Формирование модели преемственности «Детский сад – школа»
Царева Ю.Н., учитель-дефектолог
Волкова А. В., учитель – логопед
МАОУ СОШ №30
г. Тамбов
Школьное обучение никогда не начинается с пустого места,
а всегда опирается на определенную стадию развития,
проделанную ребенком.
Л.С.Выготский
Школа и сад два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка т.е. от развития умственных способностей ребенка
Проблемы обеспечения непрерывности дошкольного и начального школьного образования является одной из актуальных проблем на протяжении всей истории.
В настоящее время как никогда нужно сохранить преемственность и целостность образовательной среды, относящейся к числу важных приоритетов развития образования в Российской Федерации.
Многочисленные исследования специалистов показали, что наличие знаний само по себе не определяет успешности обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативы, самостоятельности, творческого самовыражения ребенка, развития логического мышления, дисциплины и др.
Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению.
Важно обеспечить сохранение самооценки дошкольного возраста, формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.
Поэтому решение этих проблем — создание модели преемственности между ДОУ и начальной общей школой.
Переход ребенка дошкольника в школьную образовательную среду – это переход в иное культурное пространство, в другую возрастную категорию и социальную ситуацию развития.
В обеспечении успешности этого перехода кроется актуальность.
Преемственность с точки зрения дошкольного образования – это ориентация на требования школы, формирования тех компетенций, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.
Преемственность – двусторонний процесс. С одной стороны дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребенка, а главное сохраняет «радость детства», с другой стороны – школа, как приемник подхватывает достижения ребенка и накопленный им потенциал.
Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком такого уровня физического, умственного, нравственного и эстетического развития, который создает необходимую основу для его активного вхождения в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала.
Наша школа СОШ №30 многие годы сотрудничает с детским садом № 32 «Ромашка», т.к. территориально находится рядом со школой и почти все дети выпускники ДОУ становятся учениками школы. С целью более тесной и системной работой школы и детского сада педагогические коллективы заключают договор и составляют план сотрудничества.
Цель сотрудничества – обеспечение преемственности и непрерывности организации образовательной, воспитательной, учебно – методической работы между дошкольным и начальным общим образованием.
Задачи:
– создать психолого–педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
— обеспечить условия для реализации плавного бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности
— преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
-создать условия для отслеживания психофизического развития ребенка на каждом возрастном уровне
Направление работы при осуществлении преемственности
Преемственность детского сада и школы идет по трем направлениям.
— методическая работа с педагогами. (ознакомление с требованиями к выпускнику, обсуждение критериев, «портрета выпускника», поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы).
— работа с детьми (знакомство со школой, учителями, организация совместных мероприятий.
— работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование по вопросам развития детей).
Формы работы
| Работа с педагогами | Работа с детьми | Работа с родителями |
| -совместные педагогические советы
— семинары -мастер –классы -круглые столы педагогов ДУ и школы — проведение диагностики по определению готовности к школе -взаимодействие специалистов — открытые показы в школе и ДОУ |
— экскурсии в школу
-знакомство с учителями и учениками школы -участие в совместной образовательной деятельности -выставки рисунков и поделок -встреча и беседы с бывшими воспитанниками — совместные праздники и спортивные соревнования -участие в театральной деятельности -посещение дошкольниками занятий организованных в школе |
—совместные родительские собрания
-круглые столы -дискуссионные встречи -конференции -консультации с педагогами ДОУ и школы -встреча родителей с будущими учителями -дни открытых дверей — анкетирование — тестирование — тренинги -визуальные средства общения (стенды, ящик вопросов и ответов) -заседания родительских ..клубов |
Такой подход позволяет учителям начальных классов познакомиться с будущими учениками в привычной для них обстановке, формами работы, используемые в ДОУ, узнать основные требования учебной программы ДОУ.
Воспитатели в свою очередь также знакомятся с программами для детей первого класса, узнают основные направления работы учителей начальных классов, что позволяет выработать подходящий алгоритм действий по подготовке детей к обучению детей в школе.
Эффективность такого подхода в воспитательно — образовательной работе доказывается тем, что выпускники ДОУ достаточно легко и быстро адаптируются к школьной жизни, почти все отмечаются высокой успеваемостью. А ученики школы с радостью посещают мероприятия в детском саду и принимают участие в них.
Вывод:
Педагоги школы и детского сада должны работать в тесном сотрудничестве, учитывая специфику организации деятельности друг друга, обязательно привлекая родителей.
Работа должна проводиться совместно и системно. Только заинтересованность обеих сторон и родителей позволит по — настоящему решить проблему преемственности дошкольного и начального школьного образования, сделать переход из ДОУ в начальную школу безболезненным и успешным, т. к. необходимое условие успешного решения задач подготовки детей к школе,
