Звягинцева П.А., учитель английского языка
Государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Основная школа № 40 г.о. Макеевка»,
Донецкая Народная Республика
Практико-ориентированный подход в формировании вожатского мастерства в условиях пришкольного лагеря для детей с ограниченными возможностями здоровья
Выявленные в ходе констатирующего эксперимента профессиональные дефициты, уровень развития профессиональной компетентности (личностных, мотивационных, когнитивных и деятельностных) педагогов в роли вожатых позволили определить цель формирующего этапа исследования: разработать и апробировать содержание и организацию работы по развитию психолого-педагогической и профессиональной готовности педагогов к работе в роли вожатых пришкольного лагеря для детей с ОВЗ посредством организации персонифицированного и непрерывного, целенаправленного и концептуально-методического сопровождения.
Понимая существующую потребность в оказании педагогам концептуально-методической помощи, целевая система сопровождения педагогов, будущих вожатых, осуществляется согласно профессионально-педагогической системы, описанной выше, в главе II.
Профессионально-педагогическое сопровождение – это целенаправленная совместная деятельность методической службы и педагогического коллектива, реализованная в виде профессиональной помощи в освоении инновационной педагогической практики, через профессиональное саморазвитие и самосовершенствование самого педагога.
Рабочей группой педагогов-новаторов школы-интерната разработана программа «Подготовка и практика вожатых к работе с детьми с ОВЗ в условиях пришкольного лагеря» (далее – Программа), которая учитывает как цели организации, так и планируемые результаты и направлена на нивелирование профессиональных дефицитов.
В основу Программы взяты аспекты научных исследований, публикаций Ю. В. Алиевой, М. М. Борисовой, И. Е. Декман, К. В. Дрозд, И. А. Курочкиной, О. В. Липуновой, П. Г. Маматова, М. Р. Новодворцевой, И. Л. Соловьевой и др. об особенностях организации отдыха и оздоровления детей с ОВЗ, их реабилитации в условиях летнего лагеря, а также психолого-педагогической готовности педагогов к работе с детьми, имеющими психофизические нарушения, в условиях инклюзивной смены детского лагеря.
Одной из основных задач лагеря является содействие психологической реабилитации, социализации и интеграции детей с ОВЗ, их разностороннего реабилитационного воздействия, которое складывается из следующих составляющих:
– оздоровление: игротерапия, арттерапия, режим, питание, витаминизация, мероприятия на свежем воздухе;
– социально-коммуникативная реабилитация: повышение коммуникативного потенциала ребенка, обогащение его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников, изменение социальной роли;
– социально-средовая реабилитация: создание условий для полной и активной жизнедеятельности человека, максимальная интеграция в общество;
– социально-психологическая реабилитация: социальная активизация в процессе занятий: наблюдение за успехами других детей с ОВЗ, трансформация мировоззрения (изменение точки зрения на уровень своих возможностей и степень ограничений), повышение собственной самооценки;
– социально-культурная реабилитация: создание условий для творческих способностей и детей с ОВЗ, их самореализации, полноценного участия в культурной жизни и социальных отношениях.
Процесс психологической, социальной реабилитации в условиях отдыха ребенка с ОВЗ должен опираться на его позитивные возможности и не выходить за пределы доступных ему трудностей. Эта гуманистическая философская тенденция Программы основывается на персоналистической личностно-ориентированной концепции, практико-ориентированном подходе, а также в оптимистическом прогнозе, вере в успешное развитие каждой личности, в ее безграничные возможности в восприятии и познании окружающего мира.
Как было описано выше, система подготовки вожатых условно имеет три ступени – основной курс, программная подготовка, профильная специализация.
Программа предполагает овладение профильной специализацией, в получении более углублённых профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых в специальном (коррекционном) образовании.
Цель программы – теоретическая, методическая и практическая подготовка педагогов к вожатской деятельности в условиях лагерной смены для детей с ОВЗ.
