Всероссийский конкурс творческих, учебно-образовательных, исследовательских, научно-популярных проектов «Научно-образовательного центра педагогических проектов»

Категория работ: «Методическая мастерская педагога»

Вид работы: авторская методическая разработка учебного занятия

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

«Роль по задаче: распределяем героев в этюде»

Театральная игра. Распределение ролей

(занятие № 43)

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Мир театра», модуль «Школьная классика»

Возраст обучающихся: 9–10 лет

Автор: Лаптева Екатерина Андреевна, педагог дополнительного образования

МАОУ ЦДО «Ориентир» 2026 год

1. Паспорт занятия

Тема занятия	«Театральная игра. Распределение ролей»
Название разработки	«Роль по задаче: распределяем героев в этюде»
Место в программе	Занятие № 43 календарного учебного графика программы «Мир театра» (модуль «Школьная классика», 144 часа). Продолжает занятия № 40–42: «Театральная игра. Предварительный разбор номера» и «Распределение ролей»
Возраст обучающихся	9–10 лет
Продолжительность	90 минут: два блока по 40 минут (2 академических часа) с перерывом 10 минут между ними
Тип занятия	Занятие применения знаний и способов действий (практическое)
Форма занятия	Групповая: работа в подгруппах по 3–4 человека
Место проведения	Театрально-концертный (актовый) зал
Форма контроля	Наблюдение педагога по листу критериев; взаимооценка зрителей; самооценка «Светофор»
Категория работ конкурса	«Методическая мастерская педагога» — авторская методическая разработка учебного занятия

2. Пояснительная записка

Актуальность

В детских творческих коллективах роли нередко распределяются по привычке или по принципу «кто смелее и громче». Одни дети всегда получают заметные роли, другие остаются в тени, а «мужские» и «женские» роли закрепляются за теми, кто «подходит по полу». Это приводит к обидам и мешает детям понять главное: в этюде важно не имя героя, а то, чего он хочет и что делает.

Занятие учит детей 9–10 лет выбирать роль по задаче героя, объяснять свой выбор и договариваться с партнёрами. Это практический тренинг навыков функциональной грамотности: понимание краткого текста, поиск решения в проблемной ситуации, аргументация и командная работа.

В чём новизна и авторская находка

• Алгоритм «Задача — Проба — Договор». Ребёнок выбирает роль не по названию героя, а в три шага: читает задачу героя, 30 секунд пробует её сыграть, называет свой выбор и договаривается с группой.

• Нейтральные роли. Герои названы «Герой 1–4», любой ребёнок может сыграть любую роль независимо от пола; роль определяется задачей, а не внешностью.

• Проверка выбора действием. Если двое хотят одну роль, вопрос решается не спором и не жребием: во второй пробе дети меняются ролями, а зрители определяют, чья задача читается яснее.

• Три уровня карточек. Задания дифференцированы (опорный, основной, повышенный), поэтому в одной подгруппе работают дети с разным опытом.

Практическая значимость

Разработку можно использовать педагогами дополнительного образования и руководителями школьных театров. Алгоритм универсален: для детей других возрастов меняется только сложность карточек и этюдов.

3. Цель, задачи и планируемые результаты

Цель: создание условий для освоения детьми 9–10 лет способа распределения ролей в этюде по задачам героев и развития умения договариваться в группе.

Задачи

Обучающие:

• закрепить план предварительного разбора этюда (тема, событие, обстоятельства, герои, задача, препятствие, финал);

• познакомить с алгоритмом «Задача — Проба — Договор»;

• научить формулировать задачу героя от первого лица и объяснять выбор роли.

Развивающие:

• развивать читательскую грамотность: понимание текста карточки героя, выделение главного (задача, препятствие);

• развивать креативное мышление: поиск нестандартного решения конфликта в этюде;

• развивать сценическое внимание, воображение и партнёрское взаимодействие.

Воспитательные:

• воспитывать умение слушать партнёра и уважать его выбор;

• формировать ответственность за общий результат;

• формировать равное отношение к ролям: нет «главных» и «неглавных» героев, каждая задача важна.

Планируемые результаты

Вид результатов	Что должны знать и уметь обучающиеся
Предметные	Знают: план разбора этюда из семи пунктов; что такое задача героя, препятствие, конфликт; алгоритм «Задача — Проба — Договор».Умеют: называть задачу героя от первого лица; выбирать роль по задаче и объяснять выбор; показывать постановочную пробу и анализировать её.
Метапредметные	Познавательные: выделяют из короткого текста главное (задача и препятствие героя).Регулятивные: планируют действия группы, оценивают результат по критериям.Коммуникативные: договариваются, аргументируют выбор, слушают партнёра.
Личностные	Проявляют уважение к выбору партнёра, ответственность за общий результат, интерес к театральной игре.
Функциональная грамотность	Читательская: извлекают из карточки героя задачу и препятствие.Креативное мышление: предлагают собственное решение конфликта этюда.

