«Читаю — думаю — понимаю»: система заданий по развитию читательской грамотности и критического мышления у третьеклассников на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности

Всероссийский конкурс творческих, учебно-образовательных, исследовательских, научно-популярных проектов «Научно-образовательного центра педагогических проектов»

Номинация: «Методическая мастерская педагога» — учебно- образовательные проекты и разработки

ПРОЕКТ

«Читаю — думаю — понимаю»: система заданий по развитию читательской грамотности и критического мышления у третьеклассников на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности

Автор: Графонова Елена Николаевна, учитель начальных классов

Ленинский г.о., г. Видное

МБОУ Видновская СОШ № 5 с УИОП.

Москва, 2026

1. Актуальность проекта

Современное начальное образование ориентировано на формирование функциональной грамотности обучающихся, ядром которой является читательская грамотность. Обновлённый ФГОС НОО и цель настоящего конкурса — совершенствование содержания учебно-методического комплекса и форм преподавания для развития функциональной грамотности обучающихся — прямо указывают на необходимость системной работы с текстом уже на уровне начальной школы.

Третий класс — особый этап читательского развития ребёнка 8–9 лет. В этот период происходит переход от «наивного», репродуктивного чтения к осмысленному: школьник должен не просто прочитать и пересказать текст, а понять его смысл, найти нужную информацию, оценить поступки героев, сформулировать главную мысль и выразить собственное отношение к прочитанному. Именно в этом возрасте закладываются основы критического мышления и читательской культуры, которые определяют успешность обучения по всем предметам.

Вместе с тем в педагогической практике сохраняется противоречие: между требованием целенаправленно формировать читательскую грамотность и критическое мышление и отсутствием целостной, адаптированной к возрасту 8–9 лет системы заданий, которая связывала бы урочную и внеурочную деятельность. Задания на смысловое чтение и критическое мышление нередко используются эпизодически, от случая к случаю, и не образуют единой методической системы.

Разрешению этого противоречия и посвящён настоящий проект.

2. Цель и задачи проекта

Цель: разработать и апробировать систему заданий по развитию читательской грамотности и критического мышления у обучающихся 3 класса на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности.

Задачи:

1. Изучить возрастные особенности третьеклассников и требования к формированию читательской грамотности в начальной школе.

1. Разработать банк заданий по трём этапам работы с текстом: до чтения — во время чтения — после чтения.

1. Встроить систему заданий в уроки литературного чтения и во внеурочную деятельность.

1. Подключить межпредметные «мостики» (математика, окружающий мир, русский язык) через работу с прочитанным текстом.

1. Разработать диагностический инструментарий и оценить динамику развития читательской грамотности.

1. Обобщить и представить педагогический опыт профессиональному сообществу.

3. Новизна и оригинальность проекта

Новизна проекта состоит в том, что задания на развитие читательской грамотности и критического мышления выстроены в единую систему, а не используются разрозненно. Её отличительные особенности:

• «Три шага читателя» — каждое произведение проходит через три этапа: предугадай → прочитай и проверь → обсуди и оцени. Это обеспечивает системность в формировании критического мышления.

• «Читательский дневник-исследователя» — индивидуальный дневник с рубриками «Что я думал до чтения», «Что оказалось правдой», «Мой вопрос автору», «Оценка героя», что делает работу с текстом личностно значимой.

• Межпредметные «мостики» — после чтения текста обучающимся предлагаются мини-задания по математике и окружающему миру, что демонстрирует интеграцию предметов и практическую направленность чтения.

• Сквозной герой — «Любознайка», от имени которого формулируются вопросы к тексту, что повышает мотивацию третьеклассников.

