Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования
Билибинская школа искусств
ПЛАН – КОНСПЕКТ
открытого урока сводного хора
Тема: «Роль художественного образа при освоении навыков интонирования на уроках хора».
Преподаватель:
Абубукирова Елена Владимировна
2024г.
Открытый урок: на сводном хоре
Дата и время: 21.12.2023 г., 13.30-14.10
Ф. И. О. преподавателя: Абубакирова Елена Владимировна
Класс: со 2 по 7 классы
Обучающиеся: хоровое и фортепианное отделения.
Тема урока: «Роль художетвенного образа при освоении навыков интонирования на уроках хора».
Оборудование: 2 рояля, пюпитр, ноты 1 произведения, ноутбук, экран, видеоматериалы, иллюстрации.
Цель урока: показать работу над интонацией с помощью раскрытия художественного образа на примере хоровых произедений: «Баба Яга» муз. П.И.Чаковского, сл. В.Лунина и «Матерям погибших героев» муз. Г.Струве, сл. Л.Кондрашенко
Задачи:
Обучающие:
— работа над чистой интонацией через раскрытие художественного образа;
— работа над дикцией;
-формирование вокального дыхания;
— закрепление и работа над основными средствами музыкальной выразительности;
— работа над фразировкой и в целом над драматургией произведения;
— обучить учащихся исполнять музыкальные произведения с тщательным слуховым контролем;
— познакомить с комплексом средств музыкальной выразительности, необходимых для раскрытия музыкального образа в хоровых произедениях: «Баба Яга» муз. П.И.Чаковского, сл. В.Лунина и «Матерям погибших героев» муз. Г.Струве, сл. Л.Кондрашенко
Развивающие:
— укрепление артикуляционного и вокального аппарата;
— развитие координации между слухом и голосом;
— развитие умения слушать себя
— развитие умения слышать исполняя песенный материал;
— развитие музыкального слуха.
— развитие эмоционального восприятия и воспроизведения музыки ;
— развитие внутреннего слуха;
Воспитывающие:
— создать условия для воспитания сознательного подхода к обучению;
— повышения уровня самооценки, стремления к самосовершенствованию и творческой самореализации;
— стимулирования творческого поиска в создании интерпретации произведений.
— воспитывать интерес к изучаемым музыкальным произведениям;
Здоровьесберегающие:
— правильная певческая позиция;
— рациональная организация урока;
Методы, использованные на уроке:
— наглядный (слуховой и зрительный);
— словесный (комментарии, объяснения, образные сравнения, словесная оценка исполнения);;
-объяснительно–иллюстративный;
— методы показа и подражания, мысленного пропевания, сравнительного анализа
— когнитивный (познавательный);
— комплексный;
-творческо-поисковый (беседа с последующим закреплением в практической деятельности);
— практический.
ЭТАПЫ УРОКА
- Организационный этап — 13.30 – 13.31
П. Подготовительный этап — 13.31 – 13.41
III. Основной этап — 13.41 – 14.05
- Контрольный этап — 14.05 – 14.08
- Итоговый этап — 14.08 – 14.10
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП. ПРИВЕТСТВИЕ. ТЕМА УРОКА:
СЛАЙД №1 «Роль художетвенного образа при освоении навыков интонирования на уроках хора».
II.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.
Распевание:
Упражнение № 1. Пение с закрытым ртом на одной ноте. Начина со звука «ре» 1 октавы, вверх по 0,5 тона до ноты «ля» октавы и вниз до звука «ре» первой октавы. Плотно сомкнув губы, направляя звук в область верхних резцов, зубы разомкнуты. В аккомпанименте звучит гармоническая
последовательность : T – S64- S64(с пониженной VI)- II2 (с пониженной VI ступенью) – T. Упражнения для верхних резонаторов
Упражнение 2: Вдохните через нос, на выдохе попробуйте пропеть слова «бом», «бим», «бом», заметно удлиняя последний звук «м».
Ре 1 октавы /ми 1 октавы /ре 1 октавы
Бом / Бим / Бом
От ре мажора 1 октавы вверх до до мажора 2 октавы и вниз до си бемоль мажора малой октавы, двигаясь по 0,5 тона.
Упражнение 3. В D – dur: фа диез /ми /ре
ми – / ии———/я
Двигаясь от D – dur вверх по 0,5 тона для альтов до B-dur, для сопран до С-dur. Вниз до H-dur для сопран, и до A-dur для альтов
.