Задачи программы:
– развитие психолого-педагогической готовности вожатых к работе с детьми и подростками с ОВЗ и инвалидностью;
– создание у педагогов цельной системы понятий и представлений об специальном (коррекционном) образовании, его принципах реализации в условиях детского оздоровительного лагеря;
– активизация уже имеющих у педагогов теоретических знаний, практических навыков и умений в области развития профессиональной компетенции и интеграцию их в условия работы с детьми ОВЗ;
– изучение нормативно-правовых основ деятельности вожатого в условиях инклюзивной лагерной смены;
– овладение знаниями об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ разных нозологических групп;
– овладение знаниями методологии деятельности вожатого, готового организовать воспитательный процесс, коллективно-творческие дела, детский досуг в условиях инклюзивной лагерной смены;
– овладение знаниями и умениями в предоставлении широкого спектра дополнительных образовательных услуг, способствующих творческой самореализации, самовыражению и самосовершенствованию каждого участника смены;
– формирование эмоциональной готовности, эмпатии педагогов при работе с детьми с ОВЗ;
– обучение умению создавать комфортную среду, оказывающую благотворное оздоравливающее воздействие на ребёнка с ОВЗ, включённого в разные формы деятельности;
– формирование проектных, организаторских и коммуникативных умений (сотрудничество с детьми, взаимодействие с воспитателями, психологом; подбор приёмов индивидуального подхода, умения работать в команде, находить компромиссы, разрешать конфликты на основе согласования различных позиций);
– формирование навыков культуры поведения, речи, при взаимодействии с детьми с ОВЗ и инвалидностью;
– содействие самореализации и раскрытию творческого потенциала вожатых.
Содержание программы включает концептуальные основы инклюзивного детского отдыха, правовые основы и требования к организации отдыха детей с ОВЗ, доступность и обеспеченность услуг детского оздоровительного отдыха, методическая база которого основывается на практическом опыте и интерпретации достижений специального (коррекционного) образования, описанных в научных трудах специалистов по работе с детьми с ОВЗ, методы организации детской деятельности, эффективной реабилитации и социализации детей в условиях интегративного лагеря.
Методологической основой Программы является практико-ориентированный подход, при котором в основание ставится эффективная организация подготовки педагогов к вожатской деятельности.
Сроки реализации: нормативная трудоёмкость обучения по программе – 68 часов, нормативный срок освоения программы – 34 недели.
Согласно профессионально-педагогической системы сопровождения приобретения педагогами компетенций вожатской деятельности образовательный процесс организуется в рамках Школы ступеньками роста (далее – Школа) , организованной в школе-интернате, с учетом принципов дидактики: синергичности, преемственности и непрерывности; «зоны ближайшего профессионального развития», который позволяет выявить профессиональные затруднения молодого педагога; сознательности и активности; систематичности и последовательности; доступности и научности; связь теории с практикой; стимулирования творческого роста.
Программа имеют блочно-модульную структуру и включает в себя четыре модуля: мотивационный, психолого-педагогический, практический, итоговый (аттестационный) и в совокупности обеспечивает формирование мотивационно-ценностного, когнитивного, операционально-деятельностного компонентов готовности педагогов к работе в условиях пришкольного лагеря для детей с ОВЗ в роли вожатых.
На основании профессиональных дефицитов педагогов экспериментальной группы, выявленных на этапе контрольного эксперимента, содержание каждого блока строится с учетом выявленных когнитивных и практических затруднений педагогов, а также запросов по организации детской деятельности.
Изучение содержания каждого блока осуществляется в определенной последовательности и включало три этапа: теоретический, практико-ориентированный этапы и этап практической отработки полученных знаний и умений.
Теоретический этап позволяет преодолеть недостаток специфических знаний и умений в области дефектологии, обеспечивающих эффективную организацию и реализацию деятельность детей с ОВЗ в пришкольном лагере и реализуется через комплекс мероприятий, которые позволили педагогам выработать свое собственное мнение о детях с ОВЗ и условиях обучения, воспитания, развития и реабилитации. Педагоги овладевают компетенциями по созданию социальной среды, которая имеет психотерапевтический характер и будет способствовать эффективной социально-коммуникативной, психологической и культурной реабилитации детей с ОВЗ с целью приобретения и расширения ими новых социальных связей в условиях пришкольного лагеря
Практико-ориентированный этап позволяет применить полученные специфические знания и умения на практике. Педагоги включаются в реальное взаимодействие с детьми на базе школы-интерната, апробируя разные методы, приемы, формы проведения разнообразной детской деятельности, режимных моментов, организации досуговой программы с учетом психофизических особенностей и индивидуальных психоэмоциональных возможностей детей с ОВЗ. Процесс усвоения теоретических, а главное практических знаний и умений о детях с ОВЗ способствует повышению уровня мотивационно-ценностного компонента готовности педагогов к вожатской деятельности.
Этап практической отработки полученных знаний и умений (этап рефлексии своей деятельности) направлен на выявление педагогом положительных и отрицательных сторон собственной деятельности на этапе отработки полученных теоретических знаний и практически умений, осознание своих ошибок и перепроектирование способов деятельности в будущем.