4. Методы, технологии и материально-техническое обеспечение

Методы обучения: наглядный (показ педагогом пробы по алгоритму); словесный (беседа, проблемный вопрос, анализ показа); практический (театральные игры, этюды, постановочные пробы).

Методы мотивации и стимулирования: эмоционально комфортная атмосфера; чередование видов деятельности; ситуация успеха для каждого ребёнка; творческие задания; взаимопомощь и взаимопроверка.

Педагогические технологии:

• игровая технология;

• личностно-ориентированная технология (карточки трёх уровней);

• технология проблемного обучения (проблемная ситуация «Двое хотят одну роль»);

• педагогика сотрудничества и технология коллективной творческой деятельности (работа в подгруппах);

• здоровьесберегающая технология (физминутка, правила безопасности);

• информационно-коммуникационные технологии (экран: памятка алгоритма, таймер).

Материально-техническое обеспечение:

• помещение: театрально-концертный (актовый) зал, свободное сценическое пространство;

• оборудование: стулья по числу детей, столы;

• технические средства: ноутбук, экран;

• материалы: карточки этюдов и героев (Приложение 1), памятки (Приложение 2), листы распределения ролей, цветные карточки «Светофор», ручки, ткани и элементы реквизита (платок, шарф, коробка, «билет», «записка»).

5. Технологическая карта занятия (2 × 40 минут, перерыв 10 минут)