4. Содержание проекта

4.1. Ядро системы: три этапа работы с текстом

Этап	Содержание заданий	Формируемые умения
До чтения	«Предугадай по заголовку», «Рассмотри иллюстрацию — о чём текст?», «Что я уже знаю об этом?»	Прогнозирование, антиципация
Во время чтения	«Найди ответ в тексте», «Отметь непонятное», «Задай вопрос герою», «Остановка и проверка понимания»	Смысловое чтение, поиск информации
После чтения	«Главная мысль», «Сравни героев», «Оцени поступок», «Что было бы, если…», «Согласен ли ты с автором?»	Критическое мышление, оценка, рефлексия

4.2. Типы заданий по читательской грамотности

В систему включены задания на:

• поиск информации («подчеркни, что герой сделал сначала, что потом»);

• понимание смысла («объясни, почему герой так поступил»);

• сравнение («чем похожи и чем отличаются два героя?»);

• оценку («прав ли был герой? как бы поступил ты?»);

• формулирование вывода («чему учит рассказ? сформулируй главную мысль»);

• работу с разными видами текстов (художественный и научно-познавательный);

• функциональное чтение (объявление, инструкция, памятка).

4.3. Приёмы развития критического мышления

«Верю — не верю», «Толстые и тонкие вопросы», «Кубик Блума», «Синквейн», «Дерево предсказаний», упрощённый вариант «Шести шляп».

4.4. Формирование читательской культуры

Читательский дневник, «Книжная полка класса» (рекомендации друг другу), читательские марафоны, «День книги», выразительное чтение, инсценировки, иллюстрирование прочитанного.

4.5. Внеурочная деятельность

«Час читателя» (клуб чтения, 1 раз в неделю), проект «Моя любимая книга», квест «В гостях у сказки», семейное чтение «Прочитай с родителями и обсуди».

4.6. Межпредметные «мостики»

После чтения текста…	Задание-мостик
О природе, животных	Окружающий мир: «Объясни, почему так происходит в природе»
О покупках, времени, расстояниях	Математика: «Посчитай, сколько…», «Сравни числа из текста»
О поступках, правилах	Русский язык: «Составь инструкцию/правило», «Напиши совет герою»

5. Диагностика и ожидаемые результаты

Диагностический инструментарий: входная и итоговая диагностика читательской грамотности (понимание текста, поиск информации, оценка, формулирование вывода), педагогическое наблюдение за развитием критического мышления (умение задавать вопросы, аргументировать), анализ читательских дневников.

Ожидаемые результаты:

• повышение уровня читательской грамотности обучающихся 3 класса;

• рост мотивации к чтению и познавательной активности;

• умение выражать и обосновывать собственное мнение о прочитанном;

• расширение читательского кругозора и формирование читательской культуры;

• создание банка заданий и методических материалов, пригодных для тиражирования.

Практическая значимость: система заданий может быть использована учителями начальных классов, педагогами дополнительного образования и родителями при организации семейного чтения.

6. Приложения (прилагаются к работе)

1. Технологические карты 3–5 уроков литературного чтения с заданиями системы.

1. Банк заданий по этапам работы с текстом.

1. Шаблон «Читательского дневника-исследователя».

1. Диагностические материалы (входная и итоговая работы).

1. Фотографии детских работ (синквейны, иллюстрации, дневники).

1. Список использованных источников (ФГОС НОО, методические пособия по читательской грамотности и критическому мышлению)

Список использованных источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минпросвещения России).

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012.

1. Приказ Министерства просвещения РФ от 28.08.2026 № 598 «Об утверждении перечня олимпиад и иных интеллектуальных и (или) творческих конкурсов, мероприятий на 2026/2027 учебный год».

1. Методические пособия по формированию читательской грамотности в начальной школе.

1. Материалы по технологии развития критического мышления (приёмы «Кубик Блума», «Синквейн», «Толстые и тонкие вопросы»).

1. Учебник и рабочая тетрадь по литературному чтению для 3 класса (Школа России).

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Технологическая карта урока литературного чтения с заданиями системы

