АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ 

«НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ» ГОРОД МОСКВА.

 

 

Научно-исследовательский проект на тему:

«ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В ГРУППЕ ПРОДЛЁННОГО ДНЯ: ПОДХОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ»

 

Выполнила

              Свиридонова Оксана Юрьевна,

  учитель начальных классов

  

 Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение «Школа № 22 г.о. Енакиево». 

Енакиево, 2025 г. 

 

Аннотация

            В соответствии с Государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее ГОС НОО) внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе. За последние годы резко возросло количество открываемых групп продленного дня. Согласно ГОС НОО пребывание ребенка в школьной группе продленного дня помогает процессу становления личности, гарантирует его безопасность и здоровье (как физическое, так и нравственное), что обуславливает актуальность данной темы. 

         Цель работы: выявить оптимальные формы, методы и приемы внеклассной работы в группе продлённого дня, ориентированной на развитие творческих способностей младших школьников

         Задачи:

• изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

• определить значение учителя – воспитателя как организатора группы продлённого дня;

• определить уровень развития творческих способностей младших школьников на констатирующем этапе эксперимента; 
• разработка методического инструментария (сценарии внеклассных мероприятий); 
• проанализировать проведённые мероприятия в группе продлённого дня; 
• составить методические рекомендации по организации и проведению внеклассных воспитательных мероприятий в группе продлённого дня. 

        В первом разделе «Теоретические основы внеклассной работы с младшими школьниками в условиях группы продлённого дня» проведен обзор психолого-педагогической, методической литературы, анализ нормативных источников по проблеме исследования, даны определения понятий «внеклассная деятельность», «организация внеклассной деятельности», «творческие способности», «младшие школьники», «группа продленного дня».

             Второй раздел включает в себя анализ проведённой опытно-экспериментальной работы по организации внеклассной деятельности как эффективного условия развития творческих способностей у младших школьников в группе продленного дня.

            В приложениях содержится бланк подсчёта данных по методике «Тесты творческого мышления П.Торренса», разработки внеклассных мероприятий, направленных на формирование нравственности и патриотизма. 

         Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, общего вывода, заключения, списка литературы и приложений.

 

Содержание

 

ВВЕДЕНИЕ 5

РАЗДЕЛ 1. Теоретические основы внеклассной работы с младшими школьниками в условиях группы продлённого дня 8

1.1 Особенности организации внеклассной деятельности в группе продлённого дня ……………………………………………………………………8

    1.2   Методологические основы содержания и форм внеклассной работы группы продлённого дня………………………………………………………………………………12

     1.3 Роль и функции воспитателя в группах продленного дня…………………17

РАЗДЕЛ 2. Опытно-экспериментальная  работа по организации внеклассной деятельности как эффективного  условия развития  творческих  способностей  у младших школьников в группе  продленного дня ……..………………….……………………………………………………19

  2.1 Диагностика уровня развития творческих способностей у младших школьников в группе продленного дня на констатирующем этапе эксперимента……………………………………………………………………………………………..19

2.2  Анализ мероприятий проведённых в группе продлённого дня…………..31

2.3 Методические рекомендации по организации и проведению внеклассных воспитательных мероприятий в группе продлённого дня……………………….33

 

Выводы 39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………40

Список литературы 42

Приложения 44-51

Приложение 1 44

Приложение 2 46

   Приложение 3……………………………………………………………………..51

 

ВВЕДЕНИЕ

               В настоящее время режим продленного дня заявляет о себе как о педагогически значимой воспитательной системе. Становится все более актуальной работа воспитателя группы продлённого дня. Главными задачами которого являются: сплочение детей в дружеский единый коллектив, пробуждение в ребенке желание жить активной жизнью, поиск для каждого ученика соответствующего места в детском коллективе, создание особого воспитательного пространства, в котором ребенок будет социально защищен.         

         Актуальность исследования.  Исходя из нормативных документов ГОС НОО одной из моделей организации внеурочной деятельности обучающихся является работа групп продленного дня.  Тем самым, приобретая новую актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность ее организации, т.к. это ресурс, позволяющий школе достичь нового качества образования. Именно в новом Государственном образовательном стандарте начального общего образования внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе. Актуальность темы также обусловлена тем, что за последние годы резко возросло количество открываемых групп продленного дня. Не только педагоги, но и родители убедились в том, что пребывание ребенка в школьной группе продленного дня помогает процессу становления личности, гарантирует его безопасность и здоровье (как физическое, так и нравственное). Ребенок постоянно находится в зоне педагогического влияния.

       Анализ литературы показал, что к проблеме организации внеклассной деятельности младших школьников в условия ГПД обращались в своих работах Ю.К. Бабанский, Т.Д. Демьянюк, Н.В. Кудикина, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.А. Криволапова, Д.В. Григорьев, П.В. Степанов и др. Однако, на современном этапе, после ведения изменений в положение, данная тема недостаточно изучена и требует особого внимания. 

        В практике работы групп продленного дня используются разнообразные методы, технологии, занятия, направленные на развитие творческих способностей детей.

Основными задачами в работе воспитателя группы продленного дня (ГПД) в организации развивающего досуга является опора на творческие способности младших школьников, создание условий для развития и саморазвития личности, использование адекватных средств реализации творческого потенциала детей с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей.

Дети младшего школьного возраста обладают разнообразными потенциальными способностями. 

Задача воспитателя ГПД состоит в том, чтобы развить эти способности, подходя к каждому ребенку индивидуально. 

         Цель работы: выявить оптимальные формы, методы и приемы внеклассной работы в группе продлённого дня, ориентированной на развитие творческих способностей младших школьников

         Задачи:

• изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

• определить значение учителя – воспитателя как организатора группы продлённого дня;

• определить уровень развития творческих способностей младших школьников на констатирующем этапе эксперимента; 
• разработка методического инструментария (сценарии внеклассных мероприятий); 
• проанализировать проведённые мероприятия в группе продлённого дня; 
• составить методические рекомендации по организации и проведению внеклассных воспитательных мероприятий в группе продлённого дня. 

         Объект — внеклассная деятельность как эффективное условие развития творческих способностей у младших школьников в группе продлённого дня

         Предмет — особенности организации внеклассной деятельности в группе продлённого дня

Методы исследования: 

• анализ методической, психолого-педагогической литературы по рассматриваемой теме; 
• реферирование;
•  наблюдение;
• тестирование; 
• изучение продуктов деятельности детей; 
• количественный и качественный анализ; 

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и материалы исследования могут быть использованы студентами и молодыми педагогами начальной школы при планировании и организации групп продленного дня, внеклассных мероприятий, занятий кружка и других форм работы с учащимися, а также педагогами- практиками в организации процесса творческого развития детей в начальной школе.

 

РАЗДЕЛ 1. Теоретические основы внеклассной работы с младшими школьниками в условиях группы продлённого дня

 

1.1 Особенности организации внеклассной деятельности в группе продленного дня

Группа продлённого дня общеобразовательного учреждения создаётся с целью формирования у обучающихся навыков и умений самостоятельно работать, ответственно выполнять домашние задания, глубоко и осмысленно пополнять свои знания, а также для оказания практической помощи семьям в воспитании, развитии у детей трудолюбия, прилежания, творческой активности и инициативы, положительного отношения к учёбе [8]. 

Согласно современной статистике, большинство детей, после занятий в школе остается в группе продленного дня (ГПД).

 ГПД является важной формой воспитания детей. Успешная работа в ней зависит прежде всего от того, насколько целенаправленно спланирована ее работа и правильно организован режим. От рационального, с точки зрения педагогической и гигиенической, построения режима зависит повышение успеваемости, сохранение достаточной работоспособности и предупреждение утомляемости учащихся. Выполняемый в течение длительного времени правильный режим способствует укреплению здоровья, создает бодрое, жизнерадостное настроение и повышает работоспособность школьников [3]. 

Наиболее типичными нарушениями являются недостаточное пребывание детей на свежем воздухе, слишком большие затраты времени на подготовку домашнего задания. Поэтому очень важно спланировать время учащихся, необходимое на обучение, питание, отдых.

 Внеучебное время учащихся можно разделить на два периода: после учебных занятий до приготовления домашних заданий и после приготовления домашних заданий до ухода домой.

Поскольку первый период следует непосредственно за учебными занятиями и предшествует приготовлению домашних заданий, он наиболее ответственен в отношении выбора видов деятельности, способствующих быстрому и полному восстановлению работоспособности учащихся. В это время противопоказаны все виды деятельности, представляющие дополнительную нагрузку на нервную систему учащихся: лекции, беседы, занятия в кружке [1]. Поэтому, в это время дети собираются в группе продленного дня и идут обедать, после чего необходима прогулка на свежем воздухе. Она способствует укреплению их здоровья, повышает сопротивляемость организма к простудным заболеваниям.

Чтобы прогулка принесла пользу не только душе, но и телу на игровой прогулке детям предлагается несколько подвижных игр средней интенсивности. («Картошка», «Третий лишний», «Гонка мячей» и др.)  После прогулки дети поднимаются в класс [12]. 

В группе продленного дня вся учебная и внеклассная работа протекает при рациональном режиме под руководством воспитателя, а также под постоянным воздействием детского коллектива. В группе более эффективно решаются образовательные и воспитательные задачи: повышение качества знаний, развитие интересов и способностей школьников, подготовка учащихся к общественно полезному труду, воспитание коллективизма и взаимопомощи [6]. 