легато стоккато
Упражнение 4. В D – dur на 4/4: ля-соль-фа диез-ми-ре ля – фа диез ре/
ЛЁ ———-О ———О лё – о ————о/
Двигаясь от D – dur вверх по 0,5 тона для альтов до A-dur, для сопран до C-dur. Вниз до H-dur для сопран, и до As-dur для альтов/
III. Основной этап:
«Работа над над интонацией через раскртие художественного образа в хоровом произведении «Баба Яга»
Учитель: Сегодня м с Вами будем работать над интнацией в хоровом произедении «Баба Яга».
Прежде чем начать это делать. Я хочу Вам предложить обсудить образ очень таинственного и необычного персонажа под названием Баба Яга, ответив на вопросы:
— Кто такая Баба Яга? И Как мы ее можем охарактеризовать?
Дети: это героиня сказок, былин. Обладает магическими свойствами. Достаточно подвижна. Не очень дображелательна и привветлива.
СЛАЙД № 2 Учитель: да, я с Вами соглашусь. Баба – Яга — персонаж славянской мифологии и фольклора., злая и безобразная старуха – колдунья в русских народных сказках, жиущая в чаще леса. Мне стало интересно происхождение имени данного персонажа. И вот, что я выяснила, что спциалисты – филологи возводят её имя к к общему славянскому корню (j) – ega, от которого происходят сербохорватское слово jeза – «ужас», словенское jeza – « гнев», польское jedza – «злая баба».
СЛАЙД № 3 И для того, что бы нам более полно охарактиризовать данный персонаж, я предлагаю Вам обратится к картине Виктора Васнецова «Баба Яга, которая была написано более 100 лет назад, в 1917 году. После просмотра данной картины, мы с Вами поговорм о том, какую Бабу Ягу художник В.Васнецов запечатлел в своей картине.
Н а экране Детям демонстрируется картина «Баба Яга» В. Васнецова
Учитель: дети, как Вы считаете, образ Бабы Яги художника Виктора Васнецова и Ваши близки по характеристикам?
Дети: Да.
Учитель: предлагаю Вам сделать словесную характеристику образа Бабы Яги В.Васнецова. Начнём с лица. Охарактеризуйте пожалуйста черты и выражение лица Бабы Яги на картине.
Дети: крючковатый нос, лохматые брови, открытый беззубый нос, растрёпанные, седые волосы. Выражение лица злобное и хищное.
Учитель: Да. А теперь перейдём к телу героини картины. Обратите внимание на её руки, ноги, одежду, на чём она передвигается, и кого держит в левой руке.
Дети: у Бабы Яги мощные, оголённые плечи и длинные руки, одна босая нога, другая обута в неряшливый лапоть. Одета в сарафан, сидит в ступе, отталкивается метлой, одной рукой.
Учитель: Всё, что мы сейчас перечислили относится к внешним оценкам. Какими словами можно наделить её характер?
Дети: злобная, эмоциональная, может совершать неожиданные поступки.
Учитель: мы сейчас с Вами познакомились с картиной Виктора Васнецова, охарактеризовали персонажа Баба Ягу. А теперь я предлагаю всем нам обратится к нашему хоровому произведению Баба Яга. Прежде чем начать пропевать его, я хочу напомнить Вам, что данное произведение является обработкой для хора. А для какого инструмента изначально было это произведение написано и из какого оно цикла П.И.Чайковского?
Дети: для фортепиано. Цикл «Детский альбом».
мы с Вами обратимся к партитуре данного произведения.
Дети открывают партитуру хорового произведения «Баба Яга»
Учитель: Смотрим начало произведения. Какой размер стоит в произведении и не меняется?
Дети: 6/8
Учитель: какую характеристику задаёт данный размер произведению?
Дети: моторность, движение, волнительность.
2, 3 и 4 тактов. Какой динамический знак мы здесь видим?
Дети: сфорцандо (sf).
Учитель: да , всё верно. И этот же динамический оттенок где у нас повторяется?
Дети: 7, 8 и 9 такты.
Учитель: а так же сфорцандо где у нас ещё повторяется?
Дети: во второй части в тактах с 26 по 31.
Учитель: А теперь внимательно смотрим на интервал, который образуется между партиями сопрано и альтами, с которого начинается произведение, как он называется?