Этап	Время	Деятельность педагога	Деятельность обучающихся	Формируемые умения (УУД, ФГ)
1. Организационный этап. Мотивация. Безопасность	5 мин	Приветствует детей: «Здравствуйте, ребята! Рада вас видеть. Сегодня каждый из вас станет режиссёром своей роли».Напоминает правила безопасности: держим дистанцию, не толкаемся, не бросаем реквизит, слушаем партнёра, споры показываем «по-актёрски», без настоящего крика.	Здороваются, встают в круг, вместе повторяют правила, настраиваются на работу.	Личностные: мотивация к занятию.Регулятивные: принятие правил.
2. Актуализация знаний. Разминка	10 мин	Упражнение «Передай предмет»: воображаемый предмет идёт по кругу, каждый его меняет (лёгкий шар становится тяжёлым камнем, письмо — подарком).Упражнение «Событие»: после слов «Что-то случилось!» дети по очереди показывают реакцию без слов.Выводит на экран памятку «План разбора номера» и спрашивает: «Что нужно понять, прежде чем ставить номер?»	Выполняют упражнения, показывают реакции, внимательно смотрят на партнёра.Называют пункты плана разбора: тема, событие, обстоятельства, герои, задача, препятствие, финал.	Познавательные: воспроизведение изученного.Коммуникативные: партнёрское взаимодействие.
3. Постановка проблемы	5 мин	Просит двух детей показать мини-сценку: оба одновременно говорят «Я буду Героем 1!».Спрашивает: «Как решить, кто кого играет, чтобы никто не обиделся?» Фиксирует идеи детей.Подводит: «А если выбирать роль не по имени героя, а по тому, чего он хочет?»	Наблюдают сценку, предлагают способы (жребий, по очереди, «кто громче», «кто хочет»), обсуждают, какие способы справедливы.	Познавательные: понимание проблемы.Коммуникативные: высказывание мнения.ФГ: креативное мышление.
4. Открытие нового. Алгоритм «Задача — Проба — Договор»	8 мин	Показывает на экране три шага и демонстрирует их на карточке «Герой 2 уверен, что билет нужнее ему»:1. Задача: читаю карточку героя: чего он хочет, что ему мешает.2. Проба: 30 секунд показываю действие героя без слов.3. Договор: «Я хочу сыграть Героя ___, потому что ___». Если роль хотят двое, пробуем обе, а во второй пробе меняемся.Подчёркивает: у каждого героя своя задача, «неглавных» ролей нет.Проверка понимания: «Можно ли выбирать роль только потому, что ты мальчик или девочка? Почему нет? Что делаем, если двое хотят одну роль?»	Слушают и смотрят показ, повторяют шаги алгоритма, в парах отрабатывают шаг «Проба» (30 секунд).Отвечают на вопросы проверки.	Познавательные: освоение способа действия.Регулятивные: следование алгоритму.
5. Практика 1. Разбор этюда и распределение ролей	12 мин	Делит детей на подгруппы по 3–4 человека. Подгруппы выбирают этюд: «Последний билет», «Чужая записка», «Номер сорвался» (Приложение 1). Если в подгруппе трое, Герой 4 убирается, а его функция передаётся Герою 3.Раздаёт карточки героев (уровни А, Б, В), памятку и «Лист распределения ролей» (Приложение 2).Ходит между группами, не решает за детей, а помогает вопросами: «Чего хочет твой герой? Что он будет делать, чтобы добиться?»	Читают карточки героев, отвечают на вопросы разбора: где происходит действие, что случилось, чего хочет каждый герой, что мешает, каким будет финал.Проходят три шага алгоритма: пробуют задачи, называют выбор, договариваются.Заполняют «Лист распределения ролей»: произносят задачу от первого лица («Я хочу получить билет»), выбирают действия (просить, убеждать, прятать, помогать, останавливать, искать).	ФГ: читательская (задача и препятствие героя).Коммуникативные: договариваются, аргументируют.Регулятивные: распределяют работу.
Перерыв	10 мин	Организует перерыв: дети отдыхают, педагог готовит пространство для показов.	Отдыхают, пьют воду.	Здоровьесбережение.
6. Физминутка	5 мин	Собирает детей после перерыва и ведёт упражнение: вдох и выдох; «выходим на сцену»: шаг, остановка, взгляд; разворот к партнёру: шаг, поворот, стоп; показываем состояние «я готов к показу»; замерли, расслабились.	Выполняют движения вместе с педагогом, снимают напряжение, настраиваются на показ.	Здоровьесбережение.Регулятивные: самоконтроль.
7. Практика 2. Постановочная проба	17 мин	Напоминает структуру показа: начало (зритель понимает место и событие), середина (герои действуют и сталкиваются желаниями), финал (решение или итог).Первая проба идёт без остановок, до 2 минут на подгруппу. Зрителям даёт задание: отметить три вещи: понятна ли тема, есть ли задача у каждого героя, есть ли финал.Ведёт обсуждение без резкой критики: сначала что получилось, потом что можно уточнить.	Показывают первую пробу по очереди.Зрители наблюдают и по каждому критерию поднимают карточку «Светофор»; называют, что было понятно и где не хватило действия.	Коммуникативные: взаимодействие с партнёрами.Регулятивные: оценка по критериям.ФГ: креативное мышление.
8. Практика 3. Вторая проба с исправлением	8 мин	Предлагает каждой подгруппе выбрать одну правку: яснее начало, сильнее конфликт, добавить паузу, точнее финал, убрать лишние движения. Если двое хотели одну роль, предлагает им поменяться.Подводит: «Постановочная работа — это не когда сразу получилось идеально, а когда мы пробуем, разбираем, исправляем и пробуем снова».	Обсуждают правку, меняются ролями по договору, показывают короткий фрагмент (до 1,5 минуты).	Регулятивные: коррекция действий.ФГ: креативное мышление.
9. Контроль	5 мин	Просит зрителей определить: кто какого героя играл, чего он хотел, какой момент был столкновением желаний.Заполняет лист наблюдения (Приложение 3).	Каждая подгруппа кратко называет этюд, героев и задачи; зрители угадывают задачу героя по действию.	Познавательные: анализ.Коммуникативные: обратная связь.
10. Итоги и рефлексия	5 мин	Подводит итог: «Когда каждый знает свою цель и действие, этюд становится живым».Просит продолжить фразы: «Сегодня я понял, что мой герой должен…», «Мне было интересно…», «Мне было сложно…», «У меня получилось…» и показать карточку «Светофор».Задание на дом: придумать для героя одну деталь (жест, фразу, предмет, особенность поведения) и объяснить, почему он такой.Анонс: на занятиях № 44–45 дети посмотрят профессиональный спектакль и увидят, как актёры решают задачи героев. Завершает занятие общим поклоном.	Заканчивают фразы, оценивают себя «Светофором», получают домашнее задание, кланяются.	Рефлексия, самооценка.Личностные: ответственность за результат.

Приложение 1. Карточки этюдов и героев

Роли названы нейтрально: любой ребёнок может сыграть любую роль. Если в подгруппе трое детей, Герой 4 убирается, а его функция передаётся Герою 3.

Этюд 1. «Последний билет»

Обстоятельства: герои нашли один билет на важное событие, а пойти хотят все.

Герой	Задача («Я хочу…»)	Что мешает	Как можно действовать
Герой 1	Я хочу пойти на событие, ведь я нашёл билет	Остальные тоже хотят пойти	объяснять, прятать билет, предлагать условия
Герой 2	Я хочу получить билет, потому что он нужнее мне	Билет у Героя 1	просить, убеждать, доказывать
Герой 3	Я хочу, чтобы никто не поссорился	Спорящие не слушают друг друга	останавливать, успокаивать, давать слово по очереди
Герой 4	Я хочу найти решение, которое подойдёт всем	Все спорят, идей нет	придумывать, предлагать, проверять

Этюд 2. «Чужая записка»

Обстоятельства: группа находит записку и пытается понять, кому она адресована.