 Пребывание учащихся в группах продленного дня позволяет осуществлять систематический контроль за приготовлением школьниками домашних заданий, организовывать разнообразную внеклассную работу, педагогическое руководство детьми, лишенными надлежащего семейного контроля и тем самым предупреждать пробелы в их воспитании, ликвидировать детскую безнадзорность.

Стоит отметить, что дети в группе продленного дня не должны быть предоставлены сами себе, их время должно быть наполнено обучающим содержанием. 

Организация внеклассной работы в ГПД строится на основных требованиях [11]: 

— ориентация на всех и на каждого ребенка.

— творческий потенциал дела, питающий импровизацию, экспромт, свободу действий;

 — пропорциональность частей проводимого дела, точная регламентация, соответствующая возрасту детей; 

— единство формы и содержания, духовная, гуманная основа сотворчество и сотрудничества; 

— создание условий для развития творческих способностей детей; 

— расширение рамок общения с социумом; 

— развитие неформального общения, взаимодействия, сотрудничества; 

— охрана здоровья обучающихся; 

— соблюдение санитарных норм, правил и гигиенических нормативов. 

Внеклассная деятельность весьма эмоциональна. Она стимулирует крайние формы поведения: азарт, состояние эффекта, волнение, обиды и др. 

Когда какая-либо деятельность не заинтересовывает ребенка, он прекращает ее выполнение. Поэтому необходимо постоянно мотивировать ребенка, активизировать проявления интереса или создавать новый интерес, новое направление культурно-досуговой деятельности. Организация внеурочной деятельности младших школьников, по выбору педагогов и учащихся, может осуществляться[4]: 

− в различных организационных формах: факультативы, кружки познавательной направленности, предметные кружки, метапредметные кружки, научно-исследовательское общество учащихся и т. п.; 

− с разным количественным составом учащихся: индивидуально, в микрогруппе, группе, коллективе, массово; 

− в формах проблемно-ценностного общения: этические беседы, тематические диспуты, проблемно-ценностные дискуссии и др.; 

− в различных формах социального творчества и социальных практик младших школьников: трудовой, патриотической, экологической и др. направленности [5].

       При подготовке внеклассного мероприятия необходимо придерживаться следующего алгоритма:

1. Цель проведения;
2. Название;
3. На какую аудиторию рассчитан (возраст, количество участников);
4. Продолжительность;
5. Место проведения;
6. Какие виды и формы деятельности включает внеклассная работа;
7. Краткое описание содержания;
8. Условия успешности проведения внеклассной работы.

Как организовать продленный день и сделать жизнь детей в ГПД интересной и увлекательной?  Ответ — «заразить творчеством!»

Например, рассмотрим метод проектов Дьюи, как способ решения проблемы занятости на досуге [7].  «Мы можем руководить детской деятельностью, задавая ей работу в определенном направлении и, таким образом можем вести ее к разумной цели, которая стоит в конце пути, по которому мы следуем» Дж. Дьюи. (1859 — 1952). Это американский философ-прагматик, психолог и педагог, который считается основоположником «метода проектов» в мировой педагогике. 

 Важным принципом образования Дьюи считал ориентированность на нужды каждого отдельного ученика, позволяя ему с наибольшей полнотой раскрыть все свои способности. То есть, в основе творческого и воспитательного процесса должны лежать интересы ребенка, следуя которым можно направлять его творческую деятельность по пути, который приведет к ценным результатам [21]. 

Для осуществления метода проектов на практике следует учитывать, что: «Всякая деятельность с детьми должна строиться в соответствие с интересами, потребностей. Во всякой деятельности дети должны участвовать «от своего сердца». 

Всякие действия ребенок должен спланировать сам, сам выполнить, проанализировать и оценить. И соответственного должен понимать, зачем он его совершил [9]. 

Учитель здесь является консультантом, помощником в организации собственной деятельности ребенка — учитель учит его, как «уметь помочь себе». 

Наиболее часто используемыми методами организации внеклассной работы в ГПД являются: метод игры, игрового тренинга; метод театрализации; метод состязательности; метод равноправного духовного контакта – совместная деятельность детей и взрослых «на равных» во всем. 

Рассмотрим примерные задания для развития творческих способностей младших школьников в условиях ГПД [2].

Изобразительное искусство, образное мышление:

1. Рисование абстрактных категорий (нарисуй, грусть, радость, звук, мысль).
2. Разглядывание случайных клякс, дорисовка и преобразование их в знакомые формы и понятия: фигурки животных, дома, цветы.
3. Разглядывание облаков на небе, поиск аналогий с известными понятиями, представлениями (по форме, цвету)
4. Техника «обратного рисования». Ребёнок или педагог держит карандаш вертикально, прижимая его кончик к листу бумаги. Карандаш должен оставаться неподвижным. Второй ребёнок (или взрослый) передвигает бумагу под карандашом таким образом, чтобы в итоге получился рисунок.

На первых занятиях это могут быть несложные задания: линии, простые фигуры (овал, круг, треугольник). В дальнейшем задания усложняются: можно нарисовать фигуры животных, буквы, контуры известных предметов (дом, машина, цветок).

1.2 Методологические основы содержания и форм внеклассной работы группы продлённого дня

В соответствии с утвержденным Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования внеурочная деятельность в группе продлённого дня рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. 

        Основные преимущества организации данной модели внеклассной деятельности: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание.

         Для максимально эффективной работы ГПД необходимо четкое, продуманное планирование всех направлений ее работы, а также комплексный, системный подход к организации обучения, воспитания, развития и здоровьесбережения обучающихся, посещающих группы [14].

         Планирование деятельности ГПД включает разработку двух основных видов планов: календарно-тематического и ежедневного.

• Календарно-тематическое планирование работы ГПД

          Календарно-тематическое планирование – это своеобразная цепочка последовательных действий участников планирования с указанием возможного результата. Календарно-тематическое планирование является аналитическим инструментом, который позволяет по итогам учебного года выявить слабые и сильные стороны работы с детьми, внести коррективы в образовательный процесс.

        Календарно-тематический план работы ГПД составляется на год и учебную четверть с выделением каждой учебной недели. Он должен быть согласован с годовым планом работы школы.

• Примерные разделы календарно-тематического плана работы ГПД [5]:

1. анализ работы ГПД за прошедший учебный год;
2. цели и задачи на новый учебный год;
3. основные направления деятельности;
4. индивидуальная работа с обучающимися;
5. работа с родителями младших школьников;
6. достижения воспитанников, изучение эффективности работы ГПД.

• Требования к календарно-тематическому плану работы ГПД:

1. соответствие основной образовательной программе начального общего образования образовательного учреждения;
2. соответствие концепции и программе развития школы;
3. проработка информационно-аналитической части плана;
4. системность планирования;
5. гибкость планирования;
6. целесообразность, преемственность, диагностичность, контролируемость целей и задач;
7. реальность (достижимость) прогнозируемых целей, задач, действий;
8. следование целесообразной логике действий;
9. учет возрастных особенностей детей;
10. учет индивидуальных особенностей членов педагогического коллектива.

• Ежедневное планирование работы ГПД

           На основе календарно-тематического планирования составляется ежедневный план работы ГПД. Как часть тематического плана, он должен быть сформирован с учетом требований санитарных и административных норм, должен перекликаться с работой учителей в текущий

период и может корректироваться в зависимости от внешних факторов, например, погодных условий или количества детей в группе [10].

           В ежедневном плане работы конкретизируются все режимные моменты с указанием цели и содержания планируемых мероприятий. В нем следует дать краткую схему проведения занятий и их содержание. Целесообразно продумать и отразить в плане формы, методы и приемы индивидуальной работы с детьми в каждый режимный момент их пребывания в группе, перечислить методические пособия, технические средства, которые будут использованы в работе с воспитанниками.

            При планировании необходимо уделить особое внимание работе с воспитанниками, имеющими проблемы в обучении и воспитании. Нужно определить, кому и какая помощь будет оказана во время «спортивного часа», самоподготовки и после нее, какой дополнительный материал будет предложен детям в свободное от выполнения учебных заданий время и т. п.

          Важно, чтобы дни проведения физкультурно-оздоровительных занятий в ГПД не совпадали с днями проведения уроков физической культуры, занятия в творческих кружках – с днями проведения уроков труда и музыки, запланированные экскурсии – с экскурсиями с классом и т. п. [13].  

         При составлении ежедневного плана работы ГПД следует учитывать возможные совпадения отдельных запланированных видов деятельности с занятиями в учебном расписании, и стараться избегать таких совпадений.

        Ежедневные планы могут сопровождаться приложением сценариев мероприятий, комплексами упражнений, описаниями игр из картотеки, но не заменяться ими.

         В ГПД целесообразно ежедневное проведение занятий не только в помещении образовательного учреждения, но и на открытом воздухе (экскурсии, спортивные часы, физкультурно-оздоровительные занятия, прогулки, подвижные игры). 

          В ежедневном плане работы ГПД необходимо предусмотреть место для оценки результатов проделанной работы, где педагог сможет описать свои педагогические наблюдения [20]:

• как дети справляются с учебными заданиями;
• насколько самостоятельно, быстро и прилежно работают, понимают цель каждого задания;
• как относятся друг к другу;
• удалось ли обеспечить хорошую атмосферу в группе в течение дня;
• насколько успешно дежурные выполняют свои обязанности и др.

       Также, оценивая свою работу, воспитатель может сделать вывод об особенностях и проблемах группы, каждого ребенка в отдельности, наметить пути коррекции трудностей в обучении и воспитании [16]. 