Дети: увеличенная кварта.
Учитель: а теперь смотрим интервал в начале 4 такта между партиями сопрано и альтами, как он называется?
Дети: уменьшённая квинта.
Учитель: то есть два данные интервалы являются обращением друг друга. А почему именно с этих необычных интервалов и динамического оттенка сфорцандо автор начинает своё произведение?
Дети: автор хотел подчеркнуть неожиданный, злобный характер героини уже с первых тактов.
Учитель: сейчас мы с Вами пропоём со 2 по начало 9 такты.
Учитель: Далее в 9 такте у сопран на словах: «Кто там во – ет» мы с Вами видим нисходящий скачок на малую сексту: си бемоль – ре, который приходит к ноте ми бемоль и Альты вторят сопранам с ноты до диез. Т.Е. между последним звуком сопран в конце реплики и первым звуко альтов у нас интервал кансонанс или диссонанс?
Дети: диссонананс.
Учитель: Да, все верно. Диссонирцющий интервал в виде б.2. Так же обращаю Ваше внимание на акцент в этих же тактах. В 9 такте акцент на слог «во» которые приходится на шестую восьмую, последнюю и слабую ноту в такте. Так как у нас размер 6/8. Подобные акценты повторятся на шестой восьмой в 10, 11 и 13 тактах. Почему автору важно было выделить акцентами слабые доли в тактах перекличках между сопрано и альтами и применить диссонирующие интервалы между репликами партий в данных тактах?
Дети: автор хотел подчеркнуть характер Бабы Яги, её неожиданные поступки.
Учитель: сейчас я предлагаю пропеть сопранам и альтам с 9 по начало 13 такты на слог «лё», чётко по моей руке, внимательно пропевая скачки в репликах сопран и альтов, и делая акценты.
Учитель вместе с хористами в медленном темпе пропевает фрагмент хорового произведения «Баба Яга» со 9 по начало 13 такты на звук «КУ». После повторить эти же такты со словами.
Учитель: Дальше характер вокальной линии сопран и альтов меняется с 13 по 21 такты. Как можно охарактеризовать вокальную линию сопран?
Дети: вокальная линия сопран монотонна, как будто кружится.
Учитель: да, будто Баба Яга кружится в ступе, выискивает себе добычу.
Учитель: а как разивается партия альтов?
Дети: партия альтов ещё более однообразна, звучит практически на одном звуке.
Учитель: сейчас мы с Вами пропоём данный фрагмент со словами и необходимой динамикой.
Хор пропевает музыкальный фрагмент с 13 по 21 такты.
Учитель: со второй половины 21 такта и по начало 25 такта какой мы видим динамичский нюанс?
Дети: крещендо.
Учитель: а плавно или скачкообразно развивается вокальные линии движущиеся вверх у сопран и альтов?
Дети: скачкообразно.
Учитель: что мы можем представить себе при пропевании данного произведения с 21 по 25 такты и при повторении музыкального материала с 26 по 31 такты?
Дети: приближение Бабы Яги.
Учитель: Можно СКАЗАТЬ, что этот музыкальный фрагмент кульминация всего произведения?
Дети: да.
Учитель: сейчас мы с сопранами исполним фрагмент 21 по начало 25 такты на слог «до» , который только что разобрали с учётом динамического развития.
Сопрано пропевают с 21 по 25 такты на слог «КУ».
Учитель: сейчас мы с альтами исполним фрагмент 21 по начало 25 такты на слог «до» , который только что разобрали с учётом динамического развития.
Альты пропевают с 21 по 25 такты на слог «КУ».
Учитель: а сейчас мы пропоём в медленном темпе музыкальный фрагмент с 13 по начало 33 такты.
Пропевается отрывок хорового произведения «Баба Яга» с 13 по 31 такты.
Учитель: сейчас мы обсудим концовку нашего произведени начиная с 33 такта. Смотрим партию сопран, динамическое развитие в 33, 34 и начало 35 тактах. С какого динамического оттенка начинают сопрано и и какой динамический оттенок в партии сопран выставлен в конце 34 такта?
Дети: начинают сопрано на форте, в коне 34 такта диминуэндо.
Учитель: можно сказать, что единая вокальная линия сопран в этой фразе делится на короткие нисходящие звенья?
Дети: да.
Учитель: как называется в музыке явление, когда идет поторение одного и того же музыкального отрезка от разных нот?