Этап рефлексии инвариантен и предполагает презентацию «Портфолио вожатого» (Кейса) и проводится в форме итоговой конференции («Педагогический дебют», «Педагогический подиум» и др.). Будущие вожатые демонстрируют методические разработки, конспекты, оформленные конкурсные и проектные работы детей, личные достижения.
В ходе реализации Программы используются как традиционные методы и приемы обучения, так и инновационные, которые позволяют участникам Школы наиболее эффективно усваивать и применять полученные знания через участие в проектах, направленных на развитие требуемого навыка, обучение на опыте других, взаимодействие с более опытными педагогами, активное самообучение, развитие на рабочем месте в процессе выполнения конкретных задач и поручений, направленных на формирование целевых компетенций; получение развивающей обратной связи от коллег. Это энергизаторы («Снежный ком», «Что у нас общего», «Волшебный клубок», «Пожелай другому доброты» и др.); психологические тренинги («Доброе слово», «Образ ребенка с ОВЗ», «Поддержка ближнего», «Серая мышь» и др.); семинары («Соблюдение слухо-речевого (офтальмо-гигиенического) режима», «Использование ассистивных средств в образовательном пространстве лагеря»); дискуссии («Глухота – не приговор», «В мире тишины», «Особым детям – особое внимание», «Какой я педагог?» и др.), консультации, планирование и анализ деятельности, деловые игры, прохождение курсов повышения квалификации («Профессиональная деятельность воспитателя и вожатого в летней оздоровительной кампании» на платформе https://s-ba.ru/news; «Оказание первой помощи в образовательной организации» на сайте «УчиЛаб», «Основы русского жестового языка» и др.), мастер-классы («Занимательное шеститочие», «Альтернативная коммуникация», «Шашки и шахматы для слепых», «Шоудаун» и др.), взаимопосещение занятий с последующим рефлексивным анализом, проведение открытых мероприятий, портфолио и др.
При освоении Программы широко используется прием реверсного обучения, при котором теоретический материал осваивается самостоятельно до начала занятий, а время аудиторной работы организуется обсуждение изученного материала, в ходе которого акцент с запоминания материала смещается на его понимание и анализ.
Процессно-сопроводительный компонент системы сопровождения будущих вожатых реализуется через формат наставничества, который предполагает взаимодействие молодого специалиста с опытным педагогом, владеющим профессиональными мастерством, оказывающий разностороннюю поддержку, методическое сопровождение для успешной личной и профессиональной самореализации. В роли наставников выступают педагоги контрольной группы, показавшие высокие результаты во время констатирующего исследования. Исходя из потребности наставляемого в знаниях и навыках, устранения или минимизации факторов, препятствующих его профессиональному развитию, а также в соответствии с результатами всесторонней оценки компетенций и рекомендациями, способствующими профессиональному росту, разрабатывается индивидуальный план развития, логически и последовательно выстроенная траектория индивидуального развития педагогической деятельности.
Каждый этап освоения теоретических и практических знаний и умений систематически сопровождается не только наставником, но и методистом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом школы-интерната.
На основании вышеизложенного, можно сделать следующий вывод:
– построение комплекса мероприятий по подготовке педагогов к работе в условиях пришкольного лагеря в роли вожатых позволило отобразить взаимосвязь и взаимозависимость целей, содержания и технологии, что характеризует их подготовку как целостный процесс, имеющий синкретичный характер;
– кроме того, мы рассматриваем подготовку педагогов к вожатской деятельности как персонифицированный и непрерывный процесс развития профессиональной компетентности, направленный на достижение гуманистических целей и становление педагогических ценностей, в результате которых у будущих вожатых формируется способность решать профессиональные задачи в условиях временного детского коллектива;
– по окончании курса педагоги овладели знаниями основ сурдо-, тифло-, олигофренопедагогики и специальной психологии; методикой проведения занятий (мероприятий) с учетом психофизических особенностей и возможностей детей с ОВЗ, навыками альтернативной коммуникации, управления эмоциями и эмпатическими способностями и осознали трудности профессиональной деятельности;
– поставленная задача успешно решена посредством реализации профессионально-педагогической системы сопровождения роста педагогов, будущих вожатых, по программе «Подготовка и практика вожатых к работе с детьми с ОВЗ в условиях пришкольного лагеря» в рамках Школы ступеньками роста.