• Работа воспитателя ГПД с родителями обучающихся

        Работа воспитателя ГПД с родителями обучающихся требует создания отдельного плана, в котором должны найти отражение основные направления деятельности специалиста:

1. анкетирование, тестирование, наблюдение, индивидуальные беседы с родителями воспитанников;
2. вовлечение родителей в участие в образовательном процессе ГПД и школы в целом;
3. анализ промежуточных и конечных результатов совместной деятельности педагогов и родителей воспитанников;
4. распространение опыта семейного воспитания посредством организации и проведения круглых столов, родительских конференций и т. п.

          Родители обучающихся должны иметь возможность ознакомиться с планом работы ГПД. Для этого составляется недельная циклограмма расписания занятий в ГПД [17]. 

         Преимущество данного вида планирования заключается в компактности представления основного содержания деятельности учащихся в ГПД. Такой вариант планирования не занимает много места, может постоянно присутствовать в информационном уголке ГПД, информация, представленная в нем, легко воспринимается педагогами и родителями обучающихся.

1.3    Роль и функции воспитателя в группах продленного дня 

 Положением о группе продленного дня и другими внутренними документами образовательного учреждения педагог-воспитатель имеет ряд функций, обязанностей и прав, которые регламентируют его деятельность. 

Он планирует и организует жизнедеятельность обучающихся (воспитанников, детей) и осуществляет их воспитание. Проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для их социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации. Использует разнообразные приемы, методы и средства обучения. На основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций психолога планирует и проводит с воспитанниками коррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально) [15]. 

Совместно с медицинскими работниками обеспечивает сохранение и укрепление здоровья воспитанников, проводит мероприятия, способствующие их психофизическому развитию, отвечает за их жизнь и здоровье. Организует выполнение режима дня, выполнение ими домашних заданий, оказывает им помощь в учении, организации досуга и в получении дополнительного образования, вовлекая их в художественное и научно-техническое творчество, спортивные секции, кружки и другие объединения по интересам. 

Организует с учетом возраста воспитанников работу по самообслуживанию, соблюдение ими требований по охране труда, техники безопасности, участие в общественно-полезном труде. Способствует проявлению интереса воспитанников к определенному виду деятельности, сознательному выбору профессии, содействует их трудоустройству и дальнейшему обучению. 

Проводит работу по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек. Оказывает помощь в организации самоуправленческих начал в деятельности коллектива воспитанников. Изучает индивидуальные способности, интересы и склонности обучающихся, их семейные обстоятельства и жилищно-бытовые условия. Взаимодействует с родителями воспитанников или лицами, их заменяющими. Действует в рамках единого образовательного процесса.

Известный педагог Ю. П. Азаров выделил ряд типичных практических умений, наличие которых в деятельности воспитателя характеризуют ее как творческую [18]:

• умение правильно воспринимать те процессы, которые происходят в мире детей, каждого отдельного ребенка в различных педагогических ситуациях;
• умение анализировать соотношение, «цель — средство—результат» применительно к выбору ситуации;
• умение организовывать жизнь детей;
• умение требовать и доверять;
• умение быстро ориентироваться и переключать внимание;
• умение играть с детьми;
• умение оценивать ситуацию с различных сторон;
• умение из многообразия педагогических фактов выделить существенное;
• умение в случайном факте увидеть существенное;
• умение в одной и той же ситуации пользоваться разнородными приемами воздействия;
• умение точно передавать свои настроения, чувства и
  мысли словом, мимикой, движениями. [19,с.418-419].

То, как воспитатель сориентируется на эти умения, какие будет считать первостепенно значимыми для себя, зависит от духовного уровня его личности и уровня педагогического мастерства.

Обеспечивая целенаправленность, комплексность и непрерывность воспитательного воздействия на детей, педагог создает в группе продленного дня обстановку, благоприятную для развития каждого ребенка и всего коллектива. 

РАЗДЕЛ 2. Опытно-экспериментальная работа по организации внеклассной деятельности как эффективного условия развитию творческих способностей у младших школьников в группе продленного дня

       2.1 Диагностика уровня развития творческих способностей у младших школьников в группе продленного дня на констатирующем этапе эксперимента

Констатирующий эксперимент представляет собой ориентировочное изучение уровня организации досуговой деятельности как эффективного условия развитию творческих способностей у младших школьников в группе продленного дня. 

Диагностика творческих способностей – одна из наименее разработанных областей психодиагностики, что связано со сложностью исследуемого феномена. При этом существует ряд методов диагностики креативности, созданных в рамках разных научных парадигм. Особенность диагностики креативности заключается в том, что, резюмируя наличие или отсутствие исследуемого признака (творческих способностей), мы получаем лишь относительно значимый результат. Это объясняется двумя причинами.

Креативности личностное свойство присуще каждому без исключения человеку изначально, т. е. людей некреативных принципиально не существует. Цель диагностики креативности – помощь человеку в актуализации его творческого потенциала.

Два направления изучения креативности:

1.  Изучение креативности — выяснение познавательных моментов креативности. Изучали — насколько креативность зависит от интеллектуального развития человека.
2.  Выяснение того, является ли личность существенным аспектом креативности. Основное внимание — к анализу личностных, мотивационных характеристик креативных индивидов.

Два типа методов:

1.  Изучение творческих личностей методами диагностики — наблюдение, беседа, анализ результатов творческой деятельности, биографический метод.
2.  Попытка разработать строгие формы методов исследований креативности.

Среди методов диагностики творческой одаренности (креативности) наиболее известными и широко распространенными в мире являются тесты творческого мышления П.Торренса (Torrance Test Creative Thinking — TTCT).

Методика ТТСТ предназначена для использования в различных целях: 

1) в исследованиях интеллектуального развития человека; 

2) в исследованиях, связанных с индивидуализацией обучения; 

3) при разработке коррекционных и терапевтических программ; 

4) при оценке эффективности различных экспериментальных обучающих программ, способов обучения, учебных пособий и материалов с точки зрения изменения самих творческих способностей детей, а не их достижений; 

5) при выявлении детей со скрытым творческим потенциалом, что особенно важно для исследования детей из семей с низким уровнем образования и не имеющих условий для развития своих способностей.

Что касается характеристике тестов П.Торренса, то тесты сгруппированы в вербальную (словесную), изобразительную (фигурную, рисуночную), звуковую и двигательную батареи, отражая различные проявления креативности в показателях беглости (скорости), гибкости, оригинальности и разработанности идей и предполагают использование в практике обследований таких батарей в целом. Выборочное использование лишь одного или нескольких тестов из этих батарей существенно снижает эффективность и ценность диагностики.

Все задания предназначены для детей в возрасте от детского сада и до окончания школы. Специальное внимание при создании тестов было уделено тому, чтобы сделать их интересными и притягательными для детей всех возрастов. 

Для большинства случаев диагностики творческого мышления рекомендуется основывать свое суждение на анализе отдельных показателей вербальной и фигурной батарей тестов в их соотношении друг с другом. При этом условии может быть получена достаточно разносторонняя характеристика индивидуальности. Но и суммарный балл по каждой шкале или по обеим шкалам вместе дает довольно стабильный индекс общего творческого потенциала, что может оказаться полезным. Надежность такого суммарного показателя выше, т. к. один и тот же человек может проявлять свой потенциал и в общем количестве ответов без их детализации, и в тщательной разработке небольшого числа идей, и в придумывании немногих, но высоко оригинальных решений.

Констатирующий эксперимент представляет собой ориентировочное изучение уровня творчества у младших школьников.

Задачи констатирующего этапа эксперимента включают:

1. Определить критерии, показатели и уровни сформированности творческих способностей в процессе игровой деятельности.
2. Выявить умения младших школьников самостоятельно выдвигать большое количество разнообразных идей.
3. Определить способность младших школьников быстро переключаться от одного аспекта решения проблемы к другому.
4. Проверить умения младших школьников использовать разнообразные стратегии решения поставленных задач, придерживаться правил выполнения задач.
5. Определить способности детей применять в повседневной жизни полученные навыки и умения.

Для оценки были выделены критерии и показатели уровня сформированности творческих способностей младших школьников: беглость (на уровне продуктивности выполнения задания), гибкость (на уровне разнообразности вариантов решения поставленного задания), оригинальность (на уровне нестандартности при выполнении).

Показатель БЕГЛОСТИ (скорости, продуктивности) отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных в словесных формулировках или в виде рисунков, и измеряется числом результатов, соответствующих требованиям задания. 

Показатель ГИБКОСТИ оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем. 

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных. 

Показатель РАЗРАБОТАННОСТИ, детализации идей используется только для оценки фигурных тестов, но многие исследователи считают его довольно полезным. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, для тех, кто способен к изобретательской и конструктивной деятельности. 

На основе вышеупомянутых критериев и показателей были определены уровни сформированности творческих способностей младших школьников в процессе игровой деятельности (уровни будут определятся 1 раз в итоге проведения все 7 субтестов формы «А»). 

Высокий уровень характеризуется беглостью мышления и определяется высоким числом ответов, а также гибкостью творческого мышления, способностью к быстрому переключению и определяется числом групп данных ответов и своеобразием мышления, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответов. 

Средний уровень характеризуется средним количеством генерируемых ответов, среднему темпу при выполнении тех или иных задач, более медленным темпом переключения внимания с одного на другое задание, и средним показателем оригинальных ответов.