Класс: 3
Тема: Русская народная сказка «Лиса и журавль» (можно заменить на любое произведение вашей программы)
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель: формировать читательскую грамотность и критическое мышление через трёхэтапную работу с текстом.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые умения
1. До чтения	Предлагает рассмотреть заголовок и иллюстрацию: «Как вы думаете, о чём эта сказка? Что произойдёт?»	Высказывают предположения, заполняют рубрику дневника «Что я думал до чтения»	Прогнозирование, антиципация
2. Во время чтения	Читает сказку с остановками. Задаёт вопросы: «Найди в тексте, как лиса угощала журавля», «Отметь непонятные слова»	Читают, находят информацию, задают вопросы герою, отмечают непонятное	Смысловое чтение, поиск информации
3. После чтения	Организует обсуждение: «Почему журавль поступил так же?», «Кто прав?», «Чему учит сказка?»	Отвечают, сравнивают героев, формулируют главную мысль, заполняют дневник	Критическое мышление, оценка, рефлексия
4. Межпредметный «мостик»	Предлагает задание по математике: «Лиса налила окрошку в тарелку, журавль — в кувшин. Сравни: у кого посуда глубже?»	Сравнивают, объясняют	Интеграция, применение знаний
5. Рефлексия	«Что оказалось правдой из ваших предположений? Что было самым интересным?»	Заполняют рубрику «Что оказалось правдой», делятся впечатлениями	Рефлексия

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Банк заданий по этапам работы с текстом (3 класс)

Этап «До чтения»

1. «Предугадай по заголовку». Прочитай название. Как ты думаешь, о чём будет текст? Запиши 1–2 предположения.

1. «Рассмотри иллюстрацию». Кто изображён? Что происходит? Как ты думаешь, что случится дальше?

1. «Что я уже знаю?» Запиши, что тебе уже известно об этой теме или герое.

1. «Верю — не верю». Прочитай утверждения. Отметь, какие из них, по-твоему, верны.

1. «Дерево предсказаний». Напиши на «листьях»: что может произойти? чем закончится?

Этап «Во время чтения»

1. «Найди ответ в тексте». Подчеркни, что герой сделал сначала, а что потом.

1. «Отметь непонятное». Подчеркни слова, значение которых тебе незнакомо.

1. «Задай вопрос герою». Напиши один вопрос, который ты хотел бы задать герою.

1. «Остановка и проверка». Прочитай до отметки. Что уже понятно? Что пока неизвестно?

1. «Толстый и тонкий вопрос». Составь один «тонкий» вопрос (кто? что?) и один «толстый» (почему? как ты думаешь?).

Этап «После чтения»

1. «Главная мысль». Сформулируй главную мысль текста одним предложением.

1. «Сравни героев». Чем похожи и чем отличаются два героя? Заполни таблицу.

1. «Оцени поступок». Прав ли был герой? Как бы ты поступил на его месте?

1. «Что было бы, если…». Придумай, что изменилось бы, если бы герой поступил иначе.

1. «Согласен ли ты с автором?» Вырази своё отношение к прочитанному и обоснуй.

1. «Синквейн». Составь синквейн о герое (1 существительное, 2 прилагательных, 3 глагола, фраза, вывод).

1. «Кубик Блума». Брось кубик: назови, почему, объясни, предложи, придумай, поделись.

1. «Работа с разными текстами». Сравни сказку и научно-познавательную статью: чем отличаются? Что общего?

1. «Функциональное чтение». Прочитай объявление (инструкцию, памятку) и ответь на вопрос: во сколько начало? что нужно взять?

1. «Совет герою». Напиши герою короткий совет, как ему поступить в следующий раз.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Шаблон «Читательского дневника-исследователя»

Фамилия, имя: ______________________ Класс: 3

Название произведения: ______________________ Автор: ______________________

Рубрика	Мои записи
Что я думал до чтения (предположения)
Что оказалось правдой
Мой вопрос автору / герою
Главная мысль
Оценка героя (прав ли? как бы поступил я?)
Моё любимое слово / выражение из текста
Мой рисунок (место для иллюстрации)

Моя оценка книги: ⭐⭐⭐⭐⭐ (обве

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Диагностические материалы (входная и итоговая работы)

Работа 1. Входная диагностика

Текст для чтения: небольшой рассказ (5–7 предложений) о природе или поступке героя.

Задания:

1. О чём этот текст? Выбери правильный ответ (3 варианта). (понимание темы)

1. Найди в тексте и подчеркни, что сделал герой. (поиск информации)

1. Почему герой так поступил? Запиши ответ. (понимание смысла)

1. Прав ли был герой? Объясни. (оценка)

1. Сформулируй главную мысль текста. (вывод)

Оценивание: каждое задание — 1–2 балла; высокий уровень — 8–10 баллов, средний — 5–7, низкий — 0–4.

