Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

»Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

Дополнительная общеобразовательная программа

«Гибкие пальчики» 

для детей дошкольного возраста

Срок реализации: 2 месяца

 

                                                                                                    Авторы-составители:

А.А.Шалина —  директор, к.п.н.

А.В.Васильева – заместитель директора

Н.Е.Панова – заместитель директора

А.А. Орлова – методист

М.С. Шагалова — методист

Нижний Новгород

2025 год

Оглавление

•  ​ Пояснительная записка

1. 1. 1. Актуальность и перспективность 3
      2. Методологические, методические и нормативно-правовые основания программы. 4
      3. Практическая направленность программы 5
      4. Цель и задачи программы 6
      5. Адресат 7
      6. Продолжительность программы 7
      7. Требования к результату усвоения программы. 7
      8. Системы оценки достижения планируемых результатов 9

•   ​ Программно-методическое обеспечение

1. 1. Учебный план программы 10
   2. Учебно-тематический план программы 10
   3. Учебная программа: основное содержание 12
      1. Структура и содержание программы 12
      2. Характеристика содержания коррекционной программы 13
      3. Сроки и этапы реализации программы по «Коррекции осязания и мелкой моторики рук» 13
      4. Требования к условиям реализации программы 14
      5. Материально-техническое обеспечение 15
      6. Ожидаемые результаты реализации программы 16

Список литературы 17

Приложение 18

1.Комплекс основных характеристик Программы

1.1.Пояснительная записка

 

Актуальность и перспективность

 

Занятия лепкой воспитывает усидчивость, художественный вкус, умение наблюдать, выделять главное. Занятия лепкой требуют от детей затраты дополнительных физических усилий как при подготовке пластического материала к работе, так и непосредственно при выполнении изделия. Это даёт возможность укрепить мышечную систему рук, развивать координацию движений, осуществлять коррекцию физических недостатков, имеющихся у определённой группы детей. Кроме того, она влияет на мелкую моторику, т. е. при работе с пластилином массируются определённые точки на ладонях, которые в свою очередь активизируют работу мозга и развивают интеллект ребёнка.

Пластилин — искусственный материал, специально созданный для лепки и моделирования. Он изготавливается из очищенного и размельченного порошка глины с добавлением воска, сала, красителей и других веществ, задающих его свойства.

Соленое тесто – невероятно пластичный материал, а лепка из него – это искусство, известное еще нашим далеким предкам. Соленое тесто имеет множество преимуществ:

• можно изготовить в любой момент;
• безопасно (даже если попадёт в рот);
• прекрасно лепится и не липнет к рукам;
• не оставляет следов на рабочей поверхности и хорошо отмывается;
• легко сушится и красится;

 

Поделки, изготовленные своими руками, позволяют проявить ребенку индивидуальность и фантазию, развить творческие способности.

Методологические, методические и нормативно-правовые основания программы

Нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом. А для детей с ООП может быть это одна из немногих форм выражения своего внутреннего мира. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать.

Педагог должен пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что он пришел в этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость.

Развитие творческих и коммуникативных способностей дошкольников на основе их собственной творческой деятельности также является отличительной чертой данной Программы.

Данная программа является программой дополнительного образования коррекционно-развивающей работы и разработана на основе:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.
• Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”;
• Письмо Минобрнауки РФ от 10.02.2015г. № ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи».
• Методические рекомендации по проектированию Дополнительных общеразвивающих программ, утвержденных Письмом Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242.
• Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи СП 2.4. 3648-20 (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28)
  

Практическая направленность программы

 

Проводимая работа имеет положительные результаты для развития и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. На коррекционных занятиях с использованием арт- педагогики ребенок не задумывается о конечном результате, он получает удовольствие от самого процесса, вот почему этот процесс для него так важен.

Для детей с ООП очень важно для развития психологически комфортная обстановка, исключающая перенапряжение, истощение, стойкие отрицательные переживания и психические травмы; специальная развивающая творческая активность. А рисование нетрадиционными способами — увлекательная, завораживающая деятельность. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, а самое главное — самовыражаться.

Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник по этой Программе:

• способствует развитию уверенности в своих силах;
• способствует снятию детских страхов;
• способствует развитию мелкой моторики рук;

-способствует получению детьми эстетического удовольствия

              -формирует эмоционально 

              — положительное отношение к самому процессу рисования.

  1.2. Цель и задачи программы

 

Цель программы: обеспечение условий для оптимального развития ребенка с ООП, успешной интеграции его в социум.

Задача программы – создание условий для поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья, средствами арт – занятий.

Работа строится на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, в системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития творчества детей.

Интеграция с другими образовательными областями:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;

Задачи программы — забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ОУ и семьи.

 

Ведущими принципами организации здоровьесберегающей среды для детей с ООП являются:

• от простого к сложному;
• индивидуальный подход;
• развитие творческой инициативы;
• динамика.

 

Данная коррекционно-развивающая программа предполагает работу с детьми дошкольного возраста с ООП.

Рабочая программа предполагает коррекционные занятия, рассчитанные на 15 часов (количество часов может варьироваться в зависимости от особых образовательных потребностей ребенка).

Частота занятий – 2 раза в неделю, форма организации – индивидуальная. Продолжительность одного занятия составляет 30 минут.

Содержание коррекционно-развивающей работы определяется образовательным маршрутом, учитывающим уровень психического развития, возрастными и индивидуально-типологическими особенностями развития детей.

1.3. Содержание программы

 

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения программы представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений слепого ребенка к концу дошкольного образования.

К концу дошкольного периода ребенок формирует адаптационно-компенсаторные механизмы, свойственные третьей стадии компенсации слепоты:

• проявляет умения использовать самостоятельно или с помощью взрослого культурные способы деятельности, проявляет известную инициативность и самостоятельность в игре, общении, познании, самообслуживании и других видах детской активности;
• способен выбирать род занятий, ориентируясь в предметно-пространственной организации мест активного бодрствования;
• положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
• обладает опытом участия в совместных играх со сверстниками; проявляет положительное отношение к практическому взаимодействию с взрослыми в познавательной, трудовой и других видах деятельности;
• обладает способностью к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности: познавательной, продуктивной, в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам, умеет регулировать и контролировать игровые действия по установке взрослого;
• достаточно хорошо владеет устной речью, использует ее компенсаторную роль в жизнедеятельности, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, алгоритмизации деятельности, описания движений и действий, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика;
• он владеет навыками свободной ходьбы, умением по просьбе выполнять основные (доступные для освоения) движения;
• владеет схемой тела с формированием умений и навыков ориентировки;
• владеет умениями и навыками пространственной ориентировки на слух;
• развита моторика рук, их мышечная сила, владеет навыками пространственной ориентировки на микроплоскости, владеет двуручным способом выполнения деятельности с дифференциацией разноименных функций;
• способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• проявляет настойчивость в выполнении освоенных предметно-практических действий по самообслуживанию;
• способен преодолевать чувство страха при передвижении в свободном пространстве;
• проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
• владеет компенсаторными способами познавательной и других видов деятельности;
• обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет;
• знаком с произведениями детской литературы, проявляет интерес и умение слушать литературные произведения (чтение взрослым, аудиозаписи). 
  

• Системы оценки достижения планируемых результатов

 

Методы отслеживания (диагностики) успешности овладения учащимися содержанием программы являются диагностические карты ребенка.

 

2.Комплекс организационно-педагогических условий

• Учебный план программы

 

№	Наименование этапов	Всего часов	В том числе		Форма контроля
			теоретических	практических
1	Диагностика	1	—	1	Наблюдение Диагностика
2	Коррекционно-разви вающие занятия: Развитие тонкой моторики рук; Формирование композиционного навыка; \Развитие воображения и ассоциативного мышления	15	—	15	Рефлексия
3	Заключительное занятие (оценка, консультация	1	—	1	Рефлексия
Итого		17	0	17

 

«Коррекция осязания и мелкой моторики рук»

№	Наименование направлений	Всего часов	В том числе		Форма контроля
			теор.	Практич.
1	Вводное занятие. Знакомство	1		1	Наблюдение, диагностика