Низкий уровень младших школьников характеризуется низкой продуктивностью генерирование идей, медленным переключением с одной задачи на другую, малым числом групп данных ответов и низким уровнем своеобразных решений поставленных задач.  

Для констатирующего эксперимента была определена группа тестируемых 4 класса: 

1.  Полина С.
2. Дарья Ж.
3. Мирьям Л.
4. Лера Р.
5. Григорий К.
6. Александра Ч.

Для определения уровней креативности младших школьников, предлагается детям следующие субтесты (Приложение №1).

Используемые нами тесты проводились с детьми в виде веселых игр. Во время проведения игр царила непринужденная атмосфера. 

Большинство учеников отвечало с большой охотой и с желанием продолжать играть дальше. Это заслуга того, что был избран дифференцированный подход к учащимся, создана психологически комфортная атмосфера, обеспечена самостоятельность и свобода в выполнении заданий, т.е. изначально не задавались получить одни и те же ответы на задания. Тем не менее, результаты данной работы показали, достаточно однообразную тематику ответов и рисунков. Это, скорее всего, обусловлено новизной и низким уровнем наработанных навыков для выполнения предложенных заданий.

Что касается качественного описания полученных данных, то перед нами возникнет следующая картина:

Субтесты 1- 4 относятся к вербальной группе субтестов. Целями данных субтестов являлись: 

• выявления способностей и навыков учеников при предложении вариантов употребления и применения тех или иных предметов;
• выявления способностей прогнозировать последствия необычных ситуаций; 
• выявление способностей при подборе слов с определенным началом или окончанием;
• выявление навыков построения качественных словесных ассоциаций. 

   В предлагаемой ниже таблице представлены уровни сформированности творческих способностей по показателям беглости, гибкости и оригинальность. Сложность при подсчете заключалась в разности возможных баллов в каждом из субтестов, поэтому во всех субтестах будут содержатся уточнения по уровням, в баллах и в процентном соотношении.

Таблица 1

Уровни сформированности творческих способностей в вербальных тестах по критериям беглость, гибкость и оригинальность (в %)

Критерии и показатели	Беглость			гибкость			оригинальность
уровни	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
1 субтест	11-14	7-10	3-6 б.	24 и >	15-23	1-14	15-20	9-14	0-8
	0	67	33	0	83	17	0	33	67
2 субтест	7-9	4-6	1-3	Не оценивается			15-20	9-14	0-8
	0	67	33				0	33	67
3 субтест	16-20	10-15	5-9	Не оценивается			15-20	9-14	0-8
	33	33	33				33	33	33
4 субтест	14-20	9-13	1-8	25-30	16-24	0-15	15-20	9-14	0-8
	17	83	0	0	67	33	0	17	83

                           

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления).

По этому заданию было дано в среднем 7-8 ответов на человека (за 3 минуты), разброс по числу ответов не велик от 6 до 9. Наиболее встречающиеся ответы: «Можно сделать из газеты самолет, шапку, корабль. Подстилать, узнавать новости и программу телевидения». Редкие оригинальные ответы: «Замочит газету, и переводить рисунки. Составлять анонимки». Проанализировав результаты, мы отметили, что у большинства детей не возникло затруднений при выполнении данного задания.

Субтест 2. Последствия ситуации

Этот тест вызвал у некоторых детей затруднение. В среднем было дано 4 ответа (за 3 минуты). Разброс ответов от 3 до 5. часто повторялись ответы: «Люди и звери будут разговаривать, понимать друг друга. Будут дружить. Люди и звери будут помогать друг другу. Будет неразбериха». Редкие, оригинальные ответы: «Звери будут изучать иностранные языки, голубь полетит и передаст письмо словами». Как результат были выполнены цели задания. Ученики предлагали самые различные прогнозы и следствия данной ситуации, у части детей возникли затруднения в начале выполнения задания, но достаточно быстро исправили положение. Но, тем не менее, 70 % детей давали однообразные ответы, что свидетельствует о низком уровне фантазии, и только 30% ближе к концу работы проявились оригинальные предположения.

Субтест 3. Слова

Этот тест обладает большой различительной силой. Средние число придуманных слов (каждого типа) – 5. Разброс слов от 4 до 9. Примеры часто приводимых слов: в первой части — «пол, пошла, поле, поезд»; во второй части – «кошка, мышка, подушка».  Примеры оригинальных слов: часть 1 — «подорожник, поздравление, помпа, помада, показ»; часть 2 – «креветка, строчка, таблетка, пипетка, газетка». В процессе работы нами было отмечено, что у части детей возникли трудности, особенно у тех, кто младше, но это и нормально. А вот те, кто старше давали ответы, основная масса которых была созвучна, пример: кошка, мышка, мишка, трусишка, мартышка, зайчишка и т.д. лишь незначительная часть детей употребляла слова различных категорий, что свидетельствовало о большем словарном запасе, чем у остальных тестируемых.

Субтест 4. Словесная ассоциация

Средние число приведенных ответов к слову «книга» — составило 11-12. разброс ответов по числу от 9 до 14. часто встречающиеся ответы: «интересная, красивая, маленькая, сказочная, хорошая». Редкие ответы: «удивительная, странная, забытая, правдивая». В данном субтесте мы снова столкнулись с тем, что многие ученики давали однообразные ответы, в основном из самых распространенных категорий, что в свою очередь свидетельствовало об ограниченности словарного запаса учеников и низком показателе оригинальности ответов.

Субтесты 5-7 являются фигурным или еще можно эти субтесты назвать образными. Основными целями данных субтестов являлось: выявить умения учеников составлять изображения с помощью определенных фигур, изображать различные рисунки с одинакового исходного элемента, выделять различные фигуры, скрытые в сложном изображении.

Таблица 2

Уровни сформированности творческих способностей младших школьников по результатам фигурных субтестов

 

Критерии и показатели	Беглость			гибкость			оригинальность
уровни	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
5 субтест	16 и >	10-15	1-10	Не оценивается			15-20	9-14	0-8
	50	50	0				17	50	33
6 субтест	16-20	12-15	0-11	29 и >	24-28	10-23	15-20	9-14	0-8
	17	50	33	33	33	33	0	66	33
7 субтест	7-16	4-6	0-3	Не оценивается			15-20	9-14	0-8
	0	83	17				—	—	100

 

Субтест 5. Составление изображений

Для этого субтеста предложена очень сложная система подсчета баллов. Разброс возможных элементов рисунка велик от 6 до 47, в среднем в рисунке насчитывается 10 – 17 элементов. При выполнении данного задания ученики столкнулись с необходимостью изображать привычные предметы только с помощью определенных фигур. По началу данная ограниченность вызывала замедление работы, но ближе к середине всего отведенного на это задание время, большинство детей сориентировалось и очень быстро и продуктивно выполнили задание, были инциденты возвращения к начальным работам с целью дополнить рисунок недостающими элементами. 

Субтест 6. Эскизы

Система подсчета баллов для этого теста также достаточно трудоемка. При подсчетпоказателей учитывалось общее количество категорий рисунков. В среднем встречалось 8 категорий рисунков. Разброс был от 7 до 10. Наиболее встречающиеся категории рисунков – лица, съедобные продукты. Редко встречающиеся – звери, космос, природные явления, знаки. При выполнении данного задания большинство учеников изображали однотипные рисунки, что свидетельствует о необходимости проведения специального обучения.

Субтест 7. Спрятанная фигура

Этот Субтест очень удачен, его дети выполняли с видимым интересом. Среднее число ответов – 5, разброс не велик от 4 до 6. часто встречающиеся ответы: «зонт, рыба, кувшин, ведро, человек, солнце». Редко встречающиеся ответы: «кактус, банан, якорь, забор». При выполнении данного задание дети столкнулись с необходимостью зарисовать увиденную фигуру, что по началу отнимало много времени, за счет чего часть детей не успела зарисовать все найденные фигуры. 

       Полученные результаты анализировались количественно и качественно.             Проводилась статистическая обработка: вычислялись средние значения.

 Результаты субтестов мы представляем в виде диаграмм:

1. Количественные данные по каждому из субтестов формы «А»

Среднее число суммы баллов за все субтесты (применительно к одному ученику) – 150. Самая низкая сумма баллов получена в 7 субтесте  – 43 балла, а самая высокая в 6 субтесте – 269 баллов. Разброс баллов за один ответ велик от 3 до 56.  

Рис. 1 Баллы за все субтесты

1. Качественные данные по критериям оценивания креативности. (беглость, гибкость, оригинальность) Первый показатель при оценивании уровня творческих способностей является показатель беглости, он оценивался во все без исключения субтестах. Основными критериями данного показателя являлись: числа адекватных ответов (вербальные субтесты – 1-4) или изображений (фигурные субтесты 5-7). При оценивании данного показателя нами были замечены определенные закономерности: большое количество баллов набиралось с помощью однотипных ответов, а также в результате использования дублированных вариантов изображения фигур в образных субтестах. 

Вывод: детям легче предлагать ответы по аналогии друг к другу, что в свою очередь дает большой балл по данному показателю.

Следующим показателем при оценивании уровня творческих способностей является показатель гибкости. Данный показатель оценивался в 1, 4, и 6 субтестах. Основными критериями показателя гибкости являлись: число групп и классов ответов или изображений, что в свою очередь указывало на умения и навыки переключатся с одного аспекта решения задания на другой. К примеру: в 4 субтесте (словесные ассоциации), книга – старинная, древняя, старая и т.д., с точки зрения оценивания показателя гибкости эти определения относятся к одной группе ответов, и приносят всего 3 балла вместо 9. Ученики при выполнении многих заданий сталкивались с проблемой тематического дублирования, что, в общем, при оценивании предыдущего показателя сказывалось положительно, но отрицательно в соотношении с показателем гибкости. 