Дети: секвенция.
Учитель: на какой интервал вниз заканчивается каждое звено секвенции?
Дети: чистая кварта.
Учитель: да, всё верно. Последующих 35 и 36 тактах, альты пропевают аналогичную вокальную фразу, но сдругими словами. Далее снова идёт перекличка между сопрано и альтами, но с другой динамикой.В начале 33 такта мы видим какой динамический нюанс?
Дети: форте.
Учитель: а какой динамический нюанс автор выставил в начале 37 и 39 тактов?
Дети: мецце – форте (mf).
Учитель: сейчас мы с Вами пропоём фрагмент с 33 по начало 41 такты в медленном темпе с остановками на скачках секвенций и на слог «КУ».
Хор пропевает музыкальный фрагмент с 33 по начало 41 такты на слог «КУ».
Учитель: а теперь мы с Вами пропоём этот же фрагмент с чёткой дикцией и прописанной динамикой.
Учитель:сейчас разбирём самую концовку произведения с 41 по 46 такты. Как развивается мелодическая линия сопран и альтов в этом тактовом промежутке?
Дети: партия сопрани альтов монотонная и однообразна.
Учитель: какова динамика в данной фрагменте?
Дети: с 41 по начало 43 такты — пиано (P), с 43 по 46 такты пианиссимо (PP).
Учитель:как Вы считаете, пение концовки этого произведения на пиано, а потом на пианиссимо будет понятно без чёткой артикуляции?
Дети: нет.
Учитель: значит пропевая данный фрагмент мы должны очень чётко и артикулировать каждую букву, что бы был понятен текст.
Монотонность партий сопран и альтов, динамика вначале на пиано, потом пианиссимо. Что можно себе представить в конце данного музыкального произведения?
Дети: Баба Яга стремительно удаляется.
Учитель: сейчас мы с Вами пропоём заключительный фрагмент произведения с 41 по 46 такты с чёткой артикуляцией, динамикой.
Исполняется заклюительный фрагмент произведения Баба Яга с 41 по 46 такты.
СЛАЙД № 1 . Учитель: Сегодня мы с Вами так же работаем над произедением «Матерям Погибших Героев» Г.Струве.
Предлагаю вспомнить начало данного произедения – вокализ.
Сейчас мелодию вокализа Вначале и в конце пропоют сопрано.
Сопрано пропевают со 2 по 6 такты, и с 22 по 26 такты с аккомпаниментом хоровое произведение «Матерям погибших Героев».
Учитель: сейчас мелодию вокализа пропоют альты.
Альты пропевают со 2 по 6 такты, с 22 по 26 такты с аккомпаниментом хоровое произведение «Матерям погибших Героев».
Учитель: сейчас партии сопран и пропоют вокализ в начале произведения и в конце.
Сопрано и Альты пропевают со 2 по 6 такты, с 22 по 26 такты с аккомпаниментом хоровое произведение «Матерям погибших Героев».
В заключении нашего урока мы с Вами от начала до конца исполним два произведения, над которыми сегодня работали: «Баба Яга» П.ИЧайковского и «Матерям Погибших Героев».
Звучат два произведения, над которыми работали в течении урока: «Баба Яга» П.ИЧайковского и «Матерям Погибших Героев».
Учитель: Тема сегодняшнего урока: «Роль художественного образа при освоении навыков интонирования на уроках хора». Сегодня, на уроке была поставлена важная задача: с помощью разбора художестенного образа отработать сложные интонационные места в произведении «Баба Яга». Как Вы считаете, хотя бы частично поставленная задача выполнена?
Дети: да. На последующих уроках мы будем продолжать работу над произведеними «Баба Яга» и «Матерям погибших героев», уделяя особое внимание детальной вокальной работе.
- IV. Контрольный этап. Рефлексия.
Учитель— Подводя итог урока, скажи, пожалуйста, что сегодня было для Вас новым?
Дети:
- Знакомство с репродукцией картины «Баба Яга» Виктора Васнецова ;
- Итоговый этап. Домашнее задание.
Учитель:
— Произносить вслух поэтический текст вокальных произведений «Баба Яга» и «Матерям погибших Героев» с выражением, эмоционально.
— Пропевать свои партии данных произведений с выполнением динамических оттенков и со стремлением к кульминационным моментам, выражая своё отношение к исполняемому. Добиваться художественно-образного исполнения.