 

2	Развитие тонкой моторики рук	6		6
	Развитие тонкой моторики рук и зрительно-двигательной координации	1		1	Рефлексия
	Формирование умений различать осязательно предметы по величине	1		1	Рефлексия
	Обучение лепке простейших предметных форм	1		1	Рефлексия
	Обучить соединять две одинаковые формы, но разной величины	1		1	Рефлексия
	Обучить соединять две разные формы, разной величины	1			Рефлексия
	Лепка из жгутов, создание сосуда	1		1	Рефлексия
3	Формирование композиционного навыка	4		4
	Лепка в технике размазывания пальцами	1		1	Рефлексия
	Декоративная лепка	1		1	Рефлексия
	Оформление декоративных пластин выпуклым рельефом	1		1	Рефлексия
	Лепка тарелки с узорами	1		1	Рефлексия
4	Развитие воображения, формирование ассоциативного мышления	5		5
	Лепка животного	1		1	Рефлексия

 

	Лепка человека в движении	1		1	Рефлексия
	Создание объемной композиции	1		1	Рефлексия
	Лепка с натуры	1		1	Рефлексия
	Развитие индивидуальности, сюжетная лепка	1		1	Продуктивная деятельность ребенка
5	Итоговое занятие. Обследование. Консультирование родителей	1	0	17	Диагностика. Рекомендации
ИТОГО:		17	0	17

 

• Условия реализации программы

 

Тематика занятий строится с учетом интересов воспитанников, возможности их самовыражения. В ходе усвоения детьми содержании программы учитывается темп развития специальных умений и навыков, уровень самостоятельности, умение работать в коллективе. Программа позволяет индивидуализировать сложные работы: более сильным детям будет интересна сложная конструкция, менее подготовленным, можно предложить работу проще. При этом обучающий и развивающий смысл работы сохраняется. Это дает возможность предостеречь ребенка от страха перед трудностями, приобщить без боязни творить и создавать. Необходимо создать ситуацию успеха, для каждого ребёнка, пусть хоть и в малых начинаниях.

Начало развития творческих способностей для детей с ООП имеют большое значение. Так как способствуют раскрытию личного потенциала, реализации себя, участие в творчестве и созидании, приобретение опыта

успешности в конкретной области за счет своих способностей и трудолюбия. Ребёнок с ООП, участвуя в творческой деятельности, может пройти путь от интереса, через приобретение конкретных навыков, к профессиональному самоопределению, что так же важно для успешной социализации.

Характеристика содержания коррекционной программы

 

Программа наглядно знакомит детей с художественными материалами, инструментами и техническими приёмами работы с ними. В работе используются также нетрадиционные материалы. Это, трубочки, стеки, формочки, палочки или старые стержни для процарапывания, пластилина, пластическое тесто, соленое тесто, крупа, макаронные изделия, природный материал: камешки, ракушки, веточки, листочки, нитки и многое другое. Этим материалом может быть любой предмет из окружающего мира.

Занятие тестопластикой с детьми, имеющими ограничения по состоянию здоровья, помогает улучшить у них навыки мелкой моторики, добиться согласованности    движений    пальцев    рук.    Таким    способом у ребенка вырабатывается усидчивость, сосредоточенность и концентрация внимания.

Сроки и этапы реализации программы

 

Программа включает 15 коррекционно-развивающих занятий и 2 диагностических часа. Занятия проводятся 2 раза в неделю в течение 2-х месяцев согласно расписанию. Продолжительность занятия 40 минут.

Реализация программы предполагает следующую организацию работы:

1. Диагностика обеспечивает своевременное выявление пробелов в знаниях учащихся, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого- педагогической помощи;
2. Коррекционно-развивающие занятия обеспечивают своевременную специализированную помощь в освоении программного материала, способствуют формированию универсальных учебных действий у обучающихся;
   
3. Заключительное занятие (оценка, консультация) направлено на выявление знаний по темам программы, разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей, обеспечивает непрерывность сопровождения детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

• Условия реализации программы

 

Содержанием занятий является творческая деятельность детей под руководством педагога.