Вывод: у детей есть определенная проблема, связанная с трудностью в переключении внимания с одного варианта выполнения задания на другой вариант. 

Показатель оригинальности так же, как и показатель беглости учитывался во всех субтестах. Но уровень данного показателя значительно ниже выше описанных. Мы отметили, что наиболее сложным для детей было предложить редкий вариант решения или изображения. Ответы многих учеников были типичны, однообразны, мало, чем отличались друг от друга. 

        Вывод: необходимо проведения специального обучения.

 

Рис.2 Качественные данные

Качественные данные мы представляем в процентном соотношении:

Беглость – 38 %, (разброс баллов за один субтест от 3 до 19,4, среднее число суммы баллов за все субтесты – 65,55 балла).

Гибкость – 36 %, (разброс баллов за один субтест от 12 – 30, по своей сути баллы за гибкость достаточно высоки, но оценка гибкости производилась только в 3 из 7 субтестов, среднее число суммы баллов за субтесты – 62 балла). 

Оригинальность – 26 %, (разброс балов за один субтест от 5 до 20, среднее число суммы баллов за все субтесты – 45).

Таблица 3

Уровни сформированности творческих способностей и способностей младших школьников по результатам констатирующего среза (в %)

 

Уровни
Высокий 255-347 баллов	Средний 160-254 баллов	Низкий 51-159 баллов
0	50	50

 

Данные констатирующего среза засвидетельствовали, что высокий уровень сформированности творческих способностей в тестируемой группе не выявлен, 50 % составляет средний уровень сформированности творческих способностей и навыков младших школьников и 50 % низкий уровень сформированности творческих способностей.

Следовательно, поданные материалы свидетельствуют об очевидной актуальности и потребности развития способностей и навыков творческих способностей младших школьников. И конечно свидетельствует о том, что у наблюдаемых детей есть потенциал к высокому уровню креативности, но при условии более широкого и часто использования игровых технологий в работе с ними. 

А также планомерную отработку навыков беглого и качественного выполнения рабаты, разностороннего прорабатывания вариантов ответа или изображения, поиска неординарных ответов и решений. Что в свою очередь приведет к тому, что ученики при выполнении любого из заданий возьмут за правило выполнять его бегло, разнопланово и оригинально.

       2.2 Анализ мероприятий проведённых в группе продлённого дня

Для формирования нравственности учащихся мы разработали и провели мероприятие, которое способствует расширению нравственного сознания и поведения.

Беседа на тему «Учимся быть добрыми людьми» (Приложение № 2).

Цели:

— Формировать у детей представление о добре и доброте, о хороших и добрых поступках;

— Развивать умение видеть положительные и отрицательные качества у людей;

— Воспитывать нравственные качества личности: доброту, отзывчивость.

Беседа проведена в соответствии с планом воспитательной работы на первое полугодие, системой воспитательной работы в 3 классе, возрастными особенностями учащихся.

При проведении использовались ТСО для прослушивания песни «Доброта» и привлечения презентации.

Учащиеся были заинтересованы, самостоятельны и активны во время проведения беседы, с удовольствием принимали активное участие. Стремились отвечать на вопросы, каждый ученик хотел быть первым.

Во время ответов на вопросы ученики чувствовали себя уверенно, в основном не возникало никаких затруднений.

Больше всего детям понравилось прослушивание музыкальной композиции «Дружба» из мультфильма «Приключения Фунтика», а также прослушивание стихотворения с заданием, где необходимо отгадать вежливые слова.

Во время проведения беседы было выявлено, что все участники группы продленного дня принимали активное участие в беседе, придерживаются главных человеческих ценностей и имеют такие нравственные качества как доброта, милосердие, отзывчивость.

В группе между детьми наблюдается сохранение дружеской атмосферы и взаимовыручка. Цели беседы достигнуты полностью.

          В настоящее время, одним из центральных направлений, является патриотическое воспитание подрастающего поколения. Поэтому, с целью воспитания патриотов, любящих свою Родину, преданных Отечеству нами было разработано и проведено мероприятие: «Люблю тебя, родной Донбасс!»

Длительность мероприятия – 1 час 40 минут. В качестве орг. момента во вступительной части ребята просмотрели видеоролик «С чего начинается Родина!», где показана прекрасная природа нашей земли. Далее с целью активизировать обучающихся, расположить их к воспитательному воздействию учащиеся послушали рассказ о теме праздника. Далее для ребят выступил преподаватель литературы со стихотворением собственного сочинения. Вниманию ребят были представлены знаменитые наши земляки: люди, которыми нужно гордиться! Также названы Государственные символы Донецкой народной республики.  В праздники приняли участие учащиеся 5-х классов, рассказав стихотворения. Ребята показали прекрасные знания о символике нашей Республики, правильно отвечали на вопросы в мини-викторине. В середине мероприятия прозвучал гимн ДНР. С помощью игры-повторялки мы рассказали о красоте нашей Республики. В ходе проведения мероприятия внимание учащихся было на том, что значит выражение «РОДИНА МОЯ» с помощью стихотворений, пословиц и поговорок. В конце праздника прозвучала финальная песня «Мы –едины!». На этом праздник не окончился и был объявлен конкурс «Я рисую на асфальте МИР». Желающих оказалось очень много и рисунки получились прекрасными. Следует отметить, что на протяжении всего мероприятия была отличная дисциплина, удалось заинтересовать ребят. Взаимоотношения между воспитателем и учащимися добрые, соответствовали воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива. 

В целом, удалось достигнуть поставленной цели. Были использованы ИКТ, удачно подобрана наглядность, сценарий соответствовал возрастным особенностям. Педагогические способности и умения, которые были проявлены в ходе воспитательной работы с учащимися: ясность и выразительность речи, коммуникативность, доброжелательность, умение увлечь учащихся общим делом.

2.3 Методические рекомендации по организации и проведению внеклассных воспитательных мероприятий в группе продлённого дня

Основные методические и педагогические требования к проведению внеурочных занятий в помещении:

1. Средняя продолжительность занятия 20-25 минут. Такой временной регламент связан с местом занятия в режиме дня и его основным функциональным назначением – стать формой полезного активного отдыха, подготовить организм к дальнейшей учебной нагрузке.
2. не копировать урок ни с позиции содержательной начинки занятия, ни с позиции его структурных компонентов, ни со стороны способов деятельности.
3. Создать условия для смены видов деятельности, отличных от учебной, обеспечивая продуктивный отдых.
4. Обеспечивать непринужденную и доброжелательную обстановку, способствующую раскрепощению и снятию напряжения.
5. Выстраивать каждое занятие как вид коллективной деятельности.
6. Без принуждения вовлекать учащихся в процесс занятий, педагогически целесообразно чередуя ролевой функционал участников.
7. Всячески поддерживать и поощрять детское соучастие и инициативу в подготовке и проведении занятия.
8. Умело организовывать психологический настрой на занятии, пробуждая интерес, любопытство, удивление детей, возбуждая радостное ожидание предстоящего события.
9. Привлекать детей к участию в определении целей и задач занятия, стремиться обеспечить каждому ребенку личностное восприятие педагогического замысла.
10.  Гибко выстраивать структурные части занятия, своевременно улавливать изменения в настроении детей и вносить необходимые коррективы.
11.  Завершать каждое занятие его коллективным анализом, в том числе и с позиции соответствия его содержания и формы личностному ожиданию каждого участника.
12.  Давать эмоционально привлекательный педагогический анонс следующего занятия вместе с запуском недельной подготовки к нему.

            Уже в вышеизложенных требованиях присутствует педагогическая ориентировка на отношение к воспитательному занятию как досуговому. Она еще более усиливается и рельефно обозначается при вводе дополнительных требований, соответствующих досуговым ожиданиям. К ним относятся:

• Игровое оформление предлагаемых видов деятельности.
• Опора на методы собственно досуговой деятельности, такие, как:

— театрализация;

— состязательность;

— экспромт и импровизация;

— равноправный духовный контакт всех участников.

• Яркая, неординарная формообразующая оболочка.

          Примерная технологическая карта подготовки и проведения внеклассного воспитательного занятия

           Данная технологическая карта подготовки и проведения воспитательного занятия и поясняющий ее комментарий является ориентиром для высокого уровня профессиональной деятельности, к которому следует стремиться.

Рассмотрим основные компоненты внеклассного воспитательного занятия:

1. Подготовительный этап.

Чтобы занятие стало ярким событием, необходимо:

• Разнообразная по содержанию и способам оформления и ввода в действие реклама, задача которой – воодушевить ребят на участие в нем, привлечь внимание, вызвать интерес.
• Реклама может быть обычной, плоскостной (афиша, объявление) и объемной (тумба, шар, дом).
• Реклама может быть «ходячей», передвигающейся. Представьте себе ребят, дефилирующих по школе накануне праздника с рекламными текстами на спине и груди.
• Реклама может быть театрализованной. Ее носители – специально подготовленные группы бродячих артистов, глашатаи, популярные герои книг и мультфильмов.
• Реклама может быть сделана с привлечением школьного радио и таких средств массовой информации, как листовки.
• Рекламными по сути станут разнообразные почтовые отправления, направленные в адрес группы: телеграммы, уведомления, письма, карты, путеводители и др.
  • Приглашение – акт творческий и деликатный, но всегда очень приятный. По адресной направленности приглашения могут быть коллективными (для всей группы) и индивидуальными. Всегда вызывает интерес необычная форма пригласительных билетов:
• билеты – игрушки;
• билеты – шапочки;
• билеты – закладки;
• билеты – программы и т.д.
  • Календарь, который изготовят и вывесят в своем классе учащиеся группы продленного дня, также поможет создать нужный психологический настрой.       