Работа 2. Итоговая диагностика

Аналогичная структура, но текст сложнее и добавлены задания на сравнение и функциональное чтение (объявление/инструкция).

Лист наблюдений за критическим мышлением

Показатель	Начало года	Конец года
Задаёт вопросы к тексту
Аргументирует своё мнение
Сравнивает героев
Формулирует вывод

(Отмечается: «сформировано / частично / не сформирова)

ПРИЛОЖЕНИЕ №6

Шаблоны для печати: приёмы развития критического мышления

6.1. «Кубик Блума» — развёртка для печати

Как использовать: распечатать на плотной бумаге, вырезать по контуру, склеить по пунктирным линиям. На каждой грани — вопрос-задание. Ученик бросает кубик и отвечает на выпавший вопрос.

Текст на гранях кубика

Грань	Вопрос	Пример для 3 класса
НАЗОВИ	Назови…	Назови главного героя. Назови, где происходит действие.
ПОЧЕМУ	Почему…	Почему герой так поступил? Почему сказка так называется?
ОБЪЯСНИ	Объясни…	Объясни, что означает слово… Объясни поступок героя.
ПРЕДЛОЖИ	Предложи…	Предложи, как можно помочь герою. Предложи другой конец сказки.
ПРИДУМАЙ	Придумай…	Придумай вопрос герою. Придумай продолжение.
ПОДЕЛИСЬ	Поделись…	Поделись, что тебе понравилось. Поделись своим отношением к герою.

6.2. «Дерево предсказаний» — шаблон для печати

Как использовать: на этапе «До чтения» ученики записывают предположения на «листьях» и прикрепляют к «ветвям» дерева. После чтения проверяют: что сбылось, что нет.

6.3. «Толстые и тонкие вопросы» — памятка-шаблон

Как использовать: ученики учатся различать вопросы, на которые можно ответить одним словом («тонкие»), и вопросы, требующие размышления («толстые»).

Тонкие вопросы (ответ — одно слово)	Толстые вопросы (нужно подумать и объяснить)
Кто…?	Почему…?
Что…?	Как ты думаешь…?
Когда…?	Что было бы, если…?
Где…?	Чем отличается…?
Сколько…?	Как бы ты поступил…?

Задание: прочитай текст и составь 2 «тонких» и 2 «толстых» вопроса. Запиши в таблицу:

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
1.	1.
2.	2.

6.4. «Синквейн» — шаблон для написания

Как использовать: после чтения текста ученики составляют синквейн о герое или о произведении.

Правила синквейна

Строка	Что писать	Пример (о лисе из сказки)
1	Одно существительное (тема)	Лиса
2	Два прилагательных (описание)	Хитрая, ловкая
3	Три глагола (действия)	Обманула, притворилась, убежала
4	Фраза из 4 слов (отношение)	Лиса обманула журавля
5	Одно слово-вывод (суть)	Хитрость

6.5. «Верю — не верю» — таблица для этапа «До чтения»

Как использовать: до чтения ученики отмечают, верят ли они утверждениям. После чтения — проверяют.

№	Утверждение	До чтения	После чтения
1		ВЕРЮ / НЕ ВЕРЮ	ВЕРЮ / НЕ ВЕРЮ
2		ВЕРЮ / НЕ ВЕРЮ	ВЕРЮ / НЕ ВЕРЮ
3		ВЕРЮ / НЕ ВЕРЮ	ВЕРЮ / НЕ ВЕРЮ
4		ВЕРЮ / НЕ ВЕРЮ	ВЕРЮ / НЕ ВЕРЮ

Рефлексия: «Что оказалось правдой? Что тебя удивило?»

6.6. Рекомендации по использованию приложений

Приём	Когда использовать	На каком уроке
Кубик Блума	После чтения	Литературное чтение, окружающий мир
Дерево предсказаний	До чтения	Литературное чтение
Толстые и тонкие вопросы	Во время и после чтения	Любой предмет
Синквейн	После чтения	Литературное чтение, русский язык
Верю — не верю	До и после чтения	Литературное чтение, окружающий мир
Читательский дневник	Постоянно	Внеурочная деятельность, домашнее чтение