Все педагогические задачи реализуются на занятиях с использованием вспомогательного иллюстративного материала, программных музыкальных произведений.

Освоение материала, в основном, происходит в процессе практической творческой деятельности. Для работы в области изобразительного искусства предлагается использовать такие материалы, как гуашь, акварель, для работы в области графики – карандаш, фломастеры, цветные карандаши. 

В процессе занятий ребенку обеспечивается возможность максимального проявления творческой воли и активности на всех этапах занятий. При этом основной формой общения педагога с учеником должен стать диалог. В области практической творческой деятельности необходимо охватить как можно больший круг материалов, технологий, приемов для воплощения замысла, так как формальная сторона, в свою очередь, способствует активизации творческого процесса.

Задания должны быть адаптированы к возрасту детей и построены с учетом интересов, возможностей и предпочтений данной группы учащихся.

Основными критериями оценки детских работ являются личностное отношение, точность и совершенство выражения.

Учебное помещение должно иметь свободное пространство для игр и оборудования. Рабочее место ребенка должно быть просторным – гораздо больше, чем традиционная половина парты, поскольку возможна работа с бумагой большого формата, к тому же многие технологии предполагают использование большого количества материалов, требующих большого пространства для размещения. Желательно, чтобы в классе были DVD проигрыватель, проектор и магнитофон.

Основное время на уроке отводится практической деятельности, поэтому создание творческой атмосферы способствует ее продуктивности.

Применение различных методов и форм (теоретических и практических занятий, самостоятельной работы по сбору материала и выполнению упражнений) должно четко укладываться в схему поэтапного ведения работы над освоением каждой темы программы.

• Материально-техническое обеспечение

 

	Материалы и оборудование	Количество на одного ребенка
1	Пластилин (упаковка по 12 цветов)	1
2	Стеки, палочки, формы	1-1-1
3	Доска для работы, клеенка	1-1
4	Картон	1
5	Сыпучие материалы (макароны, крупа, бусины, цветные камушки в банки)	1
6	Компьютер, проектор, экран	1-1-1
7	Презентации к урокам, наглядный материал	1-1

 

Ожидаемые результаты реализации программы

 

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы может рассматриваться динамика:

• индивидуальных достижений учащихся с ООП по освоению предметных программ;
• социализации в образовательное пространство общеобразовательного учреждения.

Специфика младшего школьного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка младшего школьного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров:

• ребенок проявляет инициативу в разных видах деятельности — игре, общении;
• ребенок взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
• способен проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
• проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• ребенок может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
• у ребенка развивается крупная и мелкая моторика;
• соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших
  

Список литературы

 

1. Астапова В.М., Микадзе Ю.В. сост. и общ. ред., Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития : методический материал / — СПб. : Питер, 2001. — 256 с. — (Хрестоматия по психологии)
2. Акатов Л.И.,Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья : психологические основы : учеб.пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 350500 — «Социальная работа» / Л.И. Акатов. — М.

:Владос, 2003. — 368 с.

1. Афанасьева С. Написать душу красотой // Дошкольное воспитание.

-1996 — №8

1. Выготский Л.С., Основы дефектологии : монография / Л.С. Выготский. — СПб. ; М.; Краснодар : Лань : СПбПО, 2003. — 655[1] с
2. Выготский Л.С. Психология. М., 2000.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.
4. Высоцкий, Б.Б. Анкетирование: проблемы, применение в образовательной практике [Текст] / Б. Б. Высоцкий // Методист.- 2006.-

№7.-с.16- 18.-Библиогр.:с. 18.

1. Галкина, Т.В. Алексеева Л.Г., Методика диагностики речемыслительной креативности.// Методы психологической диагностики, вып. 1 – М., 1993.
2. Григорьева Г.Г. «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности». -М., 2000 г.
3. Давыдова Г.Н. Пластилинография. М., 2008 г.
4. Добрецова, Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования [Текст]: учебно — метод, пособие для учителей/ Добрецова Н.В., ред. профессор А.П. Тряпицына.- СПб: Каро, 2005.- 150с.