        Каждый день он будет напоминать о приближении желанного события. Например: «До открытия вернисажа пальчиковой живописи учащихся нашей группы осталось 4 дня».

• Репетиционный приготовления, которые проводятся в узком кругу участников за закрытыми от любопытных глаз дверями, также внесут свою лепту в общую интригу ожидания.
• Секретные переговоры воспитателя с родителями по поводу сюрпризных моментов тоже не останутся незамеченными и выполняет свое предназначение.

1. Психологический настрой.

       С него непосредственно начинается занятие. То эмоциональнее состояние радостного ожидания, которое было вызвано на этапе подготовительной работы, должно получить свое подтверждение и развитие и в момент начала воспитательного занятия. Средствами достижения этой задачи могут быть:

• Оформление помещения, преобразование пространства классной комнаты, создание на привычном месте необычной мизансцены.
• Необычное освещение, которое и несет в себе особое таинство достигается с помощью настольных ламп со специально окрашенными лампочками или абажурами, свечей, новогодних гирлянд, зеркал.
• Музыкальный фон, создающий соответствующий настрой. У музыки могут быть и другие функции: быть эпиграфом (визитной карточкой) к теме разговора; нести самостоятельную смысловую нагрузку; выступать разграничителем отдельных структурных частей сценарного замысла и др.
• Особые ритуалы, церемонии, действия, магические слова, имеющие для данного коллектива детей особое символическое значение.
• Необычная сценическая завязка действия, интригующая новизной впечатления.
• Специально подготовленное вступительное слово ведущего – своеобразный пролог к действию (часто в виде притчи, легенды, сказки, письма), эмоциональное обращение к присутствующим с целью возбудить интерес к происходящему и обнажить личностный смысл участия в нем каждого.

III. Достижение предметного результата.

        Это реализация основной части задуманного. Здесь все зависит от конкретной задумки. Однако существуют и общие рекомендации: занятие не должно затягиваться, эмоционально перенасыщать детей.

1. Финально-аккордная часть. 

         Ее назначение – стать конечной точкой, придающей всему красивое и благородное завершение, вызвать у участников чувство удовлетворения и общей радости от причастности к случившемуся. Средствами достижения нужного результата могут быть:

• слова персональной признательности и благодарности всем виновникам события, в том числе и «закулисным героям»;
• сюрпризные моменты, оставленные «на сладкое»;
• самодельные подарки и сувениры.

1. Педагогическое последействие. 

        Организуется как краткий итог проведенного занятия и может иметь продолжение во время свободного общения после его завершения. В процессе обсуждения поддерживается положительно окрашенное эмоциональное состояние ребенка, а результатом должно быть осознание учащимися так называемой, «ближайшей перспективы».

 

ВЫВОДЫ

 

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую, методическую литературу, ознакомившись с опытом педагогов- практиков по данному вопросу можно сделать вывод, о том, что внеклассная деятельность является сферой социализации, она дает ребенку возможность удовлетворить свои естественные потребности – в общении, познавательной деятельности, духовном развитии, восстановлении психофизических сил. 

Организация внеклассной деятельности заслуживает пристального внимания уже лишь потому, что человек умеющий проводить свой досуг с пользой и интересом не только развивает собственную личность, но и способствует повышению досуговой квалификации окружающих его людей. 

          В практической части работы описан констатирующий этапы исследования. В задачи, которого входило проведение диагностики уровня творческого мышления младших школьников, анализ проведения воспитательных мероприятий, и в завершении, разработка методических рекомендаций по организации и проведению внеклассных воспитательных мероприятий в группе продлённого дня. 

На основании проделанной работы, возвращаясь к теории Дж. Дьюи, можно подтвердить правильность его высказывания: «В основе творческого и воспитательного процесса должны лежать интересы ребенка».

Опыт работы дал положительные результаты. Отсюда выводим подтверждение, что задача воспитателя ГПД в внеурочной деятельности сводится к созданию творческих условий, которые благоприятствуют выявлению внутреннего мира ребенка и устранять ситуации, которые мешают или препятствуют развитию. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        На протяжении всей жизни человеку следует предоставлять выбор действий в определенных жизненных ситуациях, помогать формировать нравственный опыт.
  Воспитателю группы продленного дня необходимо умело направлять деятельность детей, активно заполнять «свободное пространство». Создать и закрепить позитивные образцы поведения сумеют те, кто придерживается следующих принципов в работе:
1. Диагностики и регулирования поведения младших школьников.
2. Нравственно- гуманистической направленности в работе.

3. Понимание и сочувствие (Это особенно важно в работе с детьми из неполных семей) 

4.Своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки.
5.Вовлечение в коллективные виды деятельности.
6.Создание ситуаций, в которых ребенок может достичь успеха, использование всех мер поощрения.

          Внеклассное пространство продленного дня предполагает особый уклад жизни, режим и разные способы самоорганизации младших школьников и воспитателя.

Разнообразные направления работы воспитателя группы продленного дня в начальной школе, которые включают самоподготову, организацию прогулок и игр, кружковую работу, игровую деятельность, работу с родителями и т.п., могут эффективно реализовывать задачи развития творческих способностей детей.

В работе была подробно рассмотрена методика организации досуговой деятельности в группе продленного дня с младшими школьниками.

Методы организации внеклассной деятельности, с одной стороны, перекликаются с методами воспитания, с другой – отличаются от стандартных воспитательных методов или наполняются иным содержанием. 

Мы раскрыли виды внеклассной деятельности, ее функции. 

На основе наших исследований разработали и провели воспитательные мероприятия по нравственному и патриотическому воспитанию. 

Цель исследования достигнута. 

Вся учебно-воспитательная работа в ГПД ведется по выбранным направлениям, что способствует развитию творческих способностей младших школьников.

Для улучшения качества работы и повышения высокого уровня сформированности творческих способностей необходимо использовать такие приёмы как: 

1. атмосфера раскованности, отсутствия боязни быть непонятым или осмеянным;
2. эвристический приём: направлен на открытие, актуализацию ресурсов развития личности, утверждение смысло — жизненных мотивов, способствует рождению творческой индивидуальности субъектов воспитания и обучения, выполняет главное предназначение образования.
3. индивидуальная исследовательская работа: Работая самостоятельно над заранее выбранной темы, подбирая различный материал, ученики могут раскрыть свое творческое начало. 
4. набор дидактических приемов – это творческие задания для формирования творческого мышления и развития познавательного интереса у младших школьников.

       Энергичность, активность и целеустремленность будущего поколения зависит от профессионализма современных педагогов. 

        Школа после уроков — это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеклассную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Список литературы

1. Анцибор М.М., Голованова Н.Ф. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем. — М., 2002.
2. Гайдина Л.И. Группа продленного дня. Конспекты занятий, сценарии мероприятий. 1-2 классы. ФГОС / Л.И. Гайдина. – М.: Вако, 2018. – 288 с.
3. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. — М.: «Просвещение», 2010. — 31 с.
4. Досуг и занятия в группе продленного дня, Начальная школа, Практическое пособие, Ястребова А.В., Лазаренко О.И., 2005
5. Е.И. Белова. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать. Методическое пособие. Флинт, 2016. -234с.
6. Ищук Г.И. Дополнительное образование детей как фактор социализации современной профильной школы,- Образование в современной школе,2017,-№10, с.3-8.
7. Козлова А.Д. Изучение сформированности опыта творческой деятельности младших школьников в процессе обучения. – Красноярск, 2011.
8. Курс комплексного развития младшего школьника: программа, занятия, дидактические материалы / В.Н. Карандашев, А.С. Лисянская, Т.А. Крылова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 319с.
9. Методика воспитательной работы: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / [В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая и др.] под. ред. В.П. Сергеевой. — 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 368 с.
10. Нечаев М.П., Романова Г.А. Игровые педагогические технологии в организации внеурочной деятельности обучающихся: методическое пособие. – М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2014г.-190с.
11. Палюх М.С. Ценности в процессе воспитания / М.С. Палюх // Вопросы гуманитарных наук. – 2013. – №3(66) — С. 149-151.
12. Педагогика досуга: терминологический словарь / Сост. О.Н.Хахлова. – Уфа: Из-во БГПУ, 2017. – 50 с.  

13.Продленный день в школе: режим и организация досуга. /Под. ред. О.А. Лосевой. — М., 2009.

14. Титова Г.П. Современный справочник необходимых знаний. — М.: Славянский дом книги, 2017. -445с.

1. Ушакова М.А. Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников (на примере интеграции учебной и внеучебной деятельности): автореф. дис….канд. пед наук. – Ижевск, 2011.
2. Учебно-воспитательные занятия в группе продленного дня: конспекты занятий, занимательные материалы, рекомендации. Вып. 1 / Авт. сост. Н.А. Касаткина. – 2- е изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2012. – 253 с.
3. Учитель, который работает не так: опыт развития индивидуальности учеников и учителей: сб. ст. / под ред. А.Н. Тубельского. – М.: Парсифаль, 2016. – 336 с.

