. — № 8-10. – С. 71-74.
- Луцан, Н. И. Психолого-педагогические особенности детской игры / Н.И. Луцан // Pedagogika Przedszkolna i Wczesnoszkolna. – 2014. – Vol. 2, №1(3). – С. 83-92.
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // ИПС «Гарант».
- Степакова, Е.Н. Дидактические игры как средство подготовки детей к обучению в школе / Е.Н. Степакова // Развитие родительских компетенций. – 2015. – С. 184-189.
- Тетерина, Л.В. Дидактическая игра в развитии речи детей дошкольного возраста / Л.В. Тетерина // Воспитание и обучение: теория, методика и практика : материалы III Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 8 мая 2015 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс». – 2015. – С. 173-174.
- Чунарева, О. А. Использование дидактической игры для развития речи детей дошкольного возраста / О.А. Чунарева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т.11. – С. 1751–1755.
- Яровикова, Н.С. Основные функции дидактической игры / Н.С. Яровикова, Е.С. Черниченко // Альманах мировой науки. – 2016. — № 7(10). – С. 129-130.