Герой	Задача («Я хочу…»)	Что мешает	Как можно действовать
Герой 1	Я хочу выяснить, чья это записка	На записке нет имени	рассматривать, показывать, спрашивать
Герой 2	Я хочу, чтобы мы не трогали чужое	Остальным очень любопытно	отговаривать, отходить, останавливать
Герой 3	Я хочу узнать правду	Герой 2 не разрешает читать	убеждать, заглядывать, предлагать
Герой 4	Я хочу сначала всё понять, а потом сказать	Боюсь ошибиться	наблюдать, намекать, ждать момента

Этюд 3. «Номер сорвался»

Обстоятельства: перед показом один важный элемент исчез, и группе нужно быстро решить, что делать.

Герой	Задача («Я хочу…»)	Что мешает	Как можно действовать
Герой 1	Я хочу успокоиться и выйти на сцену	Волнение, времени мало	дышать, ходить, проверять свои вещи
Герой 2	Я хочу найти пропажу до выхода	Предмета нигде нет	искать, спрашивать, проверять
Герой 3	Я хочу заменить предмет другим	Остальные не верят, что получится	предлагать, показывать, убеждать
Герой 4	Я хочу, чтобы мы успели и не поссорились	Все говорят одновременно	распределять, договариваться, поддерживать

Приложение 2. Памятки для детей

Памятка «План разбора номера»

1. Тема: о чём этюд?

2. Событие: что произошло?

3. Предлагаемые обстоятельства: где и когда это происходит?

4. Герои: кто участвует?

5. Задача героя: чего он хочет?

6. Препятствие: что мешает?

7. Финал: к чему приходит сцена?

Конфликт — это не всегда ссора, это столкновение желаний.

Памятка «Задача — Проба — Договор»

1. Задача	Читаю карточку героя: чего он хочет и что ему мешает.
2. Проба	30 секунд показываю действие героя без слов.
3. Договор	Говорю: «Я хочу сыграть Героя ___, потому что ___». Если роль хотят двое, пробуем обе, а во второй пробе меняемся.

Лист распределения ролей подгруппы

Название этюда: ______________________

Герой	Кто играет	Моя задача («Я хочу…»)	Что я буду делать
Герой 1
Герой 2
Герой 3
Герой 4

Приложение 3. Оценивание на занятии

Лист наблюдения педагога

Критерий	Высокий уровень (3)	Средний уровень (2)	Низкий уровень (1)
Называет задачу героя от первого лица	Называет самостоятельно, точно	Называет с подсказкой	Затрудняется
Выбирает роль по алгоритму и объясняет выбор	Объясняет выбор, опираясь на задачу	Выбирает, объяснение неполное	Выбирает без объяснения или молчит
Договаривается с партнёрами	Слушает, находит решение	Договаривается с помощью педагога	Спорит или уступает без обсуждения
Действует в пробе в соответствии с задачей	Действие понятно зрителю	Действие понятно частично	Действие не соответствует задаче

Форма контроля по календарному графику: наблюдение. Результаты фиксируются в журнале наблюдений.

Самооценка и взаимооценка «Светофор»

Зелёная карточка	Я понял задачу героя, участвовал в выборе роли, у нас получилось.
Жёлтая карточка	Мне было непросто, но я справился.
Красная карточка	Мне нужна помощь, чтобы понять свою задачу.

Зрители используют те же карточки, оценивая показ: тема понятна, у каждого героя есть задача, есть финал.

Приложение 4. Дифференциация заданий (3 уровня)

Уровень	Что получает ребёнок	Что должен сделать
А (опорный)	Карточка героя с готовой фразой «Я хочу…» и двумя глаголами действия на выбор	Выбрать глагол, попробовать задачу, назвать выбор по образцу «Я хочу сыграть Героя…, потому что…»
Б (основной)	Карточка героя с задачей и препятствием	Придумать способ действия самому, объяснить выбор роли, договориться с подгруппой
В (повышенный)	Карточка героя только с задачей	Определить препятствие, придумать своё решение финала, помочь подгруппе договориться и объяснить выбор перед зрителями

Подгруппа может состоять из детей с разным уровнем: уровень определяется карточкой героя, а не ребёнком, поэтому дети меняются уровнями во второй пробе.

Список использованных источников

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

3. Станиславский К. С. Работа актёра над собой.

4. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Мир театра», модуль «Школьная классика»: календарный учебный график.