18. Ушакова М.А. Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников (на примере интеграции учебной и внеучебной деятельности): автореф. дис….канд. пед наук. – Ижевск, 2011.

1. Шашкова В.Ф. В группе продленного дня — «Начальная школа», 2004, №8

21.Энгельмейер, П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. – 2-е изд. – М.: Издательство ЛКИ, 2017. – 208 с.

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Заполненный бланк подсчета данных

Субтесты	Имена учеников	Критерии оценивания творчества						Суммарный показатель
		беглость		гибкость		оригинальность
Показатели теста		А		А		А		А
Субтест 1. Использование предметов	С. Полина	7		15		5		27
	Ж. Дарья	6		12		5		23
	Л. Мирьям	8		18		10		36
	Р. Лера	6		15		5		31
	К. Григорий	8		18		5		31
	Ч. Александра	9		21		10		40
Субтест 2. Последствия ситуации	С. Полина	3		—		5		8
	Ж. Дарья	4		—		10		14
	Л. Мирьям	4		—		5		9
	Р. Лера	3		—		—		3
	К. Григорий	5		—		5		10
	Ч. Александра	5		—		5		10
Субтест 3. Слова	С. Полина	9		—		5		14
	Ж. Дарья	8		—		—		8
	Л. Мирьям	12		—		10		22
	Р. Лера	10		—		15		25
	К. Григорий	16		—		20		36
	Ч. Александра	18		—		10		28
Субтест 4.  Словесные ассоциации	С. Полина	10		15		5		30
	Ж. Дарья	9		15		—		24
	Л. Мирьям	13		21		5		39
	Р. Лера	11		18		5		34
	К. Григорий	13		24		5		42
	Ч. Александра	14		21		10		45
Субтест 5. Составление изображений	С. Полина	15,4		—	—	9		24,4
	Ж. Дарья	13,7		—	—	6		19,7
	Л. Мирьям	18,5		—	—	17		35,5
	Р. Лера	11,8		—	—	14		25,5
	К. Григорий	11,9		—	—	8		19,9
	Ч. Александра	19,4		—	—	14		33,4
Субтест 6. Эскизы	С. Полина	12		28	30	5		45
	Ж. Дарья	12		21	30	5		33
	Л. Мирьям	14		28	36	10		47
	Р. Лера	14		21	28	10		35
	К. Григорий	13		30	36	10		53
	Ч. Александра	16		30	36	10		56
Субтест 7. Спрятанная фигура	С. Полина	4		—	—	—		4
	Ж. Дарья	5		—	—	5		10
	Л. Мирьям	6		—	—	5		11
	Р. Лера	4		—	—	5		9
	К. Григорий	4		—	—	—		4
	Ч. Александра	5		—	—	5		10

 

Приложение 2 

Воспитательная беседа

«Учимся быть добрыми людьми»

Цели:

-формировать у детей представление о добре и доброте, о хороших и добрых поступках;

-развивать умение видеть положительные и отрицательные качества у людей;

-воспитывать нравственные качества личности; доброту, отзывчивость.

Ход занятия.

1.Организация класса.

-Песня «Доброта» 

2.Сообщение темы.

Добрый день, дорогие, ребята.

Вам понравилась песенка?

О чем эта песня? (о доброте)

Сегодня это слово будет самым главным. Потому что наша тема «Учимся быть добрыми людьми».

3. Основная часть. 

Беседа по теме.

-А вы раньше ее слышали?

-А где вы ее слышали?

-Да, в сказке «Приключения Фунтика».

-Ребята, а вы любите сказки?

-Какие сказки вы знаете? 

-Почему вам нравятся сказки?

-Да в сказках происходит много интересного, необычного и полюбившимся вам героям помогают волшебники. А все ли волшебники помогают?

-Какие бывают волшебники? ;

-Да, добрые и злые.

-А вам какие волшебники нравятся?

-Почему?

-Значит, добрые волшебники творят Добро! А в народе говорят: «Доброта, что солнце». И сейчас мы постараемся понять, почему именно так говорят.

Посмотрите, какая красивая полянка. Представим себя на ней. Вам нравится?

А теперь представьте, что солнышко закрыла туча. Стало темно, пасмурно, неуютно и холодно. И вот тучка начала понемногу уходить, появился первый лучик солнышка. Что мы почувствовали, греясь в его лучах?

Конечно, тепло. А если доброта что солнце, то доброта- …. Это?

Верно, тепло, теплота. А лучик солнышка, согревший нас на поляне, проявил к нам что?

Внимание, потому что он о нас… что?

Позаботился.

Следовательно, доброта — это ещё и … что?

Конечно, внимание и забота. Видите, как нам лучик помог понять, что такое доброта. Мы с вами определили, что доброта — это теплота, внимание, забота, проявленная нами к кому-то.

Доброта… Так что же означает это слово? Давайте послушаем ребят, которые нашли определение этому слову в словарях.

Дети – С. Ожегов в своем словаре дал такое определение этому слову: «Доброта — это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим…»

-Еще издавна люди стремились к добру и ненавидели зло. И эту мысль они отразили в пословицах, которые передавались из уст в уста и дошли до наших дней. 

Дети объясняют, как понимают каждую пословицу.

-Не одежда красит человека, а его добрые дела,

-Добрый человек добру и учит.

-Добра желаешь — добро и делай.

-Жизнь дана на добрые дела.

-Доброе слово человеку, что дождь в засуху.

-Доброе слово и ворота открывает.

Учитель: — Доброта — это самое ценное качество.

-Первый шаг к доброте — это добрые, а значит вежливые слова. Сейчас я хочу посмотреть, как вы знаете вежливые слова, как вы можете употреблять добрые слова. Послушайте стихотворение, когда я буду останавливаться вы должны отгадать слово.

У вас будет подсказка эти слова на доске.

-Добрые слова не лень

Повторять мне трижды в день.

Только выйду за ворота,

Всем идущим на работу,

Кузнецу, ткачу, врачу,

« С добрым….!» — я кричу

« Добрый ……!»- кричу я вслед

Всем идущим на обед.

«Добрый ……..!»- так встречаю

Всех, домой спешащих к чаю.

Растает даже ледяная глыба 

От слова теплого ……….

Зазеленеет старый пень,

Когда услышит ………

Мальчик, вежливый и развитый

Говорит, встречаясь …………

Когда нас бранят за шалости,

Говорим………..

И во Франции, и в Дании

На прощанье говорят………..

 

Слова для справок (спасибо, добрый день, здравствуйте, извините, пожалуйста, до свидания).

Ответьте на вопрос.

-Как вы думаете — от чего зависит сила добрых слов?

1) Мальчик крикнул прохожему «Сколько время?»

— Какие ошибки допустил мальчик?

(надо не кричать, а говорить, скажите, пожалуйста, правильнее говорить который час)

2) В школьном коридоре разговаривают два учителя. Среди них Катя
увидела свою учительницу и вежливо поздоровалась только с ней:
«Здравствуйте, Ольга Ивановна!».

— Правильно ли поступила девочка?

Игра «Да или Нет».

Выберете слова при, помощи которых можно дать характеристику доброму человеку: развязный, аккуратный, доброжелательный, умеет прощать обиды, чуткий, помогает в беде, вспыльчивый, веселый, наглый.

Учитель: — Добрые слова — это цветы человеческой души. Дарите прекрасные цветы окружающим.

Слова чудеснейшие эти 

Услышать каждый очень рад; 

Добреют взрослые и дети 

И улыбнуться вам спешат.

Я хочу, чтобы своими мыслями вы поделились с нами, какой человек добрый?

Дети — добродетельный, добродушный, доброжелательный, добросердечный, добропорядочный, добросовестный, вежливый, культурный, заботливый.

Учитель: Ребята, да мы с вами создали «Словарь добрых слов» 

Наверное, по- настоящему добрый человек, обладает всеми этими качествами.

Каждый мечтает о счастливом будущем и видит в себе хорошего человека. Относитесь к людям так, как бы вы хотели, чтобы относились к вам. Вы должны помнить, что на все хорошее, что для вас делается людьми, нужно отвечать добром, проявлять внимание, чуткость к взрослым и сверстникам, младшим, а также быть добрыми по отношению к животным. 

Копилка добрых дел.

Учитель: — А в чем проявляется доброта?

Дети — Доброта проявляется в поступках, делах.

Учитель: — Приведите примеры доброго отношения людей.

Дети — Люди здороваются друг с другом, помогают в беде, выражают

сочувствие, поздравляют с праздником, дарят цветы, помогают пожилым,

животным.

Учитель: — Какие добрые поступки совершили вы?

Дети — Помог донести тяжесть, ходил за хлебом для соседки, помог
маленькому другу перейти дорогу, собирал макулатуру, собирал вещи для
приюта, ухаживал за цветами, посадил сад, обустроил детскую площадку.

Учитель: — А то, какие добрые дела вы хотите совершить в ближайшем будущем, напишите на листочках. Опустите листочек в «Копилку добрых дел» и постарайтесь это дело завершить в ближайшее время.

4.Заключительная часть

-Помните, что без добрых дел нет доброго имени, жизнь дана на добрые дела.

Приложение 3 

Методическая разработка воспитательного мероприятия

«Люблю тебя родной Донбасс!»

 

Цель мероприятия: показать учащимся, что наша молодая республика исторически является многонациональной, воспитать у них уважительное отношение к человеку вне зависимости от его происхождения, вероисповедания и положения в обществе. 

 

Задачи мероприятия: 

• воспитательная: воспитывать чувство гордости за свою Родину, культуру общения, любовь к близким, эмоциональную отзывчивость, доброту, желание помогать друг другу во время игры;

• развивающая: развивать певческие навыки, координацию, ловкость, быстроту, выносливость, речевую активность детей;

• обучающая: продолжать расширять знания и представления детей о Донецкой Народной Республике, её традициях, познакомить детей с символикой ДНР продолжать учить детей слушать пояснения ведущих;

 

Сценарий воспитательного мероприятия**

(01 видеоролик «С чего начинается Родина»)

Учитель:

Придумано кем-то, просто и мудро, 

При встрече здороваться: «Доброе утро!» 

Доброе утро солнцу и птицам! 

Доброе утро улыбчивым лицам! 

И каждый становится добрым, доверчивым, 

И доброе утро длится до вечера.

В Донецкой Республике солнышко светит,

здесь с доброй улыбкой всегда тебя встретят.

Учитель: Доброе утро ребята! (отвечают: доброе) Сегодня, ребята, мы поговорим о нашей республике. Ведь 11 мая мы празднуем её шестой день рождения. Это день- свободы, мира и добра. Этот день символизирует единство всего нашего многонационального народа, напоминает, что все несут ответственность за настоящее и будущее нашего Отечества.

Поезжай за моря – океаны надо всею землей пролети.

Есть на свете различные страны, 

но такой как у нас не найти.

(02 видеоролик о Донбассе)

(03 фоновая)

Учитель: Уже восемь лет существует молодое государство – Донецкая Народная Республика. Его ещё нет на карте мира, но оно живёт в наших сердцах. 

И зародилось наше государство в муках, и развивается оно сквозь преграды и препятствия, под прицелом необъявленной войны. 

Всех, от мала до велика, затянуло в водоворот боевых действий. Старики и взрослые содрогнулись от нежданного горя, дети – от невиданной бесчеловечности. 

И теперь мы знаем цену свободы. Каждый из нас пропустил через себя беды военного времени.

Мы, люди Донбасса, уже не понаслышке знаем всё о войне, знаем свист пуль и рев снарядов. Но самое ужасное, что война не оставляет выбора: воевать или нет. 

 И пусть быстрее настанет великий День Победы, который мы все ждём с замиранием сердца. 

(04.фоновая музыка)

(учитель читает стихотворение собственного сочинения)

Нас изменила всех война: 

Мы стали ближе и роднее.

Связала вместе нас страна,

Страна, которой дерзко верим. 

В страну мы верим, и в народ

Что став в бою за МИР стеною. 

А нам ответили на то

Блокадой, низостью, войною. 

Нам нужно верить! Без неё,

Без веры нам бороться трудно.

Другого шанса не дано. 

И мы надеемся на чудо.

Нет, не надеемся! Мы ждём! 

Мы ждём, когда наступит время,

Мы земли все свои вернём,

Смотря вперёд легко и смело! 

И взгляд наш будет чист и твёрд!

И голос будет громогласным! 

Земли донецкой мы – народ! 

Мы – над своей судьбою властны! 

Нас изменила всех война:

Мы стали выше и сильнее!

Объединила нас страна, 

В которую мы свято верим! 

(05.Фанфары)

Учитель: И нам, несомненно, есть за что гордиться нашей Родиной. Назови любую сферу жизнедеятельности человека, в каждой Донецкая земля чем-то или кем-то примечательна. 

(Показ иллюстраций к каждой названной категории)

Спорт: Бубка, Подкопаева, Халаджи. 

Кинематограф: Леонид Быков.

Художественное искусство: Архип Куинджи 

Театральное и музыкальное искусство: Иосиф Кабзон, известный поэт-песенник, драматург – Михаил Спартакович Пляцковский. 

Космонавтика: Береговой Георгий Тимофеевич. 

(06. Песня «Наш Донбасс», выходят чтецы)

1 ученик: Да здравствует Республика! Да здравствует Донбасс!

Сплав гордости и чести поколений.

Не смогут никогда согнуть всех нас,

Заставить опуститься на колени.

2 ученик: Да здравствует Республика! Да здравствует народ!

Раскроем свои души и объятья.

Мы — земляки, мы чтим свой славный род.

Донбасс — отец, мы сестры все и братья.

М.А: Как и все страны мира, наша Республика имеет свои гимн, флаг и герб.

3 ученик: И в день Республики услышать мы должны
Главную музыку нашей страны.
Она называется коротко – “Гимн”,                                                                                                                       На всех торжествах мы встречаемся с ним.

• . Звучит “Гимн ДНР”.)

Учитель: У Донецкой Народной Республики есть Государственный флаг. Он поднимается во время торжественных мероприятий, праздников. Посмотрите, флаг сегодня занимает торжественное место в нашем зале. На фоне чёрной, синей и красной полос в центре расположен герб Республики, который представляет собой серебряного двуглавого орла, поднявшего вверх распущенные крылья. Цвету флага, придается особый смысл. Ребята расскажите, что означают цвета нашего флага? 

(Ответы детей: — Чёрный цвет символизирует плодородную землю Малороссии и уголь Донбасса;

— Синий цвет символизирует дух народа и воды Азовского моря;

— Красный цвет символизирует кровь, пролитую за свободу народа). 

Учитель: Всё верно, ребята! А теперь с помощью игры — повторялки давайте расскажем о красоте нашей Республики.

(Ребята встают с мест и повторяют)

В Республике нашей здания высокие (руки вверх).

Есть проспекты, аллеи широкие (руки в стороны).

Есть мосты над реками радугой (руки описывают дуги вправо-влево),

И фонтаны бьют в небо радостно (руки вверх, сжимать-разжимать ладони).

В нашей Республике реки глубокие (наклонились, руки вниз),

Терриконы, как горы строгие (руки вверх).

В скверах — парках деревья зелёные (руки вверх, движение вправо-влево),

В Донецкую Республику мы с детства влюблённые (хлопать в ладоши)!

Учитель: Если скажут слово «Родина», сразу в памяти встает

Старый дом, в саду смородина, толстый тополь у ворот.

У реки березка-скромница и ромашковый бугор…

А другим наверно вспомнится свой родной донецкий двор…

В лужах первые кораблики, над скакалкой топот ног,

И большой соседней фабрики громкий радостный гудок.

Или степь, от маков красная, золотая целина…

Родина бывает разная, но у всех она одна!!!

Что значит “Родина моя?” —  ты спросишь, я отвечу:
Сначала тропочкой земля бежит тебе навстречу.
Потом тебя поманит сад душистой веткой каждой.
Потом увидишь стройный ряд домов многоэтажных.
Потом пшеничные поля от края и до края,

Вместе: ВСЁ ЭТО – РОДИНА ТВОЯ, ЗЕМЛЯ ТВОЯ РОДНАЯ.

Учитель: В стране своей родной 

Мы весело живём

Мы весело живём 

          И песенки поём. 

                                (08 песня- повторялка «Если весело живётся…»)

(выходят дети)

1 ученик: Если Родину ты любишь

                  Мало клясться ей в любви.

                  Перед ней в большом и малом

                  Честь и советь береги.

2 ученик: Ей не лесть нужны, а правда,

                  ей нужны дела твои.

                  Если родину ты любишь,

                   будь достоин той любви.

3 ученик: Если Родину ты любишь,

                  Не забудь, как трудный час

                  Мы отечество спасали, и оно спасало нас.

                  Никакие испытанья нам с тобою не страшны.

Вместе: Если родину мы любим, если мы ее сыны!

Учитель: Новороссия – наша с вами Родина. Слово Родина произошло от древнего слова род, которое обозначает группу людей, объединенных кровным родством. Я предлагаю вспомнить пословицы и поговорки о Родине, родном крае. Я начинаю, а вы продолжайте!!!

-Жить – (Родине служить).

— Для Родины своей ни сил, (ни жизни не жалей).

— Нет земли краше, (чем Родина наша).

— Родина- мать, (умей за нее постоять).

— Родина краше солнца, (дороже золота).

— Человек без Родины, (что соловей без песни).

-Кому дружба народов дорога, (тот бьет врага).

-Бой – святое дело, (иди на врага смело).

-Без любви к человеку нет (любви к Родине).

-Береги землю любимую, (как мать, родимую).

-Береги Родину, (как зеницу ока)

-Будь не только сыном своего отца, (будь и сыном своего народа).

-Главное в жизни – (служить Отчизне).

(09. видеоролик «Наш Донбасс!)

(все поют финальную песню)

(010. Мы — едины…)

Учитель: Я желаю вам жизни, как песни, широты, богатства и добра,

Чтоб сегодня жилось интересней, чем минутой назад, чем вчера!

Чтоб в душе теплота не угасла, чтобы сердцу стучать, да стучать

И такого огромного счастья, чтоб руками его не объять!

Учитель: Дорогие ребята!  

           Где бы вы нежили,

           Кем бы вы не стали: 

           Художником 

           Музыкантом 

 Спортсменом 

 Политиком

 Никогда не забывайте о своих корнях – о городе, где родился,

 О той улице, на которой вырос. 

 Я желаю Вам успехов в любых начинаниях,

 А для этого Вам необходимы знания.

Впереди Вас ждёт нелёгкий путь, но счастливый и полный новых открытий.

— А сейчас я предлагаю Вам поучаствовать в конкурсе: «Я рисую на асфальте МИР». Желающие из каждого класса приглашаются в школьный двор.

 

(далее проводится конкурс рисунков во дворе, и каждый участник получает сладкий